小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，很多英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果小學(xué)英語(yǔ)教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯(cuò)誤了，學(xué)生可能會(huì)不知道自己錯(cuò)在哪里，如果教師的[E]語(yǔ)氣過(guò)重，學(xué)生還可能會(huì)認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到，從心理學(xué)上說(shuō)，如果一個(gè)人的錯(cuò)誤是別人指出來(lái)的，這個(gè)人可能內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生排斥知識(shí)的心理，他可能會(huì)不愿意接受正確的知識(shí)；反之，如果一個(gè)人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，這個(gè)人就會(huì)主動(dòng)的思考自己錯(cuò)在哪里，然后愿意嘗試改正錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)的探索語(yǔ)音知識(shí)。比如有一名小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對(duì)比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，改正自己的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師要避免在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而要在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自主地探索英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，然后彌補(bǔ)語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)

英語(yǔ)音標(biāo)共計(jì)有48個(gè)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要完全掌握48個(gè)音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)便會(huì)出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的效率，小學(xué)英語(yǔ)教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。比如曾有一名英語(yǔ)教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個(gè)音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語(yǔ)教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時(shí)，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢(shì)，這名英語(yǔ)教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢(shì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了[M]的發(fā)音以后，這名英語(yǔ)教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時(shí)，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點(diǎn)為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了以上三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個(gè)發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，便能理解這三個(gè)發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點(diǎn)，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個(gè)音標(biāo)的發(fā)音以后，便會(huì)牢記三個(gè)音標(biāo)發(fā)音的方法，不會(huì)再犯語(yǔ)音的錯(cuò)誤。

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹(shù)形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)的角度理解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，加快英語(yǔ)知識(shí)吸收的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語(yǔ)音訓(xùn)練

篇（2）

教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今，雖然不少英語(yǔ)老師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，但是他們?nèi)匀粚?duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念了解的不夠清楚，中國(guó)式發(fā)音依然存在，沒(méi)有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏具有節(jié)奏和語(yǔ)感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生如果接受了錯(cuò)誤的發(fā)音教育，將會(huì)對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.缺乏良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒(méi)有外籍教師，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有專門(mén)的聽(tīng)力和語(yǔ)言設(shè)備，這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輔助工具，導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育的狀況不容樂(lè)觀。另一方面，學(xué)生也缺乏主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)，除了課堂上必要的對(duì)話練習(xí)，課后很少有學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流，他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。情緒在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要作用，很多學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說(shuō)英語(yǔ)，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了阻礙。

3.學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)力

有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較重視，強(qiáng)烈的渴望自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，有的學(xué)生卻對(duì)此抱著無(wú)所謂的態(tài)度，并不重視語(yǔ)音練習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)力與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語(yǔ)的。學(xué)生應(yīng)該正視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)老師的師范作用

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)模仿老師的發(fā)音。老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)影響其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)候就要為小學(xué)生選拔語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，提高對(duì)老師的要求。英語(yǔ)老師在進(jìn)入學(xué)校之前，要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)老師語(yǔ)音的正確示范作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有很多好處。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，老師不能只靠機(jī)械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終都處在一個(gè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)將會(huì)起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很自然的就吸收了語(yǔ)音的特征和正確發(fā)音，再通過(guò)自身的模仿，學(xué)習(xí)效果將會(huì)是驚人的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生勇于接受新事物，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來(lái)，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多益處。

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0073-01

語(yǔ)言作為交際的工具，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。其中，語(yǔ)音是媒介，學(xué)好發(fā)音，才能讓他人聽(tīng)懂自己的話，提高語(yǔ)言交際效果。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、教師語(yǔ)音純正，是語(yǔ)音教學(xué)的前提條件

當(dāng)前，不少學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在常識(shí)性錯(cuò)誤，如語(yǔ)音濁化、連讀、拖音、吞音等。對(duì)此，教師負(fù)有不容推卸的責(zé)任。教師的發(fā)音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和示范作用。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，很大程度上是受教師的英語(yǔ)發(fā)音的影響。而語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的教師往往更能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師有正確、規(guī)范的語(yǔ)音才能教給學(xué)生正確、規(guī)范的語(yǔ)音。把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教師們，不可能每個(gè)人的讀音都是完美的。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，多聽(tīng)VOA,BBC等，多模仿，努力讓自己的語(yǔ)音正確、優(yōu)美。此外，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。教師在課堂上要用英語(yǔ)組織教學(xué)，靈活應(yīng)用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)音環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、音標(biāo)教學(xué)，是語(yǔ)音教學(xué)的輔助工具

雖然小學(xué)英語(yǔ)教材中沒(méi)有出現(xiàn)音標(biāo)，但每單元的Listen and repeat部分實(shí)際上就是音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)受到漢語(yǔ)拼音負(fù)遷移的影響。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真模仿。對(duì)與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的漢語(yǔ)和本地方言，教師要指出其差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。對(duì)一些難發(fā)的音，教師可畫(huà)發(fā)音示意圖或講解發(fā)音要領(lǐng)等，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握。

相對(duì)而言，音標(biāo)教學(xué)是比較枯燥的。教師應(yīng)通過(guò)比賽、游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)地學(xué)。在教學(xué)中，我將音標(biāo)制成卡片發(fā)給學(xué)生，利用音標(biāo)卡片開(kāi)展教學(xué)。例如，我說(shuō)［b］、［e］、［d］，要求持有相應(yīng)音標(biāo)卡片的學(xué)生按我說(shuō)的順序站到講臺(tái)前，讀出手中的音標(biāo)，我再請(qǐng)其他的學(xué)生讀出音標(biāo)詞 ［bed］。這樣，既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固新知，學(xué)生試讀出了新單詞，心里有成就感，對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)也就感興趣了。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵

