合金是不是混合物大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇合金是不是混合物范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、換位思考，設計問題

現代教育學認為，學生在學習某一知識之前，頭腦里并不是一片空白，他們通過日常生活的各種渠道和途徑，在無意中形成了對某些事物特定的看法和思維方式，且在頭腦中沉淀下來．這些看法和思維與正確的科學概念并無沖突，但有時與正確的科學概念和思維方式大相徑庭．由于在學生頭腦中已有一些前概念的內容，教師應該在準備教案時，從學生的角度去分析形成前概念的原因，錯誤之處，再將正確的概念加以適時呈現，可通過提出幾個問題去解釋、疏通，從而使學生形成正確的概念認識．例如，學生認為合金就是幾種不同金屬的混合物，而事實上合金不僅是金屬與金屬的混合物，甚至還可以是金屬與非金屬的混合物．這時，教師可以提出問題:合金是不是由金屬混合而成的?將大多數學生的認識在課堂上討論．在討論中發現還有其他可能時，學生會有一種強烈的求知心理迫使自己找出正確答案．此時學生容易接受新的、正確的化學概念．通過表格列出幾種常見合金的名稱、組成、性能、用途．展示時，發現生鐵和鋼中有碳這種非金屬的成分，自然而然偽概念被否定，正確的概念浮出水面．

三、理論與實驗結合，設計問題

當問題用語言無法解釋清楚時，教師還有一種最好的工具———實驗．通過實實在在的現象，將抽象的、不易理解的知識具體化、真實化．當學生形成“鹽”的正確概念時，教師是利用中和反應引出鹽這類物質．學生對鹽的認識是酸、堿反應后的一種生成物．酸為酸性、堿為堿性，而鹽呢?這個問題提出后，學生根據對NaCl的認識類推鹽應該為中性．實驗室的藥品，學生無法用品嘗來判斷，但可通過酸堿指示劑來判斷．教師提供的鹽，既是常用的，又要具有代表性．通過分組實驗，觀察記錄現象，交流討論后，總結出答案．整個過程在糾正錯誤觀念之余，培養了學生的合作精神和動手能力，符合新課標下對學生實驗能力的要求．

四、知識遷移，設計問題

篇（2）

知識與技能

1.認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

2.了解常見金屬的物理性質。

3.知道生鐵和鋼等重要合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

4.了解物質的性質與用途的關系，并能根據需要選擇合適的金屬材料。

過程與方法

1.由學生的生活經驗和對實物性質的討論入手，讓學生了解金屬的物理性質。

2.通過對生活中常見的一些金屬制品材料選擇的討論，引導學生從多角度分析問題，并形成正確的認識。

3.通過實驗比較黃銅片和紫銅片、鋁合金和鋁的性質，認識合金的特點以及合金具有更廣泛的用途。

情感態度與價值觀

1.通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。

2.在了解金屬性質的基礎上，了解材料選擇要考慮的問題。

教學重點

常見金屬以及其合金的性質和用途

教學難點

1、培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

2、提高學生綜合分析問題的能力。

教具準備

銅片、黃銅片、鋁片、硬鋁片、收集到的金屬用品。

教學過程

一、情境引入

1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，用于取暖的煤油卻漏光了，由于天氣十分寒冷，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。最后調查的結果讓人大吃一驚，原來造成煤油泄露的罪魁禍首是焊接油桶用的錫。

講解：人類使用和制造金屬材料有著悠久的歷史，從商代使用的青銅器到如今各種各樣的金屬制品，每發現一種新的金屬，人類社會就會產生一個飛躍性的進步?？梢哉f沒有金屬的廣泛應用，就沒有當今社會的快速發展，就沒有我們的現在生活。比如，沒有金屬，就沒有現在的交通工具、電腦、電視、大樓等等。

二、新知探究

一、幾種常見的金屬

（一）1、金屬材料包括

和

。人類的生產生活離不開金屬，銅、鐵、鋁三種金屬被發現、使用的先后順序依次為：___________;目前世界上年產量最高的金屬是____________

2、大部分金屬常溫下為

態（汞為

態），有

光澤；大多數呈

色（銅為

色，金為

色），有良好的

性、

性、

性。

3、物質性質與用途的關系

在選擇使用哪種金屬時要考慮多方面因素，因為物質的

在很大程度上決定了物質的

，但這不是唯一的決定因素。在考慮物質的用途時，還需考慮

、

、

、

，以及

和

等多種因素。

4、課本第四頁“金屬之最”（資料卡片）

（1）地殼中含量最多的金屬元素

（2）人體中含量最多的金屬元素

（3）目前世界年產量最多的金屬（鐵>鋁>銅）

（4）導電、導熱性最好的金屬（銀>銅>金>鋁）

（5）硬度最高的金屬

（6）熔點最高的金屬

（7）熔點最低的金屬

（8）密度最大的金屬

（9）密度最小的金屬

5.合金定義：

鐵的合金包括

和

，它們的

不同，因而性能不同。

（二）實驗

1、取出鐵絲，銅絲，鋁絲，指導學生觀察實驗現象。每小組的學生代表說出實驗和討論的結果，其他同學補充。

①觀察它們的顏色狀態

；②用力試試是否可以彎曲、折斷

；

③用小刀割一下

；

④用鐵錘錘一下

；

⑤用酒精燈加熱

；⑥用電池、小燈泡測試它們的導電性

。

2、歸納金屬共有的物理性質

注意：不同金屬也有本身的特性，如導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質

差別也較大。例如:多數金屬都是銀白色的，但銅卻呈

，金呈

（三）課本3頁：表8-1，結合自己的生活經驗回答課本第4頁的“討論”

1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3.為什么燈炮里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現什么情況？

4.為什么有的鐵制如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？

提問：物質的性質是否是決定物質用途的唯一因素？

結論：物質的

在很大程度上決定了物質的用途，但這不是唯一的影響因素。在考慮物質的用途時，還需要考慮

、

、是否美觀。使用是否便利，廢料是否易于

和

等多種因素。

二、合金

提問：

1、我們在生活中所見到的金屬是不是純金屬？

2、合金與純金屬組成不同，性能上有沒有不同呢？

3、對比思考：

（1）為什么我們在生活中不用純鋁做門窗，而是用鋁合金？

（2）為什么不用純鐵制作湯勺，而用不銹鋼？

（3）根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？

（溫馨提示：焊錫是錫與鉛的合金；武德合金是鉛、鉍、錫和鎘組成的合金）

鉛

鎘

鉍

錫

焊錫

武德合金

熔點/℃

327

321

271

232

183

70

4、歸納

（1）合金一定是

物；

（2）合金性能較純金屬：硬度

、熔點

，性能更好，應用更廣泛。

5.

和

被認為是21世紀的重要金屬材料

優點：（1）熔點高、密度小

（2）可塑性好、易于加工、機械性能好

（3）抗腐蝕性能好

用途：

課堂小結：這節課你學到了什么？

共性：

物理性質

特性：

金屬材料

性質決定其用途：

鐵合金有：

合金

常見合金的成分、性能、用途

鞏固練習

（一）完成課本第8頁練習與應用

（二）增補練習

1．下列應用在高鐵列車上的材料，不屬于金屬材料的是

（

）

A．不銹鋼

B．玻璃

C．鋁合金

D．銅線

2．食品包裝袋中經常使用到鋁箔，鋁能制成鋁箔是因為鋁具有良好的

（

）

A.

