小學(xué)班主任工作案例大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)班主任工作案例范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)我回到教室后，一個(gè)學(xué)生嘴里冒出了一句話，讓我難以釋?xiě)选１緛?lái)已平息了的情緒，再次被激了起來(lái) ，我有一種不祥的預(yù)感，班上可能有事，學(xué)生有事瞞著我。于是我緊追不舍，讓那學(xué)生說(shuō)出實(shí)情。實(shí)情真是讓我堪憂啊！

篇（2）

原來(lái)，葛園把手機(jī)拿在手里，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，英語(yǔ)老師批評(píng)她，她不服氣，還和英語(yǔ)老師在課堂上吵起來(lái)了。

“葛園，剛才英語(yǔ)老師說(shuō)的你都聽(tīng)見(jiàn)了，你有沒(méi)有什么要說(shuō)的？”

“班主任，不是英語(yǔ)老師說(shuō)的那樣子，上課我沒(méi)有玩手機(jī)，我注意聽(tīng)課了，在做筆記時(shí)想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機(jī)帶出來(lái)了，差一點(diǎn)掉到地上，我用手接時(shí)，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，他不問(wèn)原因就批評(píng)我，還要沒(méi)收我的手機(jī)。我就和他吵起來(lái)了。”葛園委屈地說(shuō)。

“葛園，你想想，我們學(xué)校是怎么規(guī)定的？你把手機(jī)帶到班里對(duì)嗎？”

“不對(duì)。我知道錯(cuò)了。”

“老師應(yīng)該不應(yīng)該對(duì)你進(jìn)行管理和教育？”

“應(yīng)該！”

“如果老師對(duì)你不管不問(wèn)，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說(shuō)明英語(yǔ)老師還是關(guān)心和愛(ài)護(hù)你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對(duì)的。但我沒(méi)在課堂上玩手機(jī)。”

“葛園，就是當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有看清，冤枉了你，你也不應(yīng)該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了當(dāng)時(shí)和老師頂撞，難道沒(méi)有更好的解決辦法嗎？你想沒(méi)想到這樣做會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？”

在我的細(xì)心說(shuō)理下，葛園只是低著頭，不說(shuō)話了。

“葛園，現(xiàn)在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀(jì)律！”

“好樣的！知錯(cuò)就改。老師相信你會(huì)做得更好的！”

篇（3）

2021年，首次組織本校教師參加中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽。經(jīng)過(guò)校內(nèi)比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級(jí)決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。

二、背景描述

學(xué)校從未組織參加過(guò)班主任能力比賽，本次比賽是學(xué)校第一次參加，擬通過(guò)以賽促建，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提高教育教學(xué)、組織管理、人際溝通和職業(yè)指導(dǎo)等方面能力，發(fā)揮班主任在學(xué)校實(shí)施教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和溝通學(xué)校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學(xué)校學(xué)生管理和德育工作水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、參賽過(guò)程

（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業(yè)學(xué)校班主任能力比賽的通知，立即對(duì)照比賽方案和要求，制定了校內(nèi)的比賽培訓(xùn)方案。

（二）為推薦市級(jí)比賽選手，組織開(kāi)展校內(nèi)比賽，全體班主任參加，4月底，校內(nèi)比賽完成，確定了三名班主任參加市級(jí)比賽。

（三）由于第一次參加，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比賽的方式、內(nèi)容只能認(rèn)真解讀文件。根據(jù)比賽內(nèi)容，成立了不同的工作組，配備了指導(dǎo)專(zhuān)家，群策群力，集思廣益，組織開(kāi)展培訓(xùn)，全力支持三名班主任備賽。

（四）通過(guò)校內(nèi)展示，模擬比賽，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等備賽準(zhǔn)備，針對(duì)性的找出問(wèn)題，并有效解決。

四、工作實(shí)效和分析

（一）工作實(shí)效

1.5月，兩名班主任進(jìn)入市級(jí)決賽，分別以第一名和第二名的優(yōu)異成績(jī)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)。目前，正積極準(zhǔn)備參加省賽，對(duì)學(xué)校辦學(xué)形象有正面影響。

2.通過(guò)以賽促建，促使班主任對(duì)工作梳理總結(jié)，系統(tǒng)化的謀劃班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理工作，提高班主任管理水平，推動(dòng)班主任隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

（二）工作分析

篇（4）

1.通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，探索班主任培訓(xùn)新模式，改革提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)班主任校本培訓(xùn)工作的深入開(kāi)展。

2.引導(dǎo)廣大中小學(xué)班主任注重工作細(xì)節(jié)，理解其所隱含的教育價(jià)值，改進(jìn)班主任的教育行為，提高工作實(shí)效，促進(jìn)班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

針對(duì)中小學(xué)班主任日常工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學(xué)年”、“班主任與每次活動(dòng)”、“班主任與每個(gè)班級(jí)”、“班主任與每個(gè)學(xué)生”、“做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任”六個(gè)模塊深入學(xué)習(xí)、交流、研討。

