草原課文主要內(nèi)容大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇草原課文主要內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、注重詞句訓(xùn)練，帶動(dòng)閱讀活動(dòng)

字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來(lái)看，便蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對(duì)字句進(jìn)行理解，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)整篇文章的閱讀活動(dòng)中來(lái)，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對(duì)《草原》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，文章重點(diǎn)描寫(xiě)的是草原的美麗景色，表達(dá)了作者第一次看到草原的快樂(lè)心情。教師可以選擇以讀代講的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，首先教師進(jìn)行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫(xiě)草原景色的特點(diǎn)的詞句有那些，同時(shí)做好標(biāo)記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動(dòng)著學(xué)生的心。問(wèn)題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無(wú)邊的綠毯”等一系列描寫(xiě)草原景色的詞語(yǔ)，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準(zhǔn)確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對(duì)草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時(shí)教師在順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問(wèn)題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對(duì)草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來(lái)興致勃勃，深情而動(dòng)人。如此巧妙的過(guò)渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動(dòng)閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來(lái)，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動(dòng)更加高效。培根說(shuō)：“有的書(shū)只讀其中一部分，有的書(shū)只須知道其中的大概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”在語(yǔ)文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對(duì)課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說(shuō)明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行深入研究。在精讀的時(shí)候應(yīng)該注重語(yǔ)境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫(xiě)作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫(xiě)心得體會(huì)等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，有目的的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀實(shí)效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對(duì)課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫(xiě)作方法、文章的寫(xiě)作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過(guò)各種不同的閱讀的方式來(lái)進(jìn)行批注，同時(shí)相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強(qiáng)的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。

三、注重閱讀過(guò)渡的開(kāi)放性，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來(lái)完全代替學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，將自己的思維判斷及情感活動(dòng)融入到閱讀中，從而深化自己對(duì)各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個(gè)性化的平臺(tái)。教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化地閱讀課文，激勵(lì)他們用自己的思維進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀過(guò)渡語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對(duì)《云雀的心愿》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：

師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?

學(xué)生立即開(kāi)始議論開(kāi)來(lái)。

生1：我的心愿是能夠天天見(jiàn)到藍(lán)天碧水。

生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>

師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會(huì)是什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長(zhǎng)的方式去閱讀課文，借助閱讀進(jìn)行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來(lái)。

篇（2）

    二、栽下梧桐引鳳來(lái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣

    “興趣是最好的老師”,興趣對(duì)一個(gè)人掌握某種知識(shí)技能起著重要作用。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。所以教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)豐富多彩的輔助教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好、求知欲在活動(dòng)中得到充分的激發(fā)。

    在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),適當(dāng)組織一些小競(jìng)賽活動(dòng):如認(rèn)讀生字時(shí),可以組織開(kāi)火車讀、搶答等活動(dòng);識(shí)記生字時(shí),可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動(dòng)。使他們?cè)敢鈱W(xué),主動(dòng)地獲取一些知識(shí),教師再因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們愉快地學(xué)習(xí)。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說(shuō)與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開(kāi)拓的優(yōu)秀品格。

    三、絕知此事要躬行——講練結(jié)合,授之予漁

    “授之予魚(yú),弗若授之予漁”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚(yú)”的方法,有了“點(diǎn)金術(shù)”,就獲得了獲取新知識(shí)的有效工具,可以終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫(xiě)”;提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)體會(huì),說(shuō)感悟;提倡學(xué)生“寫(xiě)課文”——寫(xiě)要點(diǎn),寫(xiě)心得。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言和判斷語(yǔ)言的能力。

    如學(xué)習(xí)“草原”一課時(shí),當(dāng)講到描寫(xiě)草原風(fēng)光美的句子時(shí),讓學(xué)生說(shuō)自己的體會(huì)和感悟,并進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。課堂教學(xué)中必須始終貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的原則,尤其要強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。除大作文以外,更要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。