導電性

B.

抗腐蝕性

C.

導電性

D.

延展性

3．選擇鑄造硬幣的金屬材料不需要考慮的因素是（

）

A

硬度

B

價格

C

耐腐蝕性

D

導電性

4．生鐵和鋼的主要區別是（

）

A

生鐵和鋼的主要成分都是鐵，但二者的含碳量不同，性能也不同。

B

生鐵和鋼都是碳的合金

C

生鐵就是含雜質較多的鋼，鋼就是含雜質較少的生鐵。

D

生鐵是混合物，鋼是純凈物。

5．下列各組物質中屬于純凈物的一組是（

）

A．不銹鋼、黃銅B．24K金、銅導線C．生鐵、鋼D．錢幣、銅鐘

6．下列關于合金的說法正確的是（

）

A．合金中至少有兩種金屬

B．合金缺少金屬光澤

C．合金中的元素以化合物的形式存在

D．鋼的含碳量比生鐵的低

7.鈦和鈦的合金被認為是21世紀的重要金屬材料，它們具有很多優良的性能，如熔點高，密度小，可塑性好，易于加工，鈦合金與人體有很好的相容性等。根據它們的主要性能，下列用途不切合實際的是（

）

A

用來做保險絲

B

用于制航天飛機

C

用來制造人造骨

D

用于制造船舶

8．下列鋁制品的用途主要利用了鋁的哪個性質？

A．導熱性B．導電性C．延展性D．密度較小

（1）鋁鍋燒飯

；（2）鋁錠壓成鋁箔

；

（3）鋁線作電纜

：（4）硬鋁制飛機。

9．下表列出了五種金屬的一些資料：

金屬

在地殼中的含量

（%）

每千克的價格

（￥）

相對的抗腐蝕性

（1=最低；4=最高）

金屬的相對強度

（1=最低；3=最高）

Al

8.1

170

3

1

Cu

0.005

5

140

3

3

Au

0.000

000

4

1

100

000

4

2

Fe

5.0

20

1

3

Zn

0.007

160

2

2

(1)

(1)雖然金在地殼中上含量極低，但人類很久以前就發現了金。為什么？

(2)

(2)在上表中，哪幾種金屬最適合用來制造輸送熱水的水管接頭？解釋你的答案。（提示從抗腐蝕性、強度、和價格三方面考慮）

(3)

(3)鋁是制造飛機的主要材料，但它的相對強度很低。試建議如何改進鋁的強度使其符合制造飛機的要求。

(4)

篇（3）

文章編號：1008-0546（2015）07-0053-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.018

學習顧名思義，由學和習兩部分組成，學的方法有教師傳授法和自我學習法。教師傳授法目前大多數采用的課堂上的一對多。學生自學的途徑有很多，如自己看書、上網查資料或看視頻聽名家講解。習就是練習，實踐證明，大多數同學只有通過一定的練習，才能夠熟練掌握知識，達到舉一反三、熟能生巧的程度。但習題講評課，如果教師不精心安排，往往就是枯燥的、無效的，習題課的精彩高效對學生而言至關重要。下面我以第五章金屬為例，談談五彩繽紛的習題之旅。

一、設計探究實驗質疑習題的嚴謹性

例題 甲、乙、丙、丁四位同學，用鐵與稀硫酸反應，所得有關數據記錄如下：

這種表格題，乍一看，高深莫測，學生通過層層對比，找到解題的關鍵：丙的稀硫酸完全反應，根據丙產生的氫氣，計算出參加反應的硫酸的質量，進而得出正確答案，看似無懈可擊，很有道理，但這類題型真的有實際意義嗎？我們判斷反應結束的標準是什么？答案顯而易見――肉眼看不到有氣泡產生了，說明反應結束了，但沒有氣泡產生了，真的是稀硫酸完完全全沒了嗎？

帶著這種疑問，我帶領學生做實驗――過量的鐵粉和稀硫酸反應，等氣泡不再產生時，測反應后溶液的pH值，反復多次實驗得出結論：pH均小于7，事實證明：我們肉眼看到的沒有氣泡產生，并不是酸完完全全消耗掉了，而是酸的濃度太低，以致鐵粉和稀硫酸反應無法繼續。

但探究并沒有戛然而止，機靈的同學立刻質疑：硫酸亞鐵的溶液本身就是酸性的??！對學生的質疑，我大加贊揚，設計實驗，繼續探究，已知氯化鈣溶液是中性的，讓同學動手實驗――過量碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應，當氣泡不再產生時，過濾，測濾液的pH值，同學反復多次實驗得出結論：濾液pH小于7，進一步證明酸沒有完全反應。

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！蓖ㄟ^2個簡單易行的探究實驗，質疑了這類習題的真實性，這也提醒出題者，不要為了出題而出題，要考慮題目的可行性，科學性，不要進入一種怪圈，出一些偏難怪的題目，來刁難誤導學生，無形加重學生的負擔。

二、設計趣味實驗釋疑習題之惑

1. “解疑福娃”

有這樣一道題：現用蝕刻的方法制作福娃的印證模板，制作過程：用稀鹽酸除去金屬表面的銹斑再進行打磨處理，在金屬板上鍍一層防酸材料---蜂蠟，在上面刻出福娃圖像。用稀鹽酸對其表面處理，稀鹽酸就能吃掉金屬，除掉蜂蠟，金屬板上就顯出福娃。幾乎一半的同學都想不出，福娃是凹還是凸在金屬表面？對著答案稀里糊涂似懂非懂，看著愁眉苦臉的同學，我善心大發，答應他們做“鋁片刻字”趣味實驗。

2. 鋁片刻字實驗

實驗過程[2]將要刻字的鋁片表面用細砂紙擦凈，用毛筆蘸油漆寫想寫的字，用電吹風吹干，干后在字跡筆畫周圍滴稀鹽酸，并用鑷子夾棉花球輕涂，稍等片刻，用餐巾紙或棉花拭去鹽酸，擦凈表面。換一只毛筆蘸取腐蝕液（硫酸銅和氯化鐵的混合溶液）涂在油漆寫的字跡及其周圍，稍等片刻，用水洗去，再涂一次或多次，最后用清水洗去腐蝕液，用鑷子夾棉花蘸汽油擦去油漆字跡，這時變會看到鋁表面出現的字啦！

同學在興奮欣賞自己的成果時，我的“刁難”又開始了，問題1：稀鹽酸的作用？

學生答：滴稀鹽酸是為了破壞鋁表面的氧化膜，使下面的蝕刻能順利進行。

問題2：鋁片上的現象？發生的反應？

學生答：金屬表面有黑色、暗紅色粉末生成，并且有氣泡產生。 反應原理：2Al+3CuSO4[=]Al2（SO4）3+3Cu

Al+FeCl3[=]AlCl3 +Fe

問題3：汽油輕易擦掉油漆的原理？

學生答：可能是汽油可以溶解油漆，形成了油漆的汽油溶液。

“百聞不如一見，”同學們一下子豁然開朗了，不需老師多解釋，學生自然想明白了“福娃蝕刻”的原理。俗話說“沉默是金，雄辯是銀?！鄙钪?，我們喜歡少說多做的人，化學課上，老師是不是也需要少說多做呢？