英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的，教師要適時(shí)地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)元音字母的發(fā)音規(guī)則時(shí)，我出示了幾組單詞, 讓學(xué)生朗讀并進(jìn)行觀察，說(shuō)出每組詞的共同點(diǎn)。學(xué)生得出結(jié)論：?jiǎn)卧~詞尾有不發(fā)音的e，元音字母發(fā)字母音；如果沒(méi)有e，元音字母則發(fā)別的音。得出這一結(jié)論后，我又出示了一些單詞（大多是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞），讓學(xué)生根據(jù)自己得出的結(jié)論試讀，學(xué)生們?cè)僖淮误w驗(yàn)到了成功。

在教學(xué)中，我還利用單詞的發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法。例如，學(xué)習(xí)but時(shí)，先讓學(xué)生讀bus，再出示but，讓學(xué)生自己推測(cè)but的讀音。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自己讀出了生詞，成功的體驗(yàn)使得他們非常喜歡這種學(xué)習(xí)方法。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，是語(yǔ)音教學(xué)的落腳點(diǎn)

篇（4）

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。只有學(xué)好語(yǔ)音才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。兒童對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語(yǔ)言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，我認(rèn)為教師在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)采用以下幾種方法，

1歸納——演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

2 對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”，它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

3在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90%。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤(pán)，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4 糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5 繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡(jiǎn)單的繞口令，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音：A pink pencil is in a purple pencil case.

為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.

這種簡(jiǎn)單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫(xiě)的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語(yǔ)境中，且應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單句；同時(shí)，在編寫(xiě)繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

6 游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

7 說(shuō)唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8 在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題

8.1 盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用

對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，我們應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們?cè)诩m正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語(yǔ)音時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤。千萬(wàn)不要讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)就形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

篇（5）

有可塑性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別重視。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)音有很大

的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，首先是聽(tīng)到別人怎樣說(shuō)英語(yǔ)，

然后模仿，語(yǔ)音就好比是蓋房子的地基一樣，地基扎實(shí)房子自然牢固，語(yǔ)音地道自然說(shuō)的英語(yǔ)純正。初學(xué)

英語(yǔ)者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好壞直接影響到以后英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還容易在和別人交流時(shí)

出現(xiàn)交際困難，甚至產(chǎn)生誤解。

那么既然語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這么重要，我們?cè)撊绾蝸?lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音呢？在日常教學(xué)中我采用了

以下幾種方法，既提高了學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、課堂中的語(yǔ)音

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，小學(xué)生整天生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言壞境中，想給他們創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境比較困難，那

么接觸英語(yǔ)地方放在了課堂上。教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，比如：Follow me！Listen to me!簡(jiǎn)單，明

了。另外，教師也可以進(jìn)行一些口語(yǔ)對(duì)話，比如說(shuō)What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教師要大量的說(shuō)英語(yǔ)，自身的語(yǔ)音基本功必須扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要

優(yōu)美。這也要求我們教師平日里要經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)VOA慢速英語(yǔ)新聞，模仿與課本配套的錄音磁帶。對(duì)于單詞發(fā)音

特別細(xì)微的地方，孩子聽(tīng)錄音的時(shí)候很難聽(tīng)清楚其中的差異，教師可以酌情夸張口型，用口型示范發(fā)音。

只有我們的示范發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生在模仿的過(guò)程中才能準(zhǔn)確，在課堂上優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中熏陶出來(lái)

，不需要我們刻意的糾正指導(dǎo)發(fā)音，學(xué)生也能準(zhǔn)確的掌握發(fā)音。

二、單詞中的語(yǔ)音

每個(gè)單詞都有一定的語(yǔ)音構(gòu)成，教師要努力幫學(xué)生找到英語(yǔ)發(fā)音中的一些規(guī)律，找出相同字母的

發(fā)音，然后通過(guò)練習(xí)，鞏固記憶。例如在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于字母“i”的發(fā)音，通過(guò)讓學(xué)生比較兩組

單詞，第一組：fight，climb，nine，hiking。第二組：him，visit，winter，thing，找出它們之間有什

么相同點(diǎn)。讓學(xué)生在自己的朗讀中總結(jié)規(guī)律，不需要我們特意的講解發(fā)音規(guī)則，可以先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的元

音字母總結(jié)，然后逐漸擴(kuò)展到輔音字母及字母組合發(fā)音。在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生從發(fā)音上整體把握單詞

，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)

音有何不同，這些機(jī)械的語(yǔ)音語(yǔ)法性質(zhì)的東西對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種障礙，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生

的參與觀念，善于總結(jié)，形成自己的語(yǔ)感。

練習(xí)中的語(yǔ)音

1.chant與song中練習(xí)。

我們?nèi)绻麊渭兊囊髮W(xué)生練習(xí)語(yǔ)音，必然枯燥無(wú)味，不易引起他們的興趣。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，PEP英

語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了大量的chant，學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果我們把一些教學(xué)內(nèi)容改編成chant，則是一種

很好的練習(xí)方式。兒歌說(shuō)起來(lái)文字簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)音的敏感性起到了積極的作

用。學(xué)生對(duì)于感興趣的知識(shí)，會(huì)不由自主地邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)，真正能達(dá)到寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中，事半功倍，

將學(xué)生從無(wú)味的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。但是，我們也要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)唱中出

現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，千萬(wàn)不能只為了氣氛高昂，而忽視了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

2.游戲中練習(xí)。

游戲?qū)τ谖覀冃W(xué)教師來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不陌生，我們也經(jīng)常參與學(xué)生的游戲活動(dòng)。教師可以根據(jù)課本中的知識(shí)