    四、一石激起千層浪——巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考

    提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。如教學(xué)“揠苗助長(zhǎng)”一文時(shí),當(dāng)教到用“精疲力竭”這個(gè)成語(yǔ)造句時(shí),學(xué)生發(fā)揮自己的想象,造了不少生動(dòng)的句子。為了結(jié)合學(xué)校正在進(jìn)行的感恩教育,即對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向品格修養(yǎng)的教育,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示:“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)爸爸媽媽精疲力竭的時(shí)候?”立刻有許多學(xué)生舉手發(fā)言了,有的說(shuō):“爸爸媽媽下班回來(lái),累得精疲力竭。”還有的說(shuō):“媽媽既要工作,又要做家務(wù),每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛(ài)我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”

篇（3）

課題

草原

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫(xiě)“毯、陳”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“綠毯、線條”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)如詩(shī)如畫(huà)的草原風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。

3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。

4.品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，背誦第1自然段。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)如詩(shī)如畫(huà)的草原風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。

課前準(zhǔn)備

1.搜集有關(guān)草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)

2.自學(xué)生字詞，熟讀課文，能說(shuō)出每個(gè)自然段的大意。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)提示

一、談話激趣，揭示課題(用時(shí)：2分鐘)

1.揭題，板書(shū)課題。

2.欣賞草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

3.介紹作者老舍。

1.生齊讀課題。

2.欣賞圖片后暢談感受。

3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關(guān)信息。

1.在學(xué)生介紹老舍及其作品后，教師要相機(jī)補(bǔ)充。

2.對(duì)課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內(nèi)容的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

二、初讀課文，整體感知(用時(shí)：10分鐘)

1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。

2.檢查學(xué)生對(duì)新字詞的掌握情況，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的讀音，形近字及難寫(xiě)字的字形。

3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來(lái)介紹草原的？

1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對(duì)照拼音讀對(duì)生字，努力將課文讀流利。

2.相互提醒該注意的生字詞。

3.聽(tīng)同學(xué)朗讀課文，糾正讀錯(cuò)之處。概括課文從兩個(gè)方面介紹了草原。(風(fēng)光美、人情美)

1.要提醒學(xué)生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。

2.要提醒學(xué)生注意生字的書(shū)寫(xiě)：“陳”右側(cè)是“東”不是“”；“腐”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)。

三、分層朗讀，品景悟情(用時(shí)：15分鐘)

1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第1自然段，畫(huà)出草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨。

2.逐層推進(jìn)：是怎樣的景象讓作者產(chǎn)生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。

3.引導(dǎo)探究寫(xiě)法：為了表現(xiàn)草原的風(fēng)光之美，作者靈活運(yùn)用了哪些匠心獨(dú)運(yùn)的描寫(xiě)方法？

從比喻句、擬人句的表達(dá)作用去引導(dǎo)學(xué)生感受。

4.布置練筆仿寫(xiě)：用上文中的句式仿寫(xiě)置身草原的感受。

1.默讀課文，找出文中直接描寫(xiě)作者感受的兩句話。

（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。

2.用心默讀描寫(xiě)“天”“地”的句子，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，并簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的感受。

3.師生互動(dòng)交流，感受草原天的可愛(ài)，草地的一碧千里、生機(jī)勃勃。

小組探討：運(yùn)用比喻句的好處，體會(huì)作者對(duì)草原美景的喜愛(ài)與贊美之情。以描寫(xiě)小丘的句子為例談一談。

4.用上“既……又……”寫(xiě)話，然后交流。

1.要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”

課件出示：

這個(gè)句子中作者把(

)比作(

)，這樣寫(xiě)的好處是(

)。

2.指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)：此時(shí)此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，規(guī)范美觀(用時(shí)：10分鐘)

1.出示要求書(shū)寫(xiě)的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。

2.播放生字動(dòng)漫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等。

3.示范書(shū)寫(xiě)。

4.組織學(xué)生評(píng)議，再次練寫(xiě)。

1.認(rèn)讀生字。

2.觀察生字在田字格中的位置。

3.隨著教師示范練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

4.交流生字間架結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，修改自己書(shū)寫(xiě)的生字。

教師要重視書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生充分交流書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，互相評(píng)議，然后再書(shū)寫(xiě)。

五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)(用時(shí)：3分鐘)

1.總結(jié)本課的收獲。

2.布置背誦作業(yè)。

1.回顧本課學(xué)習(xí)所得，可從課文內(nèi)容、表達(dá)情感、表達(dá)方法等各個(gè)方面談。

2.背誦課文第1自然段。

要求學(xué)生把課文背給家長(zhǎng)聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)提示

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課(用時(shí)：5分鐘)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要是從哪兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)草原之美的。

