國培小學(xué)數(shù)學(xué)研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國培小學(xué)數(shù)學(xué)研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、研修內(nèi)容及措施：

1、加強教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。積極參與本校和上級部門組織的新課程網(wǎng)絡(luò)研討活動。

3、認真解讀小學(xué)一至六年級數(shù)學(xué)教材和《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和編寫意圖以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4、積極參加各級部門組織的各種教學(xué)教研活動，密切配合教導(dǎo)室搞好信息化教學(xué)工作。

5、深入課堂學(xué)習(xí)，開展聽課評課活動，充分發(fā)揮街道名師、教壇新秀的引領(lǐng)作用。虛心向同行教師們學(xué)習(xí)，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學(xué)科知識的不足,本期力爭聽課不少于20節(jié).通過課堂展示，課后交流，相互促進，共同提高。

篇（2）

一、聆聽——積極主動的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機會，認真遵守培訓(xùn)院校的各項要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點，按時參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與——向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學(xué)中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥獭２⑴ο蚺嘤?xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

篇（3）

第一，學(xué)習(xí)到了很多以前沒有接觸過的知識、技能。比如：“淘寶”購物開了“洋葷”，盡管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地體會了一下現(xiàn)代網(wǎng)購生活；以前自己就從沒有在對學(xué)生的成績進行分析時使用過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，這次學(xué)習(xí)學(xué)會了相關(guān)的使用技能并得到實際的操作；對以前從未接觸過的小學(xué)數(shù)學(xué)的測試命題技術(shù)與創(chuàng)新方面的知識有了一定的了解。為了更好的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到一些自己不能很好解決的問題時，我或者向其他的老師虛心學(xué)習(xí)請教，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)，對相關(guān)的領(lǐng)域進行搜索、學(xué)習(xí)和借鑒。

篇（4）

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運用。現(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細致，有各種軟件培訓(xùn)實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生利用資源進行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學(xué)校的計算機少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（5）

開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育等五個中心建設(shè)，增強學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專業(yè)服務(wù)水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進者。

四是加強“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設(shè)。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓(xùn)對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個結(jié)合。

一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。

三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻。

一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

篇（6）

一、六階段

整個“送教下鄉(xiāng)”活動分為六個階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個階段皆以前一個階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。

1. 訓(xùn)前調(diào)研

訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實施方案，增強送教下鄉(xiāng)的針對性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個子項目，全縣劃分為五個相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣歐陽遇實驗中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語文學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣吳集完??；楊橋片區(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完??；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進修學(xué)校派教師分批多次到各個片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過聽課評課、個別訪談、座談會和問卷調(diào)查等多種方式進行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實際問題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學(xué)語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個學(xué)科組100名教師。

2. 通識培訓(xùn)

2016年9月30日，五個學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動的第二個階段“通識培訓(xùn)”。“通識培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進教師全面發(fā)展和成長。來自湖南省藍山縣楠市中心小學(xué)副校長盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅持照顧10多個孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對教育的執(zhí)著打動了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗。

3. 示范教學(xué)

2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動暨由湖南省教育廳王建華副廳長、教師工作處王俊良副處長、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長率領(lǐng)的湖南省國培辦“國培”管理者高研班現(xiàn)場會在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動三個環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請本土或附近地區(qū)的資深專家對送培課、展示課做精彩點評，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題。每個學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點基地校參加這三個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個學(xué)科組共計10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭》、教師進修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時候》、長沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長》、衡陽市船山實驗中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認真參與了全過程，對本次活動給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。

4. 研課磨課

2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動進行到第四階段“研課磨課”。每個學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個微故事、一個微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個學(xué)科送教主題。每個學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個微故事和三個微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準(zhǔn)備好一堂微型課，一個微故事和一個微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時上好一堂微型課，展示一個微故事與一個微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場，為了保證送教下鄉(xiāng)活動的最終效果，2016年12月8日，五個學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進修學(xué)校進行課程打磨，認真準(zhǔn)備課件。衡東縣進修學(xué)校肖志泉副校長組織大家開會，就研磨課的要求及注意事項作了重要講話，然后分組進行課程研磨，精心準(zhǔn)備。

5. 成果展示

2016年12月10～11日，五個學(xué)科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準(zhǔn)備后分別在五個相應(yīng)的基地學(xué)校進行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實用。經(jīng)過專家評審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎；肖微、陳華、吳國華等老師獲二等獎。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。

6. 總結(jié)提升

為提高培訓(xùn)的實效性，增強教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個參培活動寫出《參加國培計劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會》和《個人發(fā)展計劃》。此外，五個學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群員包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實踐中遇到問題，隨時可以與專家名師交流，適時解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動的實效和后續(xù)影響力。

二、三特色

1. 管理方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項目的組織和實施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長擔(dān)綱任組長，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長劉啟賢、衡東縣教師進修學(xué)校顏亞華校長、羅利輝書記等任副組長，五個子項目即五個學(xué)科送培點的基地學(xué)校校長和各個教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實施的關(guān)鍵。

（2）精心組織，職責(zé)嚴明。在實施過程中，衡東縣進修學(xué)校就五個子項目分別成立相應(yīng)的管理團隊，派專人負責(zé)。管理團隊精心策劃，事無巨細，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，每一件事有專人落實，確保本次送培計劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團隊是培訓(xùn)成功的核心。

（3）科學(xué)安排，嚴格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時間。五個學(xué)科組的基地校派專人負責(zé)考勤，對學(xué)員進行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時間安排和嚴格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

（4）后勤保障，關(guān)愛教師。“兵馬未動，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗到賓至如歸的感覺。后勤的關(guān)愛是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>

2. 送培方面

（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請來的資深專家，還是土生土長的本地名師都是長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們在長期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了獨特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們在培訓(xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗的同時，意識到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以促進自身整體素質(zhì)的提高。

（2）內(nèi)容新穎獨特，切合主題促成長。無論是外地聘請的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長主線，針對送培主題精心組織材料，準(zhǔn)備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實施精準(zhǔn)培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問題的能力，促進教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長。

