唱歌實訓總結大全11篇

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外語導游專業綜合模擬實習是在學生學習了專業課程之后，掌握了導游專業基本理論和方法，并經過一系列實踐環節訓練的基礎上開展的綜合性專業實踐。通過畢業前的綜合模擬實習，達到以下的目的：使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；使學生鞏固課堂上所學的專業知識，理論聯系實際；使學生了解導游工作的具體操作程序和方法，掌握規范導游的能力和技巧；培養、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力，使其盡快適應畢業后的旅游行業工作；培養學生具有良好的職業道德，對工作認真負責、一絲不茍，對業務精益求精的工作態度和學風。

《模擬導游》課程是旅游英語專業的一門實踐課程，是外語導游專業綜合模擬實習的一個重要組成部分。根據我校教學計劃，外語學院旅游英語專業B0711班于2008-200年第一學期第十二周到井岡山進行模擬導游實訓。此次實訓目的是：幫助學生了解作為導游帶團的一般程序；訓練學生作為導游所必需的語言表達能力；培養學生在外帶團時的獨立工作能力、組織協調能力和人際交往能力。

1.模擬導游實訓前的準備

根據實訓的任務，要制定相應的具體教學計劃。例如針對此次實訓，首先要擬訂實訓計劃，我們決定把跟隨旅行社實訓（即通過觀摩、搜集資料向旅行社導游學習）和學生在老師的帶領下模擬導游（即學生自己實訓）這兩種方式結合起來展開實訓工作。計劃擬訂后，就著手聯系旅行社。本著保證實訓質量的原則，反復對比各大旅行社的報價單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級導游且價格適中的旅行社，為隨后的實訓工作順利進行創造了極其有利的條件。實訓出發前，要組織實訓動員大會，并邀請院領導出席。動員大會意在使學生明確實訓的目的、意義，并提醒學生注意的事項（如天氣寒冷要多帶衣物，預備感冒藥，保持通訊暢通等），同時進行安全教育。大會之后按照景點把學生分成不同的組，每個組配備一個小組長，負責實訓期間組員的管理。另外根據分組情況，每個學生在家事先查找資料準備一至二個景點的導游詞，熟悉相關的景點，做好景點講解的充分準備。從之后的實訓中也可看到實訓學生們的材料準備是很充分的，達到了預定的目的。

2.模擬導游實訓中的教學組織

2.1實訓的組織工作要嚴密，要充分發揮學生班干部的重要作用。

一次實訓要有良好的組織紀律保障，比如在實訓地住宿要實行晚點名制度，由班干部核對人員以確保實訓學生的人身安全。在每一個景點實訓結束后，上車趕赴下一景點由班長和各小組組長一個個核對人數，確定無誤后才發車。在實訓中要培養實訓班級的自我管理意識和能力，充分發揮實訓學生的自主性和創造性，這也是他們未來從事導游工作所應具備的素質。這些措施也保證了整個實訓過程的順利有序進行。

2.2充分發揮學生在實訓中的自主性還表現在旅途中的模擬講解。

實訓的工作實際上在旅途中就已經開始了。實訓班級在班長的有序組織下，所有的實訓成員一個接一個地走上旅游車內的導游臺，模擬旅游車內導游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或為“乘客”表演文藝節目，并邀請車內的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調。在此過程中，學生們就已經把理論運用在實踐中了，即一次長途旅行，在行車過程中就應該開始著手如何去導游，而不僅僅是到達了景點才開始如何介紹、講解景點。這也充分反映出了實訓學員的專業意識。

旅途中的模擬導游一方面鍛煉了學生的導游技能，就如一些學生在實訓報告中寫的那樣：“一直以來性格較內向，當著很多人的面唱歌、說話，自己以前從未敢想過，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信。”旅途中的模擬導游另一方面也為實訓營造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語使大家心情放輕松，消除了對技能考核的緊張情緒。

2.3在具體實景的講解過程中，要充分調動學生的積極性。

在每個實訓生的講解之后，教師要給予及時的反饋。反饋要實事求是，多肯定其好的方面，同時指出其不足之處，做到讓學生心知肚明、欣然領會。在黃洋界景點，學生們的講解吸引了很多來井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個旅行社的導游，怎么用英文導游呢？圍觀的游客不僅使學生身臨其境，增強其實戰能力，同時也使學生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風景。有的學生圓滿完成了規定的任務后還主動加壓，要求講解別的景點，而且都是即席講解、臨場發揮。這些學生積極主動地鍛煉自己，因此在實訓中要鼓勵引導他們擁有這種“不是你要我實訓，而是我自己要實訓”的心態。有的學生仔細觀摩其他同學的講解，吸收其優點，避免其不足，因此在自己的講解過程中落落大方、一板一眼，頗有導游的風范。

總之，通過對旅行社導游和自己同學模擬導游的仔細觀摩以及自己的親身實踐，實訓學生都能掌握基本的導游技能，符合相應的規范，達到實訓目的。在實訓報告中學生們都感觸良多，紛紛表示：經過此次實訓后，收獲頗豐，對導游這個職業甚至旅游行業有更深切的體會，要在以后的學習中去彌補自身存在的不足之處。

3.模擬導游實訓后的總結

模擬導游實訓后還要及時地進行總結。

首先要求學生針對各自的模擬導游實訓進行總結，提交實訓報告。學生的實訓是在已掌握一定專業理論基礎上的實踐，實訓報告的目的是使實訓者對其專業實踐進行理性的反思，形成自己的理論，并用它來指導自己未來在專業上的實踐活動。因此，實際上是一個遵循“理論―實踐―理論―實踐”的過程，這也是大學的專業教育目的所在。

其次，教師要根據模擬導游實訓期間學生的表現（紀律）、專業業務技能（導游講解）和實訓報告進行考核，給予客觀公正的評價，并計入學期總成績，同時評選出優秀實訓生。

最后要召開全體實訓學生參加的總結大會，總結本次模擬導游實訓工作，指出收獲和不足之處。“指出收獲”目的在于總結經驗，提高學生的自信；“指出不足之處”在于使學生意識到他們存在的問題，以便在今后的學習中努力克服、提高。比如在這次實訓中，學生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時候有的體態不夠自然；有的對導游詞的作用沒有很好地理解，完全依賴導游詞，因此講解時像是在背書，一旦忘詞，就方寸大亂，無法繼續；有的講解時條理不夠清楚，語言缺乏連貫。另外，實訓后的報告應緊緊圍繞實訓的目的總結實訓者在實訓過程中的心得體會。有些學生把實訓報告寫成了游記，記流水帳，無專業的分析，寫作能力尚待提高。因此，在實訓總結大會時，要通過對寫得較好的實訓報告進行講評來指導學生的專業寫作，提高學生對專業實踐的分析和反思能力。比如一個學生結合實訓對導游帶團的一般程序和講解進行了自己的深入分析：初見時導游的歡迎詞――住宿地下榻時房牌的發放――商定用餐時間地點時，導游要注意細節，告之自己的房號、詢問房間和購物等注意事項――游覽前的準備，出發前提前10分鐘點人數，暈車的不宜過飽――分析導游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準備，不應安排較遠、交通不便的地點參觀――送站服務，致歡送詞。該學生的分析很專業，體現了對導游帶團程序的了解，并能理論聯系實際，體現了在導游服務中分析問題、解決問題的能力，其總結條理清晰。另一位學生則從導游講解方面作了總結，并分析了導游的能力知識結構：導游需知識全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導旅客購物或返回的路線，能簡要說出景點地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲等；建筑方面，要能說出舊址舊居等建筑方式、風格、建材等；導游出口成章，文學方面的準備必不可少；導游還應注意細節，等等。其報告也是以景點為序，但她重在結合景點闡述講解的技巧。在景點游覽中善于觀察、發現導游技巧，達到了實訓目的。通過實訓總結，該實訓生從實訓中獲得的關于導游能力知識結構的分析與體會，對其他的學生都有很大的啟發，也促使他們有意識地在今后的學習中做好相關的導游職業的職前準備工作。

4.結語

綜上所述，一次模擬導游實訓要經過實訓前的精心準備，實訓中的嚴密組織，實訓后的反思總結。較為成功的導游技能實訓，能使學生意識到自己的優勢和不足之處，更加明確專業學習的方向，因此會在實訓之后的學習中更有目的、更進一步地去努力，更自主地去學習。這也是《模擬導游》課程實踐教學的意義。旅游英語專業《模擬導游》課程教學的目的是培養和提高學生的導游技能，其課程教學的模式還有待于在今后的教學中進一步地探討和深入。

參考文獻：

［1］龔維嘉.導游業務［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2008.