三、培訓(xùn)原則

1．實(shí)效性原則。緊密結(jié)合中小學(xué)班主任工作實(shí)際，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動(dòng)研討的形式，使學(xué)員學(xué)會(huì)在復(fù)雜的班主任工作情境中如何決策與應(yīng)對(duì)，提高班主任實(shí)務(wù)工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓(xùn)實(shí)施及過(guò)程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學(xué)員的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注學(xué)員的問(wèn)題和需求，尊重學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)與智慧。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)員搭建相互交流與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以可持續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)作為培訓(xùn)的跟進(jìn)保障。

3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動(dòng)、自學(xué)、咨詢(xún)答疑等有機(jī)結(jié)合。

四、培訓(xùn)方式

為了有效地解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果，以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位組織開(kāi)展班主任校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)（每個(gè)模塊至少一次）與教師自主培訓(xùn)相結(jié)合的方式。

五、培訓(xùn)的組織管理

1.學(xué)校或?qū)W區(qū)要成立中小學(xué)班主任培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。

2.確定輔導(dǎo)教師：

學(xué)校或?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員（高中和部分小學(xué)也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師承擔(dān)本次培訓(xùn)的主要任務(wù)。

3.學(xué)校或?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓(xùn)的實(shí)施方案，科學(xué)安排培訓(xùn)時(shí)間，4月10日前報(bào)班主任培訓(xùn)辦公室審核備案。

4.學(xué)校或?qū)W區(qū)要做好對(duì)班主任集中培訓(xùn)對(duì)象的考勤、督促、檢查等工作，同時(shí)做好培訓(xùn)過(guò)程有關(guān)資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)培訓(xùn)工作，為建立長(zhǎng)效的班主任校本培訓(xùn)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

六、培訓(xùn)對(duì)象

對(duì)象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓(xùn)時(shí)間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個(gè)模塊，下半年完成3－4個(gè)模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實(shí)驗(yàn)中學(xué)、東干中學(xué)、壺山小學(xué)和柳城小學(xué)（學(xué)區(qū)）進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)；

2009年4月2日：召開(kāi)班主任校本培訓(xùn)工作會(huì)議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評(píng)比；

2009年11月：組織班主任工作論文評(píng)比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。

八、培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

為了保障培訓(xùn)效果，特成立“*縣2009年中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組由下列成員組成：

組長(zhǎng)：*

副組長(zhǎng)：*

組員：*

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)班主任校本培訓(xùn)辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

篇（5）

1.崗前集中培訓(xùn)與多樣化需求的困境

［案例］教師A：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小，短短的一周時(shí)間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺(jué)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大，其培訓(xùn)效果滿意度不高。雖然通過(guò)上崗培訓(xùn)，但其培訓(xùn)實(shí)效對(duì)自己在班主任工作實(shí)踐中的幫助作用有限。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級(jí)建設(shè)的有效策略；班主任對(duì)“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級(jí)管理差異，示范校與薄弱學(xué)校班級(jí)管理差異，中學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理差異，班主任個(gè)體素質(zhì)差異等。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿足多樣化的培訓(xùn)需求，校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑

［案例］教師B：我報(bào)到時(shí)，校長(zhǎng)就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生難管，家長(zhǎng)要求高，安全工作壓力大。開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)，手忙腳亂，總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級(jí)管理中，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了，總覺(jué)得班級(jí)管理沒(méi)有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀(jì)律差，家長(zhǎng)埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任，要求自己立即進(jìn)入角色，自己的教學(xué)都還沒(méi)有底氣，兩者相加，短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色，對(duì)自信心的打擊很大。

新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學(xué)稱(chēng)之為“新人孤獨(dú)期”。“新人孤獨(dú)期”的時(shí)間一般在3個(gè)月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性，進(jìn)而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象，這種角色適應(yīng)是外在的，但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)辛苦的工作，32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱，1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說(shuō)明師范生在職前對(duì)班主任工作就有了畏懼心理。新時(shí)期的班級(jí)管理，首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個(gè)月的時(shí)間來(lái)度過(guò)角色適應(yīng)期，這樣，新任班主任就相當(dāng)于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者”，往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。

3.工作的現(xiàn)實(shí)境遇與理想期望的困惑

［案例］教師C：我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在班級(jí)管理過(guò)程中，想盡一切辦法，希望通過(guò)自己的不懈努力帶好班級(jí)。但也常常聽(tīng)見(jiàn)德育主任的訓(xùn)導(dǎo)：我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說(shuō)道：年輕人有闖勁是好的，但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實(shí)際，平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè)，成績(jī)才是關(guān)鍵。我本來(lái)想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實(shí)感到非常地困惑，有一種有勁無(wú)處使的感覺(jué)。

新形勢(shì)下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。各個(gè)層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問(wèn)題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)校活動(dòng)、工作中話語(yǔ)權(quán)明顯缺失；另一方面自己對(duì)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。