2.引導(dǎo)背誦第1自然段。

3.提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，感受草原人情之美，風(fēng)俗之美，積累優(yōu)美語(yǔ)句。

1.回憶作者從兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)草原之美。

2.個(gè)別背誦第1自然段，師生評(píng)價(jià)。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在個(gè)別背誦的基礎(chǔ)上，全班背誦。

二、品讀文本，感悟情深(用時(shí)：20分鐘)

1.引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達(dá)作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。

2.討論：作者是抓住哪幾個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)蒙漢情深的？

3.結(jié)合學(xué)生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語(yǔ)。欣賞草原的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

4.指導(dǎo)回讀中心句，小結(jié)在文中的作用。

1.用線畫(huà)出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”大致交流句意，說(shuō)說(shuō)感受。

2.同桌合作互助，概括五個(gè)場(chǎng)面：迎客、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡、話別。

3.（1）思考：從哪些場(chǎng)面描寫(xiě)中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫(huà)、批注，準(zhǔn)備小組交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，并相互補(bǔ)充完善，修正提升。

（2）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：抓住各個(gè)場(chǎng)景中草原人民的表現(xiàn)來(lái)談自己的體會(huì)。

4.

（1）再讀中心句，想象告別的畫(huà)面，體會(huì)表達(dá)的情感。

（2）欣賞優(yōu)美句子的表達(dá)方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”探究本體與喻體的聯(lián)系，體會(huì)其表達(dá)之妙。

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象理解詞語(yǔ)“襟飄帶舞”的意思。

2.在想象告別畫(huà)面時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融情想象。

假如我是漢族游客，我會(huì)

說(shuō)：_____________________

__________________________

____________________________________________________________________________。

假如我是蒙古族同胞，我會(huì)說(shuō)：___________________

___________________________________________________。

3.要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品析表達(dá)方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。

三、總結(jié)回顧，激感(用時(shí)：5分鐘)

1.總結(jié)文本內(nèi)容與作者表達(dá)的情感。

2.播放音樂(lè)：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文。

1.回憶課文的主要內(nèi)容及文章表達(dá)的思想感情。

2.通過(guò)朗讀表達(dá)自己的讀書(shū)感悟。

可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹草原。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸(用時(shí)：10分鐘)

1.引導(dǎo)討論：作者哪些獨(dú)特的寫(xiě)作方法值得學(xué)習(xí)借鑒？

2.簡(jiǎn)要講解情景交融法。

3.指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

1.討論交流文章的寫(xiě)作方法。

2.再次賞讀三處直接表達(dá)作者贊美之情的句子。

3.回憶自己印象最深的一處景物，運(yùn)用邊寫(xiě)景邊抒情的方法完成仿寫(xiě)，然后交流、修改。

篇（4）

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書(shū)籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

二、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提。《義務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫(xiě)這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。

3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”其中“凝結(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫(xiě)的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫(xiě)的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”對(duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開(kāi)車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫(xiě)出草原上開(kāi)車的感覺(jué)，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

1．在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。

篇（5）

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息的重要途徑。”閱讀首先是獲取信息，有些信息特點(diǎn)突出，會(huì)自然而然地在讀者腦中留下印象；有些信息是因讀者關(guān)注點(diǎn)差異，體會(huì)有所不同，才會(huì)留下不同印象。課標(biāo)提出“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”在閱讀過(guò)程中，要給學(xué)生設(shè)定“需要”，引導(dǎo)其搜集信息。有些信息是文本要告知讀者的，有些信息是為進(jìn)一步感知感悟文本而要把握的，有些信息是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科必須具備的……在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)通過(guò)梳理這些知識(shí)信息，以競(jìng)答的形式讓學(xué)生把握，使其在今后的文本閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)注。