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［3］李允.課程與教學原理［M］.濟南：山東人民出版社，2008.

［4］生延超.導游理論和實務［M］.北京：中國旅游出版社，2007.

篇（2）

關鍵詞 實習實訓；中職；學前教育專業；聲樂課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0154-02

中職學前教育專業聲樂課是一門技能課，也是重要的必修課。中職學前教育專業培養的學生將來主要從事幼兒教育工作，學前教育專業聲樂教學的目標是為適應社會的發展需求，為社會培養合格的優秀幼兒教育工作者。學前教育專業教學要在不斷加強聲樂技能訓練的同時，更要注重實際應用能力的提高和培養。因此，在教學中，實習實訓環節顯得尤為重要。

實習實訓是學前教育專業聲樂教學的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的重要途徑。沈陽市旅游學校高度重視學前教育專業聲樂教學的實習實訓環節，為了給學前教育專業學生提供實習實訓場地，在建校之初就創辦了兩所幼兒園，作為學前專業實習實訓基地；同時在本市及外埠相應開辟多家幼兒園作為實習實訓場所，以滿足學前教育專業學生實習實訓的需求。學校本著高度重視、充分準備、強化管理、注重實效的原則，與各個實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習實訓質量，確保實習實訓工作的圓滿完成。

1 結合專業方向進行教學，重視學生應用技能的培養

學前教育專業與聲樂表演專業的學生在教學中有很大的不同，在教學中不僅要解決“怎么唱”的問題，更主要的是要解決“怎么教唱”的問題。為了適應社會對幼兒教師的技能要求，必須充分重視學前教育專業的聲樂教學，并且通過有效的課堂教學方法促進其技能的提升。學前教育專業聲樂教學培養的是幼兒教師，因此，不要把學前教育專業聲樂教學當成音樂專業的聲樂教學，只重視培養學生專業的聲樂演唱技巧，而忽略了學生就業所面向的群體需求。學前教育專業聲樂教學培養的學生不應該只能是很好地演唱藝術歌曲，還要會唱并且會彈唱幼兒歌曲。

目前，如果在學前教育專業聲樂教學中完全摒棄傳統聲樂教學也是不正確的，因為傳統的學前教育專業聲樂教學在學生的聲音訓練上已形成一套體系，應該繼續傳承，在此基礎上再融合學前教育專業特點的聲樂教學方法。只有這樣，才能培養出適合學前教育專業的優秀幼兒教育從業人才。

中職學前教育專業聲樂教學以會彈唱幼兒歌曲為教學目標。怎樣才能讓學生聲情并茂地演唱幼兒歌曲，并且正確處理和把握歌曲內容是教學的關鍵。教學中一定要按照正確的聲樂教學方法進行訓練，并且能正確運用呼吸、共鳴、咬字等歌唱技巧，這些是聲樂學習的基礎，必須要重視。另外，豐富的文化知識是學唱聲樂不可或缺的條件，歌唱的目的不僅僅是要唱出聲音，更重要的是表現出情感，學生對于作品的理解是否透徹、深刻，直接影響到歌唱的藝術性。具備較豐富的文化知識和音樂修養，才能正確表現出歌曲的內涵和風格。所以，在教學中一定要注重聲樂演唱技巧的訓練，同時要注重文化知識的學習，二者相輔相成，缺一不可。

質量是畢業生就業的生命線，著眼于全方位專業人才的培養模式，是適應日益激烈的市場競爭的有效途徑。以能力為本位，學前教育就是在教學中注重培養學生的應用能力，拓展他們的想象力和創造力，以培養合格的學前教育工作者為基本出發點。在此基礎上，進行教育教學目標的實施。在教學中充分利用網絡平臺，把相關教學內容讓學生在網絡平臺上進行查找并進行視聽，使學生在課前對聲樂作品有初步的認知；組織各種聲樂比賽，鍛煉和提高她們的聲樂表演能力；利用課余時間組織學生進行幼兒歌曲演唱觀摩活動，培養她們聲樂教學的實際表現能力。通過以上各項活動的開展，促進學前專業聲樂教學工作，為實習實訓奠定基礎。

2 注重實際訓練和實訓基地的建設

加強實訓基地建設是職業學校彰顯辦學特色，提高教育教學質量，實現培養高技能專門人才的必備條件。學前教育專業實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。學前教育專業實訓室的主要功能是滿足專業教育教學實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業的整體實力，培養具備滿足社會需求的基本技能及教學技能的優秀幼兒教師，建設以先進理念為指導、以學生專業發展方向為基點的具有示范價值的實訓體系。

沈陽市旅游學校以遼寧省示范校建設為契機，以“功能齊全、布局合理、設施先進”為原則，2016年重新翻建學前專業實訓場地。新的實訓場地功能齊全，設施設備一應俱全，堪稱一流。其中全景幼兒園的建設可以說獨具匠心，為學前專業更上一個臺階奠定了堅實的基礎，從而大大滿足了學前專業教學實訓的需要。

學習聲樂的過程，有教師的“教”，也有學生的“學”。這種教學過程多靠教師的指導，但是培養學生獨立思考、分析問題與解決問題的能力非常重要。只要依賴教師就可以使學習進步得到保證，這是不切合實際的想法，因為聲樂教學是實踐性很強的專業，教師不能代替學生歌唱，學唱進步的關鍵在善思考、勤動腦、多練習。在教學中注重學習與訓練相結合，聲樂教學更多的是強調自我練習，讓學生在練習過程中多動腦筋、善于總結，并且努力使自己成為一個會唱會教的幼兒教師。教師也要在學生實際訓練中不斷總結完善，使其更快地提高專業能力，為企業和社會服務。

3 配合實習進行目標教學

教育以服務為宗旨，中職學前教育專業為幼兒園培養應用型技能型人才，因此，實習成為檢驗教育教學質量的重要環節。實習是學生從“學者”到“教者”角色轉換的預演，實習前做好充分的心理準備是完成實習工作的前提條件。為此，圍繞實習開展聲樂教學，帶領學生對幼兒歌曲進行學唱、分析、彈唱，對歌曲進行藝術加工再創造等技能訓練，使她們在實習中能獨立完成幼兒歌曲的教唱，成功駕馭課堂，勝任幼兒音樂活動課程的教學工作。

在聲樂教學中，除了培養學生歌唱和表演能力外，還要培養她們的實際應用能力，在為期一年的實習中讓她們真正體會到知識應用的重要性。在實習工作中，音樂教學活動是幼兒教師技能展示的重要組成部分。學生在本校教師和實習教師的指導下，嘗試去完成音樂活動示范教學觀摩課是非常必要的。課前準確掌握歌曲的內容，并能熟練彈唱，廣泛聽取指導教師、實習教師的合理化建議，并進行各項環節的指導檢查，幫助學生完成備課準備工作；課上通過給幼兒彈唱、表演及其他輔助教學手段的運用，吸引幼兒的注意力，讓他們喜歡并且和教師互動，達到寓教于樂的教育目的；課后總結經驗，實習教師和指導教師針對上課出現的問題進行分析、歸納、總結，幫助學生提高教育實習能力。通過教育實習，學生將所學知識和技能運用于幼兒園教學實踐，技能得到鍛煉和提高，同時也檢驗了課堂教學的成果。

