國(guó)培小學(xué)數(shù)學(xué)研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國(guó)培小學(xué)數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、研修內(nèi)容及措施：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。積極參與本校和上級(jí)部門組織的新課程網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。

3、認(rèn)真解讀小學(xué)一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教材和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和編寫意圖以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4、積極參加各級(jí)部門組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)，密切配合教導(dǎo)室搞好信息化教學(xué)工作。

5、深入課堂學(xué)習(xí)，開展聽課評(píng)課活動(dòng)，充分發(fā)揮街道名師、教壇新秀的引領(lǐng)作用。虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取多聽課，取眾人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足,本期力爭(zhēng)聽課不少于20節(jié).通過課堂展示，課后交流，相互促進(jìn)，共同提高。

篇（2）

一、聆聽——積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

二、參與——向?qū)＜艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

篇（3）

第一，學(xué)習(xí)到了很多以前沒有接觸過的知識(shí)、技能。比如：“淘寶”購(gòu)物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會(huì)了一下現(xiàn)代網(wǎng)購(gòu)生活；以前自己就從沒有在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)使用過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，這次學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了相關(guān)的使用技能并得到實(shí)際的操作；對(duì)以前從未接觸過的小學(xué)數(shù)學(xué)的測(cè)試命題技術(shù)與創(chuàng)新方面的知識(shí)有了一定的了解。為了更好的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到一些自己不能很好解決的問題時(shí)，我或者向其他的老師虛心學(xué)習(xí)請(qǐng)教，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行搜索、學(xué)習(xí)和借鑒。

篇（4）

去年，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認(rèn)真聆聽了專家們的講座，與同行在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了熱情洋溢的交流，及時(shí)寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認(rèn)真撰寫并及時(shí)上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識(shí)，讓我感覺到真是學(xué)無(wú)止盡，覺得受益匪淺,對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運(yùn)用。現(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有各種軟件培訓(xùn)實(shí)踐。“國(guó)培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對(duì)于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)。使他們能夠通過主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)到見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對(duì)新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識(shí)。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)照各個(gè)模塊的培訓(xùn)知識(shí)，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對(duì)我校的實(shí)際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機(jī)會(huì)與電腦接觸。學(xué)校的計(jì)算機(jī)少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機(jī)實(shí)踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)了多媒體，了解了計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會(huì)從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（5）

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專家型教科研人員的成長(zhǎng)。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開展“國(guó)培計(jì)劃”工作。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對(duì)口援教工作。

我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場(chǎng)，問卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

篇（6）

一、六階段

整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)分為六個(gè)階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識(shí)培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個(gè)階段皆以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。

1. 訓(xùn)前調(diào)研

訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實(shí)施方案，增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)的針對(duì)性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個(gè)子項(xiàng)目，全縣劃分為五個(gè)相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語(yǔ)文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣歐陽(yáng)遇實(shí)驗(yàn)中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣吳集完小；楊橋片區(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校派教師分批多次到各個(gè)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過聽課評(píng)課、個(gè)別訪談、座談會(huì)和問卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實(shí)際問題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語(yǔ)文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細(xì)讀文本和品析語(yǔ)言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動(dòng)中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個(gè)學(xué)科組100名教師。

2. 通識(shí)培訓(xùn)

2016年9月30日，五個(gè)學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會(huì)議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的第二個(gè)階段“通識(shí)培訓(xùn)”。“通識(shí)培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展和成長(zhǎng)。來(lái)自湖南省藍(lán)山縣楠市中心小學(xué)副校長(zhǎng)盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅(jiān)持照顧10多個(gè)孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對(duì)教育的執(zhí)著打動(dòng)了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來(lái)自長(zhǎng)沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長(zhǎng)的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長(zhǎng)的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗(yàn)。

3. 示范教學(xué)

2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動(dòng)暨由湖南省教育廳王建華副廳長(zhǎng)、教師工作處王俊良副處長(zhǎng)、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長(zhǎng)率領(lǐng)的湖南省國(guó)培辦“國(guó)培”管理者高研班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請(qǐng)本土或附近地區(qū)的資深專家對(duì)送培課、展示課做精彩點(diǎn)評(píng)，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點(diǎn)基地校參加這三個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個(gè)學(xué)科組共計(jì)10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭(zhēng)》、教師進(jìn)修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長(zhǎng)沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時(shí)候》、長(zhǎng)沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長(zhǎng)》、衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動(dòng)，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實(shí)中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國(guó)培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真參與了全過程，對(duì)本次活動(dòng)給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。

4. 研課磨課

2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行到第四階段“研課磨課”。每個(gè)學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個(gè)微故事、一個(gè)微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個(gè)學(xué)科送教主題。每個(gè)學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個(gè)微故事和三個(gè)微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準(zhǔn)備好一堂微型課，一個(gè)微故事和一個(gè)微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時(shí)上好一堂微型課，展示一個(gè)微故事與一個(gè)微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場(chǎng)，為了保證送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的最終效果，2016年12月8日，五個(gè)學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行課程打磨，認(rèn)真準(zhǔn)備課件。衡東縣進(jìn)修學(xué)校肖志泉副校長(zhǎng)組織大家開會(huì)，就研磨課的要求及注意事項(xiàng)作了重要講話，然后分組進(jìn)行課程研磨，精心準(zhǔn)備。

5. 成果展示

2016年12月10～11日，五個(gè)學(xué)科組共30名被推選出來(lái)的教師通過集體精心的準(zhǔn)備后分別在五個(gè)相應(yīng)的基地學(xué)校進(jìn)行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會(huì)上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實(shí)用。經(jīng)過專家評(píng)審，肖林鳳、陽(yáng)平輝、歐陽(yáng)曉林等老師獲一等獎(jiǎng)；肖微、陳華、吳國(guó)華等老師獲二等獎(jiǎng)。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。

6. 總結(jié)提升

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識(shí)培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個(gè)階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個(gè)參培活動(dòng)寫出《參加國(guó)培計(jì)劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會(huì)》和《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。此外，五個(gè)學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群?jiǎn)T包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請(qǐng)的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，隨時(shí)可以與專家名師交流，適時(shí)解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的實(shí)效和后續(xù)影響力。

二、三特色

1. 管理方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項(xiàng)目的組織和實(shí)施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長(zhǎng)擔(dān)綱任組長(zhǎng)，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長(zhǎng)劉啟賢、衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校顏亞華校長(zhǎng)、羅利輝書記等任副組長(zhǎng)，五個(gè)子項(xiàng)目即五個(gè)學(xué)科送培點(diǎn)的基地學(xué)校校長(zhǎng)和各個(gè)教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項(xiàng)目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵。

