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課程教材教法雜志簡介

課程.教材.教法雜志創(chuàng)刊于1981年，辦刊以來，融指導(dǎo)性、實(shí)用性、知識性于一體，發(fā)行周期為：月刊，經(jīng)過雜志社調(diào)整，不斷提高了刊物的整體質(zhì)量，在行業(yè)內(nèi)有一定的影響。

課程教材教法投稿須知
預(yù)計審稿時間：1-3個月

(一)題名：文題應(yīng)相符，鮮明簡潔，最多不超過20個漢字。

(二)來稿應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，如出現(xiàn)抄襲、剽竊等侵犯知識產(chǎn)權(quán)的情況，由作者自負(fù)責(zé)任。

(三)參考文獻(xiàn)：是對引文作者、作品、出處、版本等情況的說明，文中用序號標(biāo)出，詳細(xì)引文情況按順序排列文尾。

(四)關(guān)鍵詞3-8個，盡量采用標(biāo)準(zhǔn)主題詞，若主題詞表中無該關(guān)鍵詞的可使用自由詞。

(五)作者姓名的漢語拼音應(yīng)姓前名后，姓氏全部字母為大寫，名字的首字母大寫，雙名中間不加連字符不間隔；漢語拼音的作者姓名寫在英文表示的工作單位之前；多位作者的署名之間以逗號隔開；不同單位的作者姓名右上角加注序號。

課程教材教法歷史收錄信息

北大核心期刊（2023版）
北大核心期刊（2020版）
北大核心期刊（2017版）
北大核心期刊（2014版）
北大核心期刊（2011版）
北大核心期刊（2008版）
北大核心期刊（2004版）
北大核心期刊（2000版）
北大核心期刊（1996版）
北大核心期刊（1992版）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2021-2022）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2019-2020）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2017-2018）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2014-2016）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2012-2013）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2010-2011）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2008-2009）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2006-2007）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2004-2005）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2003）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（2000-2002）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（1999）
中文社會科學(xué)引文索引-來源（1998）
中國科技核心期刊
國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
社科基金資助期刊
中國人文社科核心期刊
武大RCCSE核心期刊（2020）

課程教材教法發(fā)表范例

教學(xué)本質(zhì)新探:從“認(rèn)識”到“理解”

作者：葉波
中學(xué)教師應(yīng)該具備的學(xué)科基本素養(yǎng)——以中學(xué)歷史教師為例

作者：陳梧桐
統(tǒng)編初中語文教材中的傳統(tǒng)文化教育研究

作者：郎鏑; 張東航
語文趣味:審美視域下中學(xué)閱讀教學(xué)的價值取向

作者：陳柳
“情境”的理解維度與“情境化試題”的設(shè)計框架——以語文學(xué)科為例

作者：葉麗新
推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化:意義、理論與方法

作者：王薔; 李亮
英語交際教學(xué)法的教學(xué)路徑與生成策略

作者：胡瀟譯; 胡海建
學(xué)科能力發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)閱讀表現(xiàn)模型及教學(xué)策略研究

作者：寧燕丹; 魏銳; 王磊
民族音樂“跨時空、跨文化”教學(xué)方法的實(shí)踐探究

作者：肖媛嫵; 李曉光
香港地區(qū)STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合及啟示

作者：曾令鵬; 葉育樞

課程教材教法數(shù)據(jù)統(tǒng)計

被引次數(shù)統(tǒng)計

影響因子統(tǒng)計

名詞解釋：

被引次數(shù)：指該刊被當(dāng)參考文獻(xiàn)的引用次數(shù)，以及被下載次數(shù)。

影響因子：指該刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年發(fā)表論文的次數(shù)，與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比。

主要參考文獻(xiàn)期刊分析：

主要引證文獻(xiàn)期刊分析：

課程教材教法同類期刊推薦

免責(zé)聲明

若用戶需要出版服務(wù)，請聯(lián)系出版商，地址：北京市中關(guān)村南大街17號院1號樓，郵編：100081。

課程教材教法雜志

Curriculum,Teaching Material and Method

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教學(xué)本質(zhì)新探:從“認(rèn)識”到“理解”

中學(xué)教師應(yīng)該具備的學(xué)科基本素養(yǎng)——以中學(xué)歷史教師為例

統(tǒng)編初中語文教材中的傳統(tǒng)文化教育研究

語文趣味:審美視域下中學(xué)閱讀教學(xué)的價值取向

“情境”的理解維度與“情境化試題”的設(shè)計框架——以語文學(xué)科為例

推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化:意義、理論與方法

英語交際教學(xué)法的教學(xué)路徑與生成策略

學(xué)科能力發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)閱讀表現(xiàn)模型及教學(xué)策略研究

民族音樂“跨時空、跨文化”教學(xué)方法的實(shí)踐探究

香港地區(qū)STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合及啟示

課程教材教法數(shù)據(jù)統(tǒng)計

被引次數(shù)統(tǒng)計

影響因子統(tǒng)計

主要參考文獻(xiàn)期刊分析：

主要引證文獻(xiàn)期刊分析：

熱門問題

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中學(xué)教師應(yīng)該具備的學(xué)科基本素養(yǎng)——以中學(xué)歷史教師為例

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推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化:意義、理論與方法

英語交際教學(xué)法的教學(xué)路徑與生成策略

學(xué)科能力發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)閱讀表現(xiàn)模型及教學(xué)策略研究

民族音樂“跨時空、跨文化”教學(xué)方法的實(shí)踐探究

香港地區(qū)STEM教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合及啟示

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被引次數(shù)統(tǒng)計

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主要引證文獻(xiàn)期刊分析：

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推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化:意義、理論與方法

民族音樂“跨時空、跨文化”教學(xué)方法的實(shí)踐探究