4.幫扶機(jī)制與隱性競(jìng)爭(zhēng)的困惑

［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后，“過(guò)五關(guān)斬六將”終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望，學(xué)校的聲譽(yù)在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯(cuò)，但競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱(chēng)“后媽班主任”），本來(lái)后媽班主任就不好當(dāng)，對(duì)此，學(xué)校安排了同年級(jí)一位前輩結(jié)對(duì)幫扶我。但說(shuō)實(shí)在的，我也不責(zé)怪師傅不幫扶，我們一個(gè)年級(jí)12個(gè)班，班級(jí)成績(jī)、活動(dòng)都得排出名次，師傅自然不會(huì)花太多的精力來(lái)幫扶我。請(qǐng)教他們問(wèn)題時(shí)，大多是這樣答復(fù)：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過(guò)時(shí)了，還得向你們年輕人多學(xué)習(xí)；班主任工作非常復(fù)雜，不要急，慢慢學(xué)。

雖然國(guó)家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類(lèi)，但競(jìng)爭(zhēng)性是現(xiàn)實(shí)存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，一般中小學(xué)都實(shí)行了以老帶新的師徒幫扶機(jī)制，但效果有待提高。

5.班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的困惑

［案例］教師E：我任教的是初一英語(yǔ)，全年級(jí)6個(gè)班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問(wèn)題，自己的班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)班主任工作關(guān)注度不夠，諸如留守兒童、學(xué)困生、班級(jí)課堂紀(jì)律問(wèn)題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級(jí)管理，抓了班級(jí)管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。

目前，我國(guó)是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任，中小學(xué)還沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職的班主任。這一客觀事實(shí)需要班主任學(xué)會(huì)“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時(shí)是新任教師，則兩者都需要度過(guò)一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學(xué)效果不好影響自己在班級(jí)管理中的威信，班級(jí)管理混亂又影響教學(xué)效果。

二、新任班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對(duì)策

1.確立校本研訓(xùn)的脊柱：新任班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的失誤與失敗，只有在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會(huì)有合格班主任的成長(zhǎng)。一旦新任班主任制訂好了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們?cè)谛１狙杏?xùn)中就找到了目標(biāo)與方向，才能激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性。

2.拓展校本研訓(xùn)的載體：展開(kāi)多樣化的校本研訓(xùn)

新課程改革走過(guò)了10個(gè)年頭，校本研訓(xùn)在其推動(dòng)過(guò)程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競(jìng)技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會(huì)交流等。競(jìng)技性載體如：主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團(tuán)隊(duì)等。為了拓展橫向校際班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體，學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站，實(shí)行新任班主任區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

3.重構(gòu)校本幫扶的機(jī)制：見(jiàn)習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合

中小學(xué)班級(jí)管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，都需要新入職教師首先應(yīng)該度過(guò)教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見(jiàn)習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見(jiàn)習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見(jiàn)習(xí)班主任，將見(jiàn)習(xí)制與學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，將見(jiàn)習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機(jī)制有如下優(yōu)點(diǎn)：一是見(jiàn)習(xí)班級(jí)管理場(chǎng)景的真實(shí)性和過(guò)程性；二是幫扶過(guò)程中利益非競(jìng)爭(zhēng)性；三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨(dú)性。

4.營(yíng)造校本研訓(xùn)的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化

新任班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對(duì)話性與開(kāi)放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性的特征。對(duì)話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗(yàn)本身具有個(gè)體差異性，這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)；同時(shí)也是熟手和其他班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，培育良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

5.抓住專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心：自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個(gè)人的精神狀態(tài)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學(xué)實(shí)踐中要培育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，不要老是想獲得他人“找上門(mén)”的幫助，在人生歷程中，學(xué)習(xí)都需要主動(dòng)出擊。新任班主任在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個(gè)勤”：一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的途徑；二是勤于觀察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù)；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級(jí)管理體會(huì)。

從新手到熟手再到專(zhuān)家型的班主任，都會(huì)經(jīng)過(guò)痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長(zhǎng)關(guān)懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個(gè)“魏書(shū)生式的班主任”就會(huì)在他們中間誕生。

參考文獻(xiàn)

[1] 舒峰.中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（5）.

篇（6）

學(xué)習(xí)了“青少年學(xué)生”是一個(gè)包含了“人”、“兒童”、“學(xué)生”多重含義的概念。作為“人”，他們具有一切人所具有的自然或社會(huì)的屬性，如對(duì)飲食、安全、自尊和愛(ài)的需要，豐富的情感，獨(dú)立的人格，能動(dòng)性等等。作為“兒童”，他們精力充沛，生命力旺盛，上進(jìn)心強(qiáng)而又稚嫩脆弱，搖擺不定，發(fā)展?jié)摿Υ螅伤苄詮?qiáng)，且對(duì)成年人具有依賴(lài)、崇敬、疑懼等心理。知道了作為“學(xué)生”，他們是一個(gè)以成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)、探究為“主旋律的特殊社會(huì)群體，且具有很強(qiáng)的向師性。認(rèn)識(shí)了初中生的年齡、生理、心理特征和高中生的年齡、生理、心理特征。