，編成一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行操練。低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)檎J(rèn)讀單詞較少，能拼寫(xiě)的單詞更少，所以聽(tīng)力

練習(xí)對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。我們可以根據(jù)課本內(nèi)容編排一些游戲活動(dòng),如:Listen and number, Listen

and match.讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力來(lái)理解然后做出選擇。學(xué)生通過(guò)做這樣的聽(tīng)力小練習(xí)，不知不覺(jué)地就成為了一

個(gè)模仿者，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷與自己說(shuō)的英語(yǔ)作比較，然后大膽的說(shuō)出英語(yǔ)。

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗，作為英語(yǔ)教師我們要不斷進(jìn)行自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化

我們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)

篇（6）

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)階段二級(jí)語(yǔ)音知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）正確讀出26個(gè)英文字母。

（2）了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。

（3）了解單詞有重音，句子有重讀。

（4）了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

2012年9月，浙江省開(kāi)始使用PEP小學(xué)英語(yǔ)修訂版教材。修訂版教材與老教材的最大區(qū)別在于重新確定了語(yǔ)音教學(xué)的重要位置。

那么，如何在小學(xué)三年級(jí)起始階段實(shí)施有效的語(yǔ)音教學(xué)呢？筆者將結(jié)合自身對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，探討語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)施策略。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施條件

1.語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施的前提――提升英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素質(zhì)

根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，八九歲的孩子具有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn)，所以小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段正是形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。英語(yǔ)教師要注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)音素質(zhì)方面。

教師可通過(guò)英文原版的視頻資料等相關(guān)材料，加強(qiáng)自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，全面提升自己的語(yǔ)音素質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師自然流暢的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能讓學(xué)生們沉浸在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)內(nèi)容在傳輸?shù)倪^(guò)程中達(dá)到最好的效果。

2.語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵――利用自然拼讀法（phonics）教學(xué)

Phonics教學(xué)法也稱自然拼讀法或直拼法，是一套用自然記憶的方式，建立字母和發(fā)音的直覺(jué)音感。

直接拼讀是指按字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，逐步內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用直拼法教學(xué)單詞，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音，直接拼讀出英語(yǔ)單詞，從而使學(xué)生容易學(xué)單詞，也容易記單詞。它非常適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的學(xué)生。

四、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施策略

1.滲透直拼法，培養(yǎng)學(xué)生直拼能力

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容包括：字母教學(xué)、字母組合教學(xué)、常用詞教學(xué)、拼讀規(guī)則教學(xué)和語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)。所以，教師以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生常用的字母組合、字母規(guī)則和常用詞的拼讀能力。在日常的教學(xué)中滲透直拼法的意識(shí)。

（1）滲透字母發(fā)音規(guī)則

小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)要從字母教學(xué)開(kāi)始，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，就開(kāi)始結(jié)合字母發(fā)音教學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)。教師在教字母本身的讀音（名稱音）時(shí)，應(yīng)直接教授字母在單詞中的發(fā)音，即音素。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，只學(xué)會(huì)字母的名稱音，而不知道字母在單詞中的發(fā)音，所以極易造成學(xué)生聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)單詞的尷尬局面。要改變這種局面，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)。將字母名稱音與發(fā)音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音， 編成chant如下：（音標(biāo)不出現(xiàn)，僅教會(huì)學(xué)生發(fā)音即可）

Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana

Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……

英文 26個(gè)字母的發(fā)音是單詞直拼能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)唱這個(gè)歌謠后，遇到簡(jiǎn)單的、規(guī)則的單音節(jié)單詞，就能直接拼讀單詞。

課例：PEP小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 3 Let’s spell

《教師教學(xué)用書(shū)》中指出的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)拆音、拼音和分類等語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納i 字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

本課中出現(xiàn)的單詞big pig six milk. 教師要求學(xué)生先通過(guò)拆音（使用字母卡片），再利用字母及其發(fā)音之間的遷移，進(jìn)行拼讀：

b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼讀成： b-i-g big.

p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼讀成： p-i-g pig.

以同樣的方法教授學(xué)生拼讀 six 和milk，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納i字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。同時(shí)，教師使用字母卡片，進(jìn)行拓展練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，在黑板上，讓學(xué)生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新詞。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)感受著英語(yǔ)“拼讀”帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。

（2）滲透字母組合的發(fā)音規(guī)則

學(xué)生學(xué)會(huì)了單個(gè)字母的發(fā)音，就能直接拼讀由單個(gè)字母組成的CVC（輔音+元音+輔音）單詞。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯中，還有許多單詞是由字母組合成的，這就需要學(xué)生掌握基本的字母組合的發(fā)音規(guī)律。

按照新教材的語(yǔ)音教材編排內(nèi)容，四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中滲透字母組合發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞。

課例：PEP小學(xué)英語(yǔ)五上Unit 1 Part C Pronunciation

字母組合：

ea―peach tea seat jeans

ee―beef sheep queen sleep

bl―blue black block blow

br―bread brown library break

第一組字母組合ea教學(xué)方式如下：教師首先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞peach tea seat jeans，將單詞的圖片和單詞同時(shí)呈現(xiàn)，播放試聽(tīng)內(nèi)容，讓學(xué)生感知單詞的發(fā)音，然后朗讀一遍，發(fā)現(xiàn)字母組合ea 的發(fā)音規(guī)律，總結(jié)出ea― /ea/ 的讀音。接著，教師就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21個(gè)輔音字母音素音結(jié)合起來(lái)，分別將字母組合卡片 [ea] 前置或后置，與21個(gè)輔音字母音素音結(jié)合，進(jìn)行拼一拼，讀一讀。