3. 意外收獲

做鋁片刻字實驗的第一步是：用砂紙打磨鋁片，一同學用力拼命打磨，氣喘吁吁問：“老師，鋁片表面的氧化膜除掉了沒有？”我看著滿頭大汗的她，心疼地喊道：“你磨了這么久，舊的氧化膜早該除掉了，摩擦生熱，說不定又長出新的氧化膜了?！蓖瑢W一拍腦袋幡然醒悟道：“對??！會不會又長出新的氧化膜了?！?/p>

在師生不經意的對話中，我突然想到2009年蘇州的一道中考題：一鋁片用特細砂紙反復打磨數次，現象一：特細砂紙打磨過的鋁片表面產生較多氣泡，表面均勻附著紫紅色的固體，現象二：特細砂紙打磨過的鋁片表面無明顯現象?，F象一和現象二：對比說明了什么？正確答案是：打磨的用力程度和均勻不同和摩擦生熱又產生了新的氧化膜。當時看到答案，不要說同學質疑，就連我也質疑，誰會想到這個答案呢？可今天同學在做實驗打磨的時候，我竟然脫口而出了這個答案，學生紛紛點頭贊同。

這一意外收獲，讓我深深領悟到：“實踐出真知?！睂嵺`是發現問題，解決問題最有效的途徑，情不自禁地琢磨化學開篇第一句：“化學是一門以實驗為基礎的自然科學。”真心佩服：說的太好了！

三、設計對比實驗糾正錯誤思維

如何除去銅粉中的鐵粉？題目一出，同學立刻回答：磁鐵，我立即演示，用釹硼鐵磁體放在盛有銅鐵混合物的試管壁上，奇跡發現了，釹硼鐵移到哪兒，鐵粉就虔誠地跟到哪兒，非常好玩，學生們傳著試管，玩的是不亦樂乎。

趁他們開心，我繼續刁難：還有什么化學方法呢？同學回答：稀硫酸溶液和硫酸銅溶液，“哪一種方法最好呢？”我繼續追問，大部分同學不假思索地都選擇硫酸銅溶液，理由是可以回收到更多的銅，答案貌似很合理，我進一步誘導：我們除雜的目的是什么呢？同學答：當然是除干凈雜質嘍！

我點頭微笑，繼續設計實驗，將銅粉和鐵粉的混合物分成2等分，一份加足量稀硫酸，一份加足量硫酸銅溶液，然后放在教室的廚里，放置一天，讓其充分反應。第二天課上，我拿2塊同樣大小的釹硼鐵磁體分別放在試管璧上，同學驚奇地發現：銅鐵混合物和硫酸反應后的固體，根本不理睬釹硼鐵磁鐵，任憑釹鐵硼磁體孤零零的在試管上移動游走。銅鐵混合物和硫酸銅溶液反應后的固體，被釹鐵硼磁體牽著到處游蕩。

短暫的驚喜疑惑后，聰明的同學立刻聯想到鐵棒放入硫酸銅實驗的現象，生成的銅附在鐵的表面，將內部的鐵包裹起來，內部的鐵不可能完全反應，鐵證如山，在事實面前，同學終于領悟到：用稀硫酸除鐵粉，反應更完全，除雜效果更好。

四、運用通俗詼諧的語言化難為簡

1. 一道難題引發的思考

有這樣一道習題：向AgNO3、Cu（NO3）2、Mg（NO3）2的混合溶液中加入一些鋅粉，完全反應后過濾。不可能存在的情況是：A.濾紙上有Ag，濾液中有Ag+、Cu2+、 Zn2+、Mg2+ ；B.濾紙上有Ag、Cu，濾液中有Ag+、Zn2+、Mg2+ ；C.濾紙上有Ag、Cu、Zn，濾液中有Zn2+、Mg2+；D.濾紙上有Ag 、Cu ，濾液中有 Zn2+、Mg2+ 。遇到這類題型，同學彼此面面相覷，不知如何下手？

2. 火眼金睛尋實質

我從銅和硝酸銀反應的實質一步步引導：反應反應前溶液中的微粒是銀離子、水分子，硝酸根離子，反應后溶液中的微粒是銅離子，水分子，硝酸根離子，反應前后不變的是什么微粒？變化的是什么微粒？同學對著板書一眼看出：銀離子變成銀單質，銅單質變成銅離子，水分子和硝酸根離子沒變化。

3. 恰當類比化難點

我點頭類比道：這就像教室里有人干了壞事，一群學生聚在一起看熱鬧，班主任來處理，當務之急是查找真兇，其他人都是打醬油的旁觀者，水分子和硝酸根離子類似于打醬油的旁觀者，真正起作用的是銀離子和銅單質，所以銅單質和銀離子不可共存的。至于為什么是銅置換銀，反過來不行呢？我接著問：一般情況下，你樂意去招惹一個比你強的，還是一個比你弱的，他們笑答：當然是欺負比我弱的，招惹強的不是找打嘛！我繼續點頭道：人類社會也好，自然界也好，都是弱肉強食的世界，我們化學世界也一樣?。?/p>

4. 切忌形而上學的偏見

語言的通俗易懂，幽默風趣，學生更容易接受，作為理科老師，切忌枯燥的理論說教，不要認為，理科就該是枯燥的，甚至故弄玄虛，讓學生云里霧里。在文學領域[3]，有讀者可能想：這些文章多深奧啊，要是我沒法理解，肯定是因為他比我高明。這些書很難懂，那無疑值得我們去研究，很少有人會把它扔到一邊，大聲宣稱：這些東西只是一些令人無法忍受的胡說八道。學術界的受虐，反映了形而上學的偏見。那就是，認為真理一定要通過艱苦的努力才能獲得，因此那些足夠容易閱讀或者容易學到手的東西一定無足輕重，靠不住。文章越是使我痛苦，它包含的真理一定越多，就像孜孜不倦研究黑格爾的學者們，深信他是個天才，其實，他不過是一個非常平常的思想家，不過有三個出色的觀點，而且不懂得將自己的觀點表達清楚。同理，我們理科也一樣，切忌犯形而上學的錯誤，完全沒必要用高深的理論刁難學生，因為我們面對的是渴求知識的青少年學生，讓學生輕松易懂地接受知識是我們的終極目的。

5. 復合人才的培養

化學世界里，日常生活中，我們都知道復合材料比單一材料好，合金的某些性能比純金屬好，推而廣之，我們是不是也要培養文理兼備的復合人才呢？現行的高考方案，取消文理分科，其目的不就是培養既有理科生科學嚴謹的思維方式、又兼有文科生口若懸河的表達能力，如果我們一線的老師經常在課上對同學進行潛移默化的影響，復合型人才的春天還會遠嗎？