1.梳理閱讀文本要把握的信息。

課文涉及的內(nèi)容有人、事、物、理，不同的內(nèi)容需要把握的信息有所區(qū)別。如第十冊(cè)第一單元圍繞“走進(jìn)西部”，介紹了西部的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、歷史文化和西部建設(shè)者，能體現(xiàn)這些事物特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，在復(fù)習(xí)時(shí)有必要再賽讀一番。如教師可以提出：“老舍筆下的草原給你留下深刻印象的是哪些句段，你能背一背、讀一讀嗎？”“背一背最能突出白楊特點(diǎn)的句段。”“青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？”有些信息分散在文章各處，不能簡(jiǎn)單地找出，需要進(jìn)一步分析、整合、加工。如“蒙古族人民的民俗風(fēng)情體現(xiàn)在哪些方面？”這需要瀏覽課文，抓住迎客、待客、送客環(huán)節(jié)，關(guān)注穿戴、食物、文化等要點(diǎn)進(jìn)行綜述。“建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難？”文中提到了“復(fù)雜凍土層、惡劣天氣、極度缺氧”三個(gè)困難，但未用到“困難”等提示詞，極易被學(xué)生忽視，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀信息，捕捉敏感字眼。復(fù)習(xí)時(shí)，提取信息不是局限于提問(wèn)題、找答案，而是通過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)羅列的一個(gè)個(gè)例子，得到方法的回顧與潛移默化的鞏固。

2.梳理閱讀文本所涉及的文學(xué)常識(shí)。

本冊(cè)教材涉及的名著、名家較多，還出現(xiàn)了新接觸的文體，復(fù)習(xí)時(shí)有必要進(jìn)行梳理，加深印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如①本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的劇本是《____________》、相聲作品是《____________》。②《猴王出世》《景陽(yáng)岡》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》分別選自我國(guó)古典名著《____________》《____________》和《____________》，選自名著《三國(guó)演義》的課文是《____________》。③林海音是臺(tái)灣著名作家，課文《____________》是小說(shuō)《城南舊事》的序言。④《草原》一文的作者是____________，我們以前還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《____________》。

二、文本梳理，整體感知再獲方法

課標(biāo)就第二學(xué)段閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，進(jìn)入第三學(xué)段對(duì)主要內(nèi)容的把握應(yīng)更加?jì)故臁３苏w把握，本冊(cè)教材還將感知文本中描述的場(chǎng)景作為訓(xùn)練重點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)精選例子，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理已經(jīng)學(xué)到的概括主要內(nèi)容的方法，尤其注意以下兩點(diǎn)：

1.抓閱讀印象，促進(jìn)較知。

閱讀文本留下的信息包含著讀者對(duì)文中景物、人物、事情等的突出印象，將這些重點(diǎn)印象用短語(yǔ)簡(jiǎn)單概括，再把這些短語(yǔ)聯(lián)成通順的句子，這樣也就把握住了文章的主要內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《橋》一文，“讀了《橋》這篇文章，哪些人物、情景給你較深印象？”請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生回答，大致都說(shuō)“老漢”“指揮村民過(guò)橋”“揪出小伙子”“老漢和兒子都犧牲了”。學(xué)生再用這些短語(yǔ)概述主要內(nèi)容就顯得更加容易了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀選讀課文《一件運(yùn)動(dòng)衫》《豐碑》或尚未接觸過(guò)的文本，進(jìn)行嘗試訓(xùn)練，使方法得以鞏固。

2.文圖互換，捕捉事件場(chǎng)景。

縱觀第十冊(cè)教材，感知文本具體內(nèi)容，呈現(xiàn)事件情景和圖像場(chǎng)景的閱讀訓(xùn)練有不少。復(fù)習(xí)時(shí)，有必要進(jìn)行歸類訓(xùn)練。《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一文，先讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和畫(huà)面，和其他同學(xué)交流自己的感受，然后提出：“將《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一文設(shè)想為一部微電影，再讓你當(dāng)導(dǎo)演，剪輯一些童年林海音的精彩、有趣的鏡頭，你會(huì)如何選點(diǎn)抓拍呢？”經(jīng)過(guò)討論，使得“看駱駝咀嚼”“和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺”“想為駱駝剪肚子底下的毛”三個(gè)畫(huà)面給學(xué)生留下最深刻的印象。《自己的花是讓別人看的》一文，可提出：“跟隨季羨林先生走在德國(guó)街頭，或進(jìn)入德國(guó)人家，你會(huì)用相機(jī)拍下哪些畫(huà)面？這些相片有什么奇特之處？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，將文字還原于圖像，以此來(lái)感知事件情景和畫(huà)面場(chǎng)景。《祖父的園子》一文，課文中哪些情景，讓“我”不能忘懷？……這樣的復(fù)習(xí)引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，想象畫(huà)面，捕捉鏡頭，尋找奇特，并掌握相應(yīng)的讀書(shū)方法。