字母組合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如圖1）。

字母組合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如圖2）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用字母組合與輔音字母組合發(fā)音，讓學(xué)生感受自由拼讀的樂(lè)趣，并能靈活進(jìn)行拼讀。為以后的詞匯拼讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是指教會(huì)學(xué)生發(fā)音和學(xué)會(huì)朗讀的各種技巧?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)描述中，第三點(diǎn)、第四點(diǎn)的要求是：了解單詞有重音，句子有重音，了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。 這就需要教師在平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)技巧的能力。

英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，它存在于平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

課例：PEP小學(xué)英語(yǔ)四下Unit 2 Let’s talk

對(duì)話句型：

在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)對(duì)話訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生 what time 的連讀，和get up 的連讀，并能領(lǐng)會(huì)句子中部分單詞的重讀、弱讀。

3.在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。語(yǔ)音教學(xué)不是枯燥、機(jī)械地教學(xué)語(yǔ)音知識(shí)。在具體的語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)音內(nèi)容，學(xué)生就能更加透徹地理解單詞的意思，加深記憶。在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容就變得更加有意義，同時(shí)也增強(qiáng)趣味性。

課例：PEP小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 1 Let’s spell

本課主要的教學(xué)內(nèi)容是字母a 在單詞中的發(fā)音，課文出現(xiàn)的單詞： cat bag dad hand. 教師可通過(guò)故事情境來(lái)教授本課的單詞。 因?yàn)楸菊n故事只提供了聽(tīng)力材料，為了能讓學(xué)生更加清晰地理解故事的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣，授課教師制作視頻畫(huà)面如下：

4.整合教材資源，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

目前，我們采用的人教版教材每單元只有一課時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)直拼法的教材很多，諸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英語(yǔ)》、美國(guó)版的Hooked on phonics.在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。比如，與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相配套chant、繞口令、歌曲、小故事等。教師可以將這些資料重新整合，進(jìn)行教學(xué)。讓這些寶貴的資源能為學(xué)生們所用，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律，讓英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)也變得生動(dòng)活潑而有意義。

課例：PEP小學(xué)英語(yǔ)三下Unit 1 Let’s spell

在字母Aa發(fā)音教學(xué)時(shí)，教師可以采用Jolly Phonics配套的Aa的發(fā)音教學(xué)。讓學(xué)生觀看視頻，通過(guò)聽(tīng)音模仿，學(xué)生感受生動(dòng)活潑富有故事情節(jié)的歌謠。

篇（7）

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）03-036-03

引 言

Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.這就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以魚(yú)不如授之以漁”的理論。但是，通過(guò)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為還應(yīng)該再加上一句“授之以漁的同時(shí)更應(yīng)該授之以欲”?！棒~(yú)”，代表固有的現(xiàn)成的知識(shí)；“漁”，代表探究知識(shí)的各種方法；“欲”，則代表學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)驅(qū)力。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的“魚(yú)”

《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音的描述：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。

在新改版的冀教版《學(xué)英語(yǔ)》教材中，從第一冊(cè)開(kāi)始就出現(xiàn)了Letters and sounds部分。筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用教材的這部分，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將字母和其在單詞中的發(fā)音結(jié)合起來(lái)的能力，有的放矢、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，力求逐步達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的“漁”

隨著課改的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。但有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，依然是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課下死記硬背，機(jī)械地生硬地重復(fù)“字母串”。這樣做的后果就是見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫(xiě)單詞，這樣的教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)新的激勵(lì)、詞匯的記憶？因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的感悟，輕松愉快地讀寫(xiě)單詞已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的共同難題。

（一）要求學(xué)生做記號(hào)

在三年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，筆者經(jīng)常對(duì)孩子們說(shuō)：“哎呀，回家忘了怎么辦？做個(gè)記號(hào)吧！”其實(shí)，這所謂的記號(hào)，就是音標(biāo)。但是，筆者并沒(méi)有告訴學(xué)生“音標(biāo)”這個(gè)概念，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)字母，如果將英語(yǔ)字母、音標(biāo)、和漢語(yǔ)拼音三種符號(hào)混合在一起，對(duì)還是兒童的孩子來(lái)說(shuō)，太難了，也太令人困惑了。在教學(xué)過(guò)程中，筆者只是告訴孩子們：“記號(hào)記在方括號(hào)里，它和漢語(yǔ)拼音的讀法相似，但不完全相同。只要是記在方括號(hào)里的，就想漢語(yǔ)拼音怎么讀，不在方括號(hào)里的，就想英語(yǔ)字母怎么讀?！币魳?biāo)一共有48個(gè)，其中輔音是28個(gè)。28個(gè)輔音當(dāng)中有16個(gè)和漢語(yǔ)拼音的形狀基本相同，發(fā)音也相近。我們可以利用學(xué)生已掌握的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。有的老師會(huì)有疑問(wèn)，這樣教的音標(biāo)會(huì)不會(huì)不準(zhǔn)確。但是從實(shí)際情況來(lái)看，孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就像嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，誰(shuí)看見(jiàn)一個(gè)小嬰兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候爸爸媽媽反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音？對(duì)照漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差，但是更重要地是建立音標(biāo)基礎(chǔ)，只要不影響交流，在以后的成長(zhǎng)歲月中，孩子可以通過(guò)自己意識(shí)覺(jué)醒，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我糾正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音之初，最重要的，不是糾結(jié)于如何一下子就讓學(xué)生讀準(zhǔn)，而是教師通過(guò)自身過(guò)硬的基本功，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)耳濡目染，逐步地模仿、形成標(biāo)準(zhǔn)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