（2）精心組織，職責(zé)嚴(yán)明。在實(shí)施過程中，衡東縣進(jìn)修學(xué)校就五個(gè)子項(xiàng)目分別成立相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，派專人負(fù)責(zé)。管理團(tuán)隊(duì)精心策劃，事無(wú)巨細(xì)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，每一件事有專人落實(shí)，確保本次送培計(jì)劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)成功的核心。

（3）科學(xué)安排，嚴(yán)格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時(shí)間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時(shí)間。五個(gè)學(xué)科組的基地校派專人負(fù)責(zé)考勤，對(duì)學(xué)員進(jìn)行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時(shí)按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時(shí)間安排和嚴(yán)格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

（4）后勤保障，關(guān)愛教師。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時(shí)發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗(yàn)到賓至如歸的感覺。后勤的關(guān)愛是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>

2. 送培方面

（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請(qǐng)來(lái)的資深專家，還是土生土長(zhǎng)的本地名師都是長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們?cè)陂L(zhǎng)期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們?cè)谂嘤?xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，意識(shí)到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)自身整體素質(zhì)的提高。

（2）內(nèi)容新穎獨(dú)特，切合主題促成長(zhǎng)。無(wú)論是外地聘請(qǐng)的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長(zhǎng)主線，針對(duì)送培主題精心組織材料，準(zhǔn)備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實(shí)提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問題的能力，促進(jìn)教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長(zhǎng)。

（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實(shí)效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團(tuán)評(píng)課-本土專家名師上示范課與專家團(tuán)評(píng)課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強(qiáng)互動(dòng)合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3. 參培方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時(shí)間爭(zhēng)培訓(xùn)。全縣五個(gè)子項(xiàng)目，共計(jì)500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項(xiàng)，積極爭(zhēng)取時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的到培率100%。

（2）目的明確求成長(zhǎng)，按時(shí)簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓(xùn)提高職業(yè)專長(zhǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展。所以參培教師積極主動(dòng)，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。

（3）國(guó)培舞臺(tái)奪成效，爭(zhēng)奇斗艷顯真才。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，參培教師認(rèn)真聽講，扎實(shí)做筆記，積極與專家互動(dòng)，潛心寫心得體會(huì)，精心準(zhǔn)備課件，取得了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場(chǎng)，百花爭(zhēng)鳴，盡現(xiàn)才華。國(guó)培的成效遍地開花，大放光彩。

三、兩反思

1. 不足

（1）缺乏主動(dòng)性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動(dòng)地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動(dòng)不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）研磨課時(shí)間倉(cāng)促。沒有充足的時(shí)間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動(dòng)，學(xué)員沒能充分掌握和領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)老師的意見，來(lái)不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實(shí)際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。

（3）教師跨科參培，浪費(fèi)資源。“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)國(guó)培系統(tǒng)報(bào)名時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對(duì)口，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。

2. 建議

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，避免教師亂培錯(cuò)培現(xiàn)象。因?yàn)槿狈@方面的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在安排教師參培時(shí)缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。

篇（7）

2015年，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，南京市雨花臺(tái)區(qū)專注于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造有品質(zhì)的區(qū)域教育，取得了顯著成效。

一、在優(yōu)化管理中提高教學(xué)質(zhì)量

2015年，雨花教育緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺(tái)區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，將“抓質(zhì)量提升”作為年度工作重點(diǎn)。局長(zhǎng)辦公會(huì)把提升教學(xué)質(zhì)量作為核心議題;區(qū)教師發(fā)展中心多措并舉，常規(guī)中求創(chuàng)新;各學(xué)校通過教學(xué)工作例會(huì)，不斷總結(jié)反思學(xué)校階段性教學(xué)工作。這些科學(xué)的謀劃與決策確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

雨花臺(tái)區(qū)不斷深化教育改革實(shí)踐，優(yōu)化過程管理，追求有品質(zhì)的教育。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量檢測(cè)中心。該中心由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)，以定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。質(zhì)量調(diào)研逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、對(duì)話等調(diào)研形式精準(zhǔn)有效。質(zhì)量檢測(cè)中心定期召開教學(xué)工作專題會(huì)議，細(xì)致分析調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀全面地反饋教學(xué)質(zhì)量情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)全區(qū)教學(xué)工作。

2015年，雨花臺(tái)區(qū)各類教育的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)齊頭并進(jìn)的提升勢(shì)頭，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是中高考成績(jī)?cè)賱?chuàng)佳績(jī)。雨花臺(tái)中學(xué)連續(xù)十一年獲得南京市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，同時(shí)獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)和學(xué)校教學(xué)管理獎(jiǎng)，并連續(xù)第二次榮獲教學(xué)質(zhì)量突出獎(jiǎng)。板橋中學(xué)第三次榮獲市普通高中教育發(fā)展性評(píng)估綜合獎(jiǎng)，并再次獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。梅山高中參加上海高考取得優(yōu)異成績(jī)，榮獲特別獎(jiǎng)。全區(qū)中考成績(jī)繼續(xù)位居全市中上水平。

二是小學(xué)教育均衡發(fā)展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個(gè)孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，是區(qū)域教育的重要使命。2014年省學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試報(bào)告顯示，我區(qū)小學(xué)生學(xué)科成績(jī)離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體均衡。3至6年級(jí)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量校際差距有所縮小，一些相對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升明顯。

三是職業(yè)教育形成品牌。中華中等專業(yè)學(xué)校職教品牌效應(yīng)顯著，被江蘇省教育廳確認(rèn)為省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建單位;學(xué)校再次榮獲南京市職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理考核綜合獎(jiǎng);成功申報(bào)五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)并如期開辦;學(xué)校還獲得青奧組委會(huì)頒發(fā)的“文化教育活動(dòng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

二、在隊(duì)伍建設(shè)中夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

我區(qū)積極實(shí)施教師研修培訓(xùn)“三項(xiàng)工程”（啟航工程、引航工程、遠(yuǎn)行工程），初見成效。在全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動(dòng)中，我區(qū)職初教師筆試成績(jī)位居全市第一。2015年5月，歷時(shí)半年的小學(xué)教務(wù)主任專題研修圓滿結(jié)束，形成項(xiàng)目成果《教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理手冊(cè)》。全區(qū)9個(gè)“名師工作室”和“項(xiàng)目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來(lái)，共開展了53次專題研訓(xùn)活動(dòng)，一批省市級(jí)的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，推廣教學(xué)成果，擴(kuò)大專業(yè)影響。