（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團評課-本土專家名師上示范課與專家團評課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強互動合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實效性。

3. 參培方面

（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時間爭培訓(xùn)。全縣五個子項目，共計500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項，積極爭取時間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個“送教下鄉(xiāng)”活動的到培率100%。

（2）目的明確求成長，按時簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓(xùn)提高職業(yè)專長，促進自身成長與發(fā)展。所以參培教師積極主動，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。

（3）國培舞臺奪成效，爭奇斗艷顯真才。在整個培訓(xùn)過程中，參培教師認真聽講，扎實做筆記，積極與專家互動，潛心寫心得體會，精心準(zhǔn)備課件，取得了實實在在的成長的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場，百花爭鳴，盡現(xiàn)才華。國培的成效遍地開花，大放光彩。

三、兩反思

1. 不足

（1）缺乏主動性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。

（2）研磨課時間倉促。沒有充足的時間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動，學(xué)員沒能充分掌握和領(lǐng)會指導(dǎo)老師的意見，來不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。

（3）教師跨科參培，浪費資源?！八徒滔锣l(xiāng)”活動國培系統(tǒng)報名時出現(xiàn)差錯，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對口，浪費培訓(xùn)資源。

2. 建議

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時間和機會，調(diào)動教師的主動性和積極性。

（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計等，避免教師亂培錯培現(xiàn)象。因為缺乏這方面的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在安排教師參培時缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機會不均等，浪費培訓(xùn)資源。

篇（7）

2015年，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區(qū)專注于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)，多措并舉提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造有品質(zhì)的區(qū)域教育，取得了顯著成效。

一、在優(yōu)化管理中提高教學(xué)質(zhì)量

2015年，雨花教育緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，將“抓質(zhì)量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學(xué)質(zhì)量作為核心議題;區(qū)教師發(fā)展中心多措并舉，常規(guī)中求創(chuàng)新;各學(xué)校通過教學(xué)工作例會，不斷總結(jié)反思學(xué)校階段性教學(xué)工作。這些科學(xué)的謀劃與決策確保了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

雨花臺區(qū)不斷深化教育改革實踐，優(yōu)化過程管理，追求有品質(zhì)的教育。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量檢測中心。該中心由教研室主任領(lǐng)銜，學(xué)科教研員擔(dān)任負責(zé)人，學(xué)科中心組成員擔(dān)任組員，制定學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)，以定量與定性相結(jié)合的方式對學(xué)校教學(xué)工作進行發(fā)展性評價。質(zhì)量調(diào)研逐步制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，問卷、對話等調(diào)研形式精準(zhǔn)有效。質(zhì)量檢測中心定期召開教學(xué)工作專題會議，細致分析調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀全面地反饋教學(xué)質(zhì)量情況，有針對性地指導(dǎo)全區(qū)教學(xué)工作。

2015年，雨花臺區(qū)各類教育的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)齊頭并進的提升勢頭，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是中高考成績再創(chuàng)佳績。雨花臺中學(xué)連續(xù)十一年獲得南京市普通高中教育發(fā)展性評估綜合獎，同時獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎和學(xué)校教學(xué)管理獎，并連續(xù)第二次榮獲教學(xué)質(zhì)量突出獎。板橋中學(xué)第三次榮獲市普通高中教育發(fā)展性評估綜合獎，并再次獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎。梅山高中參加上海高考取得優(yōu)異成績，榮獲特別獎。全區(qū)中考成績繼續(xù)位居全市中上水平。

二是小學(xué)教育均衡發(fā)展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，是區(qū)域教育的重要使命。2014年省學(xué)業(yè)質(zhì)量測試報告顯示，我區(qū)小學(xué)生學(xué)科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量總體均衡。3至6年級教學(xué)質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升明顯。

三是職業(yè)教育形成品牌。中華中等專業(yè)學(xué)校職教品牌效應(yīng)顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建單位;學(xué)校再次榮獲南京市職業(yè)學(xué)校質(zhì)量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)并如期開辦;學(xué)校還獲得青奧組委會頒發(fā)的“文化教育活動突出貢獻獎”。

二、在隊伍建設(shè)中夯實教學(xué)基礎(chǔ)

我區(qū)積極實施教師研修培訓(xùn)“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動中，我區(qū)職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學(xué)教務(wù)主任專題研修圓滿結(jié)束，形成項目成果《教學(xué)常規(guī)精細化管理手冊》。全區(qū)9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓(xùn)活動，一批省市級的學(xué)科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學(xué)，推廣教學(xué)成果，擴大專業(yè)影響。

我區(qū)高度重視學(xué)科教研團隊建設(shè)。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心以市級先進教研組創(chuàng)建為工作抓手，深入基層學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校備課組、學(xué)科教研組和師徒結(jié)對組的工作，著力打造學(xué)習(xí)型、科研型和反思型的優(yōu)秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區(qū)共有15個學(xué)科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。

近年來，在“兩個持續(xù)提升”（持續(xù)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，持續(xù)提升教科研訓(xùn)發(fā)展水平）發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，我區(qū)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平有了很大提升。在省市教學(xué)競賽活動中，我區(qū)教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學(xué)競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學(xué)數(shù)學(xué)教研團隊榮獲全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學(xué)美術(shù)學(xué)科先后獲得南京市和江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎，板橋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得南京市教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎。

三、在課改實踐中構(gòu)建品質(zhì)課堂

2015年，我區(qū)全面落實以學(xué)生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學(xué)與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。

1.校本課程建設(shè)異彩紛呈

校本課程改革一直是新課改的重點內(nèi)容，我區(qū)各中小學(xué)高度重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學(xué)以建設(shè)“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng);共青團路中學(xué)校本教材《身邊的環(huán)境》獲得市一等獎，“蝴蝶監(jiān)測――雨花臺地區(qū)環(huán)境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學(xué)積極推進“做中學(xué)”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區(qū)實驗小學(xué)開發(fā)的趣味數(shù)學(xué)課程，有效解決了教學(xué)的真問題，活躍了學(xué)校的教學(xué)研究氛圍。