冀教版教材從第一冊(cè)第六課開(kāi)始學(xué)習(xí)字母，而每一個(gè)字母也相應(yīng)地配有一個(gè)含有該字母的單詞，這也恰恰是總結(jié)該字母讀音規(guī)則的絕佳陣地。因此，筆者在讓學(xué)生做了“記號(hào)”之后，是這樣帶領(lǐng)學(xué)生讀的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通過(guò)這種朗讀方法，教師既教給了學(xué)生字母（形）又讓學(xué)生掌握了該字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則（音），通過(guò)單詞所配的圖，學(xué)生又知道了單詞的意思，在學(xué)生的腦海中初步建立起了音、形、義之間的聯(lián)系。

有的音標(biāo)漢語(yǔ)拼音里沒(méi)有相似的讀音和書(shū)寫(xiě)，這時(shí)，可以采取畫(huà)圖法，如：[?]，就可以告訴學(xué)生，張開(kāi)你的嘴，把舌頭從里面伸出來(lái)，咬住。通過(guò)這種講解方法，抽象的音標(biāo)在孩子們的腦海中就變得生動(dòng)起來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

魏書(shū)生說(shuō)：“能讓學(xué)生觀察的事物，要盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生思考的問(wèn)題，就盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生動(dòng)手操作，要盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做；能讓學(xué)生得出的結(jié)論，要盡量讓學(xué)生去表達(dá)。”教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。在日常教學(xué)中，筆者在做了一些教學(xué)鋪墊之后，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“自己學(xué)吧！”這樣做的目的是為了將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)。只有“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，我在講完重讀開(kāi)音節(jié)中“元輔e”結(jié)構(gòu)之后，出示很多例詞，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“自己學(xué)吧！”讓學(xué)生自己讀出單詞。在講完一個(gè)輔音字母組合的讀音規(guī)則之后，我會(huì)變換單詞中的輔音字母鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己學(xué)，如：在學(xué)完“ear”之后，讓學(xué)生自己讀出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等單詞，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想，然后在單詞旁注出單詞的含義，一個(gè)詞的音、形、義很自然地就結(jié)合在一起。這種教單詞的方法，既讓學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，同時(shí)，還減去了學(xué)生讀背單詞的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的“欲”

“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”這句諺語(yǔ)的意思是說(shuō)：你可以把馬領(lǐng)到河邊但是你不能逼著他喝水。如果馬就是不想喝水，怎么辦？你得激起馬喝水的欲望，讓馬從內(nèi)心里想喝水，這就是內(nèi)驅(qū)力。正如教學(xué)，教師應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，激起他們學(xué)英語(yǔ)的欲望，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望也就越強(qiáng)烈。所以：“授之以漁更應(yīng)該授之以欲”。

（一）親其師，信其道

建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保證。師生間互動(dòng)，交流無(wú)不包含情感因素。沒(méi)有良好的師生關(guān)系，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也不可能對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)該用自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征曾說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”、“一個(gè)老師只有愛(ài)學(xué)生才能教好學(xué)生”。在與學(xué)生的相處中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)相待，給學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)笑臉，多一點(diǎn)耐心，學(xué)生就會(huì)喜歡這個(gè)老師，則會(huì)親其師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生多一點(diǎn)獲得展示自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)獲得做題的成功，多一點(diǎn)獲得成功的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師所教的課產(chǎn)生興趣，則會(huì)信其道。民主和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的情感距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

（二）以“趣”誘“欲”

單純的語(yǔ)音教學(xué)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地正音，記憶，必然是枯燥乏味的，會(huì)磨滅學(xué)生的興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞裱W(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時(shí)地在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。教師在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，不但能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)音技巧的掌握和形成。筆者在教學(xué)活動(dòng)中常用教學(xué)活動(dòng)有：

1. same or different

老師說(shuō)出兩個(gè)發(fā)音相似或相同的單詞（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的單詞是否相同，做出兩個(gè)不同的動(dòng)作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，便可以過(guò)渡到短語(yǔ)以及句子，如老師說(shuō)出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”這兩個(gè)句子，用來(lái)區(qū)分write 和right等等。

2. Sit on the chair

提前在兩把椅子上寫(xiě)上兩個(gè)發(fā)音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 學(xué)生分兩組。當(dāng)老師說(shuō)出含有其中一個(gè)音素的單詞，每組中站在最前邊的同學(xué)迅速作出判斷，并搶先跑向并坐在對(duì)應(yīng)音素的椅子上，迅速而正確者得一分，回到隊(duì)伍的最后位置，之后各組中站在第二位置的同學(xué)繼續(xù)比賽。

3. Four sounds

教師提前在教室的四個(gè)不同位置貼上不同音素的卡片，游戲開(kāi)始，教師大聲說(shuō)出一個(gè)音素，或含有這個(gè)音素的單詞或句子，學(xué)生做出判斷后，跑向含有這個(gè)音素的卡片。而那些因判斷失誤而跑錯(cuò)方向的同學(xué)則出局，游戲到最后剩下的學(xué)生為勝者。

總之，小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)《新課標(biāo)》要求，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)，以生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生今后乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史小麗. 如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[Z]. 新教育. 教育科研論壇，2009（10）.

[2] 張建花. 優(yōu)化課堂教學(xué)方法 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J]. 教育革新， 2009（12）.