篇（4）

在外太空有很多四處漂泊的大大小小的物體，它們的組成成分各不相同，當它們掠過地球時，由于地球的引力將它們俘獲，此時它們穿越地球的大氣層，這時候它們還沒有資格叫隕石，只能叫做流星。它們中的絕大多數在到達地面之前就已經完全燒成灰燼了，一旦到達地面，它們便有了隕石的稱號。但是隕石可不一定就是石頭，它們之中有一部分是鐵質的或是石鐵混合物質，也稱“隕星”。大多數隕石來自小行星帶，少部分來自月球和火星。

經研究統計，每年掉落到地球上的隕石，重1kg以內大約有19000塊，在1kg以上的有4100塊，在10kg以上的有830塊。但是約有70%的隕石是落在海中的，剩余的30%絕大部分掉在沙漠、戈壁、森林和廣袤的無人地區，因而每年能被人們拾獲的隕石數量非常之少，所以極具研究和收藏價值。

隕石是來自地球之外的“客人”。根據隕石本身所含化學成分的不同，大致可分為三種類型：鐵隕石，也叫隕鐵，它的主要成分是鐵和鎳；石鐵隕石，也叫隕鐵石，這類隕石較少，其中 鐵鎳與硅酸鹽大致各占一半；石隕石，也叫隕石，主要成分是硅酸鹽，這種隕石的數目最多。

隕石包含著大量豐富的太陽系天體形成演化的信息，對它們的實驗分析將有助于探求太陽系演化的奧秘。隕石是由地球上已知的化學元素組成的，在一些隕石中找到了水和多種有機物。這成為“地球上的生命是隕石將生命的種子傳播到地球的”這一生命起源假說的一個依據。通過對隕石中各種元素的同位素含量測定，可以推算出隕石的年齡，從而推算太陽系開始形成的時期。隕石可能是小行星、行星、大的衛星或彗星分裂后產生的碎塊，它們能攜帶來自這些天體的原始信息。著名的隕石有中國吉林隕石，中國新疆大隕鐵，美國巴林杰隕石，澳大利亞默其遜碳質隕石等。

天外飛石漸成收藏熱點

隕石收藏從上世紀90年代才逐漸進入人們的視線，“當時全球隕石收藏不過幾百人，現在包括隕石獵人、收藏家、研究者和商人在內，全世界真正參與隕石收藏、交易的不過1萬人。而國內真正的專業隕石收藏者也就100多人，一般的收藏愛好者大約五六百人。

在國外，一般的隕石每克售價在100美元左右，一些來自火星或者其他外星球的隕石每克最高可以賣到幾千美元，遠遠高于黃金，甚至鉆石。正因為國際隕石市場價格水漲船高，但并不是只要一張巨額支票就能買到這些瘋狂的石頭，國內外專業的隕石收藏者往往不惜路途遙遠、環境惡劣，不惜動用一切手段，一定要收集到這種珍貴藏品。收藏隕石的“旅途”有時是常人難以想象的。

在國內，隕石收藏愛好者收集隕石有些是通過隕石交流會、私下聯系，有的甚至時刻關注天文信息，一旦發現有流星雨下落的消息，他們就會立即趕赴當地進行收集，有的還到大西北荒漠和戈壁灘上開車尋找。其熱衷程度，可見一斑。但國內一般的收藏者仍停留在隕石外形像什么、外表美不美等方面，從全球各大拍賣行的隕石拍賣紀錄中，隕石的品種和來源才是收藏關注的重點。

在眾多隕石中，最珍貴的是月亮隕石，其次是火星隕石，第三則為石鐵隕石。隕石的發現總重量也決定它們的價格，發現總重量越小，價格越高。另外，一些隕石若沒有經過研究或國際申報，則稱為“無名隕石”，據說其價格一般都在十多元以內。物以稀為貴，隨著隕石收藏不斷升溫，愛好者越來越多。因為稀有，隕石價格被炒得越來越高。但隕石交易價格在圈內一般不公開，因為目前沒有權威機構能夠對隕石定價，線下交易雙方一般都會根據市場行情來定價。將隕石作為收藏，很多藏家考慮更多的還是其科研和文化價值，而不是表面價格。

真的隕石可以流傳百世，那可是一個無價之寶。每一塊隕石都有一個傳奇故事，只等著有心人去破解，也許某塊隕石就藏著神秘的信息，或許能載著人類飛向宇宙，實現星際旅行的偉大夢想。

假多真少 魚龍混雜

2月15日，俄羅斯車里雅賓斯克州隕石墜落事件發生后，便有人在網上出售隕石碎片，我們現在隨便搜索淘寶網，輸入關鍵詞“隕石”，發現有14009件相關商品，售價從1元到百萬元，產地有俄羅斯、捷克和我國廣西等地。雖然隕石價格高低不一，但前提必須是真貨。然而，由于隕石數量非常稀少，市面能見到的隕石多是假冒的，尤其是網絡上的，幾乎全是假的。

我國民間隕石交易和收藏流行始于2008年，民間隕石收藏的興起使隕石的數量逐年攀升，但其中絕大多數都是戈壁石與鐵礦石。市面上流通的隕石大都是“掛靠”在發現隕石的某個地區叫賣，但隕石的來歷，甚至到底是不是真正的隕石都很難確認。

雖然隕石有特征，但普通人很難識別，即使借助先進的科學儀器，也很難鑒定。隕石不但有極高的收藏價值，而且還有很高的科學價值。比如隕石內可能含有某些未知的耐高溫合金，稀有的金屬元素等，這些信息對航天工業有很重要的參考價值。隕石鑒定很復雜，單憑“氣印”與外表熔殼已經很難鑒定，現在的高科技造假制造一些“氣印”很簡單。因此，鑒定隕石，應更多從材質上去考慮，還要結合歷史考察，比如廣西南丹曾發生隕石雨，那么該地區的隕石的真品率可能會高一些，還有沙漠地區隕石也極易區別，真品率也會高一點。

由于隕石造假太多以及隕石真假難辨，所以對于收藏者來說，收藏風險很大，國內關注隕石的專業人士也是少之又少，建議廣大收藏愛好者在購買時一定要慎之又慎。

擦亮雙眼 去偽存真

1.看外表熔殼：隕石在降落過程中與大氣發生摩擦產生高溫，使其表面發生熔融而形成一層薄薄的熔殼。因此，新降落的隕石表面都有一層黑色的熔殼，厚度約為1毫米。

2.看表面氣印：由于隕石與大氣流之間的相互作用，隕石表面還會留下許多氣印，就像按下的手印。

3.看內部金屬：鐵隕石和石鐵隕石內部由金屬鐵組成，這些鐵鎳含量很高（5%-10%）。球粒隕石內部也有金屬顆粒，在新鮮斷裂面上能看到細小的金屬顆粒。

篇（5）

柯達也是第一個設計制造出數碼相機的廠家，早在20世紀70年代，柯達就已經成功制成世界上第一種實用化的數碼相機。整個20世紀的最后20年，柯達都是數碼影像市場上的絕對領頭羊，當之無愧 （當時，索尼等其他廠商在影像傳感器等核心技術的開發和工藝實現能力上根本無法與之相提并論）。20世紀90年代，柯達利用佳能、尼康的膠片機身二次開發生產的DCS系列數碼單反獨霸全球的專業市場。20世紀90年代中期前后，柯達大規模進軍消費級數碼相機市場，它的產品以性能表現成熟穩健著稱，上市之初就獲得消費者認可。但隨著柯達數碼相機的熱銷，柯達卻讓人無法理解地停止了進步，據說他們甚至擔心數碼相機會對柯達膠卷的銷售造成重大打擊，于是，在2000年柯達DC4800后，柯達放緩了對于數碼相機產品的研發。

