小學(xué)英語語音教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語語音教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，很多英語教師的語音教學(xué)意識出現(xiàn)問題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯誤。如果小學(xué)英語教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯誤了，學(xué)生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學(xué)生還可能會認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語教師要意識到，從心理學(xué)上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內(nèi)心會產(chǎn)生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學(xué)英語教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，讓學(xué)生主動的探索語音知識。比如有一名小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過對比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語語音知識，改正自己的錯誤。

小學(xué)英語教師要避免在英語語音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯誤，而要在英語語音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結(jié)構(gòu)的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語音知識

英語音標(biāo)共計有48個，對于小學(xué)生來說，他們要完全掌握48個音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過去學(xué)過的知識，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音知識時，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識，從而學(xué)生的英語語音知識系統(tǒng)便會出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識的效率，小學(xué)英語教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢，這名英語教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢；當(dāng)學(xué)生學(xué)會了[M]的發(fā)音以后，這名英語教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了以上三個音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便能理解這三個發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個音標(biāo)的發(fā)音以后，便會牢記三個音標(biāo)發(fā)音的方法，不會再犯語音的錯誤。

小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語語音知識，讓學(xué)生從知識系統(tǒng)的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語音訓(xùn)練

篇（2）

教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語語音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今，雖然不少英語老師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們?nèi)匀粚τ⒄Z語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發(fā)音依然存在，沒有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學(xué)活動中，缺乏具有節(jié)奏和語感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期。在這個時期，小學(xué)生如果接受了錯誤的發(fā)音教育，將會對他們以后的英語學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.缺乏良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境

我國的小學(xué)英語語音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應(yīng)的語音教學(xué)設(shè)備，也沒有專門的聽力和語言設(shè)備，這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語音學(xué)習(xí)的輔助工具，導(dǎo)致了我國當(dāng)前小學(xué)英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學(xué)生也缺乏主動使用英語進(jìn)行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習(xí)，課后很少有學(xué)生主動用英語交流，他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。情緒在英語語音學(xué)習(xí)過程中也起著重要作用，很多學(xué)生因為自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了阻礙。

3.學(xué)生缺少足夠的語音學(xué)習(xí)動力

有的學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學(xué)生卻對此抱著無所謂的態(tài)度，并不重視語音練習(xí)。語音學(xué)習(xí)的動力與語音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語的。學(xué)生應(yīng)該正視英語語音的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)動力，教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)英語語音教育問題的措施

1.加強老師的師范作用

小學(xué)生有著很強的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在語音學(xué)習(xí)過程中他們會主動模仿老師的發(fā)音。老師對學(xué)生的影響是潛移默化的，而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語的黃金時期，在這個時期如果學(xué)生語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，將會影響其以后的英語學(xué)習(xí)，這時候就要為小學(xué)生選拔語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，提高對老師的要求。英語老師在進(jìn)入學(xué)校之前，要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強老師語音的正確示范作用，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很多好處。

2.創(chuàng)造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境將會大大提高學(xué)生的口語水平。在語音教學(xué)過程中，老師不能只靠機(jī)械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學(xué)生去領(lǐng)會、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終都處在一個良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)將會起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很自然的就吸收了語音的特征和正確發(fā)音，再通過自身的模仿，學(xué)習(xí)效果將會是驚人的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，我國小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢，小學(xué)生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢，將英語語音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來，再調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生開口講英語，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學(xué)生的語音學(xué)習(xí)帶來諸多益處。

篇（3）

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0073-01

語言作為交際的工具，包括語音、詞匯、語法。其中，語音是媒介，學(xué)好發(fā)音，才能讓他人聽懂自己的話，提高語言交際效果。小學(xué)英語語音教學(xué)是教學(xué)的一個難點。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、教師語音純正，是語音教學(xué)的前提條件

當(dāng)前，不少學(xué)生的英語發(fā)音存在常識性錯誤，如語音濁化、連讀、拖音、吞音等。對此，教師負(fù)有不容推卸的責(zé)任。教師的發(fā)音對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和示范作用。學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，很大程度上是受教師的英語發(fā)音的影響。而語音純正、語調(diào)優(yōu)美的教師往往更能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師有正確、規(guī)范的語音才能教給學(xué)生正確、規(guī)范的語音。把英語作為第二語言的英語教師們，不可能每個人的讀音都是完美的。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，多聽VOA,BBC等，多模仿，努力讓自己的語音正確、優(yōu)美。此外，教師在英語學(xué)習(xí)活動中一定要堅持先聽后說、以聽促說的原則。教師在課堂上要用英語組織教學(xué)，靈活應(yīng)用英語課堂用語，創(chuàng)造良好的語音環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中練習(xí)英語口語。

二、音標(biāo)教學(xué)，是語音教學(xué)的輔助工具

雖然小學(xué)英語教材中沒有出現(xiàn)音標(biāo)，但每單元的Listen and repeat部分實際上就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時，學(xué)生往往會受到漢語拼音負(fù)遷移的影響。教師在教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真模仿。對與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的漢語和本地方言，教師要指出其差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。對一些難發(fā)的音，教師可畫發(fā)音示意圖或講解發(fā)音要領(lǐng)等，進(jìn)行重點練習(xí)，幫助學(xué)生掌握。

相對而言，音標(biāo)教學(xué)是比較枯燥的。教師應(yīng)通過比賽、游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地學(xué)。在教學(xué)中，我將音標(biāo)制成卡片發(fā)給學(xué)生，利用音標(biāo)卡片開展教學(xué)。例如，我說［b］、［e］、［d］，要求持有相應(yīng)音標(biāo)卡片的學(xué)生按我說的順序站到講臺前，讀出手中的音標(biāo)，我再請其他的學(xué)生讀出音標(biāo)詞 ［bed］。這樣，既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固新知，學(xué)生試讀出了新單詞，心里有成就感，對音標(biāo)學(xué)習(xí)也就感興趣了。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，是語音教學(xué)的關(guān)鍵