篇（8）

前言

小學(xué)的英語(yǔ)啟蒙教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育得以改革和迅速發(fā)展這樣的大環(huán)境下，變得日益重要。在我國(guó)的英語(yǔ)教育中，除了專門(mén)的英語(yǔ)專業(yè)教育有著完善和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)音教育課程設(shè)置，別的諸如本科基礎(chǔ)教育，高初中英語(yǔ)教育包括小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育都缺乏對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，這導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)使用人群普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正確認(rèn)識(shí)以及良好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此重視小學(xué)英語(yǔ)口音教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)口音基礎(chǔ)，非常重要。

1、小學(xué)英語(yǔ)教育中語(yǔ)音教學(xué)暴露出的基本問(wèn)題分析

1.1除開(kāi)一些特殊情況，總的來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)教育的師資力量一直以來(lái)都是從所有師范院校畢業(yè)生中能力或者業(yè)務(wù)水平比較靠后的那一批人當(dāng)中得到補(bǔ)充。因?yàn)闃I(yè)務(wù)水平更強(qiáng)，能力更優(yōu)秀的教師應(yīng)聘者通常會(huì)選擇前往初中或者高中學(xué)校進(jìn)行教師的任職，以更好地發(fā)揮自己的能力。這就導(dǎo)致，小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，面臨著教師本身的英語(yǔ)語(yǔ)音存在問(wèn)題的情況。由于教學(xué)者本身就無(wú)法保證自己的英語(yǔ)語(yǔ)音符合標(biāo)準(zhǔn)，這種前提下的小學(xué)有英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)就顯然難以取得成效，甚至可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成比較惡劣的負(fù)面影響。

1.2除開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師本身存在的業(yè)務(wù)水平問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的課堂教學(xué)流程安排也往往存在很多不合理的地方。主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不重視導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)被教師弱化甚至忽略，沒(méi)有專門(mén)進(jìn)行課程安排，或者有所安排卻缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，整個(gè)課程呆板枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。

1.3在教師自身的業(yè)務(wù)水平和小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面問(wèn)題之外，還有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題需要受到重視。在課堂上，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，通常都是由于教師在課下進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的設(shè)置過(guò)程中就已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題而導(dǎo)致的。教師需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有著深入和清晰的理解，才能得出一個(gè)有足夠教學(xué)效率和教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方案。由于教師缺乏這方面的能力，就會(huì)導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)在現(xiàn)階段通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏教學(xué)時(shí)間，每次語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)間隔過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)本來(lái)就不多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行不必要的復(fù)習(xí)等等問(wèn)題。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺陷進(jìn)一步影響了小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)效果。

1.4除開(kāi)教師自身和課堂課程設(shè)置三方面的問(wèn)題，還有一大問(wèn)題影響著小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)效果，這就是來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)環(huán)境的影響。事實(shí)上，每一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都會(huì)面臨的母語(yǔ)的影響，如果對(duì)于外語(yǔ)和母語(yǔ)之間的關(guān)系理解得當(dāng)，母語(yǔ)環(huán)境有時(shí)候會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到正面積極的推動(dòng)作用，例如日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，漢字的基礎(chǔ)就會(huì)在很大程度上對(duì)于日語(yǔ)的單詞記憶起到一定的幫助。

2、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中所存在問(wèn)題的解決策略

針對(duì)上文所敘述的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在的四大方面問(wèn)題，我們可以提出以下幾方面的解決策略。

2.1對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)能力

小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)概念還處于摸索階段，提出時(shí)間不長(zhǎng)，這就導(dǎo)致許多小學(xué)教師還未對(duì)此形成完善的教學(xué)體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，新教師和老教師都未能對(duì)此進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而導(dǎo)致很多教學(xué)上的漏洞。具體而言，就是在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)音的一些基本概念缺乏充分的理解，在語(yǔ)感和語(yǔ)音的節(jié)奏感上缺乏專業(yè)素養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)音教育對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音有著深遠(yuǎn)的影響，如果放任這些問(wèn)題存在，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)造成很大的隱患，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成造成不良的影響。語(yǔ)音教學(xué)屬于示范性教學(xué)，這一類的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師的能力要求比較高，因此可以推出一系列的考試和給教師使用的教材，來(lái)幫助教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)形成清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的語(yǔ)音水平進(jìn)行檢查，自身的語(yǔ)音水平得到了保證，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中就能起到良好的示范作用。教育部門(mén)可以推出硬性的語(yǔ)音考試來(lái)幫助教師團(tuán)隊(duì)完善自身的教學(xué)水平，保證小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)效果。

2.2改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在口音學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)才能形成肌肉記憶，從而根本性的形成自己的口音特點(diǎn)并且從此很難更改。為了保障學(xué)生能獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口音，教師在課堂中需要花足夠的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的反復(fù)口音練習(xí)，這需要教師對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)置進(jìn)行一些修正，把呆板的單方面教學(xué)流程適度取消，充分與學(xué)生互動(dòng)，以起到良好的教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和創(chuàng)造日常英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境

如果小學(xué)生沒(méi)有教師在一旁進(jìn)行提點(diǎn)和監(jiān)督，就很容易犯下利用漢語(yǔ)發(fā)音輔助記憶英文發(fā)音這樣的嚴(yán)重錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口音出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，被漢語(yǔ)的發(fā)音嚴(yán)重影響，出現(xiàn)口音上不標(biāo)準(zhǔn)，難以起到交流效果等等問(wèn)題。教師可以通過(guò)布置英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間的課后作業(yè)以及在課外活動(dòng)中設(shè)置英語(yǔ)角的方式讓學(xué)生有一個(gè)良好的英語(yǔ)口音熏陶環(huán)境，從而來(lái)對(duì)抗母語(yǔ)環(huán)境對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口音學(xué)習(xí)的干擾，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3、總結(jié)