區(qū)教育局制定并落實體育、藝術(shù)“1+X”計劃，出臺《雨花臺區(qū)加強體育藝術(shù)工作意見》《雨花臺區(qū)推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區(qū)長杯”校園足球聯(lián)賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區(qū)為首批青少年校園足球試點縣（市、區(qū)）。區(qū)教育局榮獲2014―2015學(xué)年南京市青少年學(xué)生陽光體育節(jié)總決賽團體一等獎。

2.課堂教學(xué)改革百花齊放

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區(qū)教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學(xué)改革。雨花外國語小學(xué)利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學(xué)打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標(biāo)準(zhǔn);岱山實驗小學(xué)開設(shè)泛讀課教學(xué)，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學(xué)生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學(xué)數(shù)學(xué)、英語、物理等多門學(xué)科積極參與南京市“基于課標(biāo)分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學(xué)和個性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)改革。

2014年10月，我區(qū)舉辦了第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽活動，全區(qū)74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創(chuàng)立以來規(guī)模最大、參與面最廣的一次教學(xué)盛會，全面總結(jié)了“十二五”以來我區(qū)教學(xué)改革的成果。區(qū)教師發(fā)展中心組織各學(xué)科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽學(xué)科總結(jié)反思》和《第六屆“雨花杯”教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》成果冊。

3.校本教學(xué)研修扎實開展

2015年，我區(qū)各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學(xué)的崗前培訓(xùn)，包括新教師教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教科研常規(guī)方法培訓(xùn)、班主任日常工作培訓(xùn)等，組織新教師開學(xué)第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學(xué)注重以讀書學(xué)習(xí)促進教師精神生長，為所有教師訂閱學(xué)科研究雜志，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優(yōu)秀讀者，給予獎勵。區(qū)實驗小學(xué)西校區(qū)推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統(tǒng)。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學(xué)期讀書活動成果，提高教師主動發(fā)展的意識。春江分校小學(xué)部確立“展示一處亮點、發(fā)現(xiàn)一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網(wǎng)，以供學(xué)習(xí)借鑒，推動校本教學(xué)研究。雨花臺中學(xué)積極建設(shè)青研會、高研班，開展暑期研訓(xùn)系列活動，如讀書隨筆評比、教學(xué)基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、在教科研訓(xùn)中淬煉教育智慧

一年來，區(qū)教師發(fā)展中心初步形成“以培為主，教培結(jié)合，四位一體，共同提高”的研訓(xùn)模式，增強中小學(xué)教科研指導(dǎo)和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓(xùn)的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質(zhì)，全區(qū)的教育科研和教師研訓(xùn)工作取得了顯著成果。

2015年全區(qū)共有71項省市級立項課題，由區(qū)教師發(fā)展中心承擔(dān)的“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題“區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)策略的研究”深入推進，已經(jīng)形成研究成果;區(qū)實驗小學(xué)“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設(shè)評比中獲一等獎;雨花臺中學(xué)“基于個性化成長的‘教師發(fā)展地圖’的校本建構(gòu)研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區(qū)教師發(fā)展中心確立了8項區(qū)級精品培育課題，并為課題承擔(dān)學(xué)校搭建了成果展示平臺。在省、市級規(guī)劃課題研究中期評估中，我區(qū)各類課題合格率達100%。全區(qū)有個人課題的教師占教師總數(shù)的87.6%，在全市名列前茅。

篇（8）

【摘要】本研究用“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略”為案例，針對六年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對教學(xué)效果的影響進行了實驗研究，研究表明：在教學(xué)過程中，要提高和改善教學(xué)效果，教師采用“視點結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，高效地講解知識，使知識形成結(jié)構(gòu)，利于減輕學(xué)生解題時的畏懼心理，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力、培養(yǎng)其學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解題自信心有重要作用。

【關(guān)鍵詞】視點結(jié)構(gòu)教學(xué) 解決問題 學(xué)習(xí)心理

教學(xué)質(zhì)量受很多因素影響，如保證教學(xué)的基本設(shè)施和設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的因素（即人的因素）等。教學(xué)質(zhì)量在很大程度是由教師與學(xué)生所決定的， 學(xué)生因素也取決于兩個方面：一是學(xué)習(xí)心理特征，二是知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具系統(tǒng)性、形象性以及抽象性等特點，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位，但由于小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認知水平基本上還處于感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時期。

解決問題能力的培養(yǎng)和提高，當(dāng)然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點之一。為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，特別是解決問題的策略教學(xué)中，筆者針對六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結(jié)構(gòu)，連成系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、運用數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力。

“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個清晰的點（知識點、技能點、問題焦點、重心點、中心點或其他點），從此點沿著一定邏輯聯(lián)系軌道（定義及關(guān)鍵詞）展開而形成的認知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，亦即認知模式、思維模式、知識網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)等”。通過“視點”，沿著視點關(guān)鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學(xué)科內(nèi)部的所有知識，連接學(xué)科外部其他相關(guān)學(xué)科的知識，形成學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合知識系統(tǒng)，就是“結(jié)構(gòu)”。只要抓住了事物的基本元素及其構(gòu)成的邏輯脈絡(luò)，就可化繁為簡，提高教學(xué)效率。弗賴登塔爾認為“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識，這些常識是可靠的，不像某些物理現(xiàn)象會把人引入歧途”。“常R要成為數(shù)學(xué)，它必須經(jīng)過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮?！泵绹?dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。心理學(xué)研究表明：實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識理解的重要標(biāo)志是讓學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系系統(tǒng)整理成一個知識結(jié)構(gòu)，在“解決問題的策略”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上整體把握數(shù)學(xué)知識，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”為例，針對六年級學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對教學(xué)效果的影響進行實證研究。研究過程中，教師對學(xué)生進行了解決問題的方式和心理檢測后，針對學(xué)生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，在清晰準(zhǔn)確地講解知識點的基礎(chǔ)上，使知識形成結(jié)構(gòu)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，其過程和結(jié)果如下：