以大班曲目《娃哈哈》為例，這首歌曲教學的主要特點是：新疆少數民族歌曲，情緒活潑、歡快、熱烈；讓幼兒掌握八分音符和后十六分音符的節奏特點；此歌曲適合載歌載舞的表演形式演唱。圍繞這三個基本特點，幫助學生設計活動目標、活動過程，寫出活動教案。在導入新課環節中，以新疆富饒美麗，盛產哈密瓜、葡萄，以及民族服裝的特點等入手，通過視頻、掛圖等手段，引導幼兒，使他們產生好奇心，對學習歌曲產生興趣，激發學習興趣。引導幼兒用歡快的情緒學唱歌曲，用鈴鼓、三角鐵敲打八分音符和后十六分音符節奏。在學唱后期，結合新疆舞蹈的基本元素“腳墊步”“轉手腕”等肢體動作進行表演，使幼兒在學中動、教師在動中教。最后達到既會唱又會跳，載歌載舞地表演歌曲《娃哈哈》，實現預期的教學目標。

4 結語

總之，中職學校學前教育專業的聲樂教學一定要從實際出發，為社會培養合格的優秀人才。因此，在教學中一定要重視實習實訓這一教學環節，鍛煉和培養學生的聲樂歌唱技能，以社會需求為目標，以先進的教育教學理念為指導，培養出更多更好的幼兒教育工作者，為學前教育服務。■

參考文獻

[1]徐錦.中等職業學校學生校內實訓存在的問題及對策分析[J].華人時刊，2014（11）.

篇（3）

奧爾夫音樂教育體系是當今世界公認的著名音樂教育體系之一。它在音樂教育理論與實踐中具體回答了如下問題：怎樣使孩子主動參與到音樂活動之中，怎樣培養孩子對音樂的興趣與愛好，怎樣通過音樂活動培養和發展孩子的創造力和創新精神，如何在音樂活動中培養孩子與人合作、交往以及群體意識，怎樣將音樂教育與其他教學活動相結合。近年來，特別是學前教育領域在學習、探索奧爾夫教學法的實驗中有較大的發展，并通過大綱、教材、計劃貫穿到實際教學中。而作為高師院校中的學前教育專業在奧爾夫音樂教學法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當前幼兒園的音樂教學進行有效接軌。作為這門學科的傳授者，我想我有義務為奧爾夫音樂教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現結合自身教學實踐及所在院校的教學情況從以下幾個方面淺談筆者的初步構想。

一、教學大綱的建設

教學大綱對任何一門學科來講都是至關重要的，可以說它是教學的指路標。面對音樂程度參差不齊的學前教育專業的學生來說，制定一個符合其專業特點的教學大綱是十分迫切和重要的。但筆者發現由于奧爾夫音樂教學法是在新形勢下從外引進的先進課程，在國內的不少院校里僅作為選修課開設，并無類似于鋼琴、音樂等學科具有系統、規范的教學大綱。社會上辦的培訓班也只是根據授課教師的某項特長進行開課，并沒有一套適合本土的、完善的、系統的教學大綱 。因此，筆者通過下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓班學習，搜集各方面相關資料，再結合這幾年的教學實踐，初步形成了第一版教學大綱。

根據學前教育的特點，本課程教學大綱的基本要求是：明確課程的目標和任務，突出奧爾夫藝術思想及其作品、教學方法的重要特色，培養學生良好的樂感，遵循思想性、藝術性、經典性相結合的原則，引導學生了解奧音樂教育的理念，并運用這種理念為將來從事幼兒音樂教育打下良好的基礎。立足于教育理論與實踐相結合，為同學們提供優秀課例，通過“授課”的方式表述課例。通過本課程學習，學生在知識方面應達到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂活動，理解其音樂教育思想。通過課例的學習，結合相關的理論基礎知識，到幼兒園見習、實習。在能力方面基本能運用奧爾夫音樂教學方法開展幼兒園各項音樂活動。

二、教學內容的整合

奧爾夫音樂教學中提倡動手自制樂器，動腳踏出自己的舞步，動口唱出內心的情感，動眼看出視覺藝術的音樂流線，動心將這些元素整合運用在音樂藝術上，將創意用在音樂教學活動上。簡單說課堂上我們要讓學生“動手做、動腳跳、動口唱、動耳聽、動眼看。”因此設計了以下五大模塊內容，使每一節普通的音樂課不再枯燥，全面提升音樂課的實用價值。

“節奏教學”

（一）節奏的培養與訓練

奧爾夫強調節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，從節奏入手進行音樂教學，結合大自然的節奏、語言的節奏、動作體態的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。

（二）運用打擊樂器

打擊樂最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛，常可以運用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂制作和利用；2.打擊樂的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂隊4、如何指揮樂隊

（三）即興演奏訓練

奧爾夫教學中即興演奏是一大特點，由于打擊樂器的技術簡單，和聲單純，伴奏常以固定的節奏型為基礎，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂活動中，充分發揮他們的想象力和創造力，這些正好符合奧爾夫要“動”“注重培養藝術想象力和創造力”，要求孩子自己創造音樂，發展個性和創造性的精神。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

為了將來能讓學生零距離上崗，我們從以下幾方面進行模擬教學嘗試：1.環境創設，模擬教學；2.布置課題，分組討論如何開展教學；3.分組展示；4.討論總結。

“唱歌教學”

（一）幼兒唱歌技能培養包括：1.聽覺培養；2.感受培養；3.發聲培養；4.呼吸培養；5.音的高低培養；6.音的強弱培養；7.音的長短培養

（二）怎樣教唱歌

雖然現在不主張以往的唱歌教學模式（唱一句學一句），但用什么方法來使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時會情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設計情境，營造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節奏入手；2.結合語詞替換、律動、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調動幼兒多種感官參與；3.進入旋律，水道渠成

“舞蹈教學”

音樂、舞蹈、語言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點的組成部分。古人云：“動情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭之舞之；足之蹈之也”。道出了語言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒學過。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據音樂，要有想象，自由設計1.動作由淺入深，根據幼兒年齡特點創編；2.創作來源于幼兒生活的舞蹈語言；3.幼兒舞的教學淺析。

“欣賞教學”

（一）全新意義的欣賞

說到欣賞，許多人認為就是靜下心來認真聽音樂，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂呢？兩個字“參與”。

（二）間接欣賞

即不在正式的音樂課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時間段，看似簡單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學中“讓孩子通過自身活動去感受音樂”的原則。

（三）直接、有準備的欣賞

多變的活動形式：聲勢、律動、游戲、樂器演奏、獨奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調動了音樂的一切手段，既進行了豐富多彩的練習，又高度統一于欣賞。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

“教案編寫教學”

目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂課都有現成、統一的教案，他們不用過多的思考和研究，因為在她們接受培訓時，專家已經告訴他們每節課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂活動和律動、游戲，將課程內容細化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓內容就可以了。筆者認為對教師們進行教材的指導以及培訓的做法是正確的，然而這些培訓是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學法呢？將教學模式化、內容具體化所帶來的結果會怎樣？即老師們上課時所做的音樂游戲和活動一樣，所有的教學基本相同。這是奧爾夫教學法的本意嗎？本人持懷疑態度。無論有多少現成的優秀教案，畢竟是別人寫的，對于在校學習的學生來說，通過自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價值的。因此，在教學中我注重教案編寫的教學，及時發現教案設計的閃光點，鼓勵學生寫出有創意的教案。