英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的，教師要適時地讓學(xué)生對語音規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)元音字母的發(fā)音規(guī)則時，我出示了幾組單詞, 讓學(xué)生朗讀并進(jìn)行觀察，說出每組詞的共同點。學(xué)生得出結(jié)論：單詞詞尾有不發(fā)音的e，元音字母發(fā)字母音；如果沒有e，元音字母則發(fā)別的音。得出這一結(jié)論后，我又出示了一些單詞（大多是學(xué)生沒學(xué)過的單詞），讓學(xué)生根據(jù)自己得出的結(jié)論試讀，學(xué)生們再一次體驗到了成功。

在教學(xué)中，我還利用單詞的發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。例如，學(xué)習(xí)but時，先讓學(xué)生讀bus，再出示but，讓學(xué)生自己推測but的讀音。學(xué)生通過對比，自己讀出了生詞，成功的體驗使得他們非常喜歡這種學(xué)習(xí)方法。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，是語音教學(xué)的落腳點

篇（4）

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。只有學(xué)好語音才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機(jī)械記憶能力強。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在語音教學(xué)中，我認(rèn)為教師在語音教學(xué)中應(yīng)采用以下幾種方法，

1歸納——演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

2 對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進(jìn)行強化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

3在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感

英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進(jìn)行模仿。在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4 糾正鼓勵法

教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機(jī)，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。

5 繞口令練習(xí)法

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會字母“p”的發(fā)音：A pink pencil is in a purple pencil case.

為了體會字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.

這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

6 游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進(jìn)行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

7 說唱練習(xí)法

低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

8 在英語語音教學(xué)中應(yīng)注意問題

8.1 盡量減少漢語和方言的負(fù)遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點在教學(xué)中重點把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應(yīng)該重點進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們在糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯誤。千萬不要讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時就形成英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

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有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大

的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯，機(jī)械記憶能力強。在學(xué)習(xí)英語過程中，首先是聽到別人怎樣說英語，

然后模仿，語音就好比是蓋房子的地基一樣，地基扎實房子自然牢固，語音地道自然說的英語純正。初學(xué)

英語者語音語調(diào)的好壞直接影響到以后英語口語表達(dá)能力，而且如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還容易在和別人交流時

出現(xiàn)交際困難，甚至產(chǎn)生誤解。

那么既然語音對于英語學(xué)習(xí)者來說這么重要，我們該如何來學(xué)習(xí)語音呢？在日常教學(xué)中我采用了

以下幾種方法，既提高了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、課堂中的語音

漢語是我們的母語，小學(xué)生整天生活在漢語的語言壞境中，想給他們創(chuàng)造英語環(huán)境比較困難，那

么接觸英語地方放在了課堂上。教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，比如：Follow me！Listen to me!簡單，明

了。另外，教師也可以進(jìn)行一些口語對話，比如說What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教師要大量的說英語，自身的語音基本功必須扎實，語音語調(diào)要

優(yōu)美。這也要求我們教師平日里要經(jīng)常聽聽VOA慢速英語新聞，模仿與課本配套的錄音磁帶。對于單詞發(fā)音

特別細(xì)微的地方，孩子聽錄音的時候很難聽清楚其中的差異，教師可以酌情夸張口型，用口型示范發(fā)音。

只有我們的示范發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生在模仿的過程中才能準(zhǔn)確，在課堂上優(yōu)美的語言環(huán)境中熏陶出來

，不需要我們刻意的糾正指導(dǎo)發(fā)音，學(xué)生也能準(zhǔn)確的掌握發(fā)音。

二、單詞中的語音

每個單詞都有一定的語音構(gòu)成，教師要努力幫學(xué)生找到英語發(fā)音中的一些規(guī)律，找出相同字母的

發(fā)音，然后通過練習(xí)，鞏固記憶。例如在PEP小學(xué)英語教學(xué)中對于字母“i”的發(fā)音，通過讓學(xué)生比較兩組

單詞，第一組：fight，climb，nine，hiking。第二組：him，visit，winter，thing，找出它們之間有什

么相同點。讓學(xué)生在自己的朗讀中總結(jié)規(guī)律，不需要我們特意的講解發(fā)音規(guī)則，可以先讓學(xué)生從簡單的元

音字母總結(jié)，然后逐漸擴(kuò)展到輔音字母及字母組合發(fā)音。在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生從發(fā)音上整體把握單詞

，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)

音有何不同，這些機(jī)械的語音語法性質(zhì)的東西對于小學(xué)生來說，無疑是一種障礙，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生

的參與觀念，善于總結(jié)，形成自己的語感。

練習(xí)中的語音

1.chant與song中練習(xí)。

我們?nèi)绻麊渭兊囊髮W(xué)生練習(xí)語音，必然枯燥無味，不易引起他們的興趣。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，PEP英

語教材設(shè)計了大量的chant，學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果我們把一些教學(xué)內(nèi)容改編成chant，則是一種

很好的練習(xí)方式。兒歌說起來文字簡練，節(jié)奏感強，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語音的敏感性起到了積極的作

用。學(xué)生對于感興趣的知識，會不由自主地邊做動作邊說英語，真正能達(dá)到寓學(xué)習(xí)于娛樂中，事半功倍，

將學(xué)生從無味的語音學(xué)習(xí)中解放出來。但是，我們也要隨時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時糾正學(xué)生說唱中出

現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，千萬不能只為了氣氛高昂，而忽視了語音的學(xué)習(xí)。

