國慶學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國慶學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我于2月27日，注冊參加國培計(jì)劃——心理健康教育專題學(xué)習(xí)，我聽取了劉曉明教授主講的《教師心理問題的自我調(diào)適》和《教師職業(yè)倦怠的心理調(diào)適》，越學(xué)越覺得心情開朗，越學(xué)越覺得茅塞頓開。于是，我利用空余時(shí)間自我充電。我在網(wǎng)上一共學(xué)習(xí)了13個(gè)小時(shí)；做作業(yè)3次，成績均在合格以上；發(fā)貼76個(gè)。

二、學(xué)有所悟，自我調(diào)適有信心。

通過學(xué)習(xí)，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自負(fù)的關(guān)系。自卑和自負(fù)兩者看起來是兩個(gè)面，其實(shí)都是源于對自己缺乏一個(gè)客觀的認(rèn)知，都是內(nèi)心不夠自信的一種表現(xiàn)。自卑者，總是只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為自己低人一等，從而不發(fā)奮，不上進(jìn)，丟失自信，一事難成；自負(fù)者，總是只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己什么都比別人強(qiáng)，不謙虛，不自量，自以為是，忘乎所以，難以成事。因此，自卑和自負(fù)，會(huì)殊途同歸。怎樣協(xié)調(diào)好這種關(guān)系呢？，最重要的是需要客觀地看待自己：即看到自己的缺點(diǎn)，不要盲目自負(fù)；也要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目自卑。因?yàn)榻馃o足赤，人無完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如別人的地方，但也肯定有比別人強(qiáng)的地方。這就需要保持一個(gè)平和的心態(tài)，平和地看待一切就行了。只有這樣，才能低調(diào)做人，高調(diào)辦事，在困難的時(shí)候，要看到成績，看到光明，提高我們的勇氣。在成功的時(shí)候，不要得意忘形，要謙虛謹(jǐn)慎，再創(chuàng)佳績。

二是懂得了如何更好的認(rèn)識自己接納自己。我從小就愛當(dāng)教師，長大了，我真正的成為了一名教師，我才認(rèn)識到：教師不僅是一個(gè)職業(yè)，而是一個(gè)需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個(gè)能夠善待自我、尊重自我的教師才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。十多年來，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是周期長，見效慢，極其復(fù)雜而艱巨。教師若沒有堅(jiān)韌的意志和優(yōu)良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，學(xué)生在接受知識的過程中，也是其個(gè)性品質(zhì)形成時(shí)期，教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生施加影響。這就是說一百遍，不如自己干一遍。因此，教師應(yīng)該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)。教師工作量大，工資沒有別人的高，關(guān)鍵是奉獻(xiàn)。教師就要保持良好的心理 ，工作比奉獻(xiàn)，生活不攀比。在繁重的工作中，任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失，不斷的自我調(diào)節(jié)，永遠(yuǎn)積極向上。“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。教師通過自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自我的要求，通過自我修煉充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善自己的人生，成為一個(gè)具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的現(xiàn)代人。對于教師自身來說，教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨(dú)特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動(dòng)驅(qū)除各種外在的遮蔽，而體驗(yàn)到自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得主動(dòng)積極的發(fā)展，不斷完善自己，獲得成長，真正在育人過程中實(shí)現(xiàn)育己。當(dāng)一位讓人民滿意的教師，為辦人民滿意的教育而奮斗！

三是懂得了教師角色沖突和職業(yè)倦怠的關(guān)系。常言道“德高為師，身正為范”。教師在學(xué)校里，常常擔(dān)負(fù)多個(gè)學(xué)科教學(xué)和行管人員等角色。作為教師要以德育為重，教育學(xué)生成為“四有”新人；作為管理者要求他以管理學(xué)生為重，維持學(xué)校正常教學(xué)秩序。這就要求教師不斷變換角色，如果不能夠及時(shí)改變并調(diào)整角色行為，就會(huì)出現(xiàn)并加重角色沖突，加大教師的壓力。長期以來，教師就被視為“人類靈魂的工程師”，被賦予了太多的使命和責(zé)任。教師的所作所為、言行舉止都受到他人和社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是，教師似乎是吃虧不討好，家長抱怨孩子在學(xué)校沒有得到高水平的教育和理想的發(fā)展。而這些指責(zé)的是指向?qū)W校和教師，使我們在教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、體制、課程、方法和知識能力、精神、道德等方面面對著巨大的壓力。當(dāng)社會(huì)普遍認(rèn)識到知識的價(jià)值時(shí)，家長望子成龍的心理又轉(zhuǎn)化為對教師的過高期盼。職業(yè)的要求以及對社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任，無形中成了教師無法擺脫的心理負(fù)擔(dān)。可以說，“教師”這個(gè)名字本身即是榮譽(yù)與壓力的雙重來源。

四是懂得了教師職業(yè)倦怠的有效調(diào)適方法。角色沖突是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。那么怎樣才能調(diào)適教師職業(yè)倦怠呢？我結(jié)合我的工作體驗(yàn)，我認(rèn)為：要明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)，減輕教師的心理壓力，將自己從不當(dāng)角色中解放出來，從而起到減緩其職業(yè)倦怠的作用。要優(yōu)化社交技能，就會(huì)管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時(shí)間，尋求社會(huì)支持。以良好的心態(tài)，愛崗敬業(yè)，當(dāng)好一位學(xué)生歡喜的好教師。

篇（2）

職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，它很重要的表現(xiàn)形式是基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)施，也就是落實(shí)到學(xué)習(xí)情境的設(shè)置與設(shè)計(jì)，選擇學(xué)習(xí)情境的載體尤為重要，使課程的組織形式在同一工作范疇內(nèi)緊密圍繞載體展開，使每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

一、什么是職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過程導(dǎo)向的課程方案(課程名稱)。是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間(基本學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)，再根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)形式是由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程改革的核心。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的原則：一是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程；二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要遵循職業(yè)成長規(guī)律；三是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序要符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營過程。

二、什么是高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)(實(shí)施方案)。是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，緊密圍繞項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的日的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含任務(wù)的工作活動(dòng)事件。為使高職學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到策略的提升，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個(gè)以上的情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使之達(dá)到熟能生巧的目的，重復(fù)過程、步驟和方法，積累經(jīng)驗(yàn)，不重復(fù)的是內(nèi)容，找出差異性，使學(xué)生能夠達(dá)到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則

在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識、技能、態(tài)度)的難度水平要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過程要完整、便于組織教學(xué)、教學(xué)工作量適宜等諸多問題。

總的原則有四條：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系：四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。

1、具有完整性：必須有完整的邊界，不能交融、交叉。

2、具有涵蓋性：必須包含一定的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、具有范例性：情境的學(xué)習(xí)任務(wù)是在實(shí)際工作中經(jīng)常遇到的，設(shè)置的情境要做到絕對真實(shí)往往難以做到，遵循真實(shí)性原則是指所設(shè)置的情境要盡可能地貼近生活。并且發(fā)生的概率應(yīng)該是高的，既來源于真實(shí)又高于真實(shí)，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)。

4、具有可操作性：設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡單易行，既要可操作性強(qiáng)，又要考慮降低成本和實(shí)用性，完成情境的學(xué)習(xí)任務(wù)條件是學(xué)校所具備的，要注重工學(xué)結(jié)合。

5、具有結(jié)果驅(qū)動(dòng)性：設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難。用行動(dòng)去完成它。完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)都要有成果。既注重結(jié)果質(zhì)量的考核，又要注重過程的監(jiān)控與考核，過程與成果考核相結(jié)合。

6、具有可遷移性：通過幾個(gè)學(xué)習(xí)情境各活動(dòng)獲得的技能和能力，這些潛能有可能對將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識技能和自我管理能力。包括誠實(shí)、機(jī)智、耐心、適應(yīng)能力、態(tài)度、影響力、順應(yīng)力等。目前，被公認(rèn)的四種主要的可遷移性技能為：①交流和表達(dá)技能(口頭、書面和圖解)；②團(tuán)隊(duì)工作和人際能力；③組織管理和計(jì)劃能力；④思維能力和創(chuàng)造能力。

7、具有適度性：難易程度要適當(dāng)，過易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過難則會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場”。即任務(wù)必須使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的，完成任務(wù)所需要的知識是學(xué)生能夠掌握的。

8、具有前瞻性：所選擇的情境任務(wù)一定是最新技術(shù)，隨著時(shí)代的變遷、技術(shù)的更新而不斷調(diào)整變化。

9、具有趣味性：在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意活動(dòng)的趣味性和多樣性。

10、具有靈活性：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，情境設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出靈活機(jī)制，對那些領(lǐng)悟性強(qiáng)、掌握快的學(xué)生，不能讓他們閑著，教師就要調(diào)整節(jié)奏，增加難度大一點(diǎn)的情境，給那些吃不飽的同學(xué)吃小灶，體現(xiàn)出差異性教學(xué)。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識修養(yǎng)和技能，不是在字面意義上而是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，深刻認(rèn)識知識與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務(wù)，并有意識地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進(jìn)對知識的理解，技能的提高，又加深對工作過程的認(rèn)識，這樣才能建立知識、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間有以下幾種關(guān)系：

1、串行關(guān)系：是由相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立的任務(wù)構(gòu)成的情境，難易程度差不多，找準(zhǔn)每個(gè)串行情境間的邏輯順序，情境之間就可采取串行關(guān)系排列。

2、并列關(guān)系：每個(gè)情境都是由獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，沒有關(guān)聯(lián)性，情境之間就可采取并列關(guān)系排布。

3、遞增關(guān)系：這是符合教育認(rèn)知規(guī)律最好的一種關(guān)系模式。是由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合或由低級到高級過渡。即由新手到專家的過程，各情境之間是由簡單到復(fù)雜遞進(jìn)關(guān)系排列的。

4、包容關(guān)系：即后一個(gè)情境包含前一個(gè)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相套的包含關(guān)系，情境之間就可采取包含關(guān)系排列。

五、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇

職業(yè)教育由于專業(yè)的繁多，面向不同的崗位，

每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作范疇也有一定的復(fù)雜性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境的載體也有所不同，這就要求教師要經(jīng)過周密的分析來選擇確定。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)為：項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具等載體。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是國家示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為了搶抓機(jī)遇，盡早進(jìn)行課程改革，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，將基礎(chǔ)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革融入本專業(yè)建設(shè)中，共同開發(fā)10個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》等5個(gè)基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了全專業(yè)全方位的課程改革。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》以問題為載體；《口才與應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)觀與職業(yè)道德》以活動(dòng)為載體；《實(shí)用英語》、《崗位體能與體育訓(xùn)練》、《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以任務(wù)為載體；《電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試》(與五環(huán)電器工學(xué)結(jié)合)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以產(chǎn)品為主要載體；《數(shù)控加工》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以生產(chǎn)性零部件制作為載體；《自動(dòng)線的安裝與調(diào)試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域以設(shè)備為載體。

1、以問題為載體。如《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)就是緊密圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要解決的數(shù)學(xué)問題為載體設(shè)置如下5個(gè)學(xué)習(xí)情境：即刀具的角度計(jì)算、電工向量計(jì)算、電流變化率與誤差計(jì)算、電路物理量的計(jì)算：最優(yōu)化問題數(shù)模模型構(gòu)建。