三、注重教材建設

奧爾夫音樂教育理論由引入到實踐運用于我國的音樂教育，僅僅經歷了30年的時間。在這30年的時間里，奧教育理論經歷了由照搬國外教育到結合我國實際情況進行操作和實踐的本土化過程，在這個過程中我國出現了許多奧音樂教育專家，同時在專家們的努力帶動下，通過各類培訓班和學校開設的課程，在音樂師范教育中基本普及了奧音樂理論，同時培養出一批能夠將此教學法運用于實際教學的音樂教師。我作為一名研究音樂教育的高校教師，了解和學習了奧音樂教育理論，也有幸將理論運用于實際，對此教育理論的認識由初步認知階段到基本了解階段。在實踐與理論的碰撞后，我發現很多奧音樂教師并沒有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過優秀的課例進行展示，讓學員在展示中了解奧音樂教學。在2002年，上海教育出版社出版發行的由李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂思想與實踐》是一本非常不錯的適合本土教學的教材。該教材是奧音樂教育理論和實踐的階段性研究成果，我想在更多音樂教育同行努力下，將會涌現出更多有價值的書。

四、注重實訓

奧爾夫音樂教學注重實踐性教學，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想，在教學中將理論講授和實踐教學穿行。同時，聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入到教學中，不僅讓學生看到、學到當前幼兒園音樂教育對一名教師在實施奧爾夫音樂教學技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行各方面能力的學習。

學前教育專業的奧爾夫音樂教學建設和發展是一項長遠而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時尚，不是認為不用奧爾夫教學就跟不上時代，而是看到了奧音樂教學給中國傳統的音樂教學注入了新鮮的活力，其教學也完全充分體現了我國所推行的素質教育，而且更加完善了音樂教學手段。奧教學的真諦是以節奏作為連接各藝術表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術、文學等各學科聯系起來形成一種綜合的藝術教學手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領悟和表現人類豐富的情感世界。與此同時，發掘學生的想像力、創造力和樹立自信心，培養與他人和諧合作的意識。以育人為根本，既為學習藝術專業打下良好基礎，更重要的是挖掘和發展孩子們的各種潛能素質，培養和造就適合當今世界需求的人。這種真諦讓我意識到一種崇高的使命感，雖然現在奧爾夫音樂教學法的推廣和使用還存在許多的問題和矛盾，但我堅信有一天它必然會走出一條廣闊的大路，而我們的音樂教育也會在坎坷中一直前行。

參考文獻：

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上海教育出版社，2004，4

[2]許卓婭著.《學前兒童藝術教育》，華東師范大學出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《學前兒童藝術教育活動指導》，復旦大學出版

社，2007，8

篇（4）

中國分類號：G61

前言

首先，幼兒教師應具備一定的歌唱素養，例如，良好的文化素養、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應該具有一定的音樂綜合能力，學前歌唱教學應是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學。

1 學前教育專業歌唱教學存在的問題

1.1 生源基礎差

學前教育專業招生沒有進行相應的音樂專業技能面試和考核，生源大多基礎薄弱，缺乏專業音樂素質，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實踐

1.2.1 教師方面

學前教育專業教師是音樂專業的科班出身，優勢是專業知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經驗造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學生方面

專業實訓要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學期應合理安排實訓活動，制定實訓教育的詳細計劃。

1.3 重形式輕目標

學前教育專業班級人數普遍比較多（40～50人）、學時過少（每周2節的大班授課），很難達到讓學生系統了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調式視唱的目標。

1.4 不夠職業實用

目前，部分學前教育專業音樂教材的難易把握不是很恰當，教學內容存在實踐性不強的弊端，不利于學生教學就業。另外，課程的相關配套資源，例如，教學光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學質量。

2學前教育專業歌唱教學的改革對策

2.1強化崗位能力培養

國外職業教育的優勢是加大學生實習實訓力度。如日本非常看中學生職業訓練，公共職業訓練時間長達兩年，兩年總計3200 學時，其中 2/3 學時用于實訓， 1/4 的學時用于學科學習。學前教育專業不是為了培養藝術專業人才，而是培養幼兒教師的教育專業， 主要目標是面向就業、為地方服務，這就決定了學前教育專業的培養目標：為各地區幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應注重學生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應以基礎性以及實用性為主導目標，重點要放在兒歌視唱以及節奏韻律訓練上。

2.2 重視學科間聯系

聲樂、舞蹈教學應緊密結合，達到提高學生綜合素養的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術修養打好基礎。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質。因此，在歌唱教學中，教師應積極引導學生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學生必備素養之一，學生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學能力的重要體現，而高校中學生彈唱能力培養主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學生幼兒歌曲的歌唱技巧培養，不能最大程度提高學生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應該重視學生對幼兒歌曲的演唱，讓學生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實踐體驗

學前教育是職業教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應定期到幼兒園實習、見習一段時間，參與幼兒園教學研究、代課或通過網絡、書籍充分了解學前教育、幼兒園教學的新動態和新理念，課上為學生提供專業的實踐指導。

2.4 改革教學方法

教學方式應該是靈活多樣的，好的教學方式應該能夠激發學生學習興趣，讓學生快樂而高效的學習知識。教師應不斷反省自身教學方式，敢于革新，找出適合學生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學生的節奏訓練成效；音準訓練中，可以采用分組、游戲教學的方式，讓學生在游戲中鞏固知識；教學活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導者僅僅指出主要方向，引導學生完成幼兒歌唱活動片段設計，并采用模擬演示的方式，讓學生親身體驗教學角色，最后學生們一起分析、討論，總結設計的亮點以及需要改進的地方，達到培養學生分析、交流、專業知識運用等能力。

2.5 運用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助音樂課教學，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續以前的范唱學生學唱的教學方法，發聲練習十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發現某些學生存在的問題，面對基礎薄弱的學生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發聲練習、單個發聲練習錄制下來，隨時調用錄音，有針對性的糾正音準、節奏等發聲問題，學生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導者，需不斷學習與幼兒心理學、幼兒活動設計等相關的專業知識，多聽優秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設計等應用于歌唱教學，提升學生幼兒教學能力。學前教育專業教學需進行一定改革， 改革的核心內容是強化幼兒歌曲教學，做到學前教育專業歌唱教學與幼兒園歌唱教學相吻合。

參考文獻

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篇（5）

我國的高職高專院校最常見的聲樂教學模式的原型是心理學提出的“感知———模仿———鞏固———應用”的學習順序，它的實質是教師傳授繼而學生模仿，教學方式單一、教學過程枯燥、教學效率低下等問題催生了“四環導學”教學模式，它主張在教學的四個環節中引導學生自主練習、探索聲樂技能技巧，其實質是在聲樂教學中貫徹“自主學習、合作學習、探究學習”的新理念。“四環導學”教學模式的基本操作程序是“激發學生學習興趣—學生自主探究—師生共同討論，歸納總結———學生自主練習，鞏固提高”。它與傳統聲樂教學模式最顯著的區別是突出學生的主觀能動性，關照學生的個體差異，為學生自主選擇適合自身實際的聲樂訓練方式提供了更大的空間。

（1）“四環導學”之學生自主探究階段。聲樂教學中的學生自主探究分為兩個環節，第一個環節是學生在課前進行本堂課的作品預習，熟悉歌曲的節奏、歌詞、歌曲創作背景、曲風等內容，第二個環節是學生在課堂中鞏固預習的成果，為下一步的練習和深入做準備。學生在第二個環節對第一個環節的預習成果作深度處理，諸如分析伴奏織體、感知歌曲情感。雖然自主探究的主體是學生，但教師在這個階段要向學生呈現明確的學習目標、指導學習方法和練習技巧，幫助學生在自主學習中掌握并運用聲樂知識。

（2）“四環導學”之學生合作交流階段。合作交流階段是學生之間、學生與教師之間發生思想和情緒的碰撞、在音樂世界中產生共鳴的機會，一是教師與學生的合作交流，教師引導學生煥發相應的思維和情感，在音樂實踐中踐行聲樂知識，學生與教師交流聲樂表演過程中的感受，提出自身的疑惑和存在的問題。二是學生與學生之間的合作交流，不僅體現在演唱時的配合，還體現在學習經驗上的溝通，通常以小組合作的形式完成，教師在此過程中扮演巡查的角色，觀測學生合作交流知識和經驗的效果，適時答疑解惑或做出示范。