二、非正式群體引導(dǎo)與偶發(fā)事件處理

了解了對(duì)班級(jí)非正式群體的管理，一要充分認(rèn)識(shí)到它是一種正常現(xiàn)象，有其產(chǎn)生的客觀必然性。二要重在引導(dǎo)。有人將這種引導(dǎo)的策略概括為三句話：“鞏固積極型，引導(dǎo)中間型，轉(zhuǎn)化消極型。”知道怎樣處理偶發(fā)事件，處理偶發(fā)事件，要求當(dāng)機(jī)立斷，態(tài)度明確果斷。處理偶發(fā)事件的過(guò)程，也會(huì)激發(fā)和產(chǎn)生一些新的工作思路，這也是一種提升能力、改進(jìn)工作的過(guò)程。

篇（7）

現(xiàn)象

成長(zhǎng)不能承受之重

2014年2月剛開(kāi)學(xué)，《今日教育》對(duì)班主任生存狀態(tài)展開(kāi)了一次調(diào)查。被調(diào)查的對(duì)象除一位是申請(qǐng)當(dāng)班主任的，其余都是“服從學(xué)校安排”。

為什么教師不愿主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任？調(diào)查中班主任給出的答案是：學(xué)生越來(lái)越難管；家長(zhǎng)越來(lái)越不配合；瑣碎事務(wù)太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國(guó)教育報(bào)》“關(guān)于中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對(duì)這項(xiàng)工作抱著“一般”的態(tài)度，對(duì)做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒(méi)有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達(dá)到了16.8%。調(diào)查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——

廣州市天河區(qū)某小學(xué)的周老師每天清晨6點(diǎn)起床，擠第一班公車(chē)開(kāi)始忙碌的一天。課間餐維持紀(jì)律、午休管理，一直到晚上7點(diǎn)左右才結(jié)束。回到家累得有時(shí)吃飯也只叫盒飯。她說(shuō)：“先生在中學(xué)當(dāng)教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計(jì)劃。”

河北保定黃鳳澤是一所重點(diǎn)高中的班主任，他說(shuō)：“做重點(diǎn)高中的班主任，很難，因?yàn)椋嘀魅纬休d著諸多的責(zé)任和希望以及一群人的幸福。社會(huì)的苛求，學(xué)校的榮譽(yù)，家長(zhǎng)的厚望，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗(yàn)。”

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉(zhuǎn)磨磨”。工作瑣碎、重復(fù)，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內(nèi)核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學(xué)探究。因?yàn)榘嘀魅纬袚?dān)著全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的重?fù)?dān)。而人是最難研究的對(duì)象，更何況成長(zhǎng)中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學(xué)的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學(xué)校，因患有慢性病時(shí)常尿床。每當(dāng)他拾金不昧或者幫助同學(xué)，楊老師都會(huì)大大表?yè)P(yáng)并給他加分，也給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)加分。開(kāi)始小男孩很積極，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學(xué)幫助他的學(xué)習(xí)。故事的結(jié)尾沒(méi)有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說(shuō)：“我和同學(xué)不會(huì)放棄，每一個(gè)孩子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)都是對(duì)我工作的肯定。”

沒(méi)有光環(huán)，沒(méi)有奇跡，但楊老師的動(dòng)情與堅(jiān)持是發(fā)自?xún)?nèi)心的。相信這樣的體會(huì)每個(gè)班主任都曾有過(guò)，付出了真情與心血，也收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)。

朱小蔓教授說(shuō)：“在中小學(xué)，班主任除了所教學(xué)科，還可以在學(xué)科之外發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生，其工作途徑、渠道，工作時(shí)間、空間，都比其他學(xué)科教師大大延伸和擴(kuò)展。他們?cè)谡n后做學(xué)生工作，可以更多地從人際關(guān)系、日常交往、公共事務(wù)中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生。對(duì)公共生活中學(xué)生的德性品格、情緒情感需求、感受、學(xué)生的差異性、個(gè)性，班主任是最有可能了解并與學(xué)生建立精神上的聯(lián)系。”

在學(xué)生6～18歲的成長(zhǎng)路上，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的全方位的“精神關(guān)懷”的重?fù)?dān)，班主任無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。

喚醒

班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)應(yīng)由“自我喚醒”到“內(nèi)外加力，快速喚醒”

不是淺表地對(duì)于班主任工作進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，也不是對(duì)待班級(jí)問(wèn)題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認(rèn)同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問(wèn)題，有意識(shí)地習(xí)得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

不可否認(rèn)，有不少成功的班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)是靠自我喚醒的。全國(guó)優(yōu)秀教師桂賢娣就說(shuō)：“我當(dāng)了24年班主任完全靠自己摸索著干。”

但是現(xiàn)在班主任的成長(zhǎng)更需要“內(nèi)外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國(guó)優(yōu)秀班主任丁榕認(rèn)為，首先是觀念的更新。她說(shuō)：“比如我們的研究題目，過(guò)去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過(guò)去研究獨(dú)生子女，后來(lái)研究單親家庭子女；過(guò)去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過(guò)去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢(shì)逼著我們?nèi)ジ蠒r(shí)代。”