2、以活動(dòng)為載體。如《職業(yè)觀與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)是由過去的《思想道德修養(yǎng)》、《職業(yè)道德》和《就業(yè)指導(dǎo)》三門課整合而成，以職場為主線。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上與專業(yè)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了“走向職場”、“走進(jìn)職場”、“縱橫職場”三個(gè)項(xiàng)目。開發(fā)了以下9個(gè)學(xué)習(xí)情境：即“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意識專題研討：“天生我才必有用VS天生我財(cái)必有用”職業(yè)價(jià)值觀主題辯論：“我用我手搏命運(yùn)”職業(yè)理想演講；“細(xì)節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談：“服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示：“和諧的追求”職業(yè)交往角色表演：“讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形象展示：“企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研和“職業(yè)商數(shù)”綜合測評。

3、以任務(wù)為載體。如《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)緊密圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求，將原來的計(jì)算機(jī)知識、技能緊密圍繞各項(xiàng)任務(wù)為載體，實(shí)戰(zhàn)操作。達(dá)到由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，7個(gè)情境分別是授權(quán)委托書的制作、投標(biāo)函的制作、產(chǎn)品報(bào)價(jià)表格制作、企業(yè)銷售業(yè)績表制作、公司宣傳冊制作、企業(yè)銷售情況演示文稿制作和標(biāo)書的綜合制作。

篇（3）

中圖分類號：F416文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1 水垢成分

對垢樣進(jìn)行理化分析，主要成分和含量見表1所示。

表1 垢樣主要成分和含量

根據(jù)表1所示，可以看出垢類主要是硫酸鈣、碳酸鈣、鐵的腐蝕產(chǎn)物，還含有少量的磷酸鈣、鎂垢，由于垢類成份較復(fù)雜且分散交錯(cuò)，清洗去除比較困難。

2煮爐工藝參數(shù)及操作

2.1煮爐藥品用量見表2。

表2煮爐藥品用量

藥品名稱 煮爐藥液濃度范圍

NaOH

Na2CO3

濕潤劑

EDTMP 0.8～1.0%

0.6～0.8%

0.1%

0.2～0.3%

2.2煮爐操作步驟

2.2.1放50～70℃熱水至清洗箱2/3高度，啟動(dòng)清洗泵，進(jìn)行清洗箱自循環(huán)。

2.2.2確認(rèn)清洗箱水溫度大于50℃后開始溶藥，考慮到煮爐系統(tǒng)水容積、藥品溶解度等，藥品溶解分為2次進(jìn)行，并通過蒸汽調(diào)節(jié)水溫。

2.2.3利用清洗泵將藥液由臨時(shí)清洗系統(tǒng)經(jīng)省煤器、蒸發(fā)管屏打入鍋爐中。將藥品打入鍋爐前，關(guān)閉主汽門，開啟汽包空氣門和各級過熱蒸汽疏水門、省煤器再循環(huán)管閥門，關(guān)閉連續(xù)排污、定期排污等各種鍋爐疏放水門。

2.2.4煮爐水位要略低于正常水位-150mm左右，以防止因水膨脹導(dǎo)致煮爐藥劑進(jìn)入蒸汽系統(tǒng)。

2.2.5煮爐前后的化驗(yàn)

煮爐期間化驗(yàn)項(xiàng)目與間隔見表3所示。

表3煮爐期間化驗(yàn)項(xiàng)目與間隔

階段 化驗(yàn)項(xiàng)目及間隔

碳酸根 總堿度 pH

配藥

煮爐期間 每箱藥品至少一次

爐水每3～4小時(shí)一次，并記錄整理

注：為防止取樣管路污堵，可在排污口進(jìn)行取樣化驗(yàn)。

2.2.6煮爐后廢液處理

廢水中主要污染物有高堿度、油脂類、重金屬、COD、碳酸根等，采用與鹽酸中和沉淀處理，通過處理后廢液達(dá)到pH6～9，COD不大于100mg/L后[3]，外排。

2.3煮爐加藥、酸洗系統(tǒng)圖

配藥，加藥是煮爐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)流程如下：酸箱清洗泵臨時(shí)管路（臨時(shí)管路）高壓管路（蒸發(fā)管屏）省煤器汽包水冷壁、集中降水管，系統(tǒng)圖見圖1所示。

圖1 工藝系統(tǒng)圖

3清洗方案比選

3.1方案制定

依照《火力發(fā)電廠化學(xué)清洗導(dǎo)則》（DL/T 794-2001）相關(guān)規(guī)定進(jìn)行小型試驗(yàn)，并在小型試驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了清洗方案。取2段管樣分別采用試驗(yàn)方案1、2進(jìn)行小型試驗(yàn)：

試驗(yàn)方案1：適量鹽酸+適量專用緩蝕劑+適量氟化鈉+適量消泡劑，60℃、流速0.2m/s，清洗時(shí)間6小時(shí)。管內(nèi)壁垢量無明顯減少，仍有大量硬質(zhì)水垢。

試驗(yàn)方案2：煮爐轉(zhuǎn)型采用0.8%碳酸鈉+1.0%氫氧化鈉+適量EDTMP+適量濕潤劑，100℃、流速0.2m/s，煮爐時(shí)間20小時(shí)后，采用6%鹽酸+0.5%專用緩蝕劑+300mg/L氟化鈉+50mg/L消泡劑，60℃、流速0.2m/s，清洗時(shí)間6小時(shí)。管內(nèi)垢被去除了約0.7～0.8mm。

3.2試驗(yàn)結(jié)論及工藝選擇

從試驗(yàn)方案的結(jié)果看出，直接采用酸洗，不能有效去除硬質(zhì)垢類，通過煮爐轉(zhuǎn)型后再進(jìn)行酸洗，緩蝕劑性能、清洗腐蝕速率和總量、清洗效果均符合要求，且清洗過程未對基體金屬造成損害。

根據(jù)小型試驗(yàn)的結(jié)果分析確定，本次清洗方式采用先煮爐轉(zhuǎn)型再酸洗的多次循環(huán)工藝，煮爐轉(zhuǎn)型采用碳酸鈉+氫氧化鈉+助劑，根據(jù)垢量，煮爐時(shí)間24小時(shí)，煮爐結(jié)束后，再采用鹽酸+專用緩蝕劑+氟化鈉+消泡劑進(jìn)行酸洗，最后做鈍化處理。

4化學(xué)酸洗工藝與操作

4.1化學(xué)清洗參數(shù)

4.1.1HCl清洗參數(shù)

HCl緩蝕劑：0.4～0.5%；HCl濃度：4～6%；增潤劑：300mg/L；消泡劑：50mg/L

氟化鈉：0.05%；溫度：50～60℃；清洗流速：0.15～0.2m/s；時(shí)間：6小時(shí)。

4.1.2水沖洗

排水電導(dǎo)率：＜50μs/cm、含鐵量：＜50mg/L、pH：4～4.5、沖洗流速:0.2～0.5m/s。

5.1.3漂洗

檸檬酸緩蝕劑： 0.1%；檸檬酸濃度：0.15～0.3%；pH：3.5～4（用氨水調(diào)節(jié)）；溫度：70～90℃；時(shí)間：2小時(shí)；結(jié)束后含鐵量：＜300mg/L。

4.1.4鈍化處理

丙酮肟：500～800mg/L；pH：≥10.5（用氨水調(diào)節(jié)）；溫度：90～95℃；時(shí)間：24小時(shí)。

4.2化學(xué)清洗系統(tǒng)的連接與要求

4.2.1汽包頂部設(shè)置排氫氣、二氧化碳?xì)怏w管至室外安全處。

4.2.2臨時(shí)系統(tǒng)管路、閥門及附件按圖1進(jìn)行安裝。

4.2.3汽包液位計(jì)不參加化學(xué)清洗，須進(jìn)行隔離，用DN20硬透明塑料管接至汽包底部儀表管用于汽包臨時(shí)液位計(jì)，硬透明塑料管豎直向上延伸，投入工業(yè)電視監(jiān)視汽包液位；或采用翻板液位計(jì)進(jìn)行監(jiān)視。

4.2.4對監(jiān)視管道的安裝見圖2所示。

圖2監(jiān)視管道安裝圖

4.2.5臨時(shí)系統(tǒng)的安裝必須保證牢固可靠，充分考慮熱膨脹并設(shè)放水點(diǎn)。

4.3化學(xué)清洗準(zhǔn)備工作

4.3.1清洗設(shè)備準(zhǔn)備

配兩臺化學(xué)清洗泵、卸酸泵、40m3清洗箱和 60m3中和箱各一個(gè)。

4.3.2腐蝕指示片準(zhǔn)備

準(zhǔn)備表面光潔的20G 2片，試片要做去應(yīng)力處理。

4.4化學(xué)清洗步驟

4.4.1酸洗

建立清洗系統(tǒng)平衡，控制汽包液位盡量高液位(＋50mm)，微開清洗循環(huán)門，各容器水位穩(wěn)定后，用自吸泵加入定量緩蝕劑，人工加入增潤劑、消泡劑，循環(huán)均勻，用卸酸泵抽取鹽酸至清洗箱，加藥過程中控制清洗系統(tǒng)進(jìn)酸濃度不超過10%，當(dāng)進(jìn)、回酸濃度差不大于1.5%且進(jìn)酸濃度大于5%時(shí)，酸洗計(jì)時(shí)開始，并在清洗箱內(nèi)掛腐蝕試片，控制酸洗溫度50～60℃，酸洗時(shí)間為6h，酸洗終點(diǎn)以酸濃度及鐵離子濃度穩(wěn)定、監(jiān)視管洗凈度共同確定。清洗中根據(jù)三價(jià)鐵離子濃度補(bǔ)加還原劑，控制三價(jià)鐵離子濃度不大于300mg/L。

4.4.2廢液處理

化學(xué)清洗排放廢液進(jìn)行生石灰中和處理，當(dāng)排水pH達(dá)到GB8978-1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》的二級標(biāo)準(zhǔn)后，最終排放。

4.4.3酸洗期間化驗(yàn)項(xiàng)目見表4。

表4 化驗(yàn)項(xiàng)目與時(shí)間安排

階段 項(xiàng)目 測定項(xiàng)目 分析間隔時(shí)間 備注

爐本體酸洗 水沖洗

保護(hù)液

酸洗

水沖洗

漂洗

鈍化 濁度（目測）

pH

HCl%、Fe2+、Fe3+、溫度

pH值、Fe2+、Fe3+

pH值、總鐵

pH值、溫度 隨時(shí)

隨時(shí)

上酸時(shí)5min

15min

30min

30min

均勻后改為30min

沖洗3小時(shí)后

穩(wěn)定后改為60min

5 結(jié)語

通過小型試驗(yàn)結(jié)果的方案對比，以技術(shù)可行性為必要條件，兼顧經(jīng)濟(jì)性、安全環(huán)保等要求，采用先煮爐轉(zhuǎn)型再酸洗、鈍化的多次循環(huán)工藝，取得了滿意的效果。實(shí)測結(jié)果表明除垢率達(dá)99%，腐蝕總量13g/m2。但同時(shí)須指出該鍋爐正常的酸洗周期應(yīng)在10～12年[2]，本次酸洗周期只有6年，說明給水水質(zhì)不滿足鍋爐用水要求，必須加強(qiáng)運(yùn)行中水質(zhì)監(jiān)測管理。