（3）“四環導學”之歸納總結階段。學生在歸納總結階段進行藝術展示，其實質是學生之間、生生之間的教學互動，學生在這個過程中展示自己對聲樂的掌握程度和練習成果，聆聽教師與同學提出的建議，對所學內容進行歸納總結。與此同時教師要給予及時恰當的評價和點撥，在提出問題的同時也指出解決問題的對策。

（4）“四環導學”之鞏固提高階段。經歷了前面三個階段的學習，學生已經基本完成了既定的學習內容，但要做到扎實深刻，還需要有一個鞏固提高的練習，實現感性認識到理性認識的升華。發聲訓練就是很好的鞏固提高手段，演唱者對氣息、共鳴、喉嚨等不斷進行調試，尋找情感表達的方式，獲得自己獨有的聲樂技能。在此過程中，教師一方面要結合前三個階段的實際和問題，對學習過程進行總結歸納，帶領學生鞏固知識，加強訓練。“四環導學”教學模式的優勢在于它能極大地調動學生的積極性，突出學生在聲樂訓練中的主體地位。由于聲樂學習是一個極具個性化的過程，不同的學生往往有不同的風格和領悟，具備自我探索能力顯得尤為重要，“四環導學”教學模式有助于引導學生自我探索，獲得舞臺表演的實踐能力及指導他人進行舞臺表演的教育能力，值得在高職高專聲樂教學中推崇。

1．2“聲樂集體課”聲樂教學模式

“聲樂集體課”模式與傳統聲樂“一對一”教學模式相對立，它誕生于高校擴招的背景之下，受制于短缺的聲樂師資以及降低教學成本的外在壓力，為了最大限度地利用現有教學資源，向學生群體進行集體授課。隨著高職高專院校音樂教育改革的縱深推進，“聲樂集體課”教學模式逐漸成為主流。

（1）開展系統的聲樂理論知識。“聲樂集體課”教學模式并不適用于所有階段的學生，卻對初學聲樂，對聲樂基礎理論知識了解甚少的學生格外適合。教師通過聲樂集體教學的方式可以向學生系統地講解聲樂理論知識，即進行針對性的聲樂理論訓練，比如發聲器官的生理構造、發聲時的機能狀態、歌唱時的呼吸、吐字能內容。對聲樂知識的學習使學生了解人體的發聲原理，掌握歌唱要領等唱歌的重要機能的原理。聲樂集體課很好地彌補了“一對一”的個別課不適合傳授聲樂知識的弊端，是高職高專院校聲樂教學初期最適用的教學模式。

（2）培養學生的音樂表演綜合能力。音樂表演綜合能力主要指“唱、聽、講、教、演”，唱，即發聲技巧及演唱能力；聽、講、教，即聲樂教學技能；演，即對歌曲的個性化處理、動作設計等舞臺表演能力。聲樂集體課教學模式有利于教師通過學生的整體表現觀測學生的問題和優點，并且學生在聲樂集體課中能夠通過其他同學的表現間接地把握自己的狀態，評價自己的問題和優勢，提高鑒聽能力和其他演唱技能。

2對高職高專聲樂教學模式改革的建議

2．1調節聲樂教學各部分內容的比重

以往的聲樂教學主要是教授聲樂基礎理論知識、獨唱聲樂作品，鍛煉聲樂技能訓練、舞臺實踐訓練等內容，然而要使學生具備較高的聲樂職業技能，這些教學內容遠遠不夠。針對高職高專院校中具備獨唱能力的學生較少的問題，可以改變以獨唱曲目為主的教學現狀，增加重唱、小組唱、少兒聲樂曲目訓練等內容，以聲樂組合排列的形式進行小組唱排練、重唱排練，以提高學生的團隊協作能力。針對學生舞臺表演能力不高的問題，可以適當降低鍛煉學生聲音技巧的訓練，增加適合舞臺表演的曲目訓練，教師在選曲上要注意結合時代特點與時俱進。另外，在平時的教學中增加錄音實踐，在實訓項目訓練中提高學生的職業能力，編寫聲樂視唱輔助教材供學生練唱時使用，提高學生的樂感和音準。

2．2結合社會需求，以項目引領教學

高職高專院校的培養目標是為社會推送具有實踐能力的人才，因此在課程設置上應當充分結合社會需求，根據面向社會的音樂表演專業崗位調查制定校內外實訓項目，并根據學生能力和項目需要設置“歌舞班”、“組合班”等，學生對號入座進行項目實訓。高職高專院校聲樂教學的目的是為實踐而服務，而當前最大的問題是聲樂課程設置基本是單一的聲樂技能課，這約束了學生的表達能力和藝術靈感。只有開設豐富的音樂實踐課才能提高學生的聲樂綜合能力，培養出符合社會需求的聲樂專業人才，

2．3采用多種教學方法，突出聲樂教學靈活性

教學方法的選擇要基于學生的實際情況和教學內容的特點，一直以來，高職高專院校的聲樂教學方法和目標都承受著爭議，但事實上，任何教學都沒有既定的教學模式，只要符合學生的實際情況，總體上順應聲樂專業的培養目標，滿足了這些條件后的教學方法可以是靈活變通的。首先，教學方法的選擇要遵循“因材施教”的原則，因材施教是古已有之的教育教學原則，在聲樂教學中同樣適用，在今天的教學中，最常見的因材施教的手段是分層教學，包括“分層同步”和“分層異步”，根據學生的個體差異進行因材施教，即按照學生能力、基礎的高低對學生進行分層，同一層次的學生接受特定的教學指導，教師為此要選擇針對各個層次的學生的教學內容和教學方法，使學生的收貨達到自己能力之內的最大值。其次，在加強高職高專院校實訓項目的同時教師要注重引導學生積極參與實訓，加強舞臺實踐能力的提高訓練，激發學生的參與熱情，對學生給予心理疏導和鼓舞，幫助他們克服在公眾面前進行聲樂表演的膽怯心理，從而提高藝術表現力和職業能力。再次，加強檢測，及時反饋。聲樂教學的檢測不能像其他學科一樣通過書面考試進行，尤其是強調培養學生實踐能力和職業能力的高職高專院校，除了要有專門考察學生業務知識水平的書面測試，還要加大聲樂實際表演測試的比重，畢竟一個優秀的聲樂表演藝術家呈現在眾人面前的不是知識儲備，而是表現能力。

篇（6）

我充分利用校園廣播以及多種教育媒體，經常播放一些經典的合唱歌曲渲染校園的藝術氛圍；利用學校宣傳欄和校園板報向學生推薦合唱知識和合唱歌曲，對學生們進行潛移默化的引導，讓他們在耳濡目染中感受合唱的魅力，培養合唱的興趣。

二、課堂上優化教學的策略，讓學生“會”唱

1.和聲訓練。為了培養學生合唱的興趣，每節課前，我都會安排一些簡單的二聲部旋律練習，這樣既可以讓學生練聲，也可以讓學生體驗合唱的和諧之美。如，我把《師生問好歌》改成多個聲部來演唱。先是以簡單的輪唱練習幫助學生樹立信心。再讓學生接觸簡單的二聲部練習，把握好歌放慢練。熟練之后，再加入簡單的三聲部、四聲部。這樣由淺入深的練習，讓學生嘗到了合唱的甜頭。

2.多聽范唱。在課堂上，讓學生聽范唱，一是讓他們熟悉歌曲旋律，二是讓他們感受音樂的和諧感，從而激發學生想唱的欲望。在實踐中，我還引導學生去感受范唱中情緒變化、速度變化，尋找歌曲聲部的構成。