對表2進行分析，得出以下結(jié)論：

學(xué)生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級抽象階段。在解題方式的運用上，44.4%的學(xué)生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數(shù)量關(guān)系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點。

27.9%的學(xué)生會主動探究，82.3%的學(xué)生能正確寫出解答（學(xué)生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對這類問題最關(guān)鍵的策略思想還不明白。機械地“模仿算法”而不是理性分析，科學(xué)的推理意識薄弱。

近半數(shù)學(xué)生對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數(shù)學(xué)建?！?。在解題中缺乏頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺失，影響了課堂教學(xué)效果。

已經(jīng)有82.3%的學(xué)生“會做題”了，如何在后面的教學(xué)中引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣？怎樣在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)？如何讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)解決問題能力”得到提升？

針對以上數(shù)學(xué)解決問題策略的方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意志和情感特征，運用“視點結(jié)構(gòu)”教學(xué)理論和教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

問題點導(dǎo)入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變?yōu)?個）怎樣就能像前兩道用除法直接計算（把兩種量變?yōu)橐环N，或大小一樣）。

問題點揭示

就這樣一想，就是在做假設(shè)（視點），目的就是化二為一、化繁為簡。（板書：假設(shè)、化二為一、化繁為簡）

建構(gòu)方法

（通過學(xué)生分析題目，增添關(guān)系，嘗試解決，形成如下解題經(jīng)驗、建構(gòu)題型結(jié)構(gòu)）收集學(xué)生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導(dǎo)學(xué)生找出共同的“關(guān)鍵點”，都用到了“假設(shè)”，共同的目的“化二為一”。

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生對“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的敏感性，能依據(jù)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的分析發(fā)現(xiàn)不同對象之間的內(nèi)在聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成正確的“數(shù)學(xué)觀”――一種分析和理解的習(xí)慣、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的側(cè)重。所以，盡可能地讓學(xué)生“說題”，教師做出引導(dǎo)即可。

視點檢測

采用過關(guān)測試，分層遞進。

1.依據(jù)關(guān)系可以互相替換達成假設(shè)的

買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

2.依據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為其中之一比較方便的

買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？

3.非倍數(shù)關(guān)系的

買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價比椅子貴800元，椅子和桌子的單價各是多元？

視點延伸

下面的題目與剛剛學(xué)過的這類題目又有什么變化，能否也用假設(shè)策略進行解決？

1.在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？

談?wù)勈裁辞闆r下可以用假設(shè)策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？

問題點回歸

靜靜地看板書，我們發(fā)現(xiàn)，知道兩種量的和與它們的關(guān)系，求各自是多少的時候我們可以用假設(shè)策略，化二為一進行解決。

效果檢測

為了更好地了解學(xué)生的課堂發(fā)展情況，使用以下工具嘗試依據(jù)一定的數(shù)據(jù)做出合理的分析。

有效問題對學(xué)生“問題解決”能力發(fā)展的觀測（一）

此表主要觀察教師的提問與學(xué)生的理答。能夠看出，有效問題應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應(yīng)利于學(xué)生論疑辯難，應(yīng)在學(xué)生知識建構(gòu)的關(guān)鍵處提問。

目標(biāo)學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)活動觀測（二）

隨機抽取異質(zhì)分組的“四人小組”，進行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測單，主要是進行小樣本的一個觀察分析，印證其他小組的一些分析結(jié)果，隨機抽取異質(zhì)分組的四人，進行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學(xué)生初遇問題的狀態(tài)，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動的狀態(tài)描述，到再遇問題的策略使用，試圖對學(xué)生做出一個比較科學(xué)、比較全面的觀測分析。

學(xué)生“問題解決”發(fā)展現(xiàn)象觀測（三）

從表三中，我們能夠看出學(xué)生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經(jīng)由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統(tǒng)計圖對學(xué)生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學(xué)生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學(xué)生的策略選擇變化、課后質(zhì)量檢測、通過不同維度觀察分析，以期分析的結(jié)論更有效。

做了課前調(diào)研后，為了呈現(xiàn)原始的思維，選用非調(diào)研學(xué)生上課做觀察，把例1作為前測，得出正確率79.8%。后測第1題（基礎(chǔ)性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測組課后訪談學(xué)生。生1：學(xué)會了假設(shè)的策略；生2：以后見到這種知道兩個數(shù)的和與關(guān)系，求各自的問題可以用假設(shè)策略解決；生3：學(xué)會了方法就不怕題目了……

結(jié)論

1.數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)有最大正面影響的是問題的結(jié)構(gòu)，“視點結(jié)構(gòu)”教學(xué)更傾向于從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究事物的數(shù)學(xué)特征，進而建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新的因素，逐漸形成特定的數(shù)學(xué)思維模型，使得問題解決變得簡單，學(xué)生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的情境，在思維的轉(zhuǎn)折點、生長點提出具有方向性的問題，鼓勵學(xué)生去探索、去冒險、去體驗成功與失敗、去相互提問，能引發(fā)積極的學(xué)科心理情感，利于學(xué)生發(fā)展抽象、推理、概括的能力。

3.面對不同層次的學(xué)生，習(xí)題的分層設(shè)計、課堂提問的層次性、生生的有效互動、特別的關(guān)注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能獲得心理成就感，更愿意去主動探究與解題。

4.問題解決是以思維為關(guān)鍵的活動，關(guān)注學(xué)生信息加工的方式，在交流、比較、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、建模等方面的發(fā)展是提升問題解決能力的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1]趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論――視點結(jié)構(gòu)教學(xué)原理及其技術(shù)系統(tǒng)研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（4）.

[2]趙伶俐.視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)原理 [M].上海：百家出版社，2002.

