小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的策略

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的策略范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

深度學(xué)習(xí)是一種由具體到抽象的過(guò)程。它的核心理念是促使學(xué)習(xí)者能夠深度參與、培育高階思維能力、為知識(shí)的遷移而學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀以繪本為載體，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)分析、挖掘繪本內(nèi)在價(jià)值和情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維水平，拓寬文化視野，是對(duì)課科書(shū)的拓展與補(bǔ)充，對(duì)閱讀興趣的激勵(lì)與提高，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)和提升。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，注重繪本閱讀與課內(nèi)主教材的深度融合，需要“將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整閱讀方法或任務(wù)，以學(xué)生真實(shí)豐富的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)主題意義，提高深度思維能力。在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，學(xué)生需要有效地運(yùn)用知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化所閱讀的內(nèi)容，靈活自如地運(yùn)用知識(shí)去思考問(wèn)題解決問(wèn)題。教師還需重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地，為學(xué)生終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。源于此，筆者提出基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)WHERE閱讀策略，整體思路見(jiàn)圖1。

一、W（What&Why）：明確閱讀的內(nèi)容和原因

大概念是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組織部分，它是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能使離散的知識(shí)相互聯(lián)系，并產(chǎn)生一定的意義。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，注重繪本閱讀與教科書(shū)的深度融合，以大概念為引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞課標(biāo)主題內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，直到吃透一個(gè)主題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以提升，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的目標(biāo)得以更好地達(dá)成。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出[1]，主題涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，其中人與自我以“我”為視角，涉及“生活與學(xué)習(xí)、做人與做事”兩大主題群，子主題內(nèi)容包含了“身邊的事物與環(huán)境，時(shí)間管理，生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣，個(gè)人喜好與情感表達(dá)，家庭與家庭生活，學(xué)校生活與個(gè)人感受，飲食與健康”七個(gè)內(nèi)容。人與社會(huì)以“社會(huì)”為視角，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)藝術(shù)與體育、歷史社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)”等內(nèi)容。人與自然以“自然”為視角，涉及“自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索”等主題內(nèi)容。主題語(yǔ)境包括中外文化的范疇，在實(shí)施的過(guò)程中，其廣度和深度呈遞進(jìn)狀態(tài)，在小學(xué)不同階段，很多內(nèi)容其內(nèi)涵和深度可以相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Module9Unit1Thisismymother.為例，主教材內(nèi)容為認(rèn)識(shí)并向他人介紹自己的家庭成員，表達(dá)家庭成員的職業(yè)等。在大概念主題意義的引領(lǐng)下，我們從分級(jí)繪本中篩選2~5冊(cè)符合主題語(yǔ)境的繪本故事，有北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下Canyouplaywithme？和第二級(jí)上Puppyinthebox等，它們對(duì)應(yīng)的主題為“家庭成員”，在封面的右下角有明顯的主題標(biāo)示，在閱讀之前，就能第一時(shí)間直觀地了解繪本故事的主題。伴隨著教科書(shū)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)每一個(gè)主題的繪本閱讀內(nèi)容都應(yīng)有清晰的計(jì)劃，明確閱讀的目標(biāo)是什么？需理解哪些主題內(nèi)容？需掌握哪些知識(shí)、技能？還有哪些資源能支持學(xué)生的閱讀和表現(xiàn)？進(jìn)行大概念主題閱讀，教師應(yīng)明確要讀的內(nèi)容，將零散的知識(shí)串聯(lián)到一起，讓繪本閱讀的內(nèi)容能更好地幫助學(xué)生對(duì)接文本，深挖文本，理解文本，內(nèi)化文本，提升深度思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