三、人物梳理，評(píng)價(jià)能力再獲提升

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性梳理，特定的閱讀能力提升便會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。第十冊(cè)教材涉及人物的篇章較多，文章的閱讀提示或文后練習(xí)納入了許多關(guān)于評(píng)價(jià)人物的訓(xùn)練。第一次是在《童年的發(fā)現(xiàn)》，“你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象，再具體地說(shuō)說(shuō)理由。”而后對(duì)晏子、老漢、武松、嚴(yán)監(jiān)生等人物評(píng)價(jià)的習(xí)題也陸續(xù)出現(xiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)讓這些人物“相聚”，引導(dǎo)學(xué)生在熱鬧的聚會(huì)中回憶辨認(rèn)――“本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)？”學(xué)生再次與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，回憶人物事件，羅列人物品質(zhì)特點(diǎn)，陳述評(píng)價(jià)依據(jù)。在系列的人物評(píng)價(jià)中，學(xué)生不難獲得評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，教師尚需在學(xué)生交流中點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)人物，有的用典型事例足以說(shuō)明主人公的特點(diǎn)及讀者的喜惡；有的評(píng)價(jià)，還需從主人公的行為細(xì)節(jié)入手。此外，也讓學(xué)生在腦中建立起“事例與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――事例典型，特點(diǎn)才突出；讓學(xué)生悟到“細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的關(guān)系”――刻畫(huà)細(xì)節(jié)，人物才鮮活。

四、寫(xiě)法梳理，表達(dá)方式再獲領(lǐng)悟

利用教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)的例子眾多，有準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句子、精妙的文章結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)臄⑹稣Z(yǔ)氣、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)……梳理本冊(cè)教材，復(fù)習(xí)時(shí)這些表達(dá)方法有必要再提。

1.人物描寫(xiě)方法。

第七組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，選用不同的方法刻畫(huà)人物，有動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)等。復(fù)習(xí)時(shí)可以列表的形式讓學(xué)生自主整理，自主體會(huì)寫(xiě)法之妙，然后再做交流補(bǔ)充，使得上述所提的方法都能再次呈現(xiàn)，刻下印象。

2.借物喻人與象征手法。

篇（6）

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”因此在課堂讀書(shū)交流中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)就顯得極為重要。而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往不習(xí)慣聽(tīng)別人發(fā)言，或東張西望，或急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)……教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們的傾聽(tīng)有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學(xué)生充分讀書(shū)后設(shè)計(jì)“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。師：修建青藏鐵路是國(guó)家的戰(zhàn)略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強(qiáng)了東西部的溝通和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，促進(jìn)了西部發(fā)展。世人稱之為“天路”。我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個(gè)有意義的名字，并說(shuō)明理由。然后我讓學(xué)生稍作思考后交流。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己起的路名：世界第一路、奉獻(xiàn)路、神路、科學(xué)路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設(shè)者們，也體現(xiàn)了這條路偉大的戰(zhàn)略意義，選一個(gè)你最喜歡的名字，寫(xiě)在課本上。以上這些只有在根據(jù)對(duì)課文的了解，借鑒自己已有知識(shí)和課前搜集資料為前提的深入思考下，學(xué)生才能對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而對(duì)他人觀點(diǎn)或肯定、或否定，既不盲從也不無(wú)動(dòng)于衷，直至形成交流。如果不讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立讀書(shū)思考的過(guò)程，恐怕學(xué)生是不能理解與之不同的鐵路名。沒(méi)有學(xué)生自己的讀書(shū)思考，他人的意見(jiàn)再精彩，說(shuō)的人也只能是對(duì)牛彈琴，傾聽(tīng)不能形成。