參考文獻(xiàn)

1 DL/T 246-2006 化學(xué)監(jiān)督導(dǎo)則

篇（4）

國內(nèi)某電廠600MW超臨界機(jī)組投產(chǎn)不足4年，過熱器及再熱器發(fā)生爆管，對爆管位置檢查發(fā)現(xiàn)彎頭處沉積有大量氧化皮，對分隔屏過熱器和后屏過熱器割管檢查也發(fā)現(xiàn)有氧化皮脫落現(xiàn)象，但是末級過熱器和末級再熱器脫落最為嚴(yán)重。通過割管對彎頭處沉積的氧化皮進(jìn)行清理，機(jī)組運(yùn)行一段時(shí)間再次因?yàn)檠趸っ撀湟鸨埽瑖?yán)重影響了機(jī)組的安全性、經(jīng)濟(jì)性[1]。為了徹底清除氧化皮，特進(jìn)行了化學(xué)清洗。

1 小型試驗(yàn)部分

1.1 垢量的測定

割取水冷壁、末級過熱器、末級再熱器不同材質(zhì)的管樣，按照《火力發(fā)電廠鍋爐化學(xué)清洗導(dǎo)則》（DL/T 794-2012）中的方法測定垢量，結(jié)果見表1。

由于管樣在割取和運(yùn)輸過程中大量氧化皮發(fā)生脫落，末級過熱器和末級再熱器真實(shí)垢量遠(yuǎn)大于所測定值，本次試驗(yàn)值僅作為參考，實(shí)際化學(xué)清洗時(shí)要對清洗工藝參數(shù)實(shí)時(shí)調(diào)整。

1.2 垢的成分分析

將末級再熱器及末級過熱器管樣內(nèi)表面垢物刮取約1.0g左右，混勻研細(xì)后，采用能譜分析（EDS）其成份，定量說明垢的成份，能譜分析（EDS）結(jié)果見表2，由此可知，末級過熱器和末級再熱器內(nèi)表面垢物成份主要為Fe、Cr的氧化物。

1.3 清洗試驗(yàn)

因水冷壁垢量較小，且垢較易溶解，故本次動(dòng)態(tài)模擬試驗(yàn)不選擇水冷壁管樣，只選擇末級過熱器和末級再熱器管樣。將垢量試驗(yàn)剩下的管樣安裝在動(dòng)態(tài)模擬平臺上，根據(jù)實(shí)際清洗的工況設(shè)定清洗參數(shù)，詳見表3。

動(dòng)態(tài)模擬試驗(yàn)結(jié)果表明：采用6%復(fù)合酸+0.5%N-106緩蝕劑+0.3%助溶劑N-101A+0.2%助溶劑N-101B+適量還原劑+適量消泡劑清洗，末級再熱器清洗3次共62.5小時(shí)，管樣已清洗干凈，除垢率95%以上；末級過熱器清洗3次共77小時(shí)，管樣已清洗干凈，除垢率95%以上。動(dòng)態(tài)模擬試驗(yàn)每次清洗的腐蝕速率及腐蝕總量如表4所示，均符合《火力發(fā)電廠鍋爐化學(xué)清洗導(dǎo)則》（DL/T794-2012）的相關(guān)規(guī)定，能滿足該清洗的技術(shù)要求。

2 工程部分

2.1 化學(xué)清洗范圍

包括省煤器、水冷壁系統(tǒng)、啟動(dòng)分離器、頂棚和包墻過熱器、分隔屏過熱器、后屏過熱器、末級過熱器及末級再熱器。

2.2 化學(xué)清洗系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝

根據(jù)清洗各部位垢量的差異，設(shè)計(jì)了分段差別化清洗流程，垢量較大的末級過熱器及末級再熱器可以單獨(dú)清洗。由于過熱器和再熱器的通流面積很大（詳見表5），為了滿足清洗時(shí)對流速的要求，選用了2臺2300t/h和2臺1000t/h的大流量高揚(yáng)程清洗泵，清洗時(shí)不僅可實(shí)現(xiàn)各清洗部位不小于0.5m/s的清洗流速[3]，也可實(shí)現(xiàn)對通流面積最大的末級再熱器沖洗時(shí)1.0m/s的流速。

主系統(tǒng)全部使用DN600PN2.5的焊接閘閥，比清洗泵揚(yáng)程高一等級，清洗臨時(shí)系統(tǒng)管道全部氬弧焊打底后焊接，并在清洗系統(tǒng)與正式系統(tǒng)連接處設(shè)置濾網(wǎng)，避免過熱器、再熱器系統(tǒng)引入雜質(zhì)[4]。

2.3 化學(xué)清洗結(jié)果

整個(gè)清洗工作一共分了五個(gè)階段，第一、二階段末級過熱器單獨(dú)清洗，第三階段為分隔屏過熱器、后屏過熱器和末級過熱器先清洗，在結(jié)束前和垢量很小的水冷壁、省煤器一起清洗，第四、五階段末級再熱器單獨(dú)清洗。清洗后統(tǒng)計(jì)，末級過熱器清洗約51.25小時(shí)；頂棚和包墻過熱器、分隔屏過熱器和后屏過熱器清洗約25.5小時(shí)；水冷壁及省煤器的清洗約14.5小時(shí)；末級再熱器清洗約42小時(shí)。

2.3.1 化學(xué)清洗腐蝕速率及腐蝕總量

每個(gè)清洗階段都在系統(tǒng)內(nèi)懸掛了和清洗部位材質(zhì)相對應(yīng)材質(zhì)的腐蝕指示片，平均腐蝕速度均小于8g/（m2?h），腐蝕總量均小于80g/m2。

2.3.2 除垢率

在線監(jiān)測的末級過熱器監(jiān)視管段、末級再熱器監(jiān)視管段及清洗后的割管檢查，管內(nèi)的垢已清洗干凈，除垢率大于95%。

本次化學(xué)清洗溶解鐵垢（以Fe3O4計(jì)）共計(jì)12716.2公斤。其中：

第一、二次清洗溶解鐵垢的量為：

150×（8288+3500）×10-3×1.38=2440.12公斤（其中：150為末級過熱器清洗水溶積，8288和3500為兩次清洗最終全鐵量）

第三次清洗溶解鐵垢的量為：

243.4×3864×10-3×1.38=1297.89公斤

463.7×8512×10-3×1.38=5446.88公斤；（其中：243.4為過熱器清洗水溶積，3864為最終全鐵量；463.7為鍋爐和過熱器清洗水溶積，8512為清洗最終全鐵量）

第四、五次清洗溶解鐵垢的量為：

370×（5544+1372）×10-3×1.38=3531.31公斤；（其中：370為末級再熱器清洗水溶積，5544和1372為兩次清洗最終全鐵量）

化學(xué)清洗后割管檢查，管內(nèi)的垢已清洗干凈，無殘留氧化物和焊渣，無明顯金屬粗晶析出的過洗現(xiàn)象，并形成了完整的鈍化膜，無二次銹蝕和點(diǎn)蝕。

2.3.4 金相實(shí)驗(yàn)

化學(xué)清洗后割取過熱器和再熱器中T91、T23、TP347H、12Cr1MoVG共4種材質(zhì)的管樣做金相實(shí)驗(yàn)，，未出現(xiàn)晶間腐蝕。

3 結(jié)束語

采用有機(jī)復(fù)合酸清洗工藝，除垢干凈，腐蝕速率小，無點(diǎn)蝕，無晶間腐蝕，無過洗現(xiàn)象；此工藝方以溶解垢為主，部分難溶物以顆粒形式懸浮于清洗液中，輔之以大流量高揚(yáng)程清洗泵，有效地避免清洗過程中氣塞和堵管的發(fā)生；整個(gè)清洗過程未出現(xiàn)因氧化皮沉積而堵管；根據(jù)垢量大小差別化清洗，既實(shí)現(xiàn)末級過熱器、末級再熱器等特別難洗部位清洗干凈，又避免了其他垢量小的部位長時(shí)間清洗而發(fā)生過洗；機(jī)組啟動(dòng)運(yùn)行后過熱器再熱器壁溫差恢復(fù)正常值；實(shí)踐表明化學(xué)清洗對于解決過熱器、再熱器氧化皮問題是行之有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮偉忠.超超臨界機(jī)組蒸汽氧化及固體顆粒侵蝕的綜合防治[J].中國電力，2007，40（1）：69-72.

篇（5）

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1、設(shè)計(jì)理念：《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營管理”典型工作任務(wù)核心職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的要求，與行業(yè)企業(yè)合作共建課程，體現(xiàn)職業(yè)性；按照基于工作過程，定位于工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是來源于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)過提煉的工作任務(wù)，課程實(shí)施做到“教、學(xué)、做”合一，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；課程及時(shí)補(bǔ)充最新職業(yè)動(dòng)態(tài)、課程資源對社會(huì)開放、教學(xué)方法自主持續(xù)創(chuàng)新，以滿足高職課程教育的開放性要求。

2、設(shè)計(jì)思路：本課程的設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的“資金的籌措與運(yùn)營管理”典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)，遵循“職業(yè)崗位分析課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容選取載體選擇學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)考核方案設(shè)計(jì)課程實(shí)施職業(yè)崗位分析”的開發(fā)路徑，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的螺旋上升。通過專任教師與企業(yè)財(cái)務(wù)專家共同提煉實(shí)際工作核心技能，歸納轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容。以必需、夠用的原則選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的實(shí)施體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，以達(dá)到會(huì)計(jì)主管崗位的要求。

二、課程載體選擇

企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的過程是相同的，包括資金的投入、資金的運(yùn)用和資金的退出。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的日常活動(dòng)包括籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營運(yùn)活動(dòng)等。不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不同：微型企業(yè)資金籌集的方式和渠道少，主要是民間借貸，親戚朋友借款，小型企業(yè)資金籌集的方式和渠道較多，可以是民間借貸、銀行借款，吸收投資，中型企業(yè)資金籌集的方式和渠道多，除了上述方式之外，有些企業(yè)還可以公開發(fā)行股票、債券。中型企業(yè)的投資活動(dòng)也比微型企業(yè)多，比如：中型企業(yè)可以進(jìn)行項(xiàng)目投資。以不同規(guī)模企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)為課程載體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

按照“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)總要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。本課程的學(xué)習(xí)由三個(gè)情境完成。情境一微型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以白浪汽配城康明汽車零部件有限公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日常現(xiàn)金運(yùn)營管理、利潤分配的管理三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境二小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以十堰金路通汽車貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)現(xiàn)金預(yù)算、日常現(xiàn)金運(yùn)營管理、利潤分配的管理、應(yīng)收賬款的管理四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容；情境三中型企業(yè)財(cái)務(wù)管理以湖北三環(huán)車身有限公司為依據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)收賬款的管理、現(xiàn)金預(yù)算、日常現(xiàn)金運(yùn)營管理、利潤分配的管理、項(xiàng)目資產(chǎn)投資管理五個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的任務(wù)包含了完成對應(yīng)實(shí)際工作任務(wù)的主要業(yè)務(wù)，三個(gè)情境學(xué)習(xí)任務(wù)則涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，能力培養(yǎng)和知識掌握達(dá)到課程能力目標(biāo)的要求。三個(gè)學(xué)習(xí)情境為遞進(jìn)加包容的關(guān)系，通過典型任務(wù)復(fù)雜程度增加、難度遞進(jìn)的三次過程重復(fù)而內(nèi)容難度遞增的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練就經(jīng)驗(yàn)性技能。情境按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評估等六步法設(shè)計(jì)，體現(xiàn)六要素，符合工作過程系統(tǒng)化的要求。以情境三為例