2.游戲中練習(xí)。

游戲?qū)τ谖覀冃W(xué)教師來說一點也不陌生，我們也經(jīng)常參與學(xué)生的游戲活動。教師可以根據(jù)課本中的知識

，編成一些游戲活動來進(jìn)行操練。低年級的英語學(xué)習(xí)，因為認(rèn)讀單詞較少，能拼寫的單詞更少，所以聽力

練習(xí)對于語音學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。我們可以根據(jù)課本內(nèi)容編排一些游戲活動,如:Listen and number, Listen

and match.讓學(xué)生通過聽力來理解然后做出選擇。學(xué)生通過做這樣的聽力小練習(xí)，不知不覺地就成為了一

個模仿者，在聽的基礎(chǔ)上不斷與自己說的英語作比較，然后大膽的說出英語。

語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗，作為英語教師我們要不斷進(jìn)行自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化

我們的語音語調(diào)。語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。聽是語言學(xué)

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二、小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性

新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)階段二級語音知識標(biāo)準(zhǔn)：

（1）正確讀出26個英文字母。

（2）了解簡單的拼讀規(guī)律。

（3）了解單詞有重音，句子有重讀。

（4）了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

2012年9月，浙江省開始使用PEP小學(xué)英語修訂版教材。修訂版教材與老教材的最大區(qū)別在于重新確定了語音教學(xué)的重要位置。

那么，如何在小學(xué)三年級起始階段實施有效的語音教學(xué)呢？筆者將結(jié)合自身對小學(xué)英語語音教學(xué)的認(rèn)識和實踐，探討語音教學(xué)的幾點實施策略。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)的實施條件

1.語音教學(xué)實施的前提――提升英語教師的語音素質(zhì)

根據(jù)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，八九歲的孩子具有敏銳的聽覺、善于模仿的特點，所以小學(xué)英語啟蒙階段正是形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵時期。英語教師的語音和語調(diào)會直接影響到學(xué)生的發(fā)音。英語教師要注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在語音素質(zhì)方面。

教師可通過英文原版的視頻資料等相關(guān)材料，加強自身英語聽說能力的訓(xùn)練，全面提升自己的語音素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏，能讓學(xué)生們沉浸在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)內(nèi)容在傳輸?shù)倪^程中達(dá)到最好的效果。

2.語音教學(xué)實施的關(guān)鍵――利用自然拼讀法（phonics）教學(xué)

Phonics教學(xué)法也稱自然拼讀法或直拼法，是一套用自然記憶的方式，建立字母和發(fā)音的直覺音感。

直接拼讀是指按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。在英語教學(xué)中，運用直拼法教學(xué)單詞，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音，直接拼讀出英語單詞，從而使學(xué)生容易學(xué)單詞，也容易記單詞。它非常適合英語學(xué)習(xí)初始階段的學(xué)生。

四、小學(xué)英語語音教學(xué)的實施策略

1.滲透直拼法，培養(yǎng)學(xué)生直拼能力

小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容包括：字母教學(xué)、字母組合教學(xué)、常用詞教學(xué)、拼讀規(guī)則教學(xué)和語音意識的培養(yǎng)。所以，教師以PEP小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生常用的字母組合、字母規(guī)則和常用詞的拼讀能力。在日常的教學(xué)中滲透直拼法的意識。

（1）滲透字母發(fā)音規(guī)則

小學(xué)語音教學(xué)要從字母教學(xué)開始，在三年級上冊學(xué)生開始學(xué)習(xí)26個字母時，就開始結(jié)合字母發(fā)音教學(xué)生語音知識。教師在教字母本身的讀音（名稱音）時，應(yīng)直接教授字母在單詞中的發(fā)音，即音素。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母時，只學(xué)會字母的名稱音，而不知道字母在單詞中的發(fā)音，所以極易造成學(xué)生聽音不會寫單詞的尷尬局面。要改變這種局面，需要教師在平時的教學(xué)中滲透語音知識。將字母名稱音與發(fā)音結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音， 編成chant如下：（音標(biāo)不出現(xiàn)，僅教會學(xué)生發(fā)音即可）

Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana

Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……

英文 26個字母的發(fā)音是單詞直拼能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會說唱這個歌謠后，遇到簡單的、規(guī)則的單音節(jié)單詞，就能直接拼讀單詞。

課例：PEP小學(xué)英語三下Unit 3 Let’s spell

《教師教學(xué)用書》中指出的教學(xué)目標(biāo)是：通過拆音、拼音和分類等語音意識訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生歸納i 字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

本課中出現(xiàn)的單詞big pig six milk. 教師要求學(xué)生先通過拆音（使用字母卡片），再利用字母及其發(fā)音之間的遷移，進(jìn)行拼讀：

b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼讀成： b-i-g big.

p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼讀成： p-i-g pig.

以同樣的方法教授學(xué)生拼讀 six 和milk，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納i字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。同時，教師使用字母卡片，進(jìn)行拓展練習(xí)，鼓勵學(xué)生上臺，在黑板上，讓學(xué)生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新詞。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時感受著英語“拼讀”帶來的樂趣和成就感。

（2）滲透字母組合的發(fā)音規(guī)則

學(xué)生學(xué)會了單個字母的發(fā)音，就能直接拼讀由單個字母組成的CVC（輔音+元音+輔音）單詞。同時，小學(xué)英語詞匯中，還有許多單詞是由字母組合成的，這就需要學(xué)生掌握基本的字母組合的發(fā)音規(guī)律。

按照新教材的語音教材編排內(nèi)容，四年級下冊開始學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中滲透字母組合發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞。