3.善用模唱。由于，農村孩子的音樂素養不高，識譜能力不強，在合唱教學中，模唱就是一種較好的練習方法。既可以讓學生體驗到歌曲的情緒，又易讓學生找到共鳴的位置，找到音準。例如，在教《好月亮，你走得這樣靜悄悄時》時，我采用了“綠”模唱的方法，讓學生感受到了夜晚的靜和美。在模唱過程中，我要求學生邊模唱邊劃歌曲的旋律線，使他們對歌曲的旋律有更透徹的了解。學生們模唱了兩遍后，我便請學生總結歌曲的重難點，并幫他們逐一解決。這種方法直觀有效，學生們唱的帶勁，歌曲演唱充滿韻味，真正做到了“以情帶聲”。

4.巧用器樂。為了幫助學生找到音準和音程，我常常利用器樂來輔助教學。例如，在教學《綠葉》這首合唱曲時，我指導學生先分聲部吹口風琴，等熟練后再進行合吹練習。這樣，學生們不僅吹的帶勁，還牢牢抓住了音程的感覺。兩個聲部的旋律熟悉了，在進行合唱練習時，學生很快就能把吹奏練習時的音程感覺找到了，達到了時半功倍的效果。

5.簡化歌曲。在合唱教學中，可以根據學生的實際演唱能力做“合唱教學的減法”。如在《愉快的夢》一課的教學中，由于歌曲二聲部較難把握，四年級學生又剛接觸合唱，我根據學生的演唱能力適當的做了減法，簡化歌曲第二聲部，基本上是找出幾個骨干音，讓學生們先唱，待學生學好簡化譜后，再加上原譜學習。

三、合唱團科學有效的訓練，讓學生“美”唱

除了課堂教學，組建校合唱團也是一種促進合唱教學提升的方法。每年，我都會組建了一支三十人左右的合唱隊伍，并開展科學有效的訓練。

1.基礎訓練

在唱合唱歌曲前，基礎訓練是非常有必要的。針對農村孩子的特點，我主要突出了“呼吸”和“發聲”這兩部分的訓練。

【呼吸訓練】

慢吸慢呼法：要求學生像聞花一樣，用口和鼻子同時深吸一口氣，將氣息保持一定時間；然后，看我的手勢，再細心地有控制地呼出來輕輕的發出“嘶”的聲音，盡可能延長“嘶”聲的長度。

快吸快呼法：可以用狗喘氣的方式來訓練。將小腹放松，急促吸氣小腹上彈腰部瞬間用力擴張，發出短促的“哈”聲。這個練習我經常會由慢到快做。

快吸慢呼法：歌唱中用的最多的就是這種呼吸。這種呼吸法要求放松小腹，氣流自然進入，挺胸、擴腰、喉嚨保持進氣狀態，然后發“啊”音，盡可能地延長。學生要注意保持腰部的擴張狀態，直到收音，再立即放松小腹又重新開始。

經過一段時間的呼吸練習，學生在發聲練習中便逐步感覺到了氣息的支撐，能逐步運用到歌唱中來。

【發聲訓練】

哼鳴練習：由于大多數學生的聲音散，不集中，我一般會采用哼鳴進行練習，讓學生們體會哪種聲音更美。要求上下牙齒不能咬緊，雙唇輕閉，舌根平放，舌尖輕抵下齒齦，音量不要過強，有控制地氣息支撐。

連音練習：主要體現一個“靜”字，音色甜潤柔和。唱得要連貫，學生聲音和氣息要流暢。

跳音練習：與連音唱法相反，體現一個“動”字，有輕巧、靈活的特性，是唱好連音唱法的基礎。要求唱得短促有彈性聲音呈“顆粒狀。

斷音唱法：要求學生唱“斷”而不“跳”，唱“實”而不“連”，聲音要剛強、堅實。

運用這些發聲訓練方法，可以使學生們在唱歌前做好充分準備，把聲音發揮到極致去演唱歌曲，為歌曲的演唱打下了堅實的基礎。

2.歌曲訓練

第一步，學唱旋律。在教學中，我主要采用視唱法讓學生分聲部唱譜，在分聲部練習時著重指導學生唱好自己聲部的旋律。除要求音高、節奏唱準外，應注意正確的分句、氣息的保持以及音量的控制。然后再用哼鳴來唱一唱，各聲部的旋律掌握后，便可帶入歌詞演唱。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，職業教育培養了大量符合我國國情的應用人才，對經濟社會的發展產生了直接、有效的推動作用。在新形勢下大力發展藏區職業教育更是繁榮藏區經濟、穩定社會和國家長治久安的戰略舉措。為了進一步發揮職業教育應有的作用，在專業教學中不僅要對藏區學生傳授知識，還要注重藏區學生的創新能力培養。學生獲取知識，掌握技能，轉變思想需要課堂教學來實現，而課堂教學是教學中的中心環節，如何在電子專業課堂教學中培養藏區學生的創新能力呢？現根據教學實踐探索分析電子專業課堂教學中藏區學生創新能力的培養。

1 運用符合藏區學生教學特點的教學方法

知識是學問，是書本知識，更是應變能力和創新能力。而知識的內涵延伸和拓展，則必然帶來學習方式的變革。如何學、學什么，已成為教改的主要問題。對于基礎較差的藏區學生，教會他們學會學習就是教學最根本的任務，而運用符合藏區學生教學特點的教學方法更是關鍵。藏區學生基礎較差，行為習慣差，學習習慣差，抗挫折能力差，為此要選用既能改變藏區學生的不良行為習慣，又能讓他們養成良好的學習習慣，同時又能提高他們的抗挫折能力的教學方法。在電子專業教學實踐中，為了使學生更好地掌握學習方法和提高學生的學習興趣，選用“從簡單到復雜、逐步深入、逐步引導”的教學方法來探索藏區學生創新能力的培養。

電子專業的學生要膽大心細，既不怕電帶來的危險勇于實驗，又要心細操作保護自身安全。在實驗教學中采用了“從簡到復雜、逐步深入”的教學方法。例如：在做部分電路歐姆定律驗證實驗時，先讓學生做一個電阻加一個電壓測電流的實驗，再讓學生做同一個電阻加不同電壓測電流的實驗，最后讓學生做不同電阻加同一個電壓測電流的實驗。這樣從簡單到復雜、逐步深入完成部分電路歐姆定律的驗證。實驗結束后讓學生分析數據結果得出結論。這種教學方法，不僅讓學生學會了做事情的先后順序，也明白了實驗中的注意事項，也起到了改變學生不良行為習慣的作用。同時，實驗中出現的問題會激發學生的好奇心，學生會因好奇而激發內在潛力解決問題，有了興趣和好奇心作支撐，抗失敗能力和學習欲望都會增強，這種激發學生的興趣和好奇心也是他們創新能力的要素之一。

電子專業理論知識抽象，知識要點都在描述之中，為此要教會藏區學生學會閱讀，筆者在教學中采用了“逐步引導”的教學方法。例如：在講解電流時，為了便于學生掌握電流的概念、公式以及產生電流的條件，首先引導藏區學生閱讀書本中的相應內容，然后引導學生列出綱要，再引導學生整理綱要。在藏區學生教學實踐中感到，學生通過自己閱讀歸納綱要和整理綱要，不僅學會了正確的讀書方法，也提高了學生整理知識、處理信息的能力，也幫助學生樹立了信心，也養成了良好的學習習慣。隨著社會的發展，培養學生搜集資料、整理資料、分析和歸納資料的能力也成為學生的重要創新要素。

2 在教學中注重考慮藏區學生的非智力因素（即情商）

一個人能否事業成功，起決定作用的不是智商而是情商，如果沒有毅力、目標、自信、抱負等情商，即使智商再高，也很難成就事業。從教學實踐證明，許多學習成績不好的學生，并非是智力問題，而是缺少情商中的某一部分，因此，針對藏區學生的好強心、意志力、愛好等非智力因素的特點，教學中主要從以下三個方面來培養藏區學生的非智力因素。