二、H（Hook&Hold）：吸引和保持閱讀興趣

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一便是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。繪本作為閱讀補(bǔ)充材料，有其圖文并茂、故事性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)善于抓住與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種閱讀手段和方法，提高學(xué)生的參與性，吸引并能有效保持學(xué)生的閱讀興趣。北極星分級(jí)繪本二級(jí)上Tortoiseandhisfriends，其主題意義為“友誼”。讀完整個(gè)繪本故事之后，一些同學(xué)對(duì)陸龜在朋友的幫助下順利過(guò)河的故事并沒(méi)有產(chǎn)生十分濃厚的興趣，老師可提出問(wèn)題：Who’reyourfriends?Whydoyouthinkit’syourbestfriend？What’sthestorybetweenyouandyourfriends？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論并發(fā)表個(gè)人的看法，之后參與班級(jí)內(nèi)的分享活動(dòng)，說(shuō)出朋友的名字，說(shuō)明自己被關(guān)心、被幫助的經(jīng)歷，表達(dá)自己的情感。這組問(wèn)題串將主題意義與學(xué)生個(gè)人的情感經(jīng)歷成功地鏈接起來(lái)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、表情、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，讓學(xué)生代入真實(shí)的角色和情感，以角色扮演的形式，以不同的身份、從不同的角度討論問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等，引發(fā)學(xué)生的思考。事實(shí)證明，能讓學(xué)生有代入感、能有參與性的閱讀任務(wù)，能更好地吸引學(xué)生并成功地保持他們的閱讀興趣。

三、E（Explore&Experiences）：獲得閱讀感受和體驗(yàn)

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)而來(lái)。從閱讀中獲得感受和體驗(yàn)，更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)和思考。如果缺乏真實(shí)又豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)可能只是一個(gè)沒(méi)有實(shí)際作用的抽象概念。深度學(xué)習(xí)視角下，怎樣讓學(xué)生從閱讀中獲得真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系？外研版三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Module10Unit2Don’tshout,please.圍繞Rules進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和相關(guān)的閱讀，在繪本閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)校規(guī)則、交通規(guī)則、乘車規(guī)則等的逐步了解，同學(xué)們對(duì)相關(guān)的詞匯以及祈使句等句式有了深入的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)對(duì)“社會(huì)規(guī)則”與個(gè)人的聯(lián)系有了更全面的觀察和理解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“制訂網(wǎng)課規(guī)則”等真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，并向同學(xué)們展示個(gè)人收集或者制作的“規(guī)則”指示牌或手冊(cè)等，給同學(xué)們提供具體的示范和指導(dǎo)。同學(xué)們需要做好學(xué)具方面的準(zhǔn)備、知識(shí)和頭腦的準(zhǔn)備等，回顧并發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)課時(shí)個(gè)人的一些不良感受，思考為保證網(wǎng)課的順利進(jìn)行，需要有哪些細(xì)致又明確的規(guī)則，仿照?qǐng)D書(shū)館規(guī)則、教室規(guī)則等，梳理并運(yùn)用詞匯和語(yǔ)言制訂班級(jí)的網(wǎng)課規(guī)則，個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、實(shí)踐制作等都基于學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn)，最后學(xué)生完成的網(wǎng)課規(guī)則被運(yùn)用于實(shí)際生活中，又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，形成更加深刻的體驗(yàn)。部分同學(xué)甚至對(duì)一些家庭規(guī)則、學(xué)校規(guī)則、社會(huì)規(guī)則存在的價(jià)值和意義有了深層次的理解，嘗試完成了家庭使用手機(jī)規(guī)則、課堂討論規(guī)則等任務(wù)。教師所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性任務(wù)，不是孤立存在的，它以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，與大概念建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)建立在學(xué)生多種參與性體驗(yàn)之上。由介紹任務(wù)、指導(dǎo)小學(xué)生理解任務(wù)要求，再到通過(guò)圖表等輔助認(rèn)知的工具來(lái)梳理結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活，補(bǔ)充并思考任務(wù)，最終引向大概念，這樣的方法，有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)歸納、體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。