課例：PEP小學(xué)英語五上Unit 1 Part C Pronunciation

字母組合：

ea―peach tea seat jeans

ee―beef sheep queen sleep

bl―blue black block blow

br―bread brown library break

第一組字母組合ea教學(xué)方式如下：教師首先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞peach tea seat jeans，將單詞的圖片和單詞同時呈現(xiàn)，播放試聽內(nèi)容，讓學(xué)生感知單詞的發(fā)音，然后朗讀一遍，發(fā)現(xiàn)字母組合ea 的發(fā)音規(guī)律，總結(jié)出ea― /ea/ 的讀音。接著，教師就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21個輔音字母音素音結(jié)合起來，分別將字母組合卡片 [ea] 前置或后置，與21個輔音字母音素音結(jié)合，進(jìn)行拼一拼，讀一讀。

字母組合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如圖1）。

字母組合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如圖2）。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試著運用字母組合與輔音字母組合發(fā)音，讓學(xué)生感受自由拼讀的樂趣，并能靈活進(jìn)行拼讀。為以后的詞匯拼讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.在聽說教學(xué)中滲透語音知識

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是指教會學(xué)生發(fā)音和學(xué)會朗讀的各種技巧。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）語音知識目標(biāo)描述中，第三點、第四點的要求是：了解單詞有重音，句子有重音，了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。 這就需要教師在平時的聽說訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生掌握語音知識技巧的能力。

英語教學(xué)的語音教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，它存在于平時的聽說訓(xùn)練中。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的聽音、反復(fù)模仿和實踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

課例：PEP小學(xué)英語四下Unit 2 Let’s talk

對話句型：

在學(xué)生的聽說對話訓(xùn)練中，教師要教會學(xué)生 what time 的連讀，和get up 的連讀，并能領(lǐng)會句子中部分單詞的重讀、弱讀。

3.在語境中進(jìn)行語音教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。語音教學(xué)不是枯燥、機(jī)械地教學(xué)語音知識。在具體的語境中教學(xué)語音內(nèi)容，學(xué)生就能更加透徹地理解單詞的意思，加深記憶。在具體的語境中，語音的教學(xué)內(nèi)容就變得更加有意義，同時也增強趣味性。

課例：PEP小學(xué)英語三下Unit 1 Let’s spell

本課主要的教學(xué)內(nèi)容是字母a 在單詞中的發(fā)音，課文出現(xiàn)的單詞： cat bag dad hand. 教師可通過故事情境來教授本課的單詞。 因為本課故事只提供了聽力材料，為了能讓學(xué)生更加清晰地理解故事的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的興趣，授課教師制作視頻畫面如下：

4.整合教材資源，促進(jìn)語音教學(xué)

目前，我們采用的人教版教材每單元只有一課時的語音教學(xué)內(nèi)容。同時，國內(nèi)外英語直拼法的教材很多，諸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英語》、美國版的Hooked on phonics.在語音教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用符合小學(xué)生年齡特點的語音材料。比如，與英語語音教學(xué)內(nèi)容相配套chant、繞口令、歌曲、小故事等。教師可以將這些資料重新整合，進(jìn)行教學(xué)。讓這些寶貴的資源能為學(xué)生們所用，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律，讓英語的語音教學(xué)也變得生動活潑而有意義。

課例：PEP小學(xué)英語三下Unit 1 Let’s spell

在字母Aa發(fā)音教學(xué)時，教師可以采用Jolly Phonics配套的Aa的發(fā)音教學(xué)。讓學(xué)生觀看視頻，通過聽音模仿，學(xué)生感受生動活潑富有故事情節(jié)的歌謠。

篇（7）

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-036-03

引 言

Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.這就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以魚不如授之以漁”的理論。但是，通過多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為還應(yīng)該再加上一句“授之以漁的同時更應(yīng)該授之以欲”。“魚”，代表固有的現(xiàn)成的知識；“漁”，代表探究知識的各種方法；“欲”，則代表學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣和內(nèi)驅(qū)力。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“魚”

《小學(xué)英語新課標(biāo)》對語音的描述：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。

在新改版的冀教版《學(xué)英語》教材中，從第一冊開始就出現(xiàn)了Letters and sounds部分。筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用教材的這部分，有意識地培養(yǎng)學(xué)生將字母和其在單詞中的發(fā)音結(jié)合起來的能力，有的放矢、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，力求逐步達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的水平。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“漁”

隨著課改的不斷深入，對英語教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，依然是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課下死記硬背，機(jī)械地生硬地重復(fù)“字母串”。這樣做的后果就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫單詞，這樣的教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)新的激勵、詞匯的記憶？因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的感悟，輕松愉快地讀寫單詞已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語教師面臨的共同難題。

（一）要求學(xué)生做記號

在三年級英語學(xué)習(xí)的起始階段，筆者經(jīng)常對孩子們說：“哎呀，回家忘了怎么辦？做個記號吧！”其實，這所謂的記號，就是音標(biāo)。但是，筆者并沒有告訴學(xué)生“音標(biāo)”這個概念，因為此時學(xué)生剛剛接觸英語字母，如果將英語字母、音標(biāo)、和漢語拼音三種符號混合在一起，對還是兒童的孩子來說，太難了，也太令人困惑了。在教學(xué)過程中，筆者只是告訴孩子們：“記號記在方括號里，它和漢語拼音的讀法相似，但不完全相同。只要是記在方括號里的，就想漢語拼音怎么讀，不在方括號里的，就想英語字母怎么讀。”音標(biāo)一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當(dāng)中有16個和漢語拼音的形狀基本相同，發(fā)音也相近。我們可以利用學(xué)生已掌握的漢語拼音知識進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。有的老師會有疑問，這樣教的音標(biāo)會不會不準(zhǔn)確。但是從實際情況來看，孩子在學(xué)習(xí)英語之初，就像嬰兒牙牙學(xué)語，誰看見一個小嬰兒在學(xué)說話的時候爸爸媽媽反復(fù)地強調(diào)語音？對照漢語拼音學(xué)習(xí)英語音標(biāo)可能會出現(xiàn)一些誤差，但是更重要地是建立音標(biāo)基礎(chǔ)，只要不影響交流，在以后的成長歲月中，孩子可以通過自己意識覺醒，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我糾正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)語音之初，最重要的，不是糾結(jié)于如何一下子就讓學(xué)生讀準(zhǔn)，而是教師通過自身過硬的基本功，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過耳濡目染，逐步地模仿、形成標(biāo)準(zhǔn)正確的語音語調(diào)。