我區(qū)高度重視學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心以市級(jí)先進(jìn)教研組創(chuàng)建為工作抓手，深入基層學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校備課組、學(xué)科教研組和師徒結(jié)對(duì)組的工作，著力打造學(xué)習(xí)型、科研型和反思型的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)，取得了顯著成績(jī)。2015年，我區(qū)共有15個(gè)學(xué)科教研組被評(píng)為南京市第八屆先進(jìn)教研組，通過率在全市名列第一。

近年來(lái)，在“兩個(gè)持續(xù)提升”（持續(xù)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，持續(xù)提升教科研訓(xùn)發(fā)展水平）發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，我區(qū)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平有了很大提升。在省市教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我區(qū)教師屢獲佳績(jī)。其中，在市級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽中，有149人獲獎(jiǎng)，其等獎(jiǎng)3人，一等獎(jiǎng)46人。小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)榮獲全國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，雨花臺(tái)中學(xué)美術(shù)學(xué)科先后獲得南京市和江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，板橋中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得南京市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

三、在課改實(shí)踐中構(gòu)建品質(zhì)課堂

2015年，我區(qū)全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學(xué)與校本課程兩個(gè)維度深入推進(jìn)新課程改革實(shí)踐。

1.校本課程建設(shè)異彩紛呈

校本課程改革一直是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，我區(qū)各中小學(xué)高度重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，取得了豐碩的成果。如雨花臺(tái)中學(xué)以建設(shè)“雨花石文化課程基地”為平臺(tái)，推出了5門校本課程，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng);共青團(tuán)路中學(xué)校本教材《身邊的環(huán)境》獲得市一等獎(jiǎng)，“蝴蝶監(jiān)測(cè)――雨花臺(tái)地區(qū)環(huán)境考察”項(xiàng)目多次獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng);板橋小學(xué)積極推進(jìn)“做中學(xué)”項(xiàng)目，深入開展“小小水博士在成長(zhǎng)”系列綜合實(shí)踐研究;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的趣味數(shù)學(xué)課程，有效解決了教學(xué)的真問題，活躍了學(xué)校的教學(xué)研究氛圍。

區(qū)教育局制定并落實(shí)體育、藝術(shù)“1+X”計(jì)劃，出臺(tái)《雨花臺(tái)區(qū)加強(qiáng)體育藝術(shù)工作意見》《雨花臺(tái)區(qū)推進(jìn)校園足球工作方案》，舉行了首屆“區(qū)長(zhǎng)杯”校園足球聯(lián)賽。國(guó)家教育部、省教育廳和省體育局確定我區(qū)為首批青少年校園足球試點(diǎn)縣（市、區(qū)）。區(qū)教育局榮獲2014―2015學(xué)年南京市青少年學(xué)生陽(yáng)光體育節(jié)總決賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

2.課堂教學(xué)改革百花齊放

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是貫徹落實(shí)新課改理念的主要途徑。區(qū)教育局啟動(dòng)“雨花新課堂”研究，推進(jìn)“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)利用課前三分鐘時(shí)間開展“蘋果講壇”活動(dòng);金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺(tái)共享式課堂的十大標(biāo)準(zhǔn);岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)泛讀課教學(xué)，追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，學(xué)生的年課外閱讀量達(dá)100萬(wàn)字;雨花臺(tái)中學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等多門學(xué)科積極參與南京市“基于課標(biāo)分解的深度研課”項(xiàng)目，并以此為契機(jī)，開展深度備課、研課活動(dòng)，探索教師高效教學(xué)和個(gè)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革。

2014年10月，我區(qū)舉辦了第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，全區(qū)74個(gè)單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創(chuàng)立以來(lái)規(guī)模最大、參與面最廣的一次教學(xué)盛會(huì)，全面總結(jié)了“十二五”以來(lái)我區(qū)教學(xué)改革的成果。區(qū)教師發(fā)展中心組織各學(xué)科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽學(xué)科總結(jié)反思》和《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》成果冊(cè)。

3.校本教學(xué)研修扎實(shí)開展

2015年，我區(qū)各校的校本研修扎實(shí)有效。雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的崗前培訓(xùn)，包括新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教科研常規(guī)方法培訓(xùn)、班主任日常工作培訓(xùn)等，組織新教師開學(xué)第一課試講、第一次家長(zhǎng)會(huì)試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學(xué)注重以讀書學(xué)習(xí)促進(jìn)教師精神生長(zhǎng)，為所有教師訂閱學(xué)科研究雜志，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評(píng)選出優(yōu)秀讀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)推出了《課外閱讀考級(jí)方案》，組織教師確定了各年級(jí)的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級(jí)系統(tǒng)。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學(xué)期讀書活動(dòng)成果，提高教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。春江分校小學(xué)部確立“展示一處亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一點(diǎn)改進(jìn)”的“三個(gè)一”評(píng)課維度，并將專題反思上傳到校園網(wǎng)，以供學(xué)習(xí)借鑒，推動(dòng)校本教學(xué)研究。雨花臺(tái)中學(xué)積極建設(shè)青研會(huì)、高研班，開展暑期研訓(xùn)系列活動(dòng)，如讀書隨筆評(píng)比、教學(xué)基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、在教科研訓(xùn)中淬煉教育智慧

一年來(lái)，區(qū)教師發(fā)展中心初步形成“以培為主，教培結(jié)合，四位一體，共同提高”的研訓(xùn)模式，增強(qiáng)中小學(xué)教科研指導(dǎo)和管理的針對(duì)性、有效性，扎實(shí)開展一系列教科研訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質(zhì)，全區(qū)的教育科研和教師研訓(xùn)工作取得了顯著成果。

2015年全區(qū)共有71項(xiàng)省市級(jí)立項(xiàng)課題，由區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”深入推進(jìn)，已經(jīng)形成研究成果;區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設(shè)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);雨花臺(tái)中學(xué)“基于個(gè)性化成長(zhǎng)的‘教師發(fā)展地圖’的校本建構(gòu)研究”作為南京市教育局“五工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，被選為省級(jí)培育課題。區(qū)教師發(fā)展中心確立了8項(xiàng)區(qū)級(jí)精品培育課題，并為課題承擔(dān)學(xué)校搭建了成果展示平臺(tái)。在省、市級(jí)規(guī)劃課題研究中期評(píng)估中，我區(qū)各類課題合格率達(dá)100%。全區(qū)有個(gè)人課題的教師占教師總數(shù)的87.6%，在全市名列前茅。