[3]顧泠沅，鮑建生，周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海：上海教育出版社，2014.

篇（9）

以史寧中教授為組長的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，對《實驗稿課標(biāo)》進行了修訂，2011年教育部頒布實施了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標(biāo)》）?！?011年版課標(biāo)》在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”的目標(biāo)要求，“四基”是我國數(shù)學(xué)教育發(fā)展過程中的一個新的提法，是我國數(shù)學(xué)課程改革的一次重大突破，明確提出了數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。那么，當(dāng)下回歸到理性思考，我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價值取向如何？

2014年5月22日～23日首屆華人數(shù)學(xué)教育會議在北京師范大學(xué)召開，筆者應(yīng)邀做了主題發(fā)言，提出如下教學(xué)主張：數(shù)學(xué)“四基”不應(yīng)該成為一種教學(xué)擺設(shè)，而應(yīng)成為教師的一種自覺行為，教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地從數(shù)學(xué)“四基”的角度去分析教材，分析學(xué)情，設(shè)計教學(xué)，評價反思，并且通過融入數(shù)學(xué)思想、突出數(shù)學(xué)思考等方式，讓課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！下面，筆者圍繞這一教學(xué)主張，結(jié)合教學(xué)實踐課例，與大家商榷三個問題！

一、是什么

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，達成數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)的目標(biāo)要求，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，首先我們必須明確數(shù)學(xué)思想是什么？《2011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識與方法在更高層面上的抽象與概括。這個定義告訴我們：數(shù)學(xué)思想高于數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，同時，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法又是密切相關(guān)的，它們不是相互孤立、相互割裂的，而是一個相互聯(lián)系的有機整體，也就是數(shù)學(xué)思想離不開數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。筆者在教學(xué)實踐中還感悟到：數(shù)學(xué)思想是一種穩(wěn)固的思維模式，是數(shù)學(xué)思考的一種更高境界，也就是，數(shù)學(xué)思想還與數(shù)學(xué)思考和思維模式緊密相關(guān)。

除此之外，我們還必須進一步明確數(shù)學(xué)的基本思想是什么？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想有哪些？史寧中教授認為：數(shù)學(xué)的基本思想不應(yīng)當(dāng)是個案的，而必須是一般的，需要滿足兩個條件，一是數(shù)學(xué)產(chǎn)生以及數(shù)學(xué)發(fā)展過程中所必須依賴的那些思想，二是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征，根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)，他歸納出數(shù)學(xué)的三種基本思想，即抽象思想、推理思想和建模思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的數(shù)學(xué)思想是由基本思想演繹出來的一些具有操作性的下位數(shù)學(xué)思想，如由抽象思想派生出的分類思想、對應(yīng)思想、集合思想、極限思想、變中不變思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號表示思想等，由推理思想派生出的轉(zhuǎn)化思想、類比思想、歸納思想、演繹思想、逼近思想、代換思想等，由建模思想派生出的量化思想、簡化思想、方程思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想等。

二、在哪里

為了在課堂教學(xué)過程中更好地融入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，除了明確數(shù)學(xué)思想是什么，有哪些，還應(yīng)該更進一步明確數(shù)學(xué)思想一般都蘊含在哪里？只有明確這個問題，我們才能知道到哪里去尋找數(shù)學(xué)思想，教師在分析教學(xué)內(nèi)容時也才能更好地挖掘出數(shù)學(xué)知識背后所蘊含的數(shù)學(xué)思想，才能更好把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)?！?011年版課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)思想蘊含在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。因此，當(dāng)我們要從數(shù)學(xué)思想的角度去把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)時，就可以從以下三個方面去思考和分析。

1.數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。一般來說，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生常常伴隨著數(shù)學(xué)概念的形成，也就是在數(shù)學(xué)概念的形成過程中，往往蘊含著數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)知識得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)概念有：數(shù)的概念、運算的概念、方程的概念、圖形的概念、周長的概念、面積的概念和體積的概念等。在這些數(shù)學(xué)概念的形成過程中都蘊含著抽象思想，主要包括對應(yīng)思想、符號表示思想、分類思想、集合思想等。

比如：0的認識和分數(shù)初步認識這兩節(jié)課，在0和分數(shù)的產(chǎn)生過程中，都必須經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學(xué)的逐步抽象過程，最終用一個新的數(shù)學(xué)符號“0”和“1/2”分別來表示“沒有”和“一半”，在這個過程中蘊含著符號表示思想和一一對應(yīng)思想。再如：方程的認識這節(jié)課，在方程概念的形成過程中，也必須經(jīng)歷一個逐步抽象的過程，這個過程通常包含著等式、不等式以及含有未知數(shù)、不含未知數(shù)等四個方面要素兩次分類的過程，分類的結(jié)果就產(chǎn)生新的集合。因此，在方程概念形成過程中主要蘊含著分類思想和集合思想。

2.數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程中，常常是在一些已經(jīng)形成數(shù)學(xué)的概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得出一些新的數(shù)學(xué)結(jié)論，以此推動數(shù)學(xué)向前發(fā)展，不斷完善并建構(gòu)了數(shù)學(xué)的知識體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩個領(lǐng)域中，主要的數(shù)學(xué)知識就是在數(shù)、運算、方程、圖形、周長、面積、 體積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演得到了一系列新的數(shù)學(xué)結(jié)果，形成了數(shù)與代數(shù)和圖形與幾何的知識體系，在這個過程中常常蘊含著推理思想。推理是數(shù)學(xué)思考的一種重要形式，推理思想主要包括歸納思想、轉(zhuǎn)化思想和類比思想等。

比如：在平行四邊形、三角形、梯形、圓以及面積等概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推演就可以推導(dǎo)出相應(yīng)幾何圖形的面積公式，在平行四邊形和圓的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成長方形的面積問題，在三角形和梯形的面積公式推導(dǎo)過程中，都是把它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積問題，在這些面積公式的推導(dǎo)過程中，都蘊含著歸納思想和轉(zhuǎn)化思想等。