冀教版教材從第一冊第六課開始學(xué)習(xí)字母，而每一個字母也相應(yīng)地配有一個含有該字母的單詞，這也恰恰是總結(jié)該字母讀音規(guī)則的絕佳陣地。因此，筆者在讓學(xué)生做了“記號”之后，是這樣帶領(lǐng)學(xué)生讀的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通過這種朗讀方法，教師既教給了學(xué)生字母（形）又讓學(xué)生掌握了該字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則（音），通過單詞所配的圖，學(xué)生又知道了單詞的意思，在學(xué)生的腦海中初步建立起了音、形、義之間的聯(lián)系。

有的音標(biāo)漢語拼音里沒有相似的讀音和書寫，這時，可以采取畫圖法，如：[?]，就可以告訴學(xué)生，張開你的嘴，把舌頭從里面伸出來，咬住。通過這種講解方法，抽象的音標(biāo)在孩子們的腦海中就變得生動起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

魏書生說：“能讓學(xué)生觀察的事物，要盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生思考的問題，就盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生動手操作，要盡量讓學(xué)生自己動手做一做；能讓學(xué)生得出的結(jié)論，要盡量讓學(xué)生去表達(dá)。”教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，還要教學(xué)生“會學(xué)”，使他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。在日常教學(xué)中，筆者在做了一些教學(xué)鋪墊之后，經(jīng)常會說：“自己學(xué)吧！”這樣做的目的是為了將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來。只有“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，我在講完重讀開音節(jié)中“元輔e”結(jié)構(gòu)之后，出示很多例詞，對學(xué)生說：“自己學(xué)吧！”讓學(xué)生自己讀出單詞。在講完一個輔音字母組合的讀音規(guī)則之后，我會變換單詞中的輔音字母鼓勵，讓學(xué)生自己學(xué)，如：在學(xué)完“ear”之后，讓學(xué)生自己讀出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等單詞，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想，然后在單詞旁注出單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地就結(jié)合在一起。這種教單詞的方法，既讓學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，同時，還減去了學(xué)生讀背單詞的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“欲”

“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”這句諺語的意思是說：你可以把馬領(lǐng)到河邊但是你不能逼著他喝水。如果馬就是不想喝水，怎么辦？你得激起馬喝水的欲望，讓馬從內(nèi)心里想喝水，這就是內(nèi)驅(qū)力。正如教學(xué)，教師應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣，激起他們學(xué)英語的欲望，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開英語學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望也就越強烈。所以：“授之以漁更應(yīng)該授之以欲”。

（一）親其師，信其道

建立新型的師生關(guān)系，是完成英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保證。師生間互動，交流無不包含情感因素。沒有良好的師生關(guān)系，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也不可能對語言產(chǎn)生的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)該用自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。全國著名特級教師霍懋征曾說：“沒有愛就沒有教育”、“一個老師只有愛學(xué)生才能教好學(xué)生”。在與學(xué)生的相處中，老師應(yīng)對學(xué)生真誠相待，給學(xué)生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學(xué)生就會喜歡這個老師，則會親其師。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多一點獲得展示自己的機(jī)會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學(xué)生就會對老師所教的課產(chǎn)生興趣，則會信其道。民主和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的情感距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

（二）以“趣”誘“欲”

單純的語音教學(xué)，簡單、機(jī)械地正音，記憶，必然是枯燥乏味的，會磨滅學(xué)生的興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要遵循小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時地在教學(xué)中通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶，促進(jìn)語音教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。教師在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，不但能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握和形成。筆者在教學(xué)活動中常用教學(xué)活動有：

1. same or different

老師說出兩個發(fā)音相似或相同的單詞（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）學(xué)生根據(jù)聽到的單詞是否相同，做出兩個不同的動作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，便可以過渡到短語以及句子，如老師說出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”這兩個句子，用來區(qū)分write 和right等等。

2. Sit on the chair

提前在兩把椅子上寫上兩個發(fā)音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 學(xué)生分兩組。當(dāng)老師說出含有其中一個音素的單詞，每組中站在最前邊的同學(xué)迅速作出判斷，并搶先跑向并坐在對應(yīng)音素的椅子上，迅速而正確者得一分，回到隊伍的最后位置，之后各組中站在第二位置的同學(xué)繼續(xù)比賽。

3. Four sounds

教師提前在教室的四個不同位置貼上不同音素的卡片，游戲開始，教師大聲說出一個音素，或含有這個音素的單詞或句子，學(xué)生做出判斷后，跑向含有這個音素的卡片。而那些因判斷失誤而跑錯方向的同學(xué)則出局，游戲到最后剩下的學(xué)生為勝者。

總之，小學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，樂于參與游戲活動，若能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為對于小學(xué)英語語音教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)《新課標(biāo)》要求，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語言發(fā)展特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時，以生動有趣的教學(xué)活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)英語語音教學(xué)，為學(xué)生今后乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史小麗. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[Z]. 新教育. 教育科研論壇，2009（10）.

[2] 張建花. 優(yōu)化課堂教學(xué)方法 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣[J]. 教育革新， 2009（12）.