篇（8）

【摘要】本研究用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”為案例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：在教學(xué)過程中，要提高和改善教學(xué)效果，教師采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，高效地講解知識(shí)，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，利于減輕學(xué)生解題時(shí)的畏懼心理，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力、培養(yǎng)其學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解題自信心有重要作用。

【關(guān)鍵詞】視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué) 解決問題 學(xué)習(xí)心理

教學(xué)質(zhì)量受很多因素影響，如保證教學(xué)的基本設(shè)施和設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的因素（即人的因素）等。教學(xué)質(zhì)量在很大程度是由教師與學(xué)生所決定的， 學(xué)生因素也取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理特征，二是知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具系統(tǒng)性、形象性以及抽象性等特點(diǎn)，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位，但由于小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)知水平基本上還處于感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒有形成或沒有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時(shí)期。

解決問題能力的培養(yǎng)和提高，當(dāng)然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是解決問題的策略教學(xué)中，筆者針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結(jié)構(gòu)，連成系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力。

“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、問題焦點(diǎn)、重心點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)），從此點(diǎn)沿著一定邏輯聯(lián)系軌道（定義及關(guān)鍵詞）展開而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，亦即認(rèn)知模式、思維模式、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)等”。通過“視點(diǎn)”，沿著視點(diǎn)關(guān)鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學(xué)科內(nèi)部的所有知識(shí)，連接學(xué)科外部其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，形成學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)系統(tǒng)，就是“結(jié)構(gòu)”。只要抓住了事物的基本元素及其構(gòu)成的邏輯脈絡(luò)，就可化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率。弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)，這些常識(shí)是可靠的，不像某些物理現(xiàn)象會(huì)把人引入歧途”。“常R要成為數(shù)學(xué)，它必須經(jīng)過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識(shí)，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無(wú)窮。”美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)”。心理學(xué)研究表明：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的重要標(biāo)志是讓學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)整理成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“解決問題的策略”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”為例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行實(shí)證研究。研究過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解決問題的方式和心理檢測(cè)后，針對(duì)學(xué)生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，在清晰準(zhǔn)確地講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，其過程和結(jié)果如下：

對(duì)表2進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

學(xué)生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級(jí)抽象階段。在解題方式的運(yùn)用上，44.4%的學(xué)生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數(shù)量關(guān)系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級(jí)學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點(diǎn)。

27.9%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，82.3%的學(xué)生能正確寫出解答（學(xué)生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對(duì)這類問題最關(guān)鍵的策略思想還不明白。機(jī)械地“模仿算法”而不是理性分析，科學(xué)的推理意識(shí)薄弱。

近半數(shù)學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數(shù)學(xué)建模”。在解題中缺乏頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺失，影響了課堂教學(xué)效果。

已經(jīng)有82.3%的學(xué)生“會(huì)做題”了，如何在后面的教學(xué)中引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣？怎樣在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)？如何讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)解決問題能力”得到提升？

針對(duì)以上數(shù)學(xué)解決問題策略的方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意志和情感特征，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)理論和教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

問題點(diǎn)導(dǎo)入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個(gè)小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個(gè)大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變?yōu)?個(gè)）怎樣就能像前兩道用除法直接計(jì)算（把兩種量變?yōu)橐环N，或大小一樣）。

問題點(diǎn)揭示

就這樣一想，就是在做假設(shè)（視點(diǎn)），目的就是化二為一、化繁為簡(jiǎn)。（板書：假設(shè)、化二為一、化繁為簡(jiǎn)）

建構(gòu)方法

（通過學(xué)生分析題目，增添關(guān)系，嘗試解決，形成如下解題經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)題型結(jié)構(gòu)）收集學(xué)生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導(dǎo)學(xué)生找出共同的“關(guān)鍵點(diǎn)”，都用到了“假設(shè)”，共同的目的“化二為一”。

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的敏感性，能依據(jù)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的分析發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成正確的“數(shù)學(xué)觀”――一種分析和理解的習(xí)慣、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的側(cè)重。所以，盡可能地讓學(xué)生“說題”，教師做出引導(dǎo)即可。

視點(diǎn)檢測(cè)

采用過關(guān)測(cè)試，分層遞進(jìn)。

1.依據(jù)關(guān)系可以互相替換達(dá)成假設(shè)的

買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

2.依據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為其中之一比較方便的

買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

3.非倍數(shù)關(guān)系的

買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價(jià)比椅子貴800元，椅子和桌子的單價(jià)各是多元？

視點(diǎn)延伸

下面的題目與剛剛學(xué)過的這類題目又有什么變化，能否也用假設(shè)策略進(jìn)行解決？

1.在1個(gè)大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是80個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，大盒里裝了多少個(gè)球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？

談?wù)勈裁辞闆r下可以用假設(shè)策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？

問題點(diǎn)回歸

靜靜地看板書，我們發(fā)現(xiàn)，知道兩種量的和與它們的關(guān)系，求各自是多少的時(shí)候我們可以用假設(shè)策略，化二為一進(jìn)行解決。

效果檢測(cè)

為了更好地了解學(xué)生的課堂發(fā)展情況，使用以下工具嘗試依據(jù)一定的數(shù)據(jù)做出合理的分析。

有效問題對(duì)學(xué)生“問題解決”能力發(fā)展的觀測(cè)（一）

此表主要觀察教師的提問與學(xué)生的理答。能夠看出，有效問題應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應(yīng)利于學(xué)生論疑辯難，應(yīng)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵處提問。

目標(biāo)學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)活動(dòng)觀測(cè)（二）

隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的“四人小組”，進(jìn)行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測(cè)單，主要是進(jìn)行小樣本的一個(gè)觀察分析，印證其他小組的一些分析結(jié)果，隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的四人，進(jìn)行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學(xué)生初遇問題的狀態(tài)，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動(dòng)的狀態(tài)描述，到再遇問題的策略使用，試圖對(duì)學(xué)生做出一個(gè)比較科學(xué)、比較全面的觀測(cè)分析。

學(xué)生“問題解決”發(fā)展現(xiàn)象觀測(cè)（三）

從表三中，我們能夠看出學(xué)生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經(jīng)由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)學(xué)生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學(xué)生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學(xué)生的策略選擇變化、課后質(zhì)量檢測(cè)、通過不同維度觀察分析，以期分析的結(jié)論更有效。