然而，事實證明，柯達根本無法阻止由自己打開的 “潘多拉魔盒”，數碼影像技術的成長速度顯然超出了其始作俑者柯達最初的規劃。柯達的片刻猶豫不僅讓其失去了原本屬于自己的大塊市場份額，甚至將其技術上的壟斷寶座讓出。2003年后，柯達雖然意識到策略上的失誤，加大了在數碼相機研發方面的投入，但失去大好時光的柯達最終敗給了自己。柯達自身不是單反生產廠家，更沒有鏡頭群的支持，產品研發又不積極?？逻_是4/3英寸聯盟的創始成員，它雖然在早期壟斷了該聯盟的CCD芯片供應，但隨著奧林巴斯、松下聯手擺脫了對柯達CCD的依賴，其在這個領域也落得兩手空空。雖然柯達手頭仍有眾多與數碼影像有關的專利技術可賣，它研發的大尺寸CCD感光元件也依然處于領先水平，但毫無疑問屬于柯達的好時光已經隨風而逝了?？逻_的終結，與康泰時品牌的關閉，美能達相機的轉手，祿來中畫幅業務的中止并不相同，它的滑稽之處在于，它繁榮和衰落的全過程就像是自己有意導演的一出大戲，正當各路演員正在為這部大戲忙碌不停且收獲頗豐的時候，他們的導演卻突然宣布，大家繼續玩，我洗手不干了……

2012年，各大數碼相機廠家都在轉型，巨星隕落的故事其實才剛剛開了個頭。相信各大廠家都不會希望成為新故事的主角，但并購、退出市場的案例或將在今后一兩年內不斷出現，影像產業的老字號們安能獨善其身？

2000年的柯達DC4800數碼相機。需要注意的是，伊斯曼·柯達公司是膠卷制造商，也是相機整機制造商，更是半導體數字影像傳感器的制造商，它還深度地涉及電影工業，甚至是打印和辦公設備制造商……歷史上的柯達還能和飛利浦一起設計制造高級影音娛樂設備……很難找到像柯達的產品線跨度這么大的專業影像廠商，也許柯達死亡的另一個原因是，在膠卷業務喪失價值之后，柯達在多條發展路線面前徹底迷失了。

首款135相機——柯達RETINA，20世紀中葉柯達先進的RETINA（雷丁娜）系統及其獨特的DKL卡口鏡頭是唯一可以和徠卡以及康泰時在技術層面上完全抗衡的可換鏡頭旁軸相機系統。

延展閱讀： 部分柯達反轉片的特點

柯達Elite Chrome 100：常用于人像、風光攝影等多種題材，各方面比較平衡，性價比較高。

柯達Ektachrome E100S：適合人像攝影，細膩的顆粒、適中的對比度與飽和度。

柯達Ektachrome E100SW：適合陰天攝影，顆粒超細，色彩偏暖色調，反差適中。

柯達Ektachrome E100VS：風光攝影的好材料，色彩鮮艷、對比度很高，寬容度較好，但顆粒感較強。

流言終結者： 金屬快門最可靠？

快門單元是數碼單反的重要部件，它不僅決定了產品的最高快門和連拍速度，而且還影響產品的耐用性、可靠性。早期入門級數碼單反的快門壽命僅3-5萬次，中端產品的快門壽命在10-15萬次左右。如今，入門級數碼單反的快門壽命一般為5-10萬次，中端產品則在15萬次甚至更多，高端產品的快門壽命可達30-40萬次。數碼單反大多采用電子操控縱走式焦平面快門，快門由多片快門葉片構成，快門的壽命與快門葉片采用的材質有一定關系 （實際受快門驅動和傳動部分的設計影響更大），是不是金屬快門葉片就更可靠呢？在膠片時代，金屬制快門葉片 （不銹鋼、鈦合金、鋁合金等）普遍應用在傳統單反上，但由于金屬快門的自重較大，快門葉片高速運動的震動與沖擊較明顯，應用上缺點是很明顯的。因此隨著單反產品的發展，塑料快門葉片開始與金屬葉片混合搭配使用，普通塑料材質的葉片壽命大多不及金屬葉片。隨著新材料的研發，新型復合材料大量應用到數碼單反產品上，如佳能EOS-1D X采用碳纖維材質的快門葉片，輕量化的同時提高了剛性；尼康D3s的快門葉片由碳纖維和凱夫拉纖維的混合物制造，它們的快門壽命高于普通金屬快門，且擁有高速快門、高速連拍性能，讓非金屬材質快門的可靠性脫胎換骨。

大變焦數碼相機落伍了？

現在買大變焦數碼相機是否落伍？它們的機身參數真是誘人，3000元左右的產品性能究竟如何？有何好推薦？

如今，傳統的類單反 （橋式） 數碼相機產品確實受到入門級數碼單反、數碼微單的挑戰，市場較幾年前銳減。受制于感光元件尺寸，長焦數碼相機產品在低照度下的噪點控制能力明顯弱于數碼微單、入門級數碼單反，解析度也不及它們。但由于動輒20-30倍的光學變焦鏡頭的存在，大變焦數碼相機的“粉絲”還是為數不少的，一機走天下的便捷性很符合家庭用戶的需求。因此近幾年，數碼相機廠家依然較重視這塊市場。佳能PowerShot SX40 HS （約3200元） 與索尼DSC-HX100 （約3150元） 是兩款性能較出色的大變焦數碼相機，它們均采用仿單反設計。SX40 HS配備1210萬有效像素1/2.3規格高感光度CMOS感光元件，提供35倍光學變焦能力，等效焦距涵蓋24mm廣角端到840mm長焦端，它還搭載智能IS光學影像穩定器，并能拍攝全高清影片或慢動作短片。HX100的像素更高一些，達到1620萬。它使用卡爾·蔡司Vario Sonnar T*鏡頭，等效焦距涵蓋27mm-810mm （30倍光學變焦）。這款產品還提供3.0規格 Xtra Fine 可折疊液晶屏，并能在拍攝全高清動態視頻的同時捕捉靜態照片。

攝影百科： 雙十字對焦點

數碼單反依靠自動對焦感應器模塊進行相位檢測來實現自動對焦操作，產品的對焦點數量是由對焦模塊決定的。比如尼康D4配備的Multi-CAM 3500FX對焦模塊就提供 51 個對焦點，佳能EOS-1D X則采用61點高密度網狀陣列自動對焦感應器。但是，可別以為對焦點數量是決定數碼單反對焦性能的關鍵，其實對焦點的類型更重要。比如最基本的橫向或縱向型呈 “一字”線性對焦點，它對橫向或縱向光束比較敏感，它們都有各自不太擅長檢測的被攝體形狀或圖案?！笆帧睂裹c可利用橫向線型感應器和縱向線型感應器，對水平、垂直光束均敏感，對焦性能明顯優于 “一字”對焦點。雙十字對焦點即疊加了兩組十字對焦點，它有兩種形式：“井字”型、“米字”型，其中，美能達在Dynax 7型單反相機上首次應用的“米字”型對焦點不僅能在水平、垂直方面獲得高速對焦性能，而且還對斜向的條紋敏感，如此大大提升對焦的精度與速度，它將是中高端數碼單反的發展趨勢。有趣的是，索尼在收購了美能達單反部門后，在其新一代高端機型上居然放棄使用 “米字”型雙十字對焦點，轉而應用了一種獨特的井字形雙十字對焦點，并在兩條水平傳感器中間增加一條高精度水平傳感器。