三個(gè)學(xué)習(xí)情境依托地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。三個(gè)學(xué)習(xí)情境在實(shí)施的過程中運(yùn)用不同的教學(xué)工具和不同的教學(xué)方法，情境一運(yùn)用EXCEL軟件和案例教學(xué)法、情境二運(yùn)用用友軟件和小組討論教學(xué)法，隨著學(xué)生能力的提升，情境三運(yùn)用金蝶軟件和引導(dǎo)文法，體現(xiàn)教學(xué)六要素的不同。另外，學(xué)生開始上課時(shí)，制定自己生活費(fèi)的理財(cái)計(jì)劃，每個(gè)月匯報(bào)一次理財(cái)計(jì)劃的實(shí)施情況，強(qiáng)調(diào)量入為出的原則，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人理財(cái)?shù)哪芰Α€(gè)人理財(cái)融入企業(yè)理財(cái)中，使學(xué)生具備理財(cái)?shù)囊庾R和能力，從而更好的勝任將來的工作。

篇（6）

中圖分類號：Q554+.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0310-02

0 引言

POD廣泛存在于自然界中，是動(dòng)植物代謝中一種重要的生物酶[1]，其中應(yīng)用最為廣泛的為辣根過氧化物酶（HRP）。POD可以應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和物質(zhì)的分析檢測等領(lǐng)域，同時(shí)POD有很強(qiáng)的氧化特性，在很多領(lǐng)域中可以替代目前的化學(xué)氧化劑[2-4]。人們研究了很多植物中的POD，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其對植物的種子萌發(fā)及抗氧化有很大的促進(jìn)作用，而且過氧化物酶與很多植物果實(shí)深加工中的褐變反應(yīng)直接相關(guān)[5-7]，因此POD的研究得到了越來越多的關(guān)注。

酶反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)研究中，主要考慮的是兩個(gè)參數(shù)，即最大反應(yīng)速率Vmax和米氏常數(shù)Km。活性中間絡(luò)合物學(xué)說（intermediate complex hypothesis）認(rèn)為酶反應(yīng)都要通過酶（E）與底物（S）結(jié)合形成酶-底物絡(luò)合物（ES），然后酶再催化底物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物（P），同時(shí)釋放出酶參加下一輪的反應(yīng)，基于該理論，在穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)中，可以推導(dǎo)出米式方程：

Km反映了酶與底物之間的結(jié)合能力，Km越小，酶與底物的親和力越大，反之酶與底物親和力越小。同時(shí)Km是衡量反應(yīng)速度與底物濃度間關(guān)系的尺度，因此常可通過Km來確定在酶催化反應(yīng)中應(yīng)該使用的底物濃度。因此在酶的研究中，Km是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。

分光光度法[8-9]因?yàn)榉磻?yīng)體系簡單，反應(yīng)物易于檢測，設(shè)備簡單易于普及，是目前國內(nèi)外測定過氧化物酶酶活性應(yīng)用最普遍的方法。本文基于分光光度法，利用圖1所示反應(yīng)式：測定了商品HRP及土豆中POD的活性，分別計(jì)算了兩者的酶反應(yīng)動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)。

由公式2可知，ΔA/Δt與酶活性濃度成正比，因此可通過測定催化反應(yīng)體系的ΔA/Δt用于研究和測定HRP 活性。其中，ΔA為酶催化反應(yīng)線性區(qū)域內(nèi)的吸光度變化；Δt為線性區(qū)域的時(shí)間間隔，min；ε為測定對象的摩爾吸收系數(shù)，μmol-1·cm-1；L為比色池的光程，cm；V為反應(yīng)體系總體積，mL；v為加入樣品的體積，mL。

1 儀器與試藥

實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑：分光光度計(jì)；電子天平；pH計(jì)；HRP（≥250Umg-1，R.Z=3，中科院上海生化所東風(fēng)生物技術(shù)公司）；H2O2（KMnO4法標(biāo)定其濃度為9.88mol L-1） ；鄰苯二胺（OPDA，成都市科龍化工試劑廠）；其他試劑有：檸檬酸鈉；檸檬酸；玻璃微珠。試劑均為分析試劑。實(shí)驗(yàn)用水均為超純水。

2 分析方法

2.1 HRP活性測定 配制pH5.5、濃度為0.1mol L-1的檸檬酸-檸檬酸鈉緩沖液，使用緩沖液配制一定濃度的OPDA，HRP和H2O2溶液，首先將0.9mL OPDA溶液與0.2mL的HRP溶液加入到比色皿中，充分混勻，以此為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)吸光度A為0值，設(shè)計(jì)測定波長為423nm。隨后加入0.9mL H2O2溶液并混合均勻，總體積為2mL。開始計(jì)時(shí)，每間隔0.5min記錄一次吸光度數(shù)值，連續(xù)記錄至數(shù)值不再變化為止。隨后以反應(yīng)時(shí)間為橫坐標(biāo)，吸光度為縱坐標(biāo)作圖，得到吸光度隨時(shí)間變化數(shù)值如圖2所示，以圖中所示ΔA/Δt為基礎(chǔ)計(jì)算酶活性。

2.2 土豆中POD活性測定 一定量的土豆樣品首先使用超純水沖洗干凈，放置與研缽中，加入質(zhì)量為樣品質(zhì)量分?jǐn)?shù)10%的玻璃微珠及檸檬酸鹽緩沖液5ml研磨，直至將樣品研磨至糊狀，轉(zhuǎn)入離心管中，并用檸檬酸鹽緩沖液沖洗研缽數(shù)次。使用檸檬酸鹽緩沖液將總體積定容為20ml，置于離心機(jī)中，1500rpm，離心15min。取上清液為樣品中POD粗提液用于測定，下層殘?jiān)鼇G棄。

使用土豆提取液替代HRP溶液，利用HRP活性測定的方法測定其中POD活性。

2.3 實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)選 反應(yīng)過程中，對酶活性測定有影響的因素包括：OPDA濃度；H2O2濃度；緩沖液pH；緩沖液濃度。因此首先對這四個(gè)條件進(jìn)行優(yōu)選，優(yōu)選得到最佳的反應(yīng)條件：OPDA與H2O2濃度分別為1.2mmol L-1和0.35mmol L-1，緩沖液濃度為0.1mol L-1，緩沖液pH為5.5。

后續(xù)關(guān)于酶反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)均在最優(yōu)條件下完成。

2.4 商品HRP酶動(dòng)力學(xué)計(jì)算 分別對HRP的氧化底物H2O2和還原底物OPDA 作Lineweaver-Bvurk雙倒數(shù)曲線，圖3所示為以H2O2為底物的L-B雙倒數(shù)圖。

3 結(jié)果與討論

商品HRP與土豆中粗提純的POD相比，商品HRP的Km更高，表明商品HRP底物間結(jié)合欠緊密。同時(shí)，可以依據(jù)測定得到的HRP的Km，計(jì)算在不同實(shí)驗(yàn)中所使用的底物濃度，利于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作。確定底物濃度與最大反應(yīng)速度的條件下，可以盡量的減少HRP的使用量，節(jié)省寶貴的酶試劑，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。

POD廣泛存在于動(dòng)植物中，它的研究在生物抗氧化與衰老等方面有很好的應(yīng)用前景[10-13]。酶動(dòng)力學(xué)研究可以用于表示酶與底物間結(jié)合的緊密度等，是一項(xiàng)非常有用的數(shù)據(jù)，同時(shí)酶的動(dòng)力學(xué)研究可以用于酶催化反應(yīng)機(jī)理的研究，因此POD的動(dòng)力學(xué)研究在POD的使用及酶催化反應(yīng)機(jī)理研究中占有很重要的地位，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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2006，26（3）：532-534.

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點(diǎn)就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個(gè)重要趨勢就是引進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式,使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識和操作技能的同時(shí)能體驗(yàn)并適用工作環(huán)境使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫連接。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在砌體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體結(jié)構(gòu)工程制定施工方案、進(jìn)行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗(yàn)收；同時(shí)該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，筆者就“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”這門課程的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探析。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

1.1 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì), 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征, 即工作過程的六個(gè)要素：工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境, 它們是變化的； 二要關(guān)注相對固定的思維過程, 即個(gè)體思維過程的完整性: 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質(zhì)量驗(yàn)收”4個(gè)典型工作任務(wù)，以及國家頒布的《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和湖南省建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為四個(gè)教學(xué)情境，如圖1所示：

1.2 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

以學(xué)習(xí)情境一為例（見表1）

2 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以實(shí)際的施工任務(wù)為載體，采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)。“計(jì)劃”階段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨(dú)立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計(jì)劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計(jì)劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個(gè)小組對計(jì)劃進(jìn)行探討，指出錯(cuò)誤或不合理的地方，最后形成一份切實(shí)可行的計(jì)劃。“實(shí)施”階段，由建工實(shí)訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計(jì)劃，獨(dú)立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學(xué)生的實(shí)踐成果質(zhì)量進(jìn)行檢查。同時(shí)教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，討論哪些錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免。“評估”階段，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個(gè)過程以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點(diǎn)和關(guān)鍵的部分對學(xué)生給予指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實(shí)際工程項(xiàng)目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與施工項(xiàng)目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育課程改革還處于一個(gè)完善期。基于工作過程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的砌體結(jié)構(gòu)工程施工基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實(shí)施也存在一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。

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篇（8）

中圖分類號：P618 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）09-0135-02

新疆青河縣察干郭勒金礦區(qū)位于青河縣察干郭勒鄉(xiāng)東北約10千米，瑪因鄂博深大斷裂東北部。大地構(gòu)造位置屬西伯利亞板塊（Ⅰ級）、阿爾泰陸緣活動(dòng)帶（Ⅱ級），其中，中-上奧陶統(tǒng)哈巴河巖群（O2-3hb）屬阿爾泰古生代深成巖漿弧（Ⅲ級）-察干郭勒中晚奧陶世被動(dòng)大陸邊緣盆地（Ⅳ級），下泥盆統(tǒng)康布鐵堡組（D1k）屬南阿爾泰晚古生代弧后裂陷槽（Ⅲ級）、古爾美勒特早泥盆世弧后盆地（Ⅳ級）。屬Ⅰ-1-②哈龍-青河（地塊）RM-Au-Cu-Ni-Sn-云母-寶石Ⅳ級礦帶，區(qū)域成礦地質(zhì)條件較為有利。