《班主任一定要面對(duì)的9個(gè)問(wèn)題》一書(shū)為喚醒班主任專(zhuān)業(yè)自覺(jué)提出了以下問(wèn)題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰(shuí)工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)？5.班主任如何制訂有效的輔導(dǎo)規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長(zhǎng)打交道？7.班主任如何應(yīng)對(duì)特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調(diào)工作？9.班主任的未來(lái)向哪里去？

這些指向有利于班主任內(nèi)心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學(xué)校就不得不提。

《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)開(kāi)展了一次“班主任成長(zhǎng)與學(xué)校”的討論。來(lái)自廣州市桂花崗小學(xué)、上海浦東新區(qū)竹園小學(xué)、成都市石筍街小學(xué)的校長(zhǎng)和班主任們最后一致認(rèn)為：學(xué)校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感關(guān)懷、激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)度，直接影響到班主任個(gè)體發(fā)展的速度。可以說(shuō)，學(xué)校給班主任的空間有多大，班主任成長(zhǎng)的領(lǐng)地就有多大。

培訓(xùn)

讓理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧

班主任培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要加速器。2006年，教育部《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》提出：從2006年12月起建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。

2003年重慶市啟動(dòng)全市班主任基本功大賽，到2012年已經(jīng)成功舉辦了五屆。重慶市中小學(xué)德育研究中心主任陶元紅說(shuō)：“這項(xiàng)比賽已成為重慶班主任培訓(xùn)的品牌活動(dòng)。通過(guò)演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級(jí)德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識(shí)考試，參賽的班主任經(jīng)歷了把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的集中考驗(yàn)，提升了他們對(duì)班主任職業(yè)的認(rèn)同及班主任工作的水平。”

班主任培訓(xùn)如雨后春筍競(jìng)相開(kāi)展，但培訓(xùn)的針對(duì)性和創(chuàng)新性一直是難點(diǎn)。

2010年深圳某區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)2年的班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)旨在促成理論知識(shí)“軟著陸”，成就班主任的實(shí)踐智慧。一是專(zhuān)業(yè)閱讀。為考察學(xué)員閱讀深度和理解層次，要求學(xué)員讀書(shū)后聯(lián)系班級(jí)管理實(shí)際寫(xiě)出閱讀體驗(yàn)。二是主題研討。實(shí)驗(yàn)提取包括班主任第一次登臺(tái)演講、如何給學(xué)生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個(gè)核心議題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)員既介紹自己的做法，也對(duì)其他人的做法進(jìn)行思考。三是班級(jí)敘事。幫助學(xué)員重新回到事物本身，并通過(guò)他者的批評(píng)、建議、分享促進(jìn)反思。四是實(shí)踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級(jí)活動(dòng)，其他成員觀摩班級(jí)運(yùn)行、活動(dòng)組織、班主任個(gè)性發(fā)揮、班主任與學(xué)生的互動(dòng)，并展開(kāi)討論。五是建立學(xué)習(xí)共同體章程。

湖北第二師范學(xué)院的劉永存老師參與實(shí)驗(yàn)后提出：實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)員對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的熱情。但成長(zhǎng)是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學(xué)校及教育主管部門(mén)拓寬班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的展示平臺(tái)，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門(mén)和學(xué)校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺(tái)

事實(shí)上，班主任工作繁重是教師不愿當(dāng)班主任的表面原因，關(guān)鍵的原因是多年來(lái)班主任工作得不到專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，職業(yè)無(wú)規(guī)劃、發(fā)展無(wú)階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，力圖改變過(guò)去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”變成“專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展方向。

重慶市巴南區(qū)馬王坪學(xué)校副校長(zhǎng)甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評(píng)職晉升中對(duì)班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的。”在巴南區(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級(jí)的班主任名師工作室，學(xué)員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

但專(zhuān)家指出：班主任工作既然是中小學(xué)的主業(yè)，是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)崗位，加上我國(guó)有400多萬(wàn)名中小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)在條件成熟時(shí)，開(kāi)設(shè)中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，使班主任職業(yè)有生涯、成長(zhǎng)有階梯。

2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經(jīng)歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個(gè)喜訊：南岸正在擬定班主任職級(jí)評(píng)定政策。

參與這項(xiàng)政策的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德育中心主任陳志介紹：這個(gè)政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級(jí)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃。首席班主任任職長(zhǎng)短與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個(gè)工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓(xùn)將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長(zhǎng)的需要。

篇（8）

在中小學(xué)，班主任承擔(dān)著德育責(zé)任；尤其在新形勢(shì)下，由于家庭教育引導(dǎo)不力、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，中小學(xué)生在行為習(xí)慣和基本品質(zhì)的發(fā)展方面存在著越來(lái)越多的問(wèn)題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨(dú)生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來(lái)很大的工作負(fù)擔(dān)。班主任如果不能在德育領(lǐng)域進(jìn)行積極引導(dǎo)，就必然要被動(dòng)地不斷處理學(xué)生的突發(fā)事件，成為典型的“救火隊(duì)”。

而就班主任現(xiàn)實(shí)的德育工作模式來(lái)看，班主任工作模式老化，德育工作主動(dòng)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)校教育效能的提升。