（1）注重培養藏區學生的學習興趣。興趣是最好的老師，藏區學生剛進入電子實訓室時，對一切設備設施都感到很新鮮，很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。利用他們好動的特點，多讓他們做做、試試，可以讓他們一直保持學習的興趣。藏區學生普遍喜歡唱歌和跳舞，他們的歌聲洪亮，他們的舞姿優美，這都源于他們的興趣和愛好。在枯燥的理論課教學中，利用藏區學生喜歡唱歌的特點，讓他們把書本中的知識要點編成歌曲，并全班同唱，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量。

（2）注重樹立藏區學生的學習自信心。藏區學生對于唱歌、跳舞總是信心滿滿，很有天賦，但要是提到學習課本上的知識，就缺乏自信心。主要原因在于他們的基礎相對較差，對于當前的學習內容感到底氣不足，找不到自信。因此，利用課間時間，讓歌唱和舞跳好的同學就分別教同學們唱歌、跳舞，發揮他們的長處，然后在專業課堂教學中，重視夯實藏區學生的基礎知識，發現他們有一點點進步和優點就及時鼓勵和表揚，這樣讓藏區學生既逐漸掌握了知識，又逐漸提高了自信心和創新能力。

（3）注重磨練藏區學生的毅力。單憑學生的學習興趣和學習自信心是不夠的，必須要有頑強毅力才有機會獲得創新的成功。藏區學生“抗挫”能力低，對學習畏難情緒大，遇到困難就退縮，甚至放棄。而專業技能培養過程就是一種毅力的考驗，因為它是需要經過反復練習，反復總結才能提高技能水平，沒有耐心，怕吃苦是達不到技能要求。針對這種情況，筆者在實踐訓練過程中注重磨練學生的毅力，鍛煉學生的意志，使專業技能和毅力的培養合而為一。

3 重視師生關系，營造良好的課堂氣氛

師生關系是否良好，將直接影響教學質量的好壞。藏區學生離開家鄉，遠到內地來求學，會感到環境的陌生、生活的不習慣、學習的壓力等不利因素，而且藏區學生自由散漫，喜歡我行我素，在這種情況下更要重視師生關系。在實際教學中，要注重師生和生生之間的平等，允許他們提出一些獨特的問題，不約束他們的提問，對提出的問題都耐心地給予解釋答復；在日常生活中多給予他們關愛，讓他們消除對家的思念，感受到新環境的溫暖。在教學中深切體會到：只有教師給予藏區學生足夠的空間，走進藏區學生的生活，拉近師生之間的距離，建立相互之間的信任，營造和諧的課堂氣氛，才能更好地培養藏區學生創新意識和能力。

總之，著眼于培養中職藏區學生的創新能力，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，不僅要為藏區培養出大量有文化、有技能的合格勞動者，更應該培養出具有創新素質的人才。

篇（8）

大學生2021個人實習的總結

 

時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，的收獲莫過于“轉變”二字，幼兒園的實習讓我在快樂中獲取很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，現總結如下。

 

一、工作方面

 

這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。

 

跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。

 

實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。

 

二、學習方面

 

我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的聊天時間，也就是培養語言方面。

 

語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。

 

這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。

 

三、心得體會

 

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。還有就是在組織幼兒活動時我看到了自己的不足，如對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自己的不足，我也向老師請教過，得出結論是大部分都是因為我是新手老師造成的，慢慢的磨練會讓我這些不足得到改進。

 

通過這次的實習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財富。實習讓我的思想逐漸成熟，也使我懂得了：“學高為師，行正為范”的道理。在今后的日子里，我將會繼續努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。這四個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做得更好。

 

大學生2021個人實習的總結

 

20xx年4月18日至20xx年5月5日，我在湘潭市一中進行了為期半個月的實習。實習期間，我能嚴格遵岢學校的各項規章制度，按時作息，不遲到，不早退，不無故缺席。作為實，我在實習生和指導老師之間建立起了不可或缺的橋梁作用。每當有同學有重要事情需要請假時，都由我親自匯請假情況給指導老師。向當指導老師有事情通知我們時，就讓我負責通知各位實習生。

 

在指導老師劉老師的耐心指導、幫助下，我總共聽了4節課，備了2個教案，說了一次課，較好地完成了教育實習任務。在聽課之前，我仔絀鉆研教材，認真寫教案。在聽課期間，我仔絀做聽課筆記，學習老師的授課方式和講課技巧。我在指導老師帶領的高二年級的兩個班上各聽了一堂課，聽課內容為人教版高中化學必修5中的第二章第三節鹵代烴，共2節課。從中我學到了很多教學方法和教學技巧，使我受益匪淺。我發現劉老師講課的內容安排井井有條，教學內容由淺入深，很好地運用了講練法和多媒體教學，能激發學生的學習動機和學習興趣，導學生積極思考化學領域中的科學問題。

 

劉老師邊講課，我邊記聽課筆記，由十沒有接受專門的培訓，我的聽課筆記可能記得不太規范合理，需要加強訓練。在聽課之前，我寫了鹵代烴這一節的教案。但是聽完老師的課以后，我感覺自己寫的教案存在很多問題和需要修改的地方，于是我把自己寫的教案和老師上課的內容相結合起來，整合成了一份新的教案。我們聽的另外兩堂課分別是高一和高三年級。雖然老師不樣，講課方式也有所差別，但是讓學生聽懂、學會是每一位老師的首要任務。這時我才深刻地意識到，要當好一位老師是多么不容易啊!

 

篇（9）

“教學示范”是微格教學的一個主要教學環節，在示范過程中要解決幾個方面的問題：一是要講述教學基本問題和教學內容；課堂上的訓練要求是，中聲區要做到吸氣深，呼吸力求自然，有彈性，積極向上，有支持點，喉頭穩定松馳，不論唱高、低不同的音，喉頭的感覺都在一個位置上，聲音要往外送，但又要使聲音從頭到尾保持在同一音型和位置上。在這里提到喉頭穩定，選擇u母音進行練習。用u母音作為穩定喉頭的的發聲練習，是因為發u母音時，喉頭處于歌唱發聲時的最佳狀態，喉嚨能夠充分地打開，喉部肌肉自然放松。二要使自己的教學行為對學生起到教學示范表演的作用。開始練習中聲區時，筆者選擇u母音進行練習，從中央C起音，半音上行移調唱到有點困難的音為止，再半音下行移調自然而放松的唱到能達到的最低音。發聲時以打哈欠的狀態和微笑的歌唱狀態一直保持在整個練習中。三要對學生進行聲樂教學技能和歌唱技巧的訓練。中聲區的聲音不要強求音量，而是要自然自如，要求音色優美和聲音的靈活性。就是說聲音要連貫、統一、圓潤。練習時，筆者先從中聲區以中、小音量練習開始，進行u母音練習時，同無聲呼吸練習結合起來，要求用氣息支持發聲，發聲時同打開喉嚨就是打哈欠的狀態的練習結合，練習時要求喉頭穩定、喉部肌肉放松。母音清楚、準確、聲音均衡連慣。經過一段時間的u母音練習，再換到O母音進行練習，由u母音過渡到O母音練習時，喉、咽腔打開的狀態不變，只是嘴由小園形張開得稍大一些。經過相當一段時間的中、小音量練習鞏固以后，再慢慢向較高一點或較低一點的音域發展，初學者一定要遵循由易而難的循序漸進的原則，否則一開始就猛練高音，不但不會獲得正確的高音，反而會毀壞聲帶。

微格教學是一種特定的教學模式，在微格教學中“反饋評價”是學生再學習的過程。它包括：重放錄像（音），自我評價，相互討論，老師總結。在反饋評價過程中學生和老師都要客觀地分析問題之所在，并找出問題原因，以及解決問題的方法。同時老師要充分肯定學生在學習和模擬教學中的成績和特點，要引導學生樹立正確的聲音概念、正確的聲樂審美觀和先進的聲樂教學方法。