液晶屏遮陽罩實用嗎？

請問有沒有專為數碼微單相機設計的液晶屏遮陽罩？

數碼微單相機基本未配備光學取景器，電子取景器也通常為可選配件，取景主要依靠機背液晶屏。雖然廠家在液晶屏抗眩光方面做足了功夫，但當旭日當空、艷陽高照之時，液晶屏的畫面仍會顯得較為暗淡，影響用戶對畫面色彩、曝光等的判斷。為產品安裝液晶屏遮陽罩是較簡單的遮陽解決方案，國內產品的價格較為低廉，通常百元以內即可買到。液晶屏遮陽罩由兩部分組成：粘貼在機背液晶屏上的保護蓋、可拆卸的遮陽罩。遮陽罩通過扣件或磁條吸附在液晶屏保護蓋上，同時遮陽罩折疊后又可起到保護液晶屏與防塵的作用。它的使用較為簡單，不過安裝后會增加機身整體厚度，略微影響便攜性。由于不同型號的數碼微單相機液晶屏尺寸不完全相同，機背結構也有所差異，因此選購液晶屏遮陽罩時要注意對應的機身型號，以免選購的產品安裝不上。

有必要選購可視快門控制器嗎?

最近，在市場上看到一些不同品牌的可視快門控制器，比普通快門遙控器功能豐富不少，價格也不算太貴，不知道這類附件實際使用效果如何？

可視快門控制器就是結合了取景系統與快門控制器的一種裝置，它分為有線和無線兩種，只要數碼單反帶有視頻輸出端與快門線接口，即可使用它。有線的產品價格較為便宜，如愛圖仕、永諾等國產品牌產品的價格通常在500元以下。但如果你的數碼單反已經擁有可翻轉液晶屏，那選購有線快門控制器的意義不大。無線可視快門控制器不僅能實現無線遙控拍攝，還能無線取景。如果你經常使用三腳架，且常使用數碼單反拍攝視頻，那無線可視快門控制器的離機取景、遙控拍攝功能讓拍攝過程變得更輕松、方便。當然，它們的價格明顯高于有線產品，如德國的富達時、國產永諾等品牌的產品價格都在千元以上。

影棚安裝背景布的相關問題

正在考慮搭建一個小攝影棚，準備買一套攝影燈并安裝背景布。我看到過專業影樓的背景布是可以快速更換的，這種裝置貴嗎？家庭是否可以實現？

你說的就是影棚背景布升降器，它挺簡單的，價格并不貴，安裝并不困難。影棚背景布升降器提供多軸設計，可同時安裝多塊背景布，拍攝時可僅放下需要的那塊。這種裝置分為電動的和手動的兩種。手動產品采用拉簾的設計，通過拉繩將背景布卷起或放下，三軸的產品（即可安裝三幅背景布）價格在200元左右。電動的產品則依靠馬達來實現背景布的升降，它們通?？蛇b控操作，使用更為簡單，四軸的產品（即可安裝四幅背景布）市場價格約500-600元。

微距鏡頭的選購

我已經選購了EF28mm F1.8和EF85mm F1.8兩只鏡頭。能否為我推薦一款微距鏡頭？

佳能的百微（EF100mm F2.8 USM）和百微IS（EF100mm F2.8L IS USM）無疑是最受關注的微距鏡頭之一，因此還是建議你將它們列為首選，將來再填補標準鏡頭的空白。如果你還是堅持希望選購50-90mm焦段中的微距鏡頭，那首先可以考慮騰龍 AF SP60mm F2 Di II Macro。騰龍微距鏡頭也是久經市場磨礪的，其SP60mm F2 Di II Macro市場價約3000元，最大光圈F2，是微距鏡頭中少見的。它配備大直徑LD鏡片、BBAR寬頻抗反射鍍膜能有效抑制鬼影耀斑，支持全時手動對焦功能。可拍攝各類微距作品，特別適合在弱光下拍攝照片，它的唯一缺點是小像場設計，成像圓只能覆蓋APS畫幅（如EOS 7D）的數碼單反。

三腳架包的選購

原配的三腳架包質量較差，使用不便，能否幫忙推薦一款價格實惠且防震、耐磨的三腳架包？

我們認為多數知名國產腳架品牌，如百諾等配送的三腳架包已經可以滿足需要。如果仍不滿意，進口品牌三腳架廠家基本都有零售的三腳架包（桶）類產品，如捷信、曼富圖等品牌的三腳架包價格在500-1500元。考慮價位問題，建議你選擇國產品牌，如柯士比得、賽富圖等。柯士比得SY-754帆布三腳架包外觀較為時尚，產品的整體防護性能出色，耐磨性、防水性均較理想。賽富圖G系列三腳架包均采用1680D尼龍面料，內襯16mm加厚珍珠棉防護層，防震性能出色。需要注意的是，這兩個系列的三腳架包都有多個尺寸選擇，以對應不同長度和管徑的三腳架，當然它們的價格也隨尺寸不同而略有差別（最大號的一般在150元左右）。

尼康超廣角變焦鏡頭的選擇

我打算為尼康D700配備一只F2.8恒定光圈的超廣角變焦鏡頭，當然原廠是一定的，請為我介紹一下。

根據您的需求，建議從尼康AF-S 17-35mm F2.8D IF-ED（約10800元）或尼康AF-S 14-24mm F2.8G ED（約13500元）入手，這兩款產品均配備超聲波對焦馬達。AF-S 17-35mm F2.8D IF-ED被譽為金廣角，它內含精密玻璃模鑄非球面鏡片與ED鏡片，解析度高，逆光下表現出眾，鏡頭畸變控制理想。AF-S 14-24mm F2.8G ED于2007年，它的焦距涵蓋范圍非常前衛（至今在同類產品中未被超越），它擁有更多的ED鏡片和精密模鑄非球面鏡片，還覆有納米結晶涂層可消除內部鏡頭元件的反射。不過由于視角極寬廣，造成前組鏡片曲率太大，無法安裝任何濾鏡，駕馭起來也較困難。建議你結合手中現有器材的情況來最終決定。

多用途雙肩攝影包

有沒有雙肩攝影包既能放器材又能裝少量換洗衣物以及個人用品？

進口的天域（Tamrac）3385與樂攝寶Rover AW II和國產的百諾（Benro）銳步（Reebok）系列都能滿足您的這類需求。天域3385使用杜邦Cordura（考杜拉）面料，耐磨、耐撕裂，防水性十分出色。它采用上下兩層設計：下層擺放器材，可放置1臺機身、2-3只鏡頭（包含70-200mm鏡頭）；上層可放置衣物，空間不是特別大，但還是可以應付夏日的短途旅行。百諾銳步(Reebok)系列攝影包也采用了上下兩層布局的設計，上層既可以放置小件衣物等雜物，也可以安裝內襯變成存放相機的空間，另一大特點針對國內用戶的使用習慣，優化了背帶和筆記本艙的位置，采用了防盜的主艙設計（主艙蓋緊貼背部，背負時器材幾乎不可能被盜取）。