傾聽(tīng)是為了思考、吸收、表達(dá)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)勤于思考，進(jìn)而樂(lè)于表達(dá)主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，在循環(huán)往復(fù)的讀書(shū)交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)策略。如我給學(xué)生講童話故事《去年的樹(shù)》，讓學(xué)生聽(tīng)了之后練習(xí)講，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己講得不那么完整、精彩。此時(shí)我再讓學(xué)生明白聽(tīng)故事要記故事中的主要人物，記去年的樹(shù)和誰(shuí)、在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生了什么事，那只小鳥(niǎo)有什么感受等，然后讓學(xué)生再聽(tīng)-再講-修改-表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的欠缺和修改表達(dá)的練習(xí)中，能力得到提高，學(xué)會(huì)說(shuō)的策略。

2、在課堂閱讀交流中學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)的策略。

在課堂閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)的策略。在課堂讀書(shū)中學(xué)會(huì)識(shí)字釋詞策略。我從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字釋詞能力且長(zhǎng)抓不懈。在課堂讀書(shū)中學(xué)會(huì)釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時(shí)問(wèn)：“讀課文能找到對(duì)‘持之以恒、鍥而不舍’這個(gè)詞的解釋嗎？”學(xué)生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進(jìn)而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學(xué)習(xí)五年下冊(cè)《草原》理解“灑脫”的意思時(shí)，師問(wèn)：在課文中“灑脫”指的是什么？學(xué)生讀文后自然會(huì)找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”指草原遼闊平坦，在開(kāi)車時(shí)可以隨心所欲，而不必?fù)?dān)心有什么危險(xiǎn)；學(xué)生在課堂讀書(shū)交流實(shí)踐中，學(xué)會(huì)從課文的介紹與描繪里理解詞語(yǔ)意思的策略。還從課堂讀書(shū)交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)用聯(lián)系生活實(shí)際、比較、近義詞等理解詞語(yǔ)的策略。

篇（7）

“聽(tīng)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最快捷方法。“聽(tīng)”的意義在于辨別語(yǔ)音，理解語(yǔ)義，從而立即對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容做出反應(yīng)，進(jìn)行語(yǔ)言的溝通與交流。“聽(tīng)”的內(nèi)容可以非常廣泛，首先是課內(nèi)教材的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)課文、聽(tīng)教師同學(xué)的大聲朗讀，這樣可以使學(xué)生很快地熟悉課文內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)課文的記憶、理解和背誦。如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇老舍先生的作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上靜聽(tīng)課文的磁帶和悠揚(yáng)的蒙古音樂(lè)，體會(huì)草原的遼闊與美麗，如再配上逼真的草原風(fēng)光圖，能讓同學(xué)們深刻體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)，在課堂上打好聽(tīng)的基礎(chǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的注意力，使課上的教學(xué)更有效率。此外，聽(tīng)的內(nèi)容并不局限于教材中的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量的聽(tīng)課外有聲讀物，或者多借助廣播、電視等媒介，提高對(duì)語(yǔ)言的辨別能力，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

“讀”分為“精讀”和“泛讀”。在閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累，其中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用，以及詞語(yǔ)在不同情境中感彩區(qū)別和作用。其次，應(yīng)在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握課文中不同句式的表達(dá)，以及了解各種修辭手法的作用。在教授字詞句技巧的同時(shí)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的韻律和美感，了解課文的中心思想和作者要傳達(dá)的信息或知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。例如，五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)，并體會(huì)它們?cè)谖恼轮兴磉_(dá)的含義，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。接著，大聲朗讀課文，通過(guò)主要句子，抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。最后應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)表達(dá)感情的方法。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀材料，對(duì)教材內(nèi)課文進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，拓展課內(nèi)閱讀的深度和廣度。通過(guò)大量的閱讀，能夠使學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言寫(xiě)作的素材，了解各種文本形式的應(yīng)用，體會(huì)作者文章構(gòu)思的巧妙。在平時(shí)閱讀的點(diǎn)滴積累中，逐步提高對(duì)字詞句的運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。

二、運(yùn)用不同的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力

“說(shuō)”是個(gè)體對(duì)思想表達(dá)的最直接方式，人們通常將心里所想經(jīng)過(guò)修飾表達(dá)出來(lái)，達(dá)到溝通或交際的目的。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，如朗讀課文，回答問(wèn)題等，或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論與剖析。此外，老師也可以配合教材內(nèi)容，通過(guò)講故事、開(kāi)展辯論賽，或表演劇情等形式加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，更有序的表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)大聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的深沉與寬廣，感受母子之間深厚的感情，體會(huì)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中飽含的深深的母愛(ài)。如“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”從這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)中，讓人感受到母親的辛苦、勞累，給人以深深的震撼。教師還可以組織同學(xué)對(duì)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行表演，揣摩作者各種描寫(xiě)的用意和所要表達(dá)的效果。