首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導(dǎo)性。

在英語(yǔ)中，教育一詞“educate”的原義是“導(dǎo)出”，這也是當(dāng)代教育的基本職能，即從學(xué)生身上將合乎真、善、美的內(nèi)容引導(dǎo)出來(lái)，促進(jìn)其生長(zhǎng)。班主任很少做這種積極導(dǎo)出的工作，而是消極地應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題。班主任工作不是老師在引導(dǎo)學(xué)生，而是學(xué)生的問(wèn)題牽引著老師的注意力。

其二，德育工作變成“搞活動(dòng)”，缺乏系統(tǒng)性。

班主任非常忙碌，他們要在學(xué)校安排和學(xué)生要求下組織各種活動(dòng)，說(shuō)他們工作不得力，他們會(huì)很委屈。然而，當(dāng)?shù)掠ぷ髯兂闪私M織一個(gè)一個(gè)的片斷活動(dòng)時(shí)，班主任就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。以運(yùn)動(dòng)會(huì)為例。運(yùn)動(dòng)會(huì)的口號(hào)是“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”，由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校體育系統(tǒng)中的一環(huán)，是同學(xué)們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿名次不是目的，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣才是理想狀態(tài)。然而，幾個(gè)班主任在引導(dǎo)所有同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣?幾個(gè)班主任不是只盯著入學(xué)時(shí)就有體育特長(zhǎng)的學(xué)生?

其三，班主任刻板說(shuō)教，拉大與學(xué)生的距離。

大量班主任把精力用于開(kāi)會(huì)、應(yīng)付日常雜事，平時(shí)不去關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，等到發(fā)生問(wèn)題了才會(huì)匆忙行動(dòng)，而所采取的教育行動(dòng)基本上是說(shuō)教：在班會(huì)上講人生道理，勸說(shuō)學(xué)生改正。這種方式與當(dāng)代中小學(xué)生追求獨(dú)立、注重自我的特點(diǎn)是沖突的。班主任經(jīng)常在班會(huì)上講道理，然而，有幾個(gè)學(xué)生真正會(huì)因?yàn)榘嘀魅握f(shuō)了就改正錯(cuò)誤?

其四，忽視學(xué)生集體建設(shè)，集體教育的功能不能發(fā)揮。

中小學(xué)生非常重視同伴群體對(duì)自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調(diào)整言行。如果學(xué)校的班級(jí)、宿舍、社團(tuán)等正式或非正式團(tuán)體能得到充分的發(fā)展，形成健康的氛圍，就會(huì)對(duì)身處其中的學(xué)

生發(fā)生積極的引導(dǎo)作用。在眾多學(xué)校，班主任對(duì)學(xué)生集體建設(shè)的指導(dǎo)缺乏或者無(wú)力，更重視依靠班集體來(lái)控制和約束學(xué)生，而不考慮依托集體力量來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生。

總體而言，中學(xué)階段的德育問(wèn)題較為明顯，小學(xué)班主任似乎可以暫時(shí)輕松一下。而事實(shí)上，中學(xué)階段的德育問(wèn)題恰恰是在小學(xué)階段埋下了不良的種子。對(duì)于學(xué)生的各種問(wèn)題，一些優(yōu)秀的班主任投入了大量的愛(ài)心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學(xué)德育學(xué)會(huì)所選出的中小學(xué)優(yōu)秀班主任工作案例)來(lái)看，班主任工作的創(chuàng)新性不夠，不足以全面指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、班主任德育工作創(chuàng)新的可能突破口

面對(duì)學(xué)生參差不齊的道德發(fā)展?fàn)顩r，面對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的艱巨責(zé)任，班主任要切實(shí)明確責(zé)任，努力從傳統(tǒng)的無(wú)所作為或無(wú)效努力中走出來(lái)，嘗試新型工作思路。依據(jù)現(xiàn)代德育理念，我們認(rèn)為班主任工作可以從如下突破口加以創(chuàng)新。

首先，開(kāi)展主體德育，促進(jìn)學(xué)生的自律、自覺(jué)、自動(dòng)。

班主任在面對(duì)學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學(xué)生面前，要秉持一種堅(jiān)定的職業(yè)信念，即：每一個(gè)學(xué)生都可以成才成人；每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)校里得到發(fā)展。為了有效促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀成長(zhǎng)、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應(yīng)該啟動(dòng)全面的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極、理性的態(tài)度對(duì)待社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)。

鑒于學(xué)生抵制說(shuō)教、反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)的特點(diǎn)，價(jià)值引導(dǎo)不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的訓(xùn)話方式，而應(yīng)該采用人文作品討論、伙伴式交往、學(xué)生自我管理、社會(huì)實(shí)踐等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生道德發(fā)展的主動(dòng)性。

其二，開(kāi)展集體建設(shè)和集體教育，組建學(xué)習(xí)共同體。

同輩群體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的影響。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育時(shí)，一定要把以班級(jí)為主體的學(xué)生集體建設(shè)放在第一位。