篇（6）

近年來，隨著素質教育和創新教育理念的逐漸深入人心，如何創建更容易激發學生思維的課堂教學情境成為教師們日益關注的課堂切入點。筆者從2005年開始在日常教學中探索創建合理課堂教學情境的多元策略，2013年，在整合多年研究成果的基礎上，提出了“問題驅動、情境突破”教學范式的雛形，得到了區教研室領導的高度評價。尤其在讀過了李吉林老師的《情境教育的詩篇》之后，明確了情境課程的五點操作要義（“美”為境界；“思”為核心；“情”為紐帶；“學生活動”為途徑；“周圍世界”為源泉）［1］，并感到由衷欣慰。雖然自己在情境教學的摸索過程中走過很多彎路，但最終方向和李老師是一致的———無論課堂教學采用何種教學模式、何種教學手段，思想和情感永遠是課堂教學不可或缺的關鍵因素，甚至直指課堂的終極意義。從教學實踐來看，中學化學課堂創建更好的課堂教學情境可從以下幾個角度切入。

一、故事導入，讓課堂妙趣橫生

魯科版《化學》必修二《飲食中的有機物》“乙酸”這一部分用這樣一個故事來引入課堂———“相傳唐代名相房玄齡之妻善妒。唐太宗覺得老房勞苦功高，有一次賜給了他兩個美姬。哪知老房之妻一頓亂棍將兩個美姬打得抱頭鼠竄。唐太宗大怒———這悍婦也太不給寡人面子，于是把老房之妻找來，擺上一壺毒酒，給她兩個選擇：要么把美姬帶回家，妻妾和平共處，把老房的后勤工作搞好；要么飲下毒酒，還老房一個自由之身。這婦人也真剛烈，二話沒說一仰脖把毒酒喝了個底朝天，卻酸得眼睛鼻子皺到了一起———原來是一壺山西老陳醋?！源住徽f便由此而來！”學生大笑之余，肯定會對“食醋”的性質產生濃厚的興趣，此時老師再適時引導：“同學們一定想知道，食醋的主要成分是什么呢？那就是我們這堂課要研究的對象———乙酸！”如此，課堂便具備了良好的“鳳頭”效應，為提高學生課堂參與度、激發學生思維碰撞提供了先決條件。再如“鋁與鋁合金”這一部分的教學過程，教師拋出這樣的問題———“你知道嗎？在歷史上，拿破侖三世曾經以擁有一件鋁制器具為身份的象征，其價格遠遠超過相同質量的白銀甚至黃金?！睂W生的探究欲望一下子便被調動起來，接著教師可以設置思維平臺，讓學生從鋁的性質的活潑程度以及金屬的冶煉方法等角度進行思考，學生討論總結后，適時提供信息———“是不是跟當時鋁的冶煉工藝有關”。此時再引導學生回顧金屬鈉的工業制法———由于性質非常活潑，鈉不能用常規的還原方法進行提煉，必須采用電解法。［2］學生在層層推進的問題引入中獲得了思考的愉悅并解決了問題：電力的大規模應用只不過幾百年時間，由于鋁也是一種非常活潑的金屬，常規冶煉方法顯然很難得到大量的鋁單質，所以在相應的歷史階段，鋁制品的價格超過白銀、黃金就不足為奇了。在教學過程中注意搜集素材，讓那些與知識點密切相關的故事、趣聞、典故與課堂有機結合起來，課堂的趣味性和問題的針對性便能得到有效提升，進而驅動學生內在的學習積極性，從而讓課堂呈現出更加蓬勃的思維互動。

二、場景模擬，讓問題深入淺出

化學是以實驗為基礎的學科，在教學中注意創造性地運用演示實驗或者分組實驗，將有效地幫助學生擺脫思維障礙，直抵問題的知識內核。很多教師把實驗教學與課堂教學割裂開來，把實驗教學當成課堂的附庸，而忽視了實驗教學是學生獲取和檢驗化學知識的重要手段這一特點。但實驗教學中尤為重要的一點在于：不要局限于教材設置的演示實驗或者分組實驗，而要創造性利用實驗手段，模擬教學場景，為學生自主分析問題、解決問題提供恰當的信息與思考切入角度。在“海水中的元素———鈉”這部分的教學當中，有一個典型思考題：“向一支試管中加入煤油和水的混合溶液，靜置分層之后加入一小塊金屬鈉，問此時鈉與混合物可能出現的反應現象。”在處理這一問題時，教師們往往會通過詳細的分析來推導“鈉在水和煤油的界面上下浮動”這一結論，卻容易忽視最直觀的呈現方式———只需設計一個簡單的演示實驗，現象一目了然。而且更加重要的是：這樣不僅激發了學生的探究欲望，更鍛煉了他們自主的學習思維。中學化學實驗教學是培養學生實驗操作技能的唯一手段，不僅如此，教師應根據知識脈絡靈活組織實驗教學，把一些僵硬刻板的理論問題轉化成鮮活生動的實驗現象。這樣一來，課堂的形式和內容都得到了豐富與深化，而學生的觀察能力、思維能力以及科學態度等也得到了潛移默化的提升。

三、貼近生活，讓學生產生共鳴

讓很多學生對學習敬而遠之的主要原因就是：現行的教材中很多內容遠離生活，缺乏鮮活生動的素材來激發學生的學習興趣，讓學生感到“語言無味，面目可憎”，教學效果可想而知。曾有研究者進行過專門的實驗，分別選取認知水平、學習成績接近的小學四年級學生分成三組，進行對比理解識記實驗：一組只提供一批煩瑣的數據讓學生進行背誦記憶；另一組則提供情景圖片讓學生分類處理數據；最后一組不僅提供了情景圖片，還設計了一個小游戲讓學生進行相互提問。結果三組的對比數據大相徑庭，識記結果呈階梯狀分布，第三組的認知數據比第一組平均要高出20個百分點。這也從另外的角度揭示了創建合理課堂教學情境的重要性。所以在教學過程中，教師應該著力創建更加生活化的場景，讓知識的落點更加契合學生的認知水平。高中化學“物質的量”這部分內容一直是公認的教學難點，作為一個學生從未接觸過的新物理量，如何讓學生理解并且學會應用，一直困擾著眾多化學教師。而一位教學經驗豐富的老教師是這樣處理“物質的量”概念引入的———“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現在，過了兩個‘小時’，這些問題，都是單位和物理量的關系……”通過學生熟知的內容，把問題的理解設置成多個梯度，學生便可以明確“物質的量”是一個衡量物質所含微粒多少的物理量，而“摩爾”則是這個物理量的單位。在處理“化學反應的能量變化”這一部分內容的時候，為學生提供了這樣一個農村蓋新房時常見的場景———將水倒入盛有生石灰的地窖，水很快便沸騰起來，此時把生雞蛋投入其中，一段時間后取出，雞蛋便被“煮熟”。此時提出問題：“在生石灰和水反應的過程中，除了物質的變化，還存在著什么形式的變化？”或者讓學生思考：“在我們生火做飯時，‘火’是從哪里來的？”通過這些學生熟悉的場景，引入新知識的分析，就可以更加有效地突破學生的認知障礙。