四、R（Reflect&Rethink）：勤于反思和重新考慮

深度學(xué)習(xí)的核心是理解，如果在閱讀中，我們一味地追求內(nèi)容的廣度，忽視重復(fù)性的問(wèn)題或總結(jié)性的問(wèn)題等，這樣的閱讀只停留在表層，對(duì)學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。深度學(xué)習(xí)視角下的大概念繪本閱讀，應(yīng)是不斷地回顧大概念，不斷地迭代更新改進(jìn)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，讓他們能根據(jù)當(dāng)前的閱讀內(nèi)容，不斷地思考自己已有的一些想法，回溯最初的概念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這意味著學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，能夠有效地運(yùn)用知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化所閱讀的內(nèi)容，靈活自如地運(yùn)用知識(shí)去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不僅是僵化刻板地回憶和再現(xiàn)。以“友誼”大概念主題閱讀為例，學(xué)生通過(guò)閱讀與友誼相關(guān)的繪本故事，解釋一個(gè)基本問(wèn)題：友誼是什么？圍繞這一問(wèn)題，能初步理解友誼的概念，分享自己與朋友間的小故事。在深入閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步為主題創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、概念網(wǎng)圖等，加深對(duì)友誼的理解。緊接著，通過(guò)閱讀，教師提出第二個(gè)基本問(wèn)題：朋友是有共同的興趣愛(ài)好，一起做許多事情的人嗎？你為什么會(huì)這么想？學(xué)生在紅色、綠色兩張卡片上，以圖畫(huà)或者語(yǔ)言描述他們對(duì)友誼的理解，以更加包容的心態(tài)，更加發(fā)散的思維，修正他們對(duì)“友誼”這一概念的理解。最后，教師還可以為學(xué)生提供兩個(gè)關(guān)于友誼的名言，“Ilikeasimplefriend，whoholdsmyfaultslikealookingglassbeforemyface.”（我喜歡這樣的朋友，他對(duì)我的缺點(diǎn)就像照鏡子一樣直言不諱。）“Mybestfriendistheonewhobringsoutthebestinme.”（最好的朋友促使我變成最好的自己。)學(xué)生在不同的身份和不同的角度間轉(zhuǎn)換，超越簡(jiǎn)單的思維，不斷地豐富并拓展大概念主題的意義，感受到在重新思考中，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心等品質(zhì)的重要性。

五、E（Evaluate）：以評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō)，是有個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)思考大概念主題的意義，需要用到的知識(shí)，哪些閱讀方法是有效的，哪些尚需要改進(jìn)。誠(chéng)實(shí)的自我評(píng)價(jià)意味著學(xué)生自我導(dǎo)向和自我控制、自我審視與診斷、自我促進(jìn)與激勵(lì)，這就是元認(rèn)識(shí)，是自我評(píng)價(jià)功能的一種運(yùn)用途徑，是終身學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整閱讀的方法和方向，對(duì)學(xué)生的閱讀和未來(lái)發(fā)展都十分重要。在閱讀課中，可以對(duì)每一個(gè)閱讀任務(wù)都附帶一個(gè)自我評(píng)價(jià)。在每節(jié)課的閱讀最后總結(jié)部分，留下幾分鐘的時(shí)間，思考這節(jié)課學(xué)到了什么？解決了哪些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？閱讀中運(yùn)用了哪些閱讀策略？閱讀是否收到了預(yù)期的效果？評(píng)價(jià)過(guò)程一要使用量規(guī)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，二要基于閱讀內(nèi)容，反思自身的想法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，如閱讀反思評(píng)價(jià)、閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)、閱讀理解能力評(píng)價(jià)、文化意識(shí)評(píng)價(jià)、閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多樣，如表格評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、分享評(píng)價(jià)等。此外，還可以通過(guò)周記等方式，連續(xù)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，對(duì)自己建立長(zhǎng)期的閱讀檔案。使用這些明確的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在閱讀中，能運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行思考和控制，促進(jìn)閱讀能力的提高，豐富大概念主題閱讀的內(nèi)容。綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，應(yīng)注重繪本閱讀與課內(nèi)主教材的深度融合，有計(jì)劃地開(kāi)展大概念主題閱讀，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合。在閱讀的過(guò)程中，要注意吸引學(xué)生的閱讀興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠靈活地調(diào)整閱讀方法或任務(wù)，以真實(shí)豐富的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)主題意義，提高深度思維能力，最終以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，更注重對(duì)學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中各項(xiàng)能力能夠得到有效提升，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)真正落地。

作者:于波 單位:山東省乳山市黃山路學(xué)校