做了課前調(diào)研后，為了呈現(xiàn)原始的思維，選用非調(diào)研學(xué)生上課做觀察，把例1作為前測(cè)，得出正確率79.8%。后測(cè)第1題（基礎(chǔ)性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測(cè)組課后訪談學(xué)生。生1：學(xué)會(huì)了假設(shè)的策略；生2：以后見到這種知道兩個(gè)數(shù)的和與關(guān)系，求各自的問題可以用假設(shè)策略解決；生3：學(xué)會(huì)了方法就不怕題目了……

結(jié)論

1.數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)有最大正面影響的是問題的結(jié)構(gòu)，“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)更傾向于從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究事物的數(shù)學(xué)特征，進(jìn)而建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新的因素，逐漸形成特定的數(shù)學(xué)思維模型，使得問題解決變得簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的情境，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)提出具有方向性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去冒險(xiǎn)、去體驗(yàn)成功與失敗、去相互提問，能引發(fā)積極的學(xué)科心理情感，利于學(xué)生發(fā)展抽象、推理、概括的能力。

3.面對(duì)不同層次的學(xué)生，習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂提問的層次性、生生的有效互動(dòng)、特別的關(guān)注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能獲得心理成就感，更愿意去主動(dòng)探究與解題。

4.問題解決是以思維為關(guān)鍵的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生信息加工的方式，在交流、比較、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、建模等方面的發(fā)展是提升問題解決能力的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論――視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)原理及其技術(shù)系統(tǒng)研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（4）.

[2]趙伶俐.視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)原理 [M].上海：百家出版社，2002.

[3]顧泠沅，鮑建生，周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海：上海教育出版社，2014.

篇（9）

以史寧中教授為組長(zhǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，對(duì)《實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)》進(jìn)行了修訂，2011年教育部頒布實(shí)施了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011年版課標(biāo)》）。《2011年版課標(biāo)》在原來(lái)“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”的目標(biāo)要求，“四基”是我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展過程中的一個(gè)新的提法，是我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革的一次重大突破，明確提出了數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。那么，當(dāng)下回歸到理性思考，我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價(jià)值取向如何？

2014年5月22日～23日首屆華人數(shù)學(xué)教育會(huì)議在北京師范大學(xué)召開，筆者應(yīng)邀做了主題發(fā)言，提出如下教學(xué)主張：數(shù)學(xué)“四基”不應(yīng)該成為一種教學(xué)擺設(shè)，而應(yīng)成為教師的一種自覺行為，教師在平時(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地從數(shù)學(xué)“四基”的角度去分析教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)，評(píng)價(jià)反思，并且通過融入數(shù)學(xué)思想、突出數(shù)學(xué)思考等方式，讓課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！下面，筆者圍繞這一教學(xué)主張，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐課例，與大家商榷三個(gè)問題！

一、是什么

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，達(dá)成數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)的目標(biāo)要求，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，首先我們必須明確數(shù)學(xué)思想是什么？《2011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在更高層面上的抽象與概括。這個(gè)定義告訴我們：數(shù)學(xué)思想高于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，同時(shí)，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法又是密切相關(guān)的，它們不是相互孤立、相互割裂的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，也就是數(shù)學(xué)思想離不開數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中還感悟到：數(shù)學(xué)思想是一種穩(wěn)固的思維模式，是數(shù)學(xué)思考的一種更高境界，也就是，數(shù)學(xué)思想還與數(shù)學(xué)思考和思維模式緊密相關(guān)。

除此之外，我們還必須進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)的基本思想是什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想有哪些？史寧中教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)的基本思想不應(yīng)當(dāng)是個(gè)案的，而必須是一般的，需要滿足兩個(gè)條件，一是數(shù)學(xué)產(chǎn)生以及數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所必須依賴的那些思想，二是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征，根據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他歸納出數(shù)學(xué)的三種基本思想，即抽象思想、推理思想和建模思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想是由基本思想演繹出來(lái)的一些具有操作性的下位數(shù)學(xué)思想，如由抽象思想派生出的分類思想、對(duì)應(yīng)思想、集合思想、極限思想、變中不變思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號(hào)表示思想等，由推理思想派生出的轉(zhuǎn)化思想、類比思想、歸納思想、演繹思想、逼近思想、代換思想等，由建模思想派生出的量化思想、簡(jiǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想等。

二、在哪里

為了在課堂教學(xué)過程中更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，除了明確數(shù)學(xué)思想是什么，有哪些，還應(yīng)該更進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)思想一般都蘊(yùn)含在哪里？只有明確這個(gè)問題，我們才能知道到哪里去尋找數(shù)學(xué)思想，教師在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)也才能更好地挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，才能更好把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)。《2011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。因此，當(dāng)我們要從數(shù)學(xué)思想的角度去把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)時(shí)，就可以從以下三個(gè)方面去思考和分析。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。一般來(lái)說，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生常常伴隨著數(shù)學(xué)概念的形成，也就是在數(shù)學(xué)概念的形成過程中，往往蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)知識(shí)得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個(gè)領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)概念有：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、方程的概念、圖形的概念、周長(zhǎng)的概念、面積的概念和體積的概念等。在這些數(shù)學(xué)概念的形成過程中都蘊(yùn)含著抽象思想，主要包括對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)表示思想、分類思想、集合思想等。

比如：0的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)這兩節(jié)課，在0和分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中，都必須經(jīng)歷一個(gè)從生活到數(shù)學(xué)的逐步抽象過程，最終用一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號(hào)“0”和“1/2”分別來(lái)表示“沒有”和“一半”，在這個(gè)過程中蘊(yùn)含著符號(hào)表示思想和一一對(duì)應(yīng)思想。再如：方程的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，在方程概念的形成過程中，也必須經(jīng)歷一個(gè)逐步抽象的過程，這個(gè)過程通常包含著等式、不等式以及含有未知數(shù)、不含未知數(shù)等四個(gè)方面要素兩次分類的過程，分類的結(jié)果就產(chǎn)生新的集合。因此，在方程概念形成過程中主要蘊(yùn)含著分類思想和集合思想。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程中，常常是在一些已經(jīng)形成數(shù)學(xué)的概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得出一些新的數(shù)學(xué)結(jié)論，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)向前發(fā)展，不斷完善并建構(gòu)了數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個(gè)領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在數(shù)、運(yùn)算、方程、圖形、周長(zhǎng)、面積、 體積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得到了一系列新的數(shù)學(xué)結(jié)果，形成了數(shù)與代數(shù)和圖形與幾何的知識(shí)體系，在這個(gè)過程中常常蘊(yùn)含著推理思想。推理是數(shù)學(xué)思考的一種重要形式，推理思想主要包括歸納思想、轉(zhuǎn)化思想和類比思想等。