篇（8）

前言

小學(xué)的英語啟蒙教育在我國基礎(chǔ)教育得以改革和迅速發(fā)展這樣的大環(huán)境下，變得日益重要。在我國的英語教育中，除了專門的英語專業(yè)教育有著完善和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z音教育課程設(shè)置，別的諸如本科基礎(chǔ)教育，高初中英語教育包括小學(xué)英語啟蒙教育都缺乏對語音教學(xué)的重視，這導(dǎo)致我國的英語使用人群普遍缺乏對英語語音的正確認(rèn)識以及良好的英語口語水平。因此重視小學(xué)英語口音教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語口音基礎(chǔ)，非常重要。

1、小學(xué)英語教育中語音教學(xué)暴露出的基本問題分析

1.1除開一些特殊情況，總的來看，一般來說小學(xué)教育的師資力量一直以來都是從所有師范院校畢業(yè)生中能力或者業(yè)務(wù)水平比較靠后的那一批人當(dāng)中得到補充。因為業(yè)務(wù)水平更強，能力更優(yōu)秀的教師應(yīng)聘者通常會選擇前往初中或者高中學(xué)校進(jìn)行教師的任職，以更好地發(fā)揮自己的能力。這就導(dǎo)致，小學(xué)的英語語音教學(xué)中，面臨著教師本身的英語語音存在問題的情況。由于教學(xué)者本身就無法保證自己的英語語音符合標(biāo)準(zhǔn)，這種前提下的小學(xué)有英語語音教學(xué)就顯然難以取得成效，甚至可能對學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)造成比較惡劣的負(fù)面影響。

1.2除開小學(xué)英語語音教學(xué)中教師本身存在的業(yè)務(wù)水平問題，在小學(xué)英語的語音教學(xué)中，教師對于語音教學(xué)的課堂教學(xué)流程安排也往往存在很多不合理的地方。主要表現(xiàn)為對語音教學(xué)不重視導(dǎo)致小學(xué)英語課堂中的語音教學(xué)環(huán)節(jié)被教師弱化甚至忽略，沒有專門進(jìn)行課程安排，或者有所安排卻缺乏對學(xué)生的吸引力，整個課程呆板枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。

1.3在教師自身的業(yè)務(wù)水平和小學(xué)語音教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計兩方面問題之外，還有一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題需要受到重視。在課堂上，教師對于小學(xué)語音教學(xué)的教學(xué)過程存在問題，通常都是由于教師在課下進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的設(shè)置過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了問題而導(dǎo)致的。教師需要對于教學(xué)內(nèi)容有著深入和清晰的理解，才能得出一個有足夠教學(xué)效率和教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方案。由于教師缺乏這方面的能力，就會導(dǎo)致我們的小學(xué)語音教學(xué)在現(xiàn)階段通常會出現(xiàn)語音學(xué)習(xí)板塊在整個英語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏教學(xué)時間，每次語音教學(xué)的教學(xué)間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生浪費本來就不多的語音學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行不必要的復(fù)習(xí)等等問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺陷進(jìn)一步影響了小學(xué)語音教學(xué)的教學(xué)效果。

1.4除開教師自身和課堂課程設(shè)置三方面的問題，還有一大問題影響著小學(xué)語音教學(xué)的教學(xué)效果，這就是來自英語學(xué)習(xí)者的母語環(huán)境的影響。事實上，每一門外語的學(xué)習(xí)都會面臨的母語的影響，如果對于外語和母語之間的關(guān)系理解得當(dāng)，母語環(huán)境有時候會對外語學(xué)習(xí)起到正面積極的推動作用，例如日語的學(xué)習(xí)中，漢字的基礎(chǔ)就會在很大程度上對于日語的單詞記憶起到一定的幫助。

2、小學(xué)語音教學(xué)中所存在問題的解決策略

針對上文所敘述的小學(xué)語音教學(xué)存在的四大方面問題，我們可以提出以下幾方面的解決策略。

2.1對教師團(tuán)隊進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊的小學(xué)語音教學(xué)能力

小學(xué)英語的語音教學(xué)概念還處于摸索階段，提出時間不長，這就導(dǎo)致許多小學(xué)教師還未對此形成完善的教學(xué)體系，教學(xué)經(jīng)驗不足，新教師和老教師都未能對此進(jìn)行專門的培訓(xùn)和練習(xí)，從而導(dǎo)致很多教學(xué)上的漏洞。具體而言，就是在小學(xué)英語的語音教學(xué)中，教師對于語音的一些基本概念缺乏充分的理解，在語感和語音的節(jié)奏感上缺乏專業(yè)素養(yǎng)。而小學(xué)語音教育對于學(xué)生的英語語音有著深遠(yuǎn)的影響，如果放任這些問題存在，就會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，對學(xué)生日后的英語進(jìn)階學(xué)習(xí)造成很大的隱患，對于學(xué)生的口語習(xí)慣養(yǎng)成造成不良的影響。語音教學(xué)屬于示范性教學(xué)，這一類的教學(xué)內(nèi)容對于教師的能力要求比較高，因此可以推出一系列的考試和給教師使用的教材，來幫助教師對語音教學(xué)形成清晰系統(tǒng)的認(rèn)識，對自身的語音水平進(jìn)行檢查，自身的語音水平得到了保證，在語音教學(xué)過程中就能起到良好的示范作用。教育部門可以推出硬性的語音考試來幫助教師團(tuán)隊完善自身的教學(xué)水平，保證小學(xué)語音教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)效果。

2.2改進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)的課堂和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在口音學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)才能形成肌肉記憶，從而根本性的形成自己的口音特點并且從此很難更改。為了保障學(xué)生能獲得一個標(biāo)準(zhǔn)的英語口音，教師在課堂中需要花足夠的時間來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的反復(fù)口音練習(xí)，這需要教師對于課堂教學(xué)設(shè)置進(jìn)行一些修正，把呆板的單方面教學(xué)流程適度取消，充分與學(xué)生互動，以起到良好的教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)和創(chuàng)造日常英語語音環(huán)境