在民主選舉班干部的基礎(chǔ)上，班主任必須對(duì)班干部進(jìn)行必要的思想輔導(dǎo)，引導(dǎo)這批骨干學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、班級(jí)發(fā)展的前景、班干部對(duì)全班同學(xué)發(fā)展所負(fù)的責(zé)任，掌握行之有效的、民主的現(xiàn)代工作思路，促使班干部贏得全體同學(xué)的支持。在班級(jí)建設(shè)的細(xì)節(jié)上，班主任要依據(jù)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，肩發(fā)班干部確立課程學(xué)習(xí)、品格鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的常規(guī)制度，采用親切、自然的方式全面組織班級(jí)生活，引導(dǎo)學(xué)生旺盛精力的合理施展。

其三，實(shí)施系統(tǒng)德育，構(gòu)建整體的學(xué)校生活。

學(xué)校每年都會(huì)組織一些全校性的大型學(xué)生活動(dòng)，如英語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等。班主任往往是分散地應(yīng)付各種活動(dòng)，沒(méi)有建立全效機(jī)制，也沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的教育意義。如果我們把運(yùn)動(dòng)會(huì)看作是對(duì)學(xué)生平時(shí)健身成果的檢驗(yàn)，把文藝匯演看作是對(duì)學(xué)生平時(shí)美育成果的展示，把英語(yǔ)競(jìng)賽看作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的考查的話，我們就可以把各項(xiàng)活動(dòng)融入學(xué)校生活的系統(tǒng)之中，使學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到額外去應(yīng)付這些活動(dòng)。

三、班主任德育工作創(chuàng)新的可能思路

基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠?qū)σ痪€班主任德育工作創(chuàng)新提供參照。

思路一：學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的進(jìn)程研究

本思路的重點(diǎn)是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，著手培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。基本理論依據(jù)在于尊重學(xué)生的道德發(fā)展主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的自制能力，重視班集體所蘊(yùn)含的集體教育資源。

本思路的基本實(shí)施方式：學(xué)生入學(xué)時(shí)，即啟動(dòng)班主任引導(dǎo)下的學(xué)生自我管理，引導(dǎo)學(xué)生確立班級(jí)規(guī)章，并確立監(jiān)督機(jī)制。在學(xué)期進(jìn)展過(guò)程中，在班干部領(lǐng)導(dǎo)下，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，解決班級(jí)發(fā)展中的問(wèn)題

思路二：基于班級(jí)文化建設(shè)的班主任工作創(chuàng)新

本思路的重點(diǎn)是努力確立良好的班級(jí)文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級(jí)文化可以發(fā)揮凝聚力，良好的班級(jí)文化能夠?qū)λ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)、同伴交往和生活產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

本思路的基本實(shí)施方式：在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于班級(jí)發(fā)展前景的預(yù)期，提煉班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等班級(jí)核心價(jià)值觀，并確立相關(guān)制度，由班干部、班主任、任課老師、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)校內(nèi)的班級(jí)文化評(píng)比等進(jìn)行監(jiān)督。

思路三：交往引導(dǎo)與品格建構(gòu)

本思路的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的同學(xué)交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。基本原理是道德是交往過(guò)程中的規(guī)則，良好的交往關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的言行一致。

本思路的基本實(shí)施方式：系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生所身處其中的各類(lèi)交往，引導(dǎo)學(xué)生思考各種交往所應(yīng)追求的理想狀態(tài)；采取各種措施促進(jìn)合理交往，引導(dǎo)各類(lèi)交往的正常展開(kāi)；組織學(xué)生對(duì)交往關(guān)系的反思，促進(jìn)道德自覺(jué)。

思路四：立體溝通網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)研究

本思路的重點(diǎn)是班主任要建立與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的立體溝通，通過(guò)溝通達(dá)成教育共識(shí)。理論依據(jù)在于德育從傳播學(xué)角度來(lái)看是一種溝通過(guò)程，而言語(yǔ)溝通、非言語(yǔ)溝通以及言語(yǔ)溝通的不同類(lèi)型(如書(shū)面溝通、口頭溝通、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等)有不同的關(guān)系狀態(tài)和溝通效果。

本思路的基本實(shí)施方式：班主任要分析各種溝通關(guān)系，包括師生溝通、教師與家長(zhǎng)的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進(jìn)行立體溝通網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，如在師生溝通方面，可以有一對(duì)一當(dāng)面溝通、一對(duì)一電話溝通、一對(duì)一信件溝通、一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)溝通、一對(duì)一基于文本的溝通、一對(duì)多當(dāng)面溝通、一對(duì)多基于文本的溝通、一對(duì)多基于網(wǎng)絡(luò)的溝通等各利，形式。

思路五：人文引導(dǎo)與自主建構(gòu)

本思路的重點(diǎn)是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學(xué)生在閱讀、討論中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。基本原理是班主任的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學(xué)生的，學(xué)生并不一定認(rèn)同；如果是班主任引導(dǎo)下學(xué)生自己思考的結(jié)果，就會(huì)遵行。因而，班主任要做的，是創(chuàng)造適宜氛圍，讓學(xué)生自己得出答案，建構(gòu)自己的道德原則和行為習(xí)慣。