比如：在平行四邊形、三角形、梯形、圓以及面積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演就可以推導(dǎo)出相應(yīng)幾何圖形的面積公式，在平行四邊形和圓的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積問題，在三角形和梯形的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積問題，在這些面積公式的推導(dǎo)過程中，都蘊(yùn)含著歸納思想和轉(zhuǎn)化思想等。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用主要是指數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的具體應(yīng)用過程，大致包括兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)問題上的應(yīng)用，二是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際問題中的應(yīng)用，在這些過程中通常也都會(huì)蘊(yùn)含著一些數(shù)學(xué)思想。比如：在一個(gè)三角形中，A=30°，B=100°，求C=？，這就是“三角形內(nèi)角和180度”這一數(shù)學(xué)結(jié)論在數(shù)學(xué)問題上的一個(gè)具體應(yīng)用，這是一個(gè)從一般到特殊的演繹過程，因此，在這個(gè)過程中蘊(yùn)含著演繹思想。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際問題中的應(yīng)用，常常蘊(yùn)含著建模思想，一般地，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，必須經(jīng)歷以下三個(gè)主要步驟：從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，最后求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。在這個(gè)過程中包含著建模的過程，蘊(yùn)含著模型思想。

三、怎么辦

經(jīng)過前面兩個(gè)問題的討論，我們已經(jīng)明確了數(shù)學(xué)思想是什么，也了解了一般情況下數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在哪里，最后一個(gè)問題，也是最關(guān)鍵的問題，就是怎么辦？也就是如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想，突出數(shù)學(xué)思考，從而讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，主要總結(jié)以下三個(gè)方面：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0110-03

近年來(lái)，國(guó)家投入了大量資金開展全國(guó)性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要活動(dòng)和教師教育話語(yǔ)，已然成為教育研究場(chǎng)域下的熱門話題。“教師培訓(xùn)宣傳工作”作為推動(dòng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、貫穿項(xiàng)目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對(duì)各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，如何通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會(huì)影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個(gè)重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)這些問題進(jìn)行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些

在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對(duì)“宣傳”進(jìn)行理解。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：對(duì)群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動(dòng);邏輯學(xué)大辭典中對(duì)“宣傳”的解釋是：一個(gè)團(tuán)體（通常是一個(gè)緊密結(jié)合的機(jī)構(gòu)）為了達(dá)到影響大眾的目的而運(yùn)用多種媒體進(jìn)行的持續(xù)的、有組織的游說活動(dòng);廣播電視詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對(duì)象的認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對(duì)象之間在觀點(diǎn)和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書中對(duì)“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動(dòng)傳遞和感受信息的行為;社會(huì)科學(xué)大詞典中對(duì)“宣傳”的解釋是：運(yùn)用各種符號(hào)，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動(dòng)的一種社會(huì)行為。從上述對(duì)“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對(duì)象對(duì)某一事物的認(rèn)知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動(dòng)，具有社會(huì)性、群體性、公開性等特征。

由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對(duì)宣傳對(duì)象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認(rèn)知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項(xiàng)目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路等，從而建立相關(guān)的認(rèn)知，并在與同行交流時(shí)能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，及時(shí)端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會(huì)行為，因此，特色宣傳不僅可以擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的社會(huì)影響力、提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益，還可以進(jìn)一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項(xiàng)目的實(shí)施效益，凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。“導(dǎo)培”即項(xiàng)目辦結(jié)合各類培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)科特色，通過組織舉辦各類活動(dòng)、開展相關(guān)課題研究等方式推動(dòng)、引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目特色化實(shí)施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中開展了“國(guó)培計(jì)劃”課題研究、“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)等，從而為“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施提供了活動(dòng)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。“助培”指項(xiàng)目辦對(duì)部分學(xué)科的特色活動(dòng)和突出做法予以一定的平臺(tái)、資源性支持和幫助，并進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益。“診培”貫穿項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，即項(xiàng)目辦在統(tǒng)籌管理過程中對(duì)各學(xué)科班級(jí)培訓(xùn)工作的開展情況進(jìn)行階段性反饋，做好日常通報(bào)，及時(shí)宣傳有益經(jīng)驗(yàn)并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)員返崗后成長(zhǎng)和變化”的宣傳和報(bào)道。

二、教師培訓(xùn)宣傳什么

教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對(duì)象變量、需求評(píng)價(jià)、主題設(shè)計(jì)、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動(dòng)參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對(duì)性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個(gè)層面：顯性內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路、專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢(shì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性內(nèi)容包括專家的專業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身進(jìn)行宣傳，更重要的是樹立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進(jìn)的培訓(xùn)文化理念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。

工作處處皆學(xué)問，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來(lái)以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強(qiáng)的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專家學(xué)者的敬業(yè)精神和個(gè)人魅力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)，價(jià)值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實(shí)踐的不斷深化，人們逐步認(rèn)識(shí)到靜態(tài)知識(shí)觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點(diǎn)方法，超越靜態(tài)的知識(shí)觀，看待教育中的知識(shí)本質(zhì)和性質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價(jià)值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過宣傳工作加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)

2015年，國(guó)家開始實(shí)施旨在“加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國(guó)培計(jì)劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運(yùn)用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對(duì)新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來(lái)了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強(qiáng)力度”“夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開拓創(chuàng)新”等宣傳工作實(shí)施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。

（一）設(shè)計(jì)先行，聚點(diǎn)跟進(jìn)

教師培訓(xùn)項(xiàng)目有長(zhǎng)期和短期項(xiàng)目之分，但無(wú)論是長(zhǎng)期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計(jì)宣傳思路，以確保“聚點(diǎn)跟進(jìn)”。設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決問題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計(jì)與制定也是一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃過程。一個(gè)完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實(shí)施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動(dòng)、宣傳成果、宣傳團(tuán)隊(duì)、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及特色等;宣傳媒介主要包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志等;宣傳活動(dòng)即培訓(xùn)實(shí)施過程中開展的各類活動(dòng)，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會(huì)演等;常見的宣傳成果主要包括簡(jiǎn)報(bào)、新聞報(bào)道、培訓(xùn)紀(jì)實(shí)照片、微視頻、獲獎(jiǎng)作品、畫冊(cè)、宣傳片等;宣傳團(tuán)隊(duì)指的是負(fù)責(zé)宣傳工作的團(tuán)隊(duì)成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時(shí)間安排、工作要求等。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前可以召集項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)對(duì)培訓(xùn)的主要?jiǎng)?chuàng)新做法和特色進(jìn)行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實(shí)施亮點(diǎn)，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項(xiàng)目實(shí)施中聚點(diǎn)跟進(jìn)，即聚焦創(chuàng)新點(diǎn)和特色之處，從而在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)