1 地質(zhì)特征

礦區(qū)出露地層為中泥盆統(tǒng)北塔山組第二段，為一套火山碎屑巖、中基性火山熔巖、火山碎屑沉積巖夾碳酸鹽巖建造。區(qū)域上，該地層火山活動(dòng)十分強(qiáng)烈，其晚期火山熱液往往使巖石發(fā)生明顯的蝕變，成為有利的控礦因素。區(qū)內(nèi)巖性主要有灰綠-深灰色輝石安山巖、玄武巖、橄欖玄武巖、火山角礫巖、凝灰?guī)r、晶巖屑凝灰?guī)r、角礫凝灰?guī)r、沉凝灰?guī)r、凝灰質(zhì)砂巖、凝灰質(zhì)粉砂巖等，其中輝石安山巖為含金石英脈的主要近礦圍巖。

礦區(qū)處于一條近東西向逆斷層上盤，附近尚發(fā)育北西向逆斷層，均為成礦期斷裂，二者交切、復(fù)合，往往產(chǎn)生一定規(guī)模的片理化帶，尤其輝石安山巖中裂隙構(gòu)造十分發(fā)育，往往形成構(gòu)造裂隙帶，主要發(fā)育北西、北東及近南北向裂隙，其中北西向裂隙帶中常常充填貫入含金石英脈，形成有利的儲(chǔ)礦構(gòu)造。構(gòu)造控礦作用表現(xiàn)十分明顯。礦區(qū)尚發(fā)育一條僅南北向斷裂，為成礦期后斷裂，對區(qū)內(nèi)地質(zhì)體、礦化體起改造、破壞作用。

礦區(qū)東北側(cè)約3千米處發(fā)育規(guī)模較大的晚石炭世侵入巖序列，外接觸帶往往形成寬50-100米的角巖化帶，為該礦的形成提供了有利的熱源，與該礦的形成有成因上的聯(lián)系。

2 地球化學(xué)特征

礦區(qū)處于1：20萬Au、Cr、Ni、Co綜合異常區(qū)及1：5萬乙類綜合異常中部。該1：5萬綜合異常元素組合以Au元素為主，伴生Ag、Pb、Cr元素，規(guī)模相對較大，主成礦元素Au強(qiáng)度較高，梯度變化大，連續(xù)性好，具明顯的濃集中心，其與伴生的Ag、Pb、Cr等元素異常套合較好，是一處礦致綜合異常，顯示出較好的金成礦前景，具有較好的地球化學(xué)找礦指示意義。

通過1：1萬地質(zhì)草測，處于異常區(qū)中的察干郭勒金礦主要賦存于中泥盆統(tǒng)北塔山組輝石安山巖中，其含金石英脈及蝕變巖嚴(yán)格受斷裂帶及裂隙帶控制。同時(shí)在察干郭勒金礦、綜合異常區(qū)外東南約500米處新發(fā)現(xiàn)一條規(guī)模較小的含金石英脈，通過采集化學(xué)樣，金品位最高達(dá)2.90×10-6，為礦區(qū)進(jìn)一步找金提供了有利的找礦線索。

通過開展1：1萬地質(zhì)草測、地化剖面測量發(fā)現(xiàn)了明顯的、具一定規(guī)模和一定強(qiáng)度的Au、Ag原生暈及礦化線索，Au、Ag、Cu含量均較高且連續(xù)，為該區(qū)進(jìn)一步找礦提供了地球化學(xué)基礎(chǔ)依據(jù)。

3 礦化體特征

3.1 含金礦化帶

礦區(qū)共發(fā)現(xiàn)13條含金石英脈，除少數(shù)零星分布外，多聚集成帶狀分布于三條擠壓破碎礦化帶中。

礦化帶蝕變巖石主要為片理化輝石安山巖，巖石片理及裂隙十分發(fā)育，多充填貫入石英脈，系區(qū)內(nèi)主要的含金石英脈，石英脈兩側(cè)圍巖蝕變較強(qiáng)。

礦區(qū)內(nèi)含金石英脈常有尖滅側(cè)現(xiàn)、分枝復(fù)合和膨縮現(xiàn)象，產(chǎn)狀基本與蝕變帶中片理產(chǎn)狀一致。

3.2 礦體特征

礦區(qū)含金石英脈兩側(cè)的蝕變巖中仍具金礦化，如其中一條石英礦脈兩側(cè)的蝕變巖型金礦化體長380-390米，石英礦脈上盤寬0.2-1.85米，平均寬0.9米，下盤寬0.2-7.7米，平均2.16米，金品位較之石英脈為低，但金礦化顯示是明顯的，表明該礦具有一定的尋找蝕變巖型金礦化的找礦前景。

3.3 圍巖蝕變

礦區(qū)圍巖蝕變主要特征表現(xiàn)為規(guī)模小、類型多、強(qiáng)度低、具多期性。

蝕變主要類型有綠泥石化、綠簾石化、硅化、碳酸鹽化、絹云母化、黃鐵礦化、褐鐵礦化、粘土化等，其中綠泥石化、綠簾石化屬早期區(qū)域性變質(zhì)作用的產(chǎn)物，與金礦化關(guān)系密切的蝕變類型主要硅化、碳酸鹽化、黃鐵礦化及絹云母化。

上述各類蝕變以石英礦脈表現(xiàn)最為典型，分帶性較明顯，可劃分出三個(gè)帶，自脈體向兩側(cè)依次為強(qiáng)絹云母化、碳酸鹽化、黃鐵礦化（部分褐鐵礦化）、強(qiáng)硅化蝕變帶（內(nèi)帶，構(gòu)成蝕變巖型金礦化）-綠泥石化、碳酸鹽化、弱絹云母化蝕變帶（中帶）-綠泥石化蝕變帶（外帶）。

4 礦床成因

4.1 成礦階段劃分

根據(jù)礦石礦物組合及其相互關(guān)系，可將礦區(qū)劃分為四個(gè)成礦階段：

1）黃鐵礦-石英-金成礦階段。為含金石英脈形成的前期階段，主要形成乳白色的石英脈，圍巖蝕變較弱，主要為綠泥石化、綠簾石化，伴生少量黃鐵礦和微量自然金的形成。

2）金屬硫化物-金成礦階段。為成礦的主要階段。青灰色的石英脈、石英細(xì)脈沿乳白色的石英大脈裂隙充填，伴隨大量的硫化物礦物、金礦物的生成，同時(shí)，形成較明顯的圍巖蝕變，主要為硅化、黃鐵礦化、絹云母化、碳酸鹽化等。

3）黃鐵礦-碳酸鹽-金成礦階段。為晚期成礦階段，主要形成蝕變巖型金礦化。主要圍巖蝕變類型有硅化、黃鐵礦化、強(qiáng)絹云母化、碳酸鹽化等。

4）表生成礦階段。主要是原生金礦化受表生作用影響，使金進(jìn)一步產(chǎn)生表生富集，并有褐鐵礦等次生氧化物的形成。

4.2 成礦物理化學(xué)條件

1）流體包裹體特征。礦區(qū)流體包裹體主要見于石英中，主要類型有氣液相、氣相、含CO2氣體和多相包裹體，包裹體形態(tài)多樣，以石英負(fù)晶形、長方形、四方形、三角形、不規(guī)則為主，且多為孤立狀分布，包裹體大小一般為7×5微米，從早到晚有增大的趨勢，氣液包裹體中氣液比一般為5%-10%，氣相包體之氣液比為70%左右。

2）溫度壓力條件。根據(jù)均一法測溫結(jié)果，該礦成礦溫度區(qū)間為190℃-280℃，并根據(jù)其成礦階段可劃分出三個(gè)溫度區(qū)間：從早到晚為265℃-280℃、220℃-260℃、190℃-210℃。

根據(jù)包裹體測定的均一壓力，礦區(qū)金成礦壓力為7.34-12.19×105 Pa，據(jù)此推測其成礦深度為180-305米。一般情況下，均一法壓力值往往比成礦壓力要小得多，并根據(jù)該礦地質(zhì)特征分析，該礦成礦深度要比推測的深得多。總體上，該礦屬于淺成金礦。

由此，根據(jù)其溫度、壓力條件，推測該礦為低溫淺成熱液型礦床。

綜上所述，該礦成因?yàn)榕c巖漿-火山活動(dòng)有關(guān)的淺成中低溫?zé)嵋菏⒚}型、蝕變巖型金礦。

5 找礦潛力分析

礦區(qū)具備了較好的成礦地質(zhì)條件，其受中泥盆統(tǒng)北塔山組火山巖、斷裂帶及裂隙帶控制較明顯；礦區(qū)發(fā)育1：5萬乙類綜合異常，主成礦元素Au強(qiáng)度較高，梯度變化大，連續(xù)性好，具明顯的濃集中心，為礦致綜合異常，顯示出較好的地球化學(xué)找礦指示意義；礦區(qū)含金石英脈兩側(cè)的蝕變巖中已發(fā)現(xiàn)有金礦化線索，具有形成蝕變巖型金礦體的可能性。由此看來，該礦點(diǎn)具有較好的找金前景。

綜上所述，1：5萬乙類綜合異常區(qū)具備了較好的成礦地質(zhì)條件，其受中泥盆統(tǒng)北塔山組火山巖、斷裂帶及裂隙帶控制較明顯，目前該區(qū)帶已發(fā)現(xiàn)1處金礦點(diǎn)、1處金礦化點(diǎn)及一些礦化線索，無疑是礦致綜合異常，顯示出較好的金成礦前景。其異常主要應(yīng)尋找與巖漿-火山活動(dòng)有關(guān)的淺成中低溫?zé)嵋菏⒚}型-蝕變巖型金礦化，應(yīng)以察干郭勒金礦為重要線索，加強(qiáng)其找礦工作，找礦層位為輝石安山巖，找礦部位為斷裂帶及裂隙帶，重要找礦標(biāo)志為含孔雀石石英脈、蝕變巖。因此，今后該區(qū)帶應(yīng)以地質(zhì)、物探、化探并結(jié)合金快速分析法進(jìn)行綜合找礦，通過進(jìn)一步工作有望發(fā)現(xiàn)具有一定規(guī)模、工業(yè)意義的金（銅）礦床。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

引言

在電廠鍋爐運(yùn)行中，結(jié)垢和腐蝕是給水對鍋爐造成的兩個(gè)主要危害方式。含有雜質(zhì)的給水進(jìn)入鍋爐以后，經(jīng)過不斷地蒸發(fā)、濃縮，當(dāng)達(dá)到飽和程度時(shí)，在鍋爐水側(cè)的金屬表面，以固體析出的沉淀物即稱為水垢。人們稱水垢是鍋爐的“百害之源”，這是因?yàn)樗傅臒釋?dǎo)率太小，導(dǎo)熱性能太差。水垢會(huì)嚴(yán)重影響鍋爐的傳熱效果，降低其使用效率；會(huì)使鍋爐鋼板、管路因過熱而被燒壞；會(huì)浪費(fèi)大量燃料；降低鍋爐的出力運(yùn)行，增加檢修量。因此，對鍋爐水垢進(jìn)行定期的化學(xué)清洗，是做好節(jié)能和安全的一項(xiàng)重要工作。鍋爐的化學(xué)清洗必須考慮安全及防護(hù)的問題，預(yù)先作好相應(yīng)的工作，以避免任何安全事故的發(fā)生。