在包括英語(yǔ)在內(nèi)的所有語(yǔ)言教學(xué)中，矯正學(xué)生的語(yǔ)音都是教學(xué)過(guò)程里不可忽視的一大板塊。就小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)而言，比起復(fù)雜語(yǔ)法和詞匯量的累積，更重要的顯然是語(yǔ)音教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要考慮到學(xué)生的接受能力，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思維教育，然而人在幼年時(shí)期對(duì)于語(yǔ)音的模仿和學(xué)習(xí)能力比起成人卻反而要強(qiáng)上不少。所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)的重要性不言而喻。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，要從學(xué)生在此門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮來(lái)看?？赡芏唐趦?nèi)會(huì)覺(jué)得難以有所成效，但是良好的語(yǔ)音教育可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日后的語(yǔ)言使用過(guò)程中得到很大的收益和幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，是語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在其中具有重要的作用。學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)的階段，學(xué)好語(yǔ)音，才能夠?yàn)槠浜笃诘膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。語(yǔ)音學(xué)習(xí)不好，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，其還能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視語(yǔ)音的教學(xué)，在教學(xué)中嚴(yán)格按照語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中尋求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有語(yǔ)音學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，秩序語(yǔ)言的50%-90%的語(yǔ)法、1%的詞匯就可以使用，但是語(yǔ)音知識(shí)必須具備100%的掌握”。語(yǔ)音是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。英語(yǔ)的語(yǔ)音使整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)今，小學(xué)英語(yǔ)起步較晚，又加上缺乏有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的英語(yǔ)老師，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有一定的不令人滿意之處。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師自身于因素質(zhì)較低

小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)較低的直接表現(xiàn)為語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確。雖然小學(xué)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，但是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念不清楚，缺乏必要的語(yǔ)流音變。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音不正確，使得學(xué)生在已開(kāi)始接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受了錯(cuò)誤的讀音，使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中花費(fèi)大力氣也難以糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

（二）教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容編排具有分散的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)6個(gè)學(xué)期才完成了單音、重音、失爆、讀音規(guī)則以及連續(xù)等內(nèi)容的教學(xué)。由此可見(jiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的編排使得教學(xué)過(guò)于分散，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)明顯不合理，課堂教學(xué)缺乏必要的趣味性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中種概念、輕功能，一味的講解音節(jié)和讀音的規(guī)則，使得學(xué)生在接受課堂學(xué)習(xí)中缺乏必要的針對(duì)性。教師在教學(xué)中忽視重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象的示范和模仿，使得學(xué)生朗讀與背誦時(shí)只是逐一讀出單詞，沒(méi)有韻律和節(jié)奏。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率的策略

從整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程可以看出，語(yǔ)音教學(xué)過(guò)分重操練、輕能力的培養(yǎng)。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取有效的策略提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率。

（一）注重教學(xué)中的示范作用

開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先重視規(guī)范發(fā)音，學(xué)生通過(guò)觀察教師的口型，聽(tīng)教師示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生提供效仿的模板。教師在此過(guò)正中應(yīng)做到口型正確，發(fā)音清晰;強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察，在聽(tīng)清的前提下模仿;教師示范時(shí)應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明爆破音。教師占在講臺(tái)前，面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生看教師做示范。唯有如此，學(xué)生才能夠充分感受到語(yǔ)音的發(fā)音，進(jìn)而在自己訓(xùn)練的過(guò)程中注意應(yīng)當(dāng)關(guān)注的地方。

（二）注重26個(gè)字母的發(fā)音

26個(gè)字母是小學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。英語(yǔ)單詞和句子都由26個(gè)字母組成。作為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)端，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，讓學(xué)生跟著自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采取多鼓勵(lì)，少批評(píng)的方式。在學(xué)生發(fā)錯(cuò)音的時(shí)候，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，基于學(xué)生多次實(shí)踐性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步的時(shí)候，多鼓勵(lì)學(xué)生。堅(jiān)持認(rèn)讀同步，發(fā)音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時(shí)，在讀音中教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)字母的直觀辨別?？梢詫⒆帜概c生活中常見(jiàn)的例子結(jié)合在一起。如可以教學(xué)生說(shuō)C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學(xué)生讀累了，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中適當(dāng)溫習(xí)課堂中所學(xué)的字母發(fā)音，以此鞏固學(xué)生的記憶。

（三）教學(xué)中注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)展目的不是讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論，而是讓學(xué)生能夠與用語(yǔ)音的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本的技能。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中需要進(jìn)行大量的操練。但是枯燥的操練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。為改變這種教學(xué)狀況，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中嘗試使用多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。首先，教師應(yīng)歸納總結(jié)，以點(diǎn)帶面。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)注意不要求學(xué)生學(xué)習(xí)具體的音標(biāo)，答應(yīng)掌握發(fā)音的規(guī)律。教師在教學(xué)中將符合統(tǒng)一規(guī)則的詞匯進(jìn)行歸納，歸納有助于血紅色呢個(gè)掌握這些單詞的發(fā)音。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)，加深理解。教師在課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)中漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素、單詞與單詞、字母與發(fā)音、漢語(yǔ)的聲調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等強(qiáng)化記憶。最后，說(shuō)唱結(jié)合，注重韻律。小學(xué)生正處于一個(gè)好動(dòng)的時(shí)期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)，將語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容變成個(gè)去。通過(guò)節(jié)奏性和韻律的歌曲、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)好讀音才能學(xué)好英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

前言

英語(yǔ)科目是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，然而語(yǔ)音教學(xué)是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。但是，目前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，實(shí)際教學(xué)中存在一定問(wèn)題，一定程度上阻礙了語(yǔ)音教學(xué)的順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，本文采取有效措施解決語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題、優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)效果具有重要的探究意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的基本問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不合理。現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容上存在分散性、碎片化等特點(diǎn)，同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以教師不能將教學(xué)內(nèi)容有序傳授，進(jìn)而不利于學(xué)生持續(xù)性、連貫性學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性篩選，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而不利于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前，我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師屬于普通師范學(xué)校的畢業(yè)生，他們當(dāng)初所接受的英語(yǔ)教育主要以語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀W習(xí)以及寫(xiě)作學(xué)習(xí)為主，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視程度較低，進(jìn)而教師自身的語(yǔ)音素質(zhì)不高，在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中，如果教師無(wú)意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，那么學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果會(huì)不盡人意。