3.數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用主要是指數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論的具體應(yīng)用過程，大致包括兩個方面：一是數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)問題上的應(yīng)用，二是數(shù)學(xué)知識在生活實際問題中的應(yīng)用，在這些過程中通常也都會蘊含著一些數(shù)學(xué)思想。比如：在一個三角形中，A=30°，B=100°，求C=？，這就是“三角形內(nèi)角和180度”這一數(shù)學(xué)結(jié)論在數(shù)學(xué)問題上的一個具體應(yīng)用，這是一個從一般到特殊的演繹過程，因此，在這個過程中蘊含著演繹思想。另外，數(shù)學(xué)知識在生活實際問題中的應(yīng)用，常常蘊含著建模思想，一般地，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程，必須經(jīng)歷以下三個主要步驟：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，最后求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。在這個過程中包含著建模的過程，蘊含著模型思想。

三、怎么辦

經(jīng)過前面兩個問題的討論，我們已經(jīng)明確了數(shù)學(xué)思想是什么，也了解了一般情況下數(shù)學(xué)思想蘊含在哪里，最后一個問題，也是最關(guān)鍵的問題，就是怎么辦？也就是如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想，突出數(shù)學(xué)思考，從而讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與體會，主要總結(jié)以下三個方面：

篇（10）

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03

近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機制、有效培訓(xùn)等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴大、培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入、培訓(xùn)專業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓(xùn)”作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題?！敖處熍嘤?xùn)宣傳工作”作為推動教師培訓(xùn)項目實施、貫穿項目始終的重要環(huán)節(jié)往往并不受專家學(xué)者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對各級各類的教師培訓(xùn)，如何通過加強教師培訓(xùn)宣傳工作放大培訓(xùn)效果、凸顯培訓(xùn)文化特色，彰顯培訓(xùn)意義、拓展培訓(xùn)范圍、提升培訓(xùn)的社會影響力是擺在教師培訓(xùn)工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些？教師培訓(xùn)宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓(xùn)宣傳工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

一、教師培訓(xùn)宣傳工作的意義有哪些

在討論教師培訓(xùn)宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解?，F(xiàn)代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學(xué)大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結(jié)合的機構(gòu)）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續(xù)的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對象的認知與態(tài)度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學(xué)大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導(dǎo)人們的態(tài)度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。

由此，教師培訓(xùn)宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓(xùn)同仁）認知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓(xùn)項目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓(xùn)宣傳工作有助于參訓(xùn)教師了解教師培訓(xùn)項目的背景和意義、培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計思路等，從而建立相關(guān)的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓(xùn)的教師也能間接地了解培訓(xùn)意義和內(nèi)容、共享培訓(xùn)資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，及時端正培訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果，形成廣大教師支持教師培訓(xùn)工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓(xùn)項目的社會影響力、提升培訓(xùn)機構(gòu)的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓(xùn)文化，深化教師培訓(xùn)模式的改革，促進培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升。

教師培訓(xùn)宣傳工作貫穿教師培訓(xùn)項目實施的始終，具有“導(dǎo)培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓(xùn)項目的文化內(nèi)涵?！皩?dǎo)培”即項目辦結(jié)合各類培訓(xùn)項目的特點和學(xué)科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關(guān)課題研究等方式推動、引導(dǎo)培訓(xùn)項目特色化實施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學(xué)在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導(dǎo)向和研究導(dǎo)向。“助培”指項目辦對部分學(xué)科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓(xùn)效益?！霸\培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統(tǒng)籌管理過程中對各學(xué)科班級培訓(xùn)工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經(jīng)驗并指出存在的問題。“促培”主要指通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強對“學(xué)員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。

二、教師培訓(xùn)宣傳什么

教師培訓(xùn)的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設(shè)計、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動參與、任務(wù)驅(qū)動、團隊建設(shè)、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓(xùn)宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內(nèi)容包括培訓(xùn)課程的設(shè)計思路、專家團隊的構(gòu)成、培訓(xùn)的硬件條件優(yōu)勢、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)成果等;隱性內(nèi)容包括專家的專業(yè)精神和個人魅力、培訓(xùn)文化建設(shè)、學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮、項目管理團隊的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓(xùn)宣傳工作的目的不僅僅是對培訓(xùn)項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓(xùn)機構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進的培訓(xùn)文化理念，實現(xiàn)培訓(xùn)的最大化效益。

工作處處皆學(xué)問，一言一行皆課程。新疆師范大學(xué)近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓(xùn)教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強的并不是教師培訓(xùn)課程本身，而是一些專家學(xué)者的敬業(yè)精神和個人魅力、培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)文化、管理與服務(wù)的專業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓(xùn)教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態(tài)知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復(fù)雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態(tài)的知識觀，看待教育中的知識本質(zhì)和性質(zhì)，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓(xùn)宣傳工作者應(yīng)以動態(tài)的知識觀看待教師培訓(xùn)工作，既要關(guān)注教師培訓(xùn)項目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓(xùn)宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過宣傳工作加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)

2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等混合式培訓(xùn)模式，鼓勵鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)深造，提高學(xué)歷層次。面對新變化，教師培訓(xùn)工作也迎來了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓(xùn)工作的文化形象，進一步加強教師培訓(xùn)文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓(xùn)工作的重要課題。教師培訓(xùn)文化是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標(biāo)志，教師培訓(xùn)宣傳工作則是助推教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓(xùn)”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創(chuàng)新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓(xùn)文化的建設(shè)。

（一）設(shè)計先行，聚點跟進

教師培訓(xùn)項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓(xùn)還是短期培訓(xùn)，都應(yīng)在項目實施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設(shè)計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程[3]，教師培訓(xùn)宣傳工作方案的設(shè)計與制定也是一個系統(tǒng)的計劃過程。一個完整的教師培訓(xùn)宣傳工作實施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓(xùn)主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓(xùn)項目的目標(biāo)和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)背景及意義、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)經(jīng)驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓(xùn)實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓(xùn)紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責(zé)宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責(zé)人在培訓(xùn)項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓(xùn)的主要創(chuàng)新做法和特色進行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預(yù)先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導(dǎo)向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創(chuàng)新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓(xùn)文化特色，放大培訓(xùn)的亮點。