主題是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題往往是基于培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達(dá)的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)有文化意蘊(yùn)[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特色，在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中，開展了“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動(dòng)為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺(tái)，豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的。“國(guó)培新起點(diǎn)”系列活動(dòng)每一年活動(dòng)的宣傳主題都不同，以“我與國(guó)培（2011年）”“祖國(guó)在我心中，國(guó)培助我（2012年）” “中國(guó)夢(mèng)（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動(dòng)在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中傳遞、表達(dá)著時(shí)代意識(shí)，充實(shí)、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動(dòng)力，讓每一年的“國(guó)培”煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（三）拓展渠道，加強(qiáng)力度

教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的承訓(xùn)學(xué)院通過新聞報(bào)道等形式在校內(nèi)進(jìn)行宣傳。外部宣傳渠道指通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機(jī)、雜志、電影等媒體進(jìn)行宣傳。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)使得以微博、微信、微小說、微電影等微內(nèi)容開啟了網(wǎng)絡(luò)的微時(shí)代，越來(lái)越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對(duì)文化的消費(fèi)模式，也產(chǎn)生了微時(shí)代的新的閱讀價(jià)值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動(dòng)，受眾面廣等特征，因此，做好新時(shí)期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強(qiáng)宣傳力度，不斷擴(kuò)大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的文化特色和突出做法進(jìn)行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，力求通過對(duì)典型案例的重點(diǎn)宣傳進(jìn)一步凸顯培訓(xùn)實(shí)效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進(jìn)行有效、反復(fù)的溝通，確保報(bào)道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強(qiáng)宣傳工作的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，從而進(jìn)一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。

（四）夯實(shí)團(tuán)隊(duì)，開拓創(chuàng)新

宣無(wú)定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動(dòng)態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的探索過程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目承訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)分工有明確的定位，對(duì)所需的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，進(jìn)一步促進(jìn)“非線性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會(huì)的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團(tuán)隊(duì)尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強(qiáng)的時(shí)代文化感，因此開拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個(gè)宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開拓創(chuàng)新是一種揚(yáng)棄的創(chuàng)新，并不是對(duì)先前宣傳做法的全盤否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項(xiàng)目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”2012年申報(bào)的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福現(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡(jiǎn)介：毛設(shè)賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，益陽(yáng)市名校長(zhǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)問題是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅(jiān)階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實(shí)際，我們梳理出三個(gè)大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念決定行動(dòng)；設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，要能提出有價(jià)值、有意義的問題使知識(shí)問題化，不同層次的學(xué)生就會(huì)生成不同層次的問題；學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，生成的展示問題才有意義，這時(shí)的展示才能實(shí)現(xiàn)有效性，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“問題知識(shí)化”，同時(shí)對(duì)展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎(chǔ)

推進(jìn)課堂改革，我們建立了融合先進(jìn)教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學(xué)模式？就是將“學(xué)生是最大的尺度”“學(xué)的高峰才是課的高峰”引入課堂教學(xué)中，有“序課―學(xué)課―結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學(xué)習(xí)形式；有地位、成功、快樂三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學(xué)習(xí)效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長(zhǎng)，尊重個(gè)性特點(diǎn)，激揚(yáng)課堂活力，打造高效教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)習(xí)的地位，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學(xué)模式。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個(gè)板塊構(gòu)成。“活動(dòng)”是方式，每堂課的學(xué)科部分由“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個(gè)活動(dòng)塊組成，學(xué)生通過多元活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學(xué)通過多媒體演示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化的載體。“導(dǎo)”是引領(lǐng)，教師通過講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學(xué)”是主體，“三三”幸福課堂教學(xué)模式真正做到了“教”讓位于“學(xué)”。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式課堂操作上只是一個(gè)大致的框架，“大體有、定體無(wú)”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。不同的學(xué)段、學(xué)科、課型體現(xiàn)不同的特點(diǎn)，即便是同一學(xué)段的同一學(xué)科，也會(huì)因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對(duì)模式的核心理念精確把握、在操作上應(yīng)用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風(fēng)格，極具包容性和靈活性。

三、構(gòu)建策略是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中明白“步法”

一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣―鎮(zhèn)―校”立體網(wǎng)絡(luò)。派老師外出參加各級(jí)教育行政部門主辦的課改培訓(xùn)；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)理論著作等進(jìn)行廣覆蓋、跨時(shí)空宣傳培訓(xùn)；聆聽學(xué)校課改動(dòng)員大會(huì)上的《自主成長(zhǎng)的教師才幸福》講話，教師例會(huì)聆聽學(xué)校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生本教育理論，達(dá)到讀書明理、讀書導(dǎo)行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個(gè)一年級(jí)班級(jí)進(jìn)行課改常規(guī)訓(xùn)練，后作《磨好常規(guī)訓(xùn)練，構(gòu)建有效課堂》的講座對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。三是編寫資料。編寫《小組建設(shè)》《常規(guī)訓(xùn)練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓(xùn)學(xué)生。對(duì)各班小組長(zhǎng)、組員分別作《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)》《怎樣做一個(gè)優(yōu)秀組員》的講座，對(duì)如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組員開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進(jìn)行指導(dǎo)。師生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。

2在領(lǐng)跑垂范中樹立標(biāo)桿

其一，校長(zhǎng)堅(jiān)持深入課堂，推門聽課，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞭策后進(jìn)，對(duì)實(shí)施課改不力的教師找其談話，蹲點(diǎn)指導(dǎo)。其二，開展校長(zhǎng)聽課周活動(dòng)。聽課后，即時(shí)進(jìn)行評(píng)課和情況反饋。其三，著力提升行政教學(xué)力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學(xué)這塊“試驗(yàn)田”。其四，建立健全聽評(píng)課制度，要求行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評(píng)課，更好地掌握第一手課改情況，及時(shí)解決課改中存在的問題和困惑，達(dá)到指導(dǎo)課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級(jí)的教師引路，開出“課改示范課”活動(dòng)周，學(xué)校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校名師、骨干教師在教師例會(huì)上作課改經(jīng)驗(yàn)交流。這為“三三”幸福課堂教學(xué)模式推進(jìn)樹立了引跑者和方向標(biāo)。