篇（8）

孔子說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性；反之，沒(méi)有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，興趣有待于培養(yǎng)，很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因，語(yǔ)文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了，此時(shí)我說(shuō)：“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

二、語(yǔ)文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)越多，思路越廣，對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握，二者是密切聯(lián)系相輔相成的，語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀（用手指文章）、不動(dòng)唇（小聲叨念）。因此，在默讀中，應(yīng)該做到：

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧，以提高默讀速度，培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方，要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū)，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

篇（9）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。”而目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教小學(xué)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文課堂仍以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休的串講，一詞一句分析文章，讓小學(xué)生變得被動(dòng)、枯燥、呆板。

因此，深化農(nóng)村課堂教學(xué)改革，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，是改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后現(xiàn)狀的突破口。

那么如何“以讀為本，讀中感悟”呢？

一、以境誘讀，引疑激思

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、幻燈片等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴。

如蘇教版國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)《小池塘》，寫(xiě)的是春天來(lái)到時(shí)小池塘的明麗景象。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，靜聽(tīng)我伴著恬美音樂(lè)的朗讀，去捕捉春天小池塘最美麗的色彩，讓小池塘的美陶醉于心。當(dāng)睜開(kāi)雙眼，孩子們的第一句話是：“小池塘真美啊！”我便及時(shí)地說(shuō)：“你們?cè)敢馊ミ@么美麗的小池塘看一看，走一走嗎？請(qǐng)你們小聲地讀一讀課文，親自去感受小池塘的美吧！”學(xué)生迫不及待地拿起課本讀了起來(lái)。

二、初讀課文，整體感知

初讀感悟是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分的朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。如教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《變色龍》一課，我提出初讀課文要求：1、借助拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字多讀幾遍，遇到長(zhǎng)句也多讀幾遍。2、給自然段標(biāo)上序號(hào)，思考每個(gè)自然段寫(xiě)了什么。3、思考課文主要寫(xiě)了什么。4、看看自己讀懂了什么，還有哪些地方?jīng)]有讀懂，并做出標(biāo)記在課上討論。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，同時(shí)突出學(xué)生主體性。

三、精讀課文，深入感悟

所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開(kāi)有賴于關(guān)鍵問(wèn)題的提出，而關(guān)鍵問(wèn)題的解決則是衡量深度效果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問(wèn)題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，以讀代講，讓他們從文中找出感受深的句、段，反復(fù)朗讀，達(dá)到了以讀促悟的目的。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)，感悟小女孩的悲慘生活和資本主義社會(huì)的黑暗。我的具體方法是：首先讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行小組討論，相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

四、品讀課文，深層體悟

篇（10）

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到"語(yǔ)語(yǔ)悟情"的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文："孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想。想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！"此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師"趁熱打鐵"直接學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀代講

通過(guò)教師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子"那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！"通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說(shuō)帶讀

如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員。一直以來(lái)動(dòng)物都是人類的好朋友，然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的"翠鳥(niǎo)"們進(jìn)行采訪："翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？""聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫'叼魚(yú)郎'，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？""噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？""翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？"一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又拉近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)："非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？"這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟、思考、體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文、理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)"草原是一個(gè)歡騰的世界"這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把"哥哥姐姐欺侮他""小伙伴們嘲笑他""媽媽也不喜歡他"三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)"……連……也……"的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句"……連……也……"的句子，如"野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。""冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。"這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

五、以評(píng)促讀

篇（11）

一、以境誘讀

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時(shí)，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。

二、以讀引讀

通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說(shuō)帶讀

如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。

四、以練導(dǎo)讀

通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。

五、以評(píng)促讀

通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。

綜上所述，通過(guò)“以境誘讀”――創(chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情緒；“以說(shuō)帶讀”――師生的述說(shuō)，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”――針對(duì)性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評(píng)促讀”――對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，而且充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿樂(lè)趣。