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現在很多中職學校都開設旅游專業或者旅游酒店專業，甚至有的學校把旅游專業作為學校的骨干、龍頭專業來建設，學校專業招生規模不斷擴大，每年旅游專業畢業生人數也很多，但是據調查顯示，旅行社和旅游酒店經常埋怨難以找到得心應手的旅游專業學生，有關旅游企業人事主管也常反映為中職學生培訓管理犯愁，旅游專業學生工作責任心不強，工作不穩定等問題普遍存在。因此，中職學校的旅游教學主管甚至教師總會想，如何做一位成功的旅游專業教師，如何在有限的三年時間內，培養出滿足社會需要的旅游專業人才，這些正是旅游專業教師最迫切需要解決的問題。提高滿足市場需要的學生專業能力是旅游教學的一個基本追求。優化旅游教學，筆者認為教學細節最為關鍵，旅游教學中如何優化教學細節，激發學生的學習興趣，提升學生的專業技能，同時教師如何在有限的課堂教學中產生教有所受、點有所到的教學效果呢？筆者試從以下幾點談談自己的淺見：

一、善于發掘學生專業潛能，創設學生展示技能的平臺

現在中職學生文化基礎薄弱，能力水平良莠不齊，絕大部分學生學習積極性不高，學習不主動，發言不積極，知識面相對較窄，知識技能創新和創造能力較差，在課堂上表現比較低調。面對新時期新的要求，新的教學理念，旅游專業教師必須以學生的發展為本，以學生的發展為主，以學生的發展為中心，更為重要的是在現實的教學中，旅游專業教師要積極去發現和挖掘學生的興趣愛好，以及專業學生的個人特長，比如學生演講、唱歌、跳舞、樂器、書法等，結合旅游教學課程主題，努力為學生搭建一個展示技能的平臺，保證學生的才能發展和個性發展。例如筆者在講授《全國導游基礎知識》中的少數民族章節時，讓唱歌特長的學生展示一首少數民族歌曲、有舞蹈天賦的學生跳一段少數民族舞蹈等，可以利用學生的才能來創設教學情境，同時又能活躍教學氛圍，更能鍛煉學生的旅游專業技能；進一步滿足學生表演欲望的同時，又能調動學生學習的積極性，在教師一箭雙雕的教學模式下，利用學生的潛能來循循誘導學生掌握知識以及提升學生的專業水平。

二、教學課堂滲入企業管理元素，適應和滿足專業人才需求

中職學生學習的最終目的就是要學習專業知識和專業技能，畢業后能夠順利走上社會企業的專業崗位，并能很好地適應工作崗位。現在很多中職學校都積極開展專業零對接或者無縫對接就業模式，讓學生在校期間就能掌握與就業意向崗位相對應的專業知識和專業技能，理解企業文化和掌握專業操作流程，這樣學生畢業后就能順利走上專業崗位。為此旅游專業教師要定期到旅行社、酒店、旅游景點等社會企業單位，積極調研或者深入企業進行專業實踐，或者邀請對應的專業資深培訓師到學校傳經送寶。之后，專業教師把企業實踐的知識滲入平時的課堂教學中；或者讓社會培訓師在教學中積極滲入企業管理文化、企業專業操作程序，讓學生能夠在課堂上掌握社會企業崗位的知識和技能，結合當地學校區域的旅游企業特點，講授一些企業的宗旨和企業形象的知識，讓學校的專業課程緊貼企業崗位培訓的課程，緊跟上社會企業專業人才的需求步伐，畢業后真正實現順利走上和勝任專業崗位，減少社會企業專業培訓成本。

三、運用旅游模擬操作系統，強化信息技術專業教學

旅游專業是操作性較強的專業，要求學生具備良好的專業基礎，以及過硬的專業實操能力，這樣的現狀運用傳統的教學手段難以完成教學目標，甚至會受到很大的專業限制。若結合旅游課程主題，很好地運用旅游信息技術來開展專業教學，這樣就會提高學生學習的積極性，較好地完成教學目標和達成教學效果。例如在導游業務或者模擬導游的課程中運用旅游實訓模擬系統，采用虛擬現實技術實現對旅游教學要求的場景范圍進行整體仿真，并通過多通道弧幕系統投影出來；通過鍵盤和鼠標在場景范圍內可以俯瞰、遠觀、近賞、仰視、側視等多角度、多視點的由遠及近、由表及里、由內到外、由上到下等多路徑的完整的旅游教學模擬，無論景區場景多么復雜，通過教師多維的現場模擬、授課講解，同時系統配以解說詞和背景音樂，猶如身臨其境，教師在高度仿真的模擬場景中進行技能授課、培訓、考核等工作。運用系統的高仿真互動功能，大大地提高了學生動手能力和學習的樂趣；使用仿真系統來替代大量學生的實地培訓，節省了教師及學生的大量外出實訓的時間；同時使學生由單純的文字記憶變成視覺記憶和文字記憶的結合，學生也會很大程度上提高專業的理解和記憶深度，有利于增加教學質量。

四、設計專業特色課堂環境，創設專業教學氛圍

綜合考慮旅游專業教學的內容，設置課室旅游主題環境，裝飾旅游專業教室的班容班貌，讓學生接近教室或者進入教室，就能馬上體會到旅游專業的特色氣息，以及平時讓學生在教室里學習和生活中，就能耳濡目染、潛移默化地感受旅游專業的氛圍，讓學生親身體驗到自己的學習專業優越性。通過教室環境影響學生的學習態度，明確學習的目標，而且還會營造一個旅游專業“家”的感覺，積極調動起學生的主人翁的精神意識。例如在教室門口設置特色的專業門牌，教室墻壁里張貼旅游宣傳畫，結合當地旅游資源特色和旅游市場宣傳的口號，設計旅游教室的主題，比如筆者在講授江門市旅游資源時，在教室布置江門市旅游新八景、江門市新的特產的移動圖片，以及近年來江門市、珠江三角洲的旅游發展趨勢等資料， 在旅游課程講授時可以直接利用教室設計的旅游資料作為教學的輔助材料，這樣的課程能通俗易懂，感染力較強，學生易于接受，能達到較好的教學效果。

五、創建課堂專業小組，加強學生的團隊合作能力

旅游課程是一門操作性、實踐性很強的專業基礎課程，中職旅游課主要培訓的方向是為社會各旅游企業和旅游酒店輸送旅游技能型服務人才，可在現實生活中很多中職學校送出去的學生往往不能被企業所看好，學生雖然在學校掌握了旅游基本理論知識和技能，但是學生的主動學習意識、表達總結能力、解決問題能力、靈活應變能力、創新能力和團結合作意識卻不能在企業中得到更好體現，學生在企業還要再培訓再學習，企業要耗費大量的人力物力，來培養學生團結合作、積極進取精神，善于創新和善于表達的能力。因此要圍繞教學目標和教學計劃創設專業學習小組，創設專業學習小組時教師要考慮周全合理，學習小組的創設首先以學生自愿結組為主，使學生得到心理上的滿足和舒暢，減少交流的摩擦和障礙；這樣學生可以在合作學習中相互補充、相互學習、相互幫助，從而促進了學生的集體進步。這樣的教學形式就會促進學生對理論知識和技能操作學習的同時，又培養了主動學習意識、表達總結能力、解決問題能力、靈活應變能力、創新能力和團結合作意識。很多教師在旅游專業教學過程中系統地利用各種教學資源之間的互相促動，以此來促進學生的自主學習，以小組團體成績為教學評價標準，共同達到教學目標。

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近幾年，“學前教育”專業異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展

1、提升學前教育專業技能課程的內涵

學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。

研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。

2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一

有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面。可見，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現專科層次學前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。

（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學校可以在新生入學之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。

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