3在重點(diǎn)研究中清除路障

在推進(jìn)過程中，我們也遇到了一些問題。對(duì)此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點(diǎn)，完善模式。我們?cè)陔S堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個(gè)人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學(xué)檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點(diǎn)，優(yōu)化模式。我們認(rèn)識(shí)到“會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標(biāo)，這種課堂的指向不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力。但是怎樣讓學(xué)生“會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作”呢？老師們?cè)趯?shí)踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，并且出臺(tái)了訓(xùn)練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進(jìn)行督查，組織驗(yàn)評(píng)，重點(diǎn)突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”，定時(shí)開展活動(dòng)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，研討數(shù)學(xué)課例，探討課改實(shí)踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語(yǔ)文研討活動(dòng)，開發(fā)語(yǔ)文資源。三由五、六年級(jí)課改教師團(tuán)隊(duì)在教師例會(huì)上做課改經(jīng)驗(yàn)介紹。四通過召開總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，對(duì)教師成功實(shí)踐進(jìn)行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學(xué)校以湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福現(xiàn)狀及問題解決的實(shí)證研究”為龍頭，細(xì)化為以學(xué)科開展學(xué)習(xí)幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視導(dǎo)課改的機(jī)會(huì)，請(qǐng)課改辦專家進(jìn)課堂聽課，指導(dǎo)課改實(shí)踐工作。邀請(qǐng)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學(xué)校課改把脈，使課改更具豐富性和實(shí)效性，讓“三三”幸福課堂教學(xué)模式更具時(shí)代性、開放性和創(chuàng)造性。

4在評(píng)比驗(yàn)收中堅(jiān)定方向

學(xué)校著力實(shí)施三大工程。實(shí)施兩項(xiàng)“達(dá)標(biāo)工程”：一是常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)評(píng)。全校37個(gè)班參與課改常規(guī)訓(xùn)練驗(yàn)收評(píng)估，納入每月優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比和目標(biāo)管理考核。二是“三三”幸福課堂教學(xué)模式驗(yàn)評(píng)。行政領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學(xué)模式達(dá)標(biāo)考核，并納入目標(biāo)管理考核。實(shí)施兩項(xiàng)“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級(jí)。在全校開展“常規(guī)訓(xùn)練”優(yōu)秀（良好）班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)，兩次各評(píng)出18個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、19個(gè)良好班級(jí)。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)（達(dá)標(biāo)）課創(chuàng)建活動(dòng)，評(píng)出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達(dá)標(biāo)課。推動(dòng)班級(jí)、教師個(gè)人之間均衡發(fā)展。實(shí)施“導(dǎo)向工程”，將“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)施水平作為評(píng)選感動(dòng)學(xué)校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級(jí)各類評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進(jìn)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立起了校長(zhǎng)掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點(diǎn)，教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、研課組長(zhǎng)等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學(xué)校出臺(tái)了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵(lì)方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)習(xí)制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗(yàn)評(píng)制度》等系列制度，教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評(píng)價(jià)體系。如評(píng)價(jià)課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)量化表》；評(píng)價(jià)常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓(xùn)練綜合評(píng)價(jià)量化表》；評(píng)價(jià)教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評(píng)價(jià)研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評(píng)價(jià)教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評(píng)價(jià)辦法》；評(píng)價(jià)學(xué)生――有《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。做好這些過程評(píng)價(jià)，自然得到我們期待的結(jié)果。

（4）探索模式改革管理新路。學(xué)校組建了七大“共同體”：有以學(xué)科教研為主的共同體，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝技等5個(gè)教研組；有以學(xué)科研課為主的共同體，如一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等19個(gè)研課組；有以教育研究為主的共同體，如學(xué)校5個(gè)大課題組、10個(gè)微型課題組；有以學(xué)習(xí)研討為主的共同體，如班主任協(xié)會(huì)和科研教師協(xié)會(huì)；有以實(shí)踐課改為主的共同體，如六年級(jí)課改組、五年級(jí)課改組等6個(gè)；有以標(biāo)桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級(jí)名師團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)；有以攜手成長(zhǎng)為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長(zhǎng)共同體。著力探索共同體管理和成長(zhǎng)的機(jī)制，做到一起參與，一起活動(dòng)，一起考評(píng)，有力地推動(dòng)了學(xué)校課改工作的均衡發(fā)展。

（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學(xué)校充分發(fā)揮湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實(shí)驗(yàn)校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進(jìn)2013年省國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)骨干教師來(lái)校進(jìn)行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學(xué)研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，為影子教師創(chuàng)造一個(gè)和諧統(tǒng)一的教研平臺(tái)。通過集體研課、同課異教、匯報(bào)課等活動(dòng)，為影子教師搭建教學(xué)展示平臺(tái)。通過觀摩課改展示課，走進(jìn)教室聽隨堂課，認(rèn)真學(xué)模研討課，積極參與上課改匯報(bào)課，為影子教師搭建學(xué)課改的平臺(tái)。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學(xué)校、雙云完小的特崗教師結(jié)對(duì)，特崗教師走進(jìn)我校跟班學(xué)習(xí)，返崗上匯報(bào)課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學(xué)校交流課改經(jīng)驗(yàn)。四是與安化縣教育局督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗(yàn)。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)交流課改經(jīng)驗(yàn)。六是迎進(jìn)婁底、桃江、羊角、長(zhǎng)塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)校學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)校課改成果得以提升。

四、總結(jié)歸納是推進(jìn)課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發(fā)展了全體學(xué)生。在踐行“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)。同時(shí)，在“國(guó)家課程”向活動(dòng)課程、隱性課程拓展的過程中，學(xué)生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴(yán)和事業(yè)的幸福。

（3）催生了課改成果。《益陽(yáng)晚報(bào)》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的幸福》成果推薦到省參評(píng)，獲一等獎(jiǎng)。

（4）提升了教學(xué)質(zhì)量。“三三”幸福課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，帶動(dòng)了全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學(xué)習(xí)與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級(jí)、各學(xué)科的考試成績(jī)名列前茅。

（5）引起了各方關(guān)注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得三湘四水教師的好評(píng)，受到安化電視臺(tái)等媒體的宣傳報(bào)道。

2經(jīng)驗(yàn)推廣

（1）行政推進(jìn)和專業(yè)指導(dǎo)同等重視。以行政帶頭實(shí)踐推動(dòng)解決動(dòng)力問題，以專業(yè)指導(dǎo)解決功力問題。

（2）掌握技術(shù)和學(xué)習(xí)理念同步開展。以課堂教學(xué)實(shí)踐課改理念，以課改理念提升實(shí)踐水平，構(gòu)建“理論實(shí)踐”科學(xué)認(rèn)知路徑。