（二）聚焦主題，以賽促訓(xùn)

主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓(xùn)項目的主題往往是基于培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)定的，即培訓(xùn)主題，如“初中班主任德育能力提升培訓(xùn)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”等。然而，教師培訓(xùn)宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達的是一種培訓(xùn)文化理念。教師培訓(xùn)本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應(yīng)有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學(xué)結(jié)合不同學(xué)段特點、學(xué)科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓(xùn)教師們搭建相互交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果和自我風(fēng)采的平臺，豐富實踐性課程的內(nèi)涵，達到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的?！皣嘈缕瘘c”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓(xùn)文化，充分激發(fā)了教師的參訓(xùn)動力，讓每一年的“國培”煥發(fā)出新的生機與活力。

（三）拓展渠道，加強力度

教師培訓(xùn)宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓(xùn)項目的承訓(xùn)學(xué)院通過新聞報道等形式在校內(nèi)進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數(shù)字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內(nèi)容開啟了網(wǎng)絡(luò)的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產(chǎn)生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓(xùn)宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓(xùn)宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗特色，還要關(guān)注參訓(xùn)教師的培訓(xùn)心聲和成長動態(tài)，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓(xùn)實效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進行有效、反復(fù)的溝通，確保報道內(nèi)容與培訓(xùn)的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強宣傳工作的針對性和準(zhǔn)確性，從而進一步凸顯教師培訓(xùn)文化內(nèi)涵。

（四）夯實團隊，開拓創(chuàng)新

宣無定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓(xùn)宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動態(tài)生成性。教師學(xué)習(xí)是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓(xùn)宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓(xùn)項目承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極開展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，加強團隊建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個團隊成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務(wù)分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓(xùn)成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗交流、成果匯報等;培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學(xué)選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓(xùn)宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開拓創(chuàng)新是一種揚棄的創(chuàng)新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。

參考文獻：

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篇（11）

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0083-03收稿日期：2016-03-31

課題項目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。

作者簡介：毛設(shè)賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)完小校長，中學(xué)一級教師，本科，益陽市名校長。

一、發(fā)現(xiàn)問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提

漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區(qū)”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結(jié)合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念決定行動；設(shè)計的導(dǎo)學(xué)題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學(xué)生就會生成不同層次的問題；學(xué)生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的合作了。只有學(xué)生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現(xiàn)有效性，才會出現(xiàn)質(zhì)疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將“問題知識化”，同時對展示的評價標(biāo)準(zhǔn)也很重要，它決定著展示的效度。

二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎(chǔ)

推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化。

何謂“三三”幸福課堂教學(xué)模式？就是將“學(xué)生是最大的尺度”“學(xué)的高峰才是課的高峰”引入課堂教學(xué)中，有“序課―學(xué)課―結(jié)課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑三種學(xué)習(xí)形式；有地位、成功、快樂三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；有效率、活力、幸福三種學(xué)習(xí)效果。此即“三三”含義。教師“關(guān)注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)習(xí)的地位，體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學(xué)模式。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，“板塊”是結(jié)構(gòu)，每堂課由三個板塊構(gòu)成?！盎顒印笔欠绞?，每堂課的學(xué)科部分由“自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑”三個活動塊組成，學(xué)生通過多元活動展開學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是載體，教學(xué)通過多媒體演示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過實物展示臺展示學(xué)習(xí)成果，這現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”“施工圖”，是教師導(dǎo)學(xué)的抓手，是學(xué)科教學(xué)活動化的載體?！皩?dǎo)”是引領(lǐng)，教師通過講授、點撥、評價、總結(jié)等予以引領(lǐng)、提升；“學(xué)”是主體，“三三”幸福課堂教學(xué)模式真正做到了“教”讓位于“學(xué)”。

“三三”幸福課堂教學(xué)模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。不同的學(xué)段、學(xué)科、課型體現(xiàn)不同的特點，即便是同一學(xué)段的同一學(xué)科，也會因其內(nèi)容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應(yīng)用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風(fēng)格，極具包容性和靈活性。

三、構(gòu)建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑

1在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中明白“步法”

一是轉(zhuǎn)變觀念。構(gòu)建了“縣―鎮(zhèn)―?！绷Ⅲw網(wǎng)絡(luò)。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓(xùn)；利用教育局主辦的《課改通訊》、網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓(xùn)；聆聽學(xué)校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸?！分v話，教師例會聆聽學(xué)校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生本教育理論，達到讀書明理、讀書導(dǎo)行之目的。二是明了方法。教科室根據(jù)自己執(zhí)教的兩個一年級班級進行課改常規(guī)訓(xùn)練，后作《磨好常規(guī)訓(xùn)練，構(gòu)建有效課堂》的講座對教師進行培訓(xùn)。三是編寫資料。編寫《小組建設(shè)》《常規(guī)訓(xùn)練要求》等資料，發(fā)放到老師手中，人手一份。四是培訓(xùn)學(xué)生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長》《怎樣做一個優(yōu)秀組員》的講座，對如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組組員開展自主學(xué)習(xí)、合作探究、組內(nèi)展示、全班展示進行指導(dǎo)。師生在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變觀念，明白課改“步法”。

2在領(lǐng)跑垂范中樹立標(biāo)桿

其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結(jié)經(jīng)驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導(dǎo)。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學(xué)力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學(xué)這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導(dǎo)課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學(xué)校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經(jīng)驗交流。學(xué)校名師、骨干教師在教師例會上作課改經(jīng)驗交流。這為“三三”幸福課堂教學(xué)模式推進樹立了引跑者和方向標(biāo)。