3.教學(xué)目標(biāo)不具體。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之所以不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，主要原因是教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。英語(yǔ)教師在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中，由于過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而忽視了語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)漸漸偏離的同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)效率也逐漸降低。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，進(jìn)而學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課堂融入。與此同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)音概念的理論性講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于發(fā)音練習(xí)時(shí)間。此外，學(xué)生在朗讀英語(yǔ)文章時(shí)，教師不注重學(xué)生朗讀的節(jié)奏感、連貫性以及語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，只是單方面關(guān)注學(xué)生所朗讀單詞的順序性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸降低，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的重視程度也會(huì)逐漸弱化。

二、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體措施

1.增強(qiáng)教師示范作用。教師在實(shí)際教學(xué)中起著教育育人的重要作用，要想提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語(yǔ)音示范過(guò)程中不能進(jìn)行提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生所效仿的語(yǔ)音也不具有規(guī)范性。因此，教師在課余時(shí)間要練習(xí)自身的英語(yǔ)語(yǔ)音，進(jìn)而在課堂語(yǔ)音教學(xué)中為學(xué)生起到標(biāo)準(zhǔn)的示范作用。教師在講解語(yǔ)音時(shí)，為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，要重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音嘴型，嘴型標(biāo)準(zhǔn)化以后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，隨后引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)。

2.重視模仿性教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期，模仿性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方法。因此，教師在開(kāi)展模仿性教學(xué)時(shí)，要注重模仿的科學(xué)性和規(guī)范性，對(duì)于學(xué)生正在進(jìn)行的錯(cuò)誤模仿，教師要及時(shí)制止，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向改正，避免發(fā)生習(xí)慣性錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)“how are you”、“thank you”等日常交際用語(yǔ)時(shí)，教師為了使學(xué)生不受漢式發(fā)音習(xí)慣的影響，教師可以將個(gè)別字母的發(fā)音方式詳細(xì)告知給學(xué)生，并且該字母在整句發(fā)音中的發(fā)音方式也要告知學(xué)生。即教師要使學(xué)生了解音標(biāo)何時(shí)能夠省略，何時(shí)需要重讀，進(jìn)而有利于學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生傳授基本的發(fā)音技巧，放慢自身的發(fā)音語(yǔ)速、放大細(xì)節(jié)處的發(fā)音，進(jìn)而學(xué)生模仿時(shí)能夠有依據(jù)可循，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)音模仿能力。

3.豐富教學(xué)方法。由于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，進(jìn)而教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，不能應(yīng)用絕對(duì)化、統(tǒng)一化的方法進(jìn)行教學(xué)，而是要應(yīng)用多樣化、針對(duì)性方法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。首先，教師要對(duì)統(tǒng)一發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類、歸納，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的時(shí)間；其次，教師要對(duì)易錯(cuò)、易混、較難、較重點(diǎn)的語(yǔ)音進(jìn)行特殊標(biāo)記，進(jìn)而提醒學(xué)生進(jìn)行加倍記憶；最后，教師還可以應(yīng)用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。例如，教師將學(xué)生平均分成兩大組，組間進(jìn)行“你表演我猜”的動(dòng)物競(jìng)猜游戲，當(dāng)表演者表演主題為老虎時(shí)，表演者可以將額頭寫(xiě)下一個(gè)“王”字，進(jìn)而競(jìng)猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競(jìng)猜者要用英語(yǔ)將老虎單詞說(shuō)出，即競(jìng)猜者要說(shuō)出“tiger”，同時(shí)，競(jìng)猜者的英語(yǔ)語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)才成功。

4.應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能夠極大地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于營(yíng)造濃厚、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音之前，教師和同學(xué)一起唱“英文字母歌”，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)熱身之后，教師利用多媒體設(shè)備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發(fā)音，學(xué)生將二者區(qū)別過(guò)后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)歸類，最后教師在展開(kāi)細(xì)致的語(yǔ)音教學(xué)。進(jìn)而能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有利于高效語(yǔ)音課堂的打造。

三、結(jié)論

篇（11）

1.在小學(xué)英語(yǔ)起始階段----三四年級(jí)，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。，三四年級(jí)的英語(yǔ)課堂上缺少語(yǔ)音知識(shí)的明確引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽(tīng)錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語(yǔ)拼音或漢字。

2.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

二、本學(xué)期針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的做法

1.合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的二級(jí)目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過(guò)了自然拼讀來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到未示突岫粒聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來(lái)。

2.隨堂潛入語(yǔ)音教學(xué)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。"的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.依舊帶新，巧入語(yǔ)音教學(xué)

因?qū)W生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不能機(jī)械的進(jìn)行。而應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)all這個(gè)組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫(xiě)。這些詞并不需要死記硬背，因?yàn)樗鼈兪怯珊苄〉恼Z(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們?cè)诤芏喾N不同的組合中都會(huì)用的。

4.明確sight words的學(xué)習(xí)。

sight words是英語(yǔ)中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來(lái)， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書(shū)籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來(lái)（稱為sight words）。

這部分詞語(yǔ)， 有220個(gè)的， 也有語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)出300個(gè)的。這些詞匯， 因?yàn)槭莾和瘯?shū)籍中最最常見(jiàn)的詞匯， 只要是進(jìn)行聽(tīng)力先行的家庭， 無(wú)論是看動(dòng)畫(huà)， 讀繪本， 會(huì)在聽(tīng)力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當(dāng)他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓(xùn)練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來(lái)。