1 水垢對電廠鍋爐造成的危害

如果鍋爐在運(yùn)行中結(jié)生水垢，首先會(huì)嚴(yán)重影響傳熱，當(dāng)鍋爐內(nèi)表面結(jié)垢后，燃料燃燒產(chǎn)生的熱量不能很好地傳到水側(cè)，從而造成排煙溫度升高，浪費(fèi)燃料，增加運(yùn)行成本。據(jù)有關(guān)資料介紹，鍋爐結(jié)垢后被浪費(fèi)的燃料成下列比例關(guān)系：當(dāng)水垢的厚度≥1mm時(shí)，鍋爐將多消耗燃料5～8%；當(dāng)水垢的厚度≥2mm時(shí)，鍋爐將多消耗燃料10～18%；當(dāng)水垢的厚度≥3mm時(shí)，鍋爐將多消耗燃料18～26%。

鍋爐內(nèi)如結(jié)有水垢，又要保持一定的出力，這樣只有增加火側(cè)的溫度。因此水垢越厚，熱導(dǎo)率越差，鍋爐火側(cè)的溫度越高。這樣容易燒損鍋爐鋼材，造成安全事故。據(jù)某電廠統(tǒng)計(jì)，每年大修鍋爐中，有65%是因?yàn)樗付鵁龎牡摹?/p>

2 作好鍋爐化學(xué)清洗前的準(zhǔn)備工作

既然鍋爐結(jié)垢會(huì)對電廠運(yùn)行造成如此重大的危害，那么定時(shí)對電廠鍋爐進(jìn)行化學(xué)清洗就有了非常重要的意義。對電廠鍋爐進(jìn)行化學(xué)清洗，首先要分辨什么樣的鍋爐可以進(jìn)行清洗，按《鍋爐化學(xué)清洗規(guī)則》所訴，以水為介質(zhì)的固定式鍋爐可以進(jìn)行化學(xué)清洗。鍋爐的化學(xué)清洗，主要包括新爐的煮爐和舊爐的除垢倆部分。鍋爐化學(xué)清洗前應(yīng)詳細(xì)了解鍋爐的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)，并對鍋爐內(nèi)外部位進(jìn)行仔細(xì)檢查，以確定清洗方式和制訂安全措施。如鍋爐有泄漏或堵塞等缺陷，還應(yīng)采取有效措施進(jìn)行預(yù)先處理。

然后應(yīng)充分作好清洗前的準(zhǔn)備工作。需要成立一個(gè)清洗工作組，這個(gè)工作組應(yīng)有鍋爐操作、設(shè)備維修、化學(xué)工藝、檢驗(yàn)試驗(yàn)、環(huán)境保護(hù)及工廠安全等方面的專業(yè)人員參與。參與清洗人員應(yīng)取得省級及以上鍋爐壓力容器安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，才能承擔(dān)相應(yīng)級別的鍋爐化學(xué)清洗。

清洗過程中涉及危害性很大的化學(xué)清洗劑，而且要將其加熱至一定溫度，使其在爐內(nèi)循環(huán)。因?yàn)樵S多化學(xué)清洗劑對人體有著相當(dāng)?shù)奈：π裕虼税踩且粋€(gè)特別需要重視的問題。

3 化學(xué)清洗劑的危險(xiǎn)性及使用注意事項(xiàng)

化學(xué)清洗劑的選擇，主要取決于水垢的組成，但同時(shí)還要考慮鍋爐的材質(zhì)、型式、安全及環(huán)保要求等。目前所用的清洗劑種類較多，主要有酸洗及堿洗等方式。在清洗過程中，一般都要用到酸、堿、鈍化劑以及緩蝕劑。這些試劑都對人體有著直接或間接的危害作用。下面將常用的幾種化學(xué)清洗劑的危害及使用注意事項(xiàng)作簡要介紹。

3.1 鹽酸是鍋爐清洗過程中常用的清洗試劑

鹽酸是鍋爐清洗過程中常用的清洗試劑，其引起危害的主要原因，在于氯化氫與空氣中的水蒸氣反應(yīng)生成鹽酸霧。鹽酸霧對上呼吸道有強(qiáng)烈的刺激作用，同時(shí)還具有一定的腐蝕性。操作濃鹽酸時(shí)，應(yīng)戴眼鏡、口罩和橡皮手套，避免和皮膚接觸或?yàn)R入眼內(nèi)。當(dāng)濃鹽酸接觸皮膚時(shí)，立即用大量清水沖洗，萬一濺入眼內(nèi)，必須立刻用大量清水沖洗，然后用0.5%重碳酸鈉溶液清洗，嚴(yán)重者要及時(shí)送醫(yī)院救治。

3.2 硝酸在鍋爐化學(xué)清洗中的作用

由于硝酸鹽溶解度較大，因此硝酸對鐵銹、銅銹、各類污垢都有較好的去除作用，特別在清除不銹鋼表面的污垢時(shí)，由于硝酸具有氧化性，可使不銹鋼自鈍化，幾乎不對不銹鋼造成腐蝕。但硝酸對低碳鋼有強(qiáng)烈的腐蝕性，必須選用可靠的緩蝕劑。硝酸具有很強(qiáng)的氧化性以及腐蝕性，在使用過程中要特別注意安全事項(xiàng)，做好安全防護(hù)工作，防止發(fā)生酸腐蝕、酸燒傷等安全事故，對于酸泄漏也要引起嚴(yán)格重視。

3.3 檸檬酸是清洗過程中使用最多的有機(jī)酸

用檸檬酸進(jìn)行清洗，主要是利用它與鐵離子生成絡(luò)合離子的能力。雖然這種清洗劑腐蝕性小、無毒性、容易保存和運(yùn)輸，安全性好、清洗液不易形成沉渣或懸浮物，避免了管道的堵塞。但是，檸檬酸清除附著物的能力比鹽酸小，對鈣、鎂和硅化物水垢的溶解能力差，價(jià)格較貴。所以一般只在不宜用鹽酸清洗的情況下才使用檸檬酸，而且要在清洗過程中需要嚴(yán)格注意，防止?fàn)C傷及燒傷的發(fā)生。

3.4 氫氧化鈉是常用的堿性清洗試劑

氫氧化鈉溶液具有強(qiáng)堿性，對皮膚、織物、紙張等有強(qiáng)烈的腐蝕作用，在使用時(shí)要特別注意安全。

人體皮膚接觸容易引起燒傷。所以在開啟堿桶時(shí)，要使用專用工具，禁止用鐵錘和鑿子開啟，并且要戴防毒面具，以防固堿碎塊濺到臉上和眼內(nèi)。溶解塊堿時(shí)，應(yīng)放在有蓋的槽中進(jìn)行，要逐漸投入并用木棒隨時(shí)攪拌或用蒸汽化解。

3.5 EDTA是現(xiàn)代鍋爐常用的清洗劑

EDTA是一種重要的絡(luò)合物，是化學(xué)中的一種良好的配合劑，它有六個(gè)配位原子，形成的配合物叫做螯合物，可以有效的溶解金屬氧化物。其清洗機(jī)理為金屬氧化物水解后與EDTA反應(yīng)，在一定的條件下生成可溶的絡(luò)合物。近年來，EDTA已經(jīng)成為高參數(shù)、大容量鍋爐化學(xué)清洗的一種主要清洗劑。然而，作為一種化學(xué)用品，EDTA可以刺激皮膚，黏膜，引起哮喘，皮膚發(fā)疹的負(fù)面作用正在凸現(xiàn)，是一種可能引起過敏的物質(zhì)，通過丙二醇等透皮吸收劑被攝取后會(huì)引起鈣缺乏癥，血壓降低，腎臟障礙，染色體異常和原生變異等一系列有害作用。

3.6 鍋爐化學(xué)清洗過程中的緩蝕劑

在酸洗時(shí)，酸不僅對某些水垢有溶解作用，同時(shí)對鋼鐵也會(huì)發(fā)生溶解作用。所以為防止鍋爐酸洗中發(fā)生上述危害，通常在酸洗液中加入少量的某些藥劑來緩解酸洗造成的金屬腐蝕，這種藥劑就是緩蝕劑。

在酸洗中根據(jù)所選用的緩蝕劑品種不同，其毒性差別也很懸殊，應(yīng)根據(jù)具體情況制定出相應(yīng)的安全措施。

4 化學(xué)清洗中的安全與防護(hù)措施

在鍋爐化學(xué)清洗過程中，一定要注意安全生產(chǎn)事項(xiàng)，遵守相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)章制度。宜遵循以下安全防護(hù)措施：（1）酸洗過程中臨時(shí)管線的安裝必須嚴(yán)格保證質(zhì)量，安裝完畢后要進(jìn)行嚴(yán)格的水壓試驗(yàn)，水壓試驗(yàn)合格后方可投入使用。若在使用中發(fā)現(xiàn)任何細(xì)小的滲漏，都必須重新補(bǔ)焊或?qū)⒔z扣緊牢，直到試壓完全合格為止。（2）化學(xué)清洗系統(tǒng)的最高部位應(yīng)安裝排氣出口，最好將排氣管引出室外，以使酸洗過程中產(chǎn)生的二氧化碳以及因緩蝕劑效果不好或使用不當(dāng)而使鐵腐蝕產(chǎn)生的氫氣能夠順暢排出鍋外，以免影響清洗液的流動(dòng)和循環(huán)。同時(shí)最高部位換氣后，可保證整個(gè)清洗系統(tǒng)充滿清洗介質(zhì)，不留死角。（3）清洗現(xiàn)場必須照明充足，道路通暢。需將動(dòng)力電源和照明電源分開，并將電源控制板設(shè)置在遠(yuǎn)離清洗系統(tǒng)、且便于操作的位置。（4）準(zhǔn)備必要的急救藥品和勞保用品。如飽和石灰水，2%的碳酸氫鈉溶液以及1%或2%的硼酸水溶液。清洗期間現(xiàn)場應(yīng)有醫(yī)務(wù)人員值班，及時(shí)處理受傷人員。（5）操作時(shí)必須統(tǒng)一指揮，分工負(fù)責(zé)。所有重要部位如酸泵、閥門、加藥點(diǎn)都要設(shè)置專人值班。值班人員不許在酸洗系統(tǒng)旁休息。（6）化學(xué)清洗現(xiàn)場不得動(dòng)用明火（如電焊、氣焊、抽煙、生火等），以防萬一空氣中的可燃?xì)怏w達(dá)到爆炸極限遇明火而發(fā)生爆炸。（7）清洗現(xiàn)場必須設(shè)置專門的休息室。（8）參加調(diào)試的所有工作人員應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《安規(guī)》及現(xiàn)場有關(guān)安全規(guī)定，確保調(diào)試工作安全可靠地進(jìn)行。（9）清洗現(xiàn)場應(yīng)道路通暢照明充足、并設(shè)有警示圍欄，張貼“嚴(yán)禁煙火”、“非清洗工作人員請勿入內(nèi)”等警告牌。酸洗作業(yè)區(qū)應(yīng)用警戒線隔離，無關(guān)人員不得入內(nèi)。（10）嚴(yán)禁將酸直接倒入鍋內(nèi)，否則有可能會(huì)因?yàn)榇罅慷趸細(xì)怏w的產(chǎn)生而沖擊酸液使其濺出鍋外，造成安全事故。