如果小學(xué)生沒有教師在一旁進(jìn)行提點和監(jiān)督，就很容易犯下利用漢語發(fā)音輔助記憶英文發(fā)音這樣的嚴(yán)重錯誤，導(dǎo)致學(xué)生的英語口音出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，被漢語的發(fā)音嚴(yán)重影響，出現(xiàn)口音上不標(biāo)準(zhǔn)，難以起到交流效果等等問題。教師可以通過布置英語聽力時間的課后作業(yè)以及在課外活動中設(shè)置英語角的方式讓學(xué)生有一個良好的英語口音熏陶環(huán)境，從而來對抗母語環(huán)境對于學(xué)生英語口音學(xué)習(xí)的干擾，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3、總結(jié)

在包括英語在內(nèi)的所有語言教學(xué)中，矯正學(xué)生的語音都是教學(xué)過程里不可忽視的一大板塊。就小學(xué)英語的教學(xué)而言，比起復(fù)雜語法和詞匯量的累積，更重要的顯然是語音教學(xué)。因為小學(xué)階段的英語教學(xué)需要考慮到學(xué)生的接受能力，難以對學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維教育，然而人在幼年時期對于語音的模仿和學(xué)習(xí)能力比起成人卻反而要強上不少。所以在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，語音教學(xué)的重要性不言而喻。語音學(xué)習(xí)的重要性，要從學(xué)生在此門語言學(xué)習(xí)和使用過程中的長遠(yuǎn)考慮來看。可能短期內(nèi)會覺得難以有所成效，但是良好的語音教育可以讓英語學(xué)習(xí)者在日后的語言使用過程中得到很大的收益和幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

語音的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，是語言教學(xué)開展的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。小學(xué)英語語音教學(xué)在其中具有重要的作用。學(xué)生在開始接觸英語的階段，學(xué)好語音，才能夠為其后期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。語音學(xué)習(xí)不好，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，其還能夠在一定程度上影響學(xué)生對英語的興趣。由此可見，小學(xué)英語教師在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視語音的教學(xué)，在教學(xué)中嚴(yán)格按照語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。同時，教師也應(yīng)在教學(xué)活動開展中尋求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的語音教學(xué)策略。

一、小學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有語音學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)任何語言，秩序語言的50%-90%的語法、1%的詞匯就可以使用，但是語音知識必須具備100%的掌握”。語音是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。英語的語音使整個教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)今，小學(xué)英語起步較晚，又加上缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的英語老師，小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)具有一定的不令人滿意之處。

（一）小學(xué)英語教師自身于因素質(zhì)較低

小學(xué)英語教師語音素質(zhì)較低的直接表現(xiàn)為語音和語調(diào)不正確。雖然小學(xué)英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們對英語語音的基本概念不清楚，缺乏必要的語流音變。英語教師在教學(xué)的過程中語調(diào)和語音不正確，使得學(xué)生在已開始接受英語學(xué)習(xí)中接受了錯誤的讀音，使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中花費大力氣也難以糾正錯誤的發(fā)音。

（二）教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

在目前小學(xué)英語教學(xué)中，教材內(nèi)容編排具有分散的特點。學(xué)生經(jīng)過6個學(xué)期才完成了單音、重音、失爆、讀音規(guī)則以及連續(xù)等內(nèi)容的教學(xué)。由此可見這種教學(xué)內(nèi)容的編排使得教學(xué)過于分散，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計不合理

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分的語音教學(xué)設(shè)計明顯不合理，課堂教學(xué)缺乏必要的趣味性。教師在開展教學(xué)活動中種概念、輕功能，一味的講解音節(jié)和讀音的規(guī)則，使得學(xué)生在接受課堂學(xué)習(xí)中缺乏必要的針對性。教師在教學(xué)中忽視重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象的示范和模仿，使得學(xué)生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，沒有韻律和節(jié)奏。

二、提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率的策略

從整個小學(xué)英語語音教學(xué)的過程可以看出，語音教學(xué)過分重操練、輕能力的培養(yǎng)。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取有效的策略提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率。

（一）注重教學(xué)中的示范作用

開展語音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先重視規(guī)范發(fā)音，學(xué)生通過觀察教師的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生提供效仿的模板。教師在此過正中應(yīng)做到口型正確，發(fā)音清晰;強調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察，在聽清的前提下模仿;教師示范時應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應(yīng)先向?qū)W生說明爆破音。教師占在講臺前，面對學(xué)生，讓學(xué)生看教師做示范。唯有如此，學(xué)生才能夠充分感受到語音的發(fā)音，進(jìn)而在自己訓(xùn)練的過程中注意應(yīng)當(dāng)關(guān)注的地方。

（二）注重26個字母的發(fā)音

26個字母是小學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，屬于英語學(xué)習(xí)的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學(xué)開端，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生跟著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在開展語音教學(xué)的過程中，應(yīng)采取多鼓勵，少批評的方式。在學(xué)生發(fā)錯音的時候，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，基于學(xué)生多次實踐性訓(xùn)練的機(jī)會。在學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步的時候，多鼓勵學(xué)生。堅持認(rèn)讀同步，發(fā)音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結(jié)合在一起。如可以教學(xué)生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學(xué)生讀累了，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中適當(dāng)溫習(xí)課堂中所學(xué)的字母發(fā)音，以此鞏固學(xué)生的記憶。

（三）教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)科的開展目的不是讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理論，而是讓學(xué)生能夠與用語音的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學(xué)中需要進(jìn)行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。為改變這種教學(xué)狀況，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中嘗試使用多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。首先，教師應(yīng)歸納總結(jié)，以點帶面。對于低年級的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)注意不要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的音標(biāo)，答應(yīng)掌握發(fā)音的規(guī)律。教師在教學(xué)中將符合統(tǒng)一規(guī)則的詞匯進(jìn)行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發(fā)音。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)，加深理解。教師在課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發(fā)音、漢語的聲調(diào)與英語語調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等強化記憶。最后，說唱結(jié)合，注重韻律。小學(xué)生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學(xué)的過程中可以利用這一點，將語音教學(xué)的內(nèi)容變成個去。通過節(jié)奏性和韻律的歌曲、培養(yǎng)學(xué)生的語感。