3在重點研究中清除路障

在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學(xué)習(xí)小組；內(nèi)容上更為廣泛，可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學(xué)檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優(yōu)化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質(zhì)疑、會合作”是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是高效課堂的目標(biāo)，這種課堂的指向不僅是讓學(xué)生獲得知識，也是對學(xué)生進行情意系統(tǒng)的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活能力。但是怎樣讓學(xué)生“會傾聽、會表達、會質(zhì)疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓(xùn)，并且出臺了訓(xùn)練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮(zhèn)中心校小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體”，定時開展活動：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)，研討數(shù)學(xué)課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內(nèi)外教師開展語文研討活動，開發(fā)語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經(jīng)驗介紹。四通過召開總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結(jié)推廣。第四，研究課題，深化課改。學(xué)校以湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”一般資助課題“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)幸?，F(xiàn)狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學(xué)科開展學(xué)習(xí)幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領(lǐng)導(dǎo)來校視導(dǎo)課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導(dǎo)課改實踐工作。邀請湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦李倡平、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心黃佑生等專家為學(xué)校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學(xué)模式更具時代性、開放性和創(chuàng)造性。

4在評比驗收中堅定方向

學(xué)校著力實施三大工程。實施兩項“達標(biāo)工程”：一是常規(guī)訓(xùn)練驗評。全校37個班參與課改常規(guī)訓(xùn)練驗收評估，納入每月優(yōu)秀班級評比和目標(biāo)管理考核。二是“三三”幸福課堂教學(xué)模式驗評。行政領(lǐng)導(dǎo)、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學(xué)模式達標(biāo)考核，并納入目標(biāo)管理考核。實施兩項“創(chuàng)優(yōu)工程”：一是創(chuàng)優(yōu)秀班級。在全校開展“常規(guī)訓(xùn)練”優(yōu)秀（良好）班級創(chuàng)建活動，兩次各評出18個優(yōu)秀班級、19個良好班級。二是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)（達標(biāo)）課創(chuàng)建活動，評出12堂示范課、32堂優(yōu)質(zhì)課、34堂達標(biāo)課。推動班級、教師個人之間均衡發(fā)展。實施“導(dǎo)向工程”，將“三三”幸福課堂教學(xué)模式實施水平作為評選感動學(xué)校年度人物、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀研課組、各級各類評優(yōu)、職稱評定等重要指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身課改。

5在建章立制中確保著陸

（1）健全模式推進管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。

（2）完善模式改革管理制度。學(xué)校出臺了《梅城鎮(zhèn)完小教研教改激勵方案》《梅城鎮(zhèn)完小研課制度》《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)習(xí)制度》《梅城鎮(zhèn)完小課改驗評制度》等系列制度，教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮(zhèn)完小“三三”幸福課堂教學(xué)綜合評價量化表》；評價常規(guī)――有《梅城鎮(zhèn)完小課改常規(guī)訓(xùn)練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮(zhèn)完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮(zhèn)完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮(zhèn)完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學(xué)生――有《梅城鎮(zhèn)完小學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力量化評價標(biāo)準(zhǔn)》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結(jié)果。

（4）探索模式改革管理新路。學(xué)校組建了七大“共同體”：有以學(xué)科教研為主的共同體，如語文、數(shù)學(xué)、藝技等5個教研組；有以學(xué)科研課為主的共同體，如一年級語文、數(shù)學(xué)等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學(xué)校5個大課題組、10個微型課題組；有以學(xué)習(xí)研討為主的共同體，如班主任協(xié)會和科研教師協(xié)會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標(biāo)桿引領(lǐng)為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學(xué)校課改工作的均衡發(fā)展。

（5）在輻射引領(lǐng)中提升成果。學(xué)校充分發(fā)揮湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地校的職能，發(fā)揮安化縣課改實驗校的輻射引領(lǐng)作用。一是迎進2013年省國培計劃小學(xué)英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學(xué)研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，為影子教師創(chuàng)造一個和諧統(tǒng)一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學(xué)展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學(xué)模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學(xué)課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮(zhèn)栗林學(xué)校、雙云完小的特崗教師結(jié)對，特崗教師走進我校跟班學(xué)習(xí)，返崗上匯報課，我校送教下鄉(xiāng)。三是與課改辦領(lǐng)導(dǎo)走進安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學(xué)校交流課改經(jīng)驗。四是與安化縣教育局督導(dǎo)室領(lǐng)導(dǎo)走進安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完小、高明鄉(xiāng)完小交流課改經(jīng)驗。五是受安化縣仙溪鎮(zhèn)完小領(lǐng)導(dǎo)邀請交流課改經(jīng)驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)老師來校學(xué)習(xí)、交流，使學(xué)校課改成果得以提升。

四、總結(jié)歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站

1成效顯著

（1）發(fā)展了全體學(xué)生。在踐行“三三”幸福課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生重大變化，逐漸變?yōu)橹鲃訉W(xué)、快樂學(xué)、高效學(xué)。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學(xué)生自主教育、自主管理能力得到提升。

（2）培養(yǎng)了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學(xué)模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業(yè)的幸福。

（3）催生了課改成果?！兑骊柾韴蟆芬?“特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果?！逗辖逃芬浴八茉煺n堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學(xué)習(xí)的幸?！烦晒扑]到省參評，獲一等獎。

（4）提升了教學(xué)質(zhì)量。“三三”幸福課堂教學(xué)模式的推進，帶動了全校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在縣教師學(xué)習(xí)與資源中心命題，全鎮(zhèn)統(tǒng)一考試中，各年級、各學(xué)科的考試成績名列前茅。

（5）引起了各方關(guān)注?！皹返隆闭n程的課程體系和“三三”幸福課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。

2經(jīng)驗推廣

（1）行政推進和專業(yè)指導(dǎo)同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業(yè)指導(dǎo)解決功力問題。

（2）掌握技術(shù)和學(xué)習(xí)理念同步開展。以課堂教學(xué)實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構(gòu)建“理論實踐”科學(xué)認知路徑。