四、創設質疑，讓思考開啟智慧

新課程要求培養學生具有敢于質疑與創新的精神。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需求！”傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，而學生則是被動的接受者，學生被限定在教師、教材、課堂的小圈子中，缺乏自主意識。而如果要改變這一局面，培養學生勇于質疑、樂于發現、勇于創新的精神，突出以人為本的科學發展觀，在教學時就必須創設質疑情境，把學生“機械接受”過程變為“主動探究”過程。以對“SO2的性質”這一部分內容的分析為例，二氧化硫可以使紅色的酚酞試液、品紅試液和紫紅色的高錳酸鉀溶液分別褪色，很多教師在處理這一部分內容的時候，習慣于告訴學生結論———在三個過程中，SO2分別表現了酸性氧化物的性質、漂白性和還原性。但這樣無疑只是讓學生被動地接受知識，我們完全可以設計這樣的質疑情境———“SO2能夠使這三種有色試液褪色，那么它們的反應原理分別是什么呢？該怎樣證明呢？”然后引導學生交流討論，最后形成實驗探究思路———“可向褪色后的酚酞溶液加入NaOH等堿性物質，會看到溶液重新變紅，從而證明使紅色的酚酞褪色是因為SO2與水反應生成亞硫酸，中和了溶液中的堿性物質；加熱褪色后的品紅溶液，品紅溶液紅色復現，證明使品紅褪色是SO2表現了漂白性（暫時性漂白）；而向褪色后的高錳酸鉀溶液中加入BaCl2溶液，可以根據沉淀現象判斷SO2－4的存在，證明SO2表現了還原性。”這樣先以質疑情境引發學生思考，再以實驗場景驗證學生的思維過程，不僅更加符合現代教學論的要求，對學生的學習效果也必然產生更積極的影響。筆者嘗試推行的“問題驅動、情境突破”教學范式，其核心正是這種通過質疑引發思考、以情境突破認知障礙的教學思維。在教學過程中，為學生創設更多的思考情境、合作交流情境，從而實現知識由點及面的傳遞與再現，并且通過學生思維的碰撞喚醒他們的主動學習意識，最終達到開啟學生自主探究學習模式的目的。

五、角色轉換，讓互動激發共鳴

“記憶金字塔”理論是近年來很多教育專家重點研究的領域，這種理論詳細表述了不同的學習方式對學習內容的記憶產生的影響（其基本表述如圖1所示）。圖1充分說明更加開放多變的授課方式是學生學習發展的必然需求，理想教學情境的創設同樣有著科學的理論支撐。很多學校和教師的研究成果也充分體現出這種規律，例如在青島教學界頗具名氣的“小先生”教學法，其實質就是有意識地加強學生在教學中的主體地位，讓學生在互相充當“小先生”質疑、答疑的過程中滲透講授體驗、強化認知思維并培養合作意識。［3］分析一些卓有成效的教育教學模式的理論背景，往往會發現它們的理論內核殊途同歸（例如蔡林森老師的“先學后教”教育思想，再如昌樂二中的“271課堂教學模式”，都已經成果斐然引人關注，并且被推廣到全國各地）。除去滋生一種教學模式所獨有的教育土壤之外，尤為重要的一點就是契合了科學的記憶規律，順應了“記憶金字塔”理論體系的研究方向。［3］所以，如何創造科學的情境，讓學生以主人公的姿態“代入”其中，體驗講授和教師角色的快樂，應該成為廣大教師的研究常態。正是基于這樣的理論基礎，通過不斷學習昌樂二中等名校的先進教學經驗，筆者任教的黃島區第五中學在2012年正式開啟了“導學式自主合作學習”課堂教學模式的研究。作為一所普通高中，承擔著本地區藝術教育的主要任務，克服生源基礎較差等不利因素，通過探索科學的課堂教學模式，開辟出了一條科研興校的嶄新路途。［3］在學校這種濃厚的科研氛圍之中，筆者也開始了個人化學教學的探索嘗試，當學生適應了“問題導入—合作探究—情境突破—成果展示”的課堂學習思路，他們就會在質疑、思考、釋疑、展示的過程中體會到自主解決問題的快樂。而科學的思維方式和合作學習、共享成功的意識也就會在學習過程中逐漸產生并且發展壯大，“問題驅動，情境突破”教學范式就是在這種研究氛圍中應運而生。［3］筆者認為，傳統教學模式中以教師講授為主的方式會嚴重壓制學生的學習積極性進而直接影響課堂教學效率，所以教師應該盡可能地為學生創設平臺，讓更多的學生擁有適度機會進行講授體驗和教師角色體驗，這樣不僅是記憶效果的簡單提升，也是讓學生體會成功愉悅感、塑造他們健康人格的有效途徑。六、灌注情感，讓教育回歸原點在教學過程中，當教師經歷了幾輪高三教學的洗禮，尤其是在教育教學上形成了自己的風格之后，教學往往經歷一個“由絢爛回歸平淡”的過程，他們不再致力于課堂形式的求新求變、授課內容的“奇峰崛起”或者“柳暗花明”，甚至省略了一些容易讓課堂出彩的環節。有青年教師對這種現象感到困惑———為什么在這些看似平淡無奇的課堂上，師生互動卻依舊和諧高效，課堂效果也并不比那些“花團錦簇”的課堂遜色？這里面不乏教學智慧的提煉，但更重要的是：教師的眼中始終有“人”存在，他們把學生看作一個個有血有肉思維飽滿的“人”，而不是一尊尊心無旁騖、被動接受的學習機器。在這些課堂上，始終充滿教師和學生情感與思想的交流，教師的眼神、表情乃至肢體動作都傳遞著對學生的期待、信任與督促。同樣在我們的教育生涯中，經常遇到這樣的情況：任教同一個班級，不同教師的教學效果卻大相徑庭。深入課堂我們便不難發現，雖然存在學科特點造成的客觀差異，但那些情感更飽滿、交流更充分、空氣更民主的課堂顯然更受學生青睞，而致力于創造這樣教學情境的教師也必然更受學生歡迎。所以教師的教學過程中，重要的不是給學生傳授什么，而是通過課堂讓學生領悟什么，直至學生自身養成什么。筆者的一堂校級評估課，最后一張幻燈片上的這樣一段文字深得同事們推許———“化學是求真的科學，讓我們全力求索世界真知；化學是揚善的科學，讓我們深情擁抱世態萬象；化學是唯美的科學，讓我們沉入其中，用心感受化學之美！”當我們的課堂充滿著情感和思想的音符，師生在一種積極、和諧、明朗的氛圍中互動交流，在潛移默化中實現思維、情感乃至人格的培養，這或許才是教育的終極意義。

［參考文獻］

［1］李吉林．情境教育的詩篇［M］．北京：高等教育出版社，2004：60－95．