三、結(jié)束語

總之，英語語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有學(xué)好讀音才能學(xué)好英語。因此，小學(xué)英語教師在開展語音教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)活動，提高學(xué)生對英語學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

前言

英語科目是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，然而語音教學(xué)是教師進(jìn)行英語教學(xué)的關(guān)鍵。但是，目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，實際教學(xué)中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學(xué)中存在的問題、優(yōu)化語音教學(xué)效果具有重要的探究意義。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的基本問題

1.教學(xué)內(nèi)容不合理。現(xiàn)如今，我國小學(xué)英語教材在內(nèi)容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學(xué)時間有限，所以教師不能將教學(xué)內(nèi)容有序傳授，進(jìn)而不利于學(xué)生持續(xù)性、連貫性學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展語音教學(xué)時，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性篩選，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，進(jìn)而不利于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前，我國大多數(shù)英語教師屬于普通師范學(xué)校的畢業(yè)生，他們當(dāng)初所接受的英語教育主要以語法學(xué)習(xí)、閱讀W習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)為主，對語音學(xué)習(xí)的重視程度較低，進(jìn)而教師自身的語音素質(zhì)不高，在實際語音教學(xué)中，如果教師無意識對自身進(jìn)行語音訓(xùn)練，那么學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果會不盡人意。

3.教學(xué)目標(biāo)不具體。小學(xué)英語語音教學(xué)之所以不能及時完成教學(xué)任務(wù)，主要原因是教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。英語教師在實際語音教學(xué)中，由于過度關(guān)注英語成績，進(jìn)而忽視了語音教學(xué)的過程，教學(xué)目標(biāo)漸漸偏離的同時，語音教學(xué)效率也逐漸降低。

4.教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。由于教師的教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性、合理性，進(jìn)而學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中，會花費較長時間進(jìn)行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于發(fā)音練習(xí)時間。此外，學(xué)生在朗讀英語文章時，教師不注重學(xué)生朗讀的節(jié)奏感、連貫性以及語音的準(zhǔn)確性，只是單方面關(guān)注學(xué)生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力會逐漸降低，學(xué)生對語音的重視程度也會逐漸弱化。

二、優(yōu)化英語語音教學(xué)的具體措施

1.增強教師示范作用。教師在實際教學(xué)中起著教育育人的重要作用，要想提高學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進(jìn)行提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生所效仿的語音也不具有規(guī)范性。因此，教師在課余時間要練習(xí)自身的英語語音，進(jìn)而在課堂語音教學(xué)中為學(xué)生起到標(biāo)準(zhǔn)的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，要重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音嘴型，嘴型標(biāo)準(zhǔn)化以后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，隨后引導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)。

2.重視模仿性教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的早期，模仿性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學(xué)時，要注重模仿的科學(xué)性和規(guī)范性，對于學(xué)生正在進(jìn)行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向改正，避免發(fā)生習(xí)慣性錯誤。例如，在學(xué)習(xí)“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學(xué)生不受漢式發(fā)音習(xí)慣的影響，教師可以將個別字母的發(fā)音方式詳細(xì)告知給學(xué)生，并且該字母在整句發(fā)音中的發(fā)音方式也要告知學(xué)生。即教師要使學(xué)生了解音標(biāo)何時能夠省略，何時需要重讀，進(jìn)而有利于學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音。與此同時，教師還要為學(xué)生傳授基本的發(fā)音技巧，放慢自身的發(fā)音語速、放大細(xì)節(jié)處的發(fā)音，進(jìn)而學(xué)生模仿時能夠有依據(jù)可循，有利于提高學(xué)生的語音模仿能力。

3.豐富教學(xué)方法。由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，進(jìn)而教師在開展英語語音教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，不能應(yīng)用絕對化、統(tǒng)一化的方法進(jìn)行教學(xué)，而是要應(yīng)用多樣化、針對性方法進(jìn)行語音教學(xué)。首先，教師要對統(tǒng)一發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類、歸納，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進(jìn)行特殊標(biāo)記，進(jìn)而提醒學(xué)生進(jìn)行加倍記憶；最后，教師還可以應(yīng)用寓教于樂的教學(xué)方法進(jìn)行語音教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)語音教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。例如，教師將學(xué)生平均分成兩大組，組間進(jìn)行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當(dāng)表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進(jìn)而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標(biāo)準(zhǔn)才成功。

4.應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能夠極大地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。英語語音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于營造濃厚、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)英語語音之前，教師和同學(xué)一起唱“英文字母歌”，簡單學(xué)習(xí)熱身之后，教師利用多媒體設(shè)備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發(fā)音，學(xué)生將二者區(qū)別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)歸類，最后教師在展開細(xì)致的語音教學(xué)。進(jìn)而能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有利于高效語音課堂的打造。

三、結(jié)論

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1.在小學(xué)英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2.在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法

1.合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到未示突岫粒聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。

2.隨堂潛入語音教學(xué)，潤物細(xì)無聲

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。"的教學(xué)方式來進(jìn)行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語音教學(xué)

因?qū)W生的年齡特點，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學(xué)生學(xué)會all這個組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學(xué)習(xí)。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語， 有220個的， 也有語言學(xué)家總結(jié)出300個的。這些詞匯， 因為是兒童書籍中最最常見的詞匯， 只要是進(jìn)行聽力先行的家庭， 無論是看動畫， 讀繪本， 會在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當(dāng)他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓(xùn)練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。