5 化學(xué)清洗過程中的廢液處理及排放廢液排放

鍋爐清洗廢液的排放應(yīng)嚴(yán)格按照工業(yè)“三廢”排放標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行排放，嚴(yán)禁排放未經(jīng)處理的酸、堿液及其它有毒刻液，也不得采用滲坑、滲井和漫流的方式排放廢液。根據(jù)廢液的實(shí)際情況，鍋爐化學(xué)清洗廢液的處理一般采用以下幾種方法進(jìn)行處理。（1）稀釋法。對于中小型鍋爐的化學(xué)清洗，后處理方法常是稀釋法。當(dāng)選用具有特殊毒性的清洗劑、緩蝕劑或鈍化劑時(shí)，必須作特殊的后處理，廢液才能排放。稀釋法主要適用于濃度不高的一般酸堿清洗廢液，使用大量水將鹽酸、碳酸鈉等清洗廢液稀釋排放，可達(dá)到國家排放標(biāo)準(zhǔn)。（2）中和法。對于濃度較高的酸、堿清洗液的排放，不宜采用稀釋法處理，因?yàn)榧词瓜拇罅克膊荒鼙ＷC將廢液稀釋到排放標(biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)先作適當(dāng)?shù)闹泻停缓笤傧♂屌欧拧Ｈ绻慌_鍋爐采用完整的化學(xué)清洗步驟來進(jìn)行清洗時(shí)，可將先排放的廢堿液貯存起來，待酸洗后用來中和酸洗廢液。（3）特殊處理法。必須注意，并不是所有的酸、堿溶液都能采用一般的稀釋法中和法進(jìn)行處理。如氫氟酸排放液的處理，氫氟酸廢液的處理只能采用石灰中和法，既能將廢液的pH值提高到6～9，還可使游離F-離子的濃度到

2NaNO2+CO（NH2）2+2HCl=3H2O+CO2+2NaCl+2N2

經(jīng)過上述處理后，方可排放。鍋爐化學(xué)清洗刻液的排放應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)厥芗{水體功能的要求，按GB8978-1996《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定控制污染物排放濃度。對于未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定濃度的污染物，以及雖然達(dá)到了規(guī)定的濃度標(biāo)準(zhǔn)但是其排放總量超過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總量控制標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)禁排入當(dāng)?shù)厮w，以防對地表水及地下水造成污染，影響水環(huán)境的健康發(fā)展。

6 結(jié)束語

中小型鍋爐的鈍化，最好采用磷酸鹽。對于電廠運(yùn)行來說，化學(xué)清洗是對于鍋爐的安全運(yùn)行和節(jié)約能源有著重要的作用。鍋爐在運(yùn)行過程中，需要定期進(jìn)行化學(xué)清洗。在化學(xué)清洗工藝過程中，一定要嚴(yán)格遵守安全規(guī)章制度，按照鍋爐化學(xué)清洗安全注意事項(xiàng)的要求進(jìn)行清洗工作。這樣才能夠緩解鍋爐結(jié)垢，并且延長鍋爐結(jié)垢時(shí)間，讓鍋爐得到安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹華達(dá).水內(nèi)冷發(fā)電機(jī)冷卻水的運(yùn)行與分析[J].大電機(jī)技術(shù)，1986（05）.

[3]李振魁.對火電廠熱力設(shè)備防腐防垢工作的意見[J].華北電力技術(shù)，1987（04）.

篇（10）

【Abstract】 Objective： To analyze the correlation between disease progression and negative mood in patients with coronary atherosclerotic heart disease. Method： From June 2014 to June 2015，283 patients with coronary heart disease admitted to our hospital were divided into low-risk group （98 cases）， moderate-risk group （75 cases） and high-risk group（110 cases）.They were given face-to-face form， the self-rating anxiety scale（SAS），self-rating depression scale （SDS） and symptom-self-rating scale （SCL-90）.The relationship between the severity of coronary artery stenosis and the score of negative emotion （anxiety and depression） was analyzed. Result： The scores of negative emotion in the moderate-risk group and high-risk group were significantly higher than those in the low-risk group（P0.05）.The score of depression in the high-risk group was significantly higher than that in the moderate-risk group（P

【Key words】 Coronary heart disease； Negative mood； Disease progression； Correlation

First-author’s address：Wuchuan People’s Hospital，Wuchuan 524500，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.07.016

冠心病（CHD）是一N嚴(yán)重危害人類生命的身心疾病，在西方國家冠心病已超越癌癥成為死亡率最高的疾病。在我國，隨著生活壓力的不斷增大，人口老齡化的加劇，冠心病的發(fā)病率逐年增高，已經(jīng)逐步接近歐美國家[1]。隨著世界衛(wèi)生組織將醫(yī)學(xué)模式由簡單的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)模式，心理因素對冠心病的致病作用受到越來越多的重視[2]。許多研究表明，負(fù)性情緒特別是焦慮、抑郁是影響冠心病發(fā)生發(fā)展的重要心理因素[3]。CHD往往是伴隨患者一生的疾病，很多學(xué)者認(rèn)為CHD患者多數(shù)會(huì)出現(xiàn)負(fù)性情緒障礙，兩者相互作用，形成惡性循環(huán)[4]。本文旨在分析探討冠心病的疾病進(jìn)展與負(fù)情緒特別是焦慮、抑郁之間的相關(guān)性，為冠心病的“雙心治療”提供科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年6月-2015年6月在本院心內(nèi)科住院治療的冠心病患者283例作為研究對象。（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：①根據(jù)中華人民共和國衛(wèi)生部冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病診斷標(biāo)準(zhǔn)確定診斷；②均經(jīng)冠脈造影證實(shí)有冠脈狹窄；③無語言及智力障礙，配合良好，均簽署知情同意書，接受問卷調(diào)查；④既往無腦卒中及精神病病史，排除隨訪期間工作生活中有突發(fā)事件帶來的不良影響。（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：①不愿接受問卷調(diào)查患者；②有語言溝通障礙，生活不能自理或存在智力障礙的患者；③存在精神疾病或精神創(chuàng)傷史者。根據(jù)冠脈造影顯示冠脈狹窄程度將患者分為低危組98例、中危組75例、高危組110例，其中單支管腔面積縮小26%～50%為低危組，單支管腔面積縮小51%～75%為中危組，單支管腔面積縮小76%～100%或兩支以上管腔面積縮小達(dá)51%～75%為高危組。三組患者在性別構(gòu)成、平均年齡、受教育程度等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2 調(diào)查方法 全部283例患者采取面對面形式進(jìn)行，使用焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行問卷調(diào)查[5]，并進(jìn)行為期1年的追蹤隨訪。

1.3 評分標(biāo)準(zhǔn) SAS和SDS都采用標(biāo)準(zhǔn)分模式，標(biāo)準(zhǔn)分=總分×1.25后所得整數(shù)部分。其中SAS標(biāo)準(zhǔn)分

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 三組患者SAS、SDS得分比較 跟蹤隨訪1年后調(diào)查結(jié)果顯示低危組患者SAS、SDS自評量表得分明顯低于中危組和高危組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 三組患者SCL-90量表（F4、F5）得分值比較 跟蹤隨訪一年后調(diào)查結(jié)果顯示低危組患者SCL-90量表中F4、F5得分值明顯低于其他兩組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 三組患者焦慮癥、抑郁癥發(fā)病率比較 跟蹤隨訪一年后調(diào)查結(jié)果顯示，低危組患者焦慮癥、抑郁癥發(fā)病率明顯低于其他兩組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 負(fù)情緒與CHD疾病進(jìn)展相關(guān)性分析 分別以SAS評分、SDS評分為自變量，患者冠脈病變程度為因變量，直線回歸方程為Y=6.07X+7.31，得出二者呈正相關(guān)（r=0.459，P

3 討論

目前冠心病（CHD）已被世界衛(wèi)生組織歸屬為身心性疾病，隨著心臟康復(fù)醫(yī)學(xué)受到越來越多的重視，“雙心治療”理念已被越來越多的業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)可并運(yùn)用[6]。隨著我國人口老齡化的不斷加劇，CHD的發(fā)病率也在逐年上升，導(dǎo)致CHD發(fā)病的心理因素受到越來越多的醫(yī)學(xué)界人士重視。大量文獻(xiàn)[7]報(bào)道，焦慮和抑郁等負(fù)性情緒與CHD患者的疾病進(jìn)展和轉(zhuǎn)歸呈正相關(guān)，并且在眾多CHD危險(xiǎn)因素中，抑郁已被確定為影響CHD預(yù)后的獨(dú)立危險(xiǎn)因子。特別是處于更年期前后的中老年患者，由于其體內(nèi)內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響，更易出現(xiàn)負(fù)性情緒，進(jìn)而影響其治療效果。資料顯示，此類患者伴發(fā)焦慮、抑郁的發(fā)病率高達(dá)70%左右[8-10]。本次調(diào)查結(jié)果表明，CHD病情嚴(yán)重程度及危險(xiǎn)性與負(fù)性情緒呈正相關(guān)，其中高危組患者出現(xiàn)焦慮癥狀達(dá)39.2%，出現(xiàn)抑郁癥狀高達(dá)53.6%，其中中度以上抑郁癥達(dá)22.7%，明顯高于正常人群發(fā)病率（焦慮7.9%，抑郁10.4%），這與陸衛(wèi)華等[11-12]報(bào)道相一致。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，低危組患者在抑郁、焦慮評分方面明顯低于其他兩組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，CHD患者的疾病進(jìn)展與負(fù)情緒特別是抑郁情緒呈正相關(guān)，兩者互為因果。本調(diào)查所采用的量表簡單、易行、可操作性強(qiáng)，可作為臨床CHD患者常規(guī)篩查手段，對于存在不同程度負(fù)情緒的患者，給與相應(yīng)的心理干預(yù)措施，與常規(guī)治療協(xié)同，可有效提高治療效果，減輕患者身心負(fù)擔(dān)，達(dá)到提高患者生活質(zhì)量及改善預(yù)后的效果。

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篇（11）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0025-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)使傳統(tǒng)教育的三大基石，即閱讀、寫作和計(jì)算的方式發(fā)生了根本性的變革，并使整個(gè)社會(huì)生活越來越“數(shù)字化”。人們處在新技術(shù)、新理論層出不窮的信息時(shí)代，每個(gè)人都面臨著不斷學(xué)習(xí)的問題，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，已滿足不了學(xué)習(xí)者的需要。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為充足的信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)前信息呈指數(shù)級增長，面臨海量的信息我們應(yīng)該如何對信息進(jìn)行更有效、更自主的管理以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識更新，使積累的知識資源利用最大化等問題引起了越來越多研究者的關(guān)注。在這樣的大背景下，一款知識管理工具軟件—Evermore應(yīng)運(yùn)而生，它作為人的“外部大腦”來幫助人們進(jìn)行記憶（歷史信息）的組織與管理。因此，本文提出借助Evermore軟件創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識的管理功能，進(jìn)而完善傳統(tǒng)的E-learning學(xué)習(xí)方式。

二、大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識管理的意義

大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識管理的過程可以看作是大學(xué)生有目的地對知識進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、共享、開發(fā)、利用和評價(jià)的過程。其目的是管理個(gè)人知識，完善個(gè)人知識體系，利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的可持續(xù)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類正全面進(jìn)入信息化社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識和信息呈指數(shù)倍增長，通過網(wǎng)絡(luò)我們能快速輕易地獲取大量的信息。但是面對海量信息的同時(shí)，我們會(huì)有這樣一種感覺，雖然信息量非常大，但是想找到我們需要的信息卻很困難。因此，學(xué)會(huì)如何從海量的信息中獲取知識、儲(chǔ)存知識、傳播知識、利用知識、創(chuàng)造知識、表達(dá)知識對當(dāng)代大學(xué)生來說顯得尤為重要，個(gè)人知識管理應(yīng)引起人們足夠的重視。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新主張與存在的問題

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新主張——“做自己學(xué)習(xí)的主人”

與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)方式不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代，面對如此海量的信息，大學(xué)生作為成年人，要學(xué)會(huì)自主地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)做自己學(xué)習(xí)的主人[1]。一般應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識的重要性。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。由于視角不同，人們對目標(biāo)的定義也是眾說紛紜，但是基本核心的思想是相同的，就是當(dāng)我們試圖調(diào)節(jié)我們的行為、思想、情感以達(dá)到期望的結(jié)果時(shí)，目標(biāo)為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)[2]。心理學(xué)家洛克認(rèn)為，目標(biāo)可以影響人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且有關(guān)的研究也表明目標(biāo)不但不會(huì)降低學(xué)習(xí)者對任務(wù)的興趣，而且會(huì)對高成就取向的學(xué)習(xí)者具有激勵(lì)作用[3]。正是這種作用增強(qiáng)學(xué)習(xí)者“我要學(xué)”的意識，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者將個(gè)體注意力集中在當(dāng)前任務(wù)上，同時(shí)選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｍ瑯樱?dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的知識的重要性的時(shí)候，他們就會(huì)為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫感和重要性認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，從而保證大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先對自己的定位實(shí)事求是，即發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢，明白自己的缺陷和不足；然后根據(jù)自身的特點(diǎn)和追求，制定具體的、可行性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；最終確立自己終生的、階段的、近期的、每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、計(jì)劃，從而自我激勵(lì)，堅(jiān)持不懈地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，執(zhí)行具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，不僅要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的意志力，能夠集中注意力、拒絕誘惑、控制沖動(dòng)、克服拖延，并且要以堅(jiān)毅的態(tài)度去完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要有積極的鉆研探索的精神，即自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、找出規(guī)律。如一些概念、定理、答案由教師講出來和通過自己的學(xué)習(xí)、討論去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)，后者比前者會(huì)有更深刻的認(rèn)識。

第四，善于自我監(jiān)察、評估和校正。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)監(jiān)察自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估自我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，分析產(chǎn)生測試成績與自我評估的成績偏差的原因，進(jìn)而找到解決問題的辦法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供的行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷地校正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到使自己更有效地朝向目標(biāo)的目的[4]。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題

雖然上述策略在一定程度上促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識管理，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，存在著三大主要問題：知識共享、知識存儲(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)化。

大學(xué)生的個(gè)人知識管理意識比較薄弱，很少整理網(wǎng)絡(luò)搜集的材料，不會(huì)及時(shí)記錄信息。在看到或經(jīng)歷某一事件時(shí)心中產(chǎn)生了好的想法，等事后再想回憶這些資料或想法時(shí)卻怎么也想不起來，這就是沒有使隱性知識及時(shí)顯性化，形成結(jié)構(gòu)化的知識。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用紙質(zhì)記錄信息，而非用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方式，這就很難實(shí)現(xiàn)知識存儲(chǔ)的同步，易造成知識數(shù)據(jù)的缺失。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大難題是共享，學(xué)習(xí)者有時(shí)需要外在力量的激勵(lì)與鼓勵(lì)，這樣就需要建立一個(gè)共享的平臺。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推陳出新，Evernote軟件的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中知識管理功能的有效途徑，完善了E-learning的學(xué)習(xí)方式。

四、Evernote在大學(xué)生個(gè)人知識管理中的應(yīng)用

Evernote是一款在國外非常著名的筆記軟件，它具備強(qiáng)大的筆記錄入功能，采用文字、圖片、音像、地點(diǎn)、時(shí)間的綜合的記錄方式，更接近于人的大腦存儲(chǔ)信息的方式[5]，作為人的“外部大腦”來幫助人們進(jìn)行知識的組織和管理。

Evernote支持幾乎所有的主流平臺及設(shè)備，包括iPhone、iPad、Android、Windows、Mac以及網(wǎng)頁版，使記錄信息通過網(wǎng)絡(luò)彼此同步，方便用戶隨時(shí)隨地的提取信息，有利于知識的共享、交流和結(jié)構(gòu)化。Evernote可以直接獲取和存儲(chǔ)各種格式的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行全面的信息整合。此外，用戶也可以通過Evernote來進(jìn)行自我規(guī)劃、自我評估和自我校正，以達(dá)到有效的自我控制的目的。

（一）Evernote完善E-learning的學(xué)習(xí)方式

Evernote在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識管理方面有特殊的優(yōu)勢，它提供了人性化的共享功能，用戶之間不僅可以共享“筆記本”，也可以修改“筆記本”，被修改的內(nèi)容將被特別標(biāo)注出來，用戶可以清楚地了解工作組其它成員的觀點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己的思維缺陷，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的創(chuàng)新和利用；Evernote是一個(gè)統(tǒng)一的平臺，手機(jī)、平板、電腦都有客戶端，方便用戶隨時(shí)隨地記錄所思所想，并且同步到任何安裝了Evernote設(shè)備的平臺，所有設(shè)備上的數(shù)據(jù)（筆記、錄音、圖片、地圖標(biāo)記等）都會(huì)一致；當(dāng)用戶查閱記錄的信息時(shí)，能夠使用戶再一次身臨其境地回顧當(dāng)時(shí)的想法，使其隱性知識顯性化，實(shí)現(xiàn)知識的開發(fā)。綜上所述，Evernote為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識管理功能提供了信息技術(shù)支持環(huán)境，有助于網(wǎng)絡(luò)知識的共享、促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流以及隱性知識和顯性知識的互相轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的有效管理。

（二） Evernote在大學(xué)生個(gè)人知識管理中的具體應(yīng)用

1.利用Evernote構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識庫

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，為了快速解決學(xué)習(xí)上的問題，大學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識庫。

目前，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息資源普遍以 Web 資源的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用Evernote智能的網(wǎng)頁摘錄功能，將相關(guān)的學(xué)術(shù)信息保存起來，自動(dòng)命名文章、記錄下源網(wǎng)址和摘錄的時(shí)間[6]。通過Evernote用戶不僅能夠快速獲取有用的網(wǎng)絡(luò)資源，也能對收集到的資料以創(chuàng)建筆記本或標(biāo)簽的形式進(jìn)行自動(dòng)分類存儲(chǔ)，使用戶快速找到所需內(nèi)容，還能直接保存文本和多媒體資源。例如：國家大力開展精品視頻公開課的課程資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了越來越多的視頻格式的學(xué)術(shù)資源，學(xué)習(xí)者可以將這部分資源直接保存在Evernote中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者按照時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、個(gè)人喜好和解決問題的緊急程度給筆記本添加標(biāo)簽，將從各個(gè)途徑搜集到的各種格式的學(xué)術(shù)信息資源統(tǒng)一保存到Evernote的筆記本中，這些學(xué)術(shù)資源就會(huì)自動(dòng)分類存儲(chǔ)，成為一個(gè)適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識庫。與傳統(tǒng)的知識庫不同，該知識庫只要用戶登錄，在任何有Evernote客戶端的設(shè)備上都可進(jìn)入查看。即使在沒有安裝客戶端的設(shè)備上，用戶也可以通過郵件查看筆記本。構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)知識庫有助于網(wǎng)絡(luò)資源的系統(tǒng)存儲(chǔ)，并在需要時(shí)進(jìn)行快速檢索，這很大程度上縮短了用戶在查閱文獻(xiàn)上所耗費(fèi)的時(shí)間。Evernote為用戶設(shè)計(jì)了印象筆記·悅讀，過濾一切廣告，讓網(wǎng)頁變得簡單清晰，減少了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的干擾因素，還學(xué)習(xí)者一個(gè)專注的閱讀體驗(yàn)，防止其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中迷失自己，尤其是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我控制意識薄弱的學(xué)習(xí)者效果更顯著。

2.Evernote應(yīng)用于制定大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)生普遍存在一個(gè)問題，個(gè)人知識管理意識比較薄弱，而且自我控制能力不強(qiáng)。這就間接導(dǎo)致大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，容易迷失自己、延遲網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。針對這一現(xiàn)象，于國慶在有關(guān)大學(xué)生自我控制的研究中指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)先自我規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我規(guī)劃是自我控制的“心臟”，它為后期的自我執(zhí)行提供行動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，為自我評估提供判斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，為自我校正提供方向和依據(jù)[7]。Evernote為用戶提供了上述功能，用戶登錄后可以新建一個(gè)“學(xué)習(xí)”筆記本，用項(xiàng)目符號和代辦事項(xiàng)列出自己本學(xué)期的計(jì)劃，比如：英語國家四六級考試、選修和學(xué)習(xí)知識管理課程、必修課輔助實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理學(xué)導(dǎo)論、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，等等，隨時(shí)查看，督促自己執(zhí)行計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每完成一項(xiàng)做一個(gè)標(biāo)記（如圖1）[8]。同樣的方法，可以新建一個(gè)“學(xué)習(xí)日記”筆記本，記錄一下自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)感受、人生信條、名人名言等，對自我產(chǎn)生積極的心里暗示，也可以錄一些音頻，給自己一些言語的激勵(lì)。這樣每天記錄學(xué)習(xí)的歷程，參照學(xué)習(xí)計(jì)劃評估自己的學(xué)習(xí)成績，并不斷校正自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，逐步地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

五、總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息資源已成為高校進(jìn)行教學(xué)、科研和知識創(chuàng)新活動(dòng)的主要信息來源[9]，也是當(dāng)代大學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)術(shù)信息的重要來源之一。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，Evernote有著完善的“知識分類體系”，能夠幫助大學(xué)生快速有效地檢索、整理、同步存儲(chǔ)相關(guān)資源，這正與個(gè)人知識管理的要求相一致。印象筆記是個(gè)人知識管理的一種有效工具，它不僅實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的隨時(shí)隨地存取，而且可以共享收藏、創(chuàng)建興趣組，從而使知識的傳播更為開放、自由和平等。雖然，目前Evernote在個(gè)人知識管理中并沒有得到廣泛應(yīng)用，但在提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的今天，它作為一款功能強(qiáng)大、能滿足用戶需求的社會(huì)性軟件，必將在個(gè)人知識管理領(lǐng)域發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Evernot也會(huì)更好地為個(gè)人知識管理服務(wù)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)知識的共享、個(gè)人知識的增值。

[參考文獻(xiàn)]

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[5] 程苓峰.Evernote會(huì)淘汰Office嗎？[J].IT經(jīng)理世界，2012，（08）.