本思路的基本實(shí)施方式：挑選學(xué)生喜愛(ài)的可供閱讀和討論的精美文章，由學(xué)生干部或班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，形成相關(guān)認(rèn)識(shí)，制訂相關(guān)計(jì)劃和規(guī)章；各種計(jì)劃和規(guī)章的有效執(zhí)行，就意味著各種價(jià)值觀真正成為學(xué)生自己的價(jià)值觀。

思路六：開(kāi)展主題活動(dòng)，提升德育效能

這種方式在實(shí)踐中已經(jīng)有較多的應(yīng)用。本思路的重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)期德育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，開(kāi)展系列主題活動(dòng)。基本原理是德育內(nèi)容龐雜，不可能在一次課上全面開(kāi)花，最適合的方式是以學(xué)年或?qū)W期為單位，分專(zhuān)題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。

本思路的基本實(shí)施方式：依據(jù)選定的價(jià)值觀主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，在學(xué)周或月內(nèi)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。在此過(guò)程中，要注意學(xué)生的主動(dòng)參與和自覺(jué)反思。

思路七：家校合作，提升德育效能

這種思路一直都有，關(guān)鍵在于是否系統(tǒng)、有效。本思路的重點(diǎn)是通過(guò)常規(guī)化的家校溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的銜接與相互配合。基本原理是依據(jù)系統(tǒng)論，家庭教育與學(xué)校教育的相互支持，能夠促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；相反，就會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的局面。

本思路的基本實(shí)施方式：學(xué)校、教師要主動(dòng)出擊，確立常規(guī)的家校溝通制度，進(jìn)行有效的親子教育，吸引家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與。同時(shí)，教師要樂(lè)于吸收家長(zhǎng)提出的良好意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)家校之間的平等互動(dòng)。

篇（9）

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期是初二年級(jí)向初三年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵學(xué)期，在這重要時(shí)期，年級(jí)將緊緊圍繞學(xué)校及教育處的工作計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)以“教學(xué)質(zhì)量”為核心，以提高優(yōu)秀率，及格率為目標(biāo)，以開(kāi)展各種形式的主題班會(huì)及學(xué)科特色活動(dòng)為教育載體，爭(zhēng)創(chuàng)一流的班主任隊(duì)伍，營(yíng)造積極向上，健康和諧的年級(jí)氛圍。同時(shí)以促進(jìn)學(xué)生形成文明規(guī)范的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為教育主攻方向，深化課堂改革，力爭(zhēng)做到初二向初三平穩(wěn)過(guò)渡，為即將進(jìn)入初三年級(jí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的騰飛盡最大的努力。

二、目標(biāo)要求:

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，落實(shí)全員德育目標(biāo)，提高全體初二教師的教育教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，多幫助，多提攜，多支持，形成相互理解、相互關(guān)愛(ài)的班主任隊(duì)伍，提升初二年級(jí)班主任的整體實(shí)力。

3、強(qiáng)化學(xué)生常規(guī)管理，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，突出班級(jí)特色，努力營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

4、充分發(fā)揮家校之間的聯(lián)系，增進(jìn)彼此的情感，明確教育的職責(zé)，形成家校合力。

5、強(qiáng)化全體師生的安全意識(shí)，減少校園傷害事故的發(fā)生。

三、具體措施

1、每周一下午召開(kāi)年級(jí)共同體碰頭會(huì)。總結(jié)上周工作得失，布置新一周工作。

2、通過(guò)量化考核，利用年級(jí)“足跡”，加大宣傳力度，加強(qiáng)年級(jí)班主任工作建設(shè)，促使班主任按時(shí)、按質(zhì)、按量完成學(xué)校和年級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。

3、充分發(fā)揮班級(jí)共同體的力量，建議學(xué)期初各班召開(kāi)一次新學(xué)期班級(jí)共同體會(huì)議，摸清學(xué)生動(dòng)向、動(dòng)態(tài)。開(kāi)會(huì)時(shí)間上報(bào)級(jí)部，級(jí)部人員進(jìn)行聽(tīng)會(huì)。期中過(guò)后每班必須召開(kāi)一次階段性班級(jí)共同體會(huì)議。班主任不要說(shuō)自己年輕，覺(jué)得不好意思調(diào)動(dòng)大家，其實(shí)那是自己的感覺(jué)，老師們都想提高優(yōu)秀率、及格率，我們要為大家搭建這個(gè)平臺(tái)，群策群力，解決班級(jí)現(xiàn)存問(wèn)題，為班級(jí)下一步發(fā)展共謀對(duì)策。

4、繼續(xù)做好學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，積極開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”、 “大課間經(jīng)典誦讀活動(dòng)”。語(yǔ)文組本周五上報(bào)本學(xué)期經(jīng)典誦讀內(nèi)容及要求。

5、利用每周一下午第四節(jié)課的全體班主任碰頭會(huì)，搭建班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，每周一人，從第3周開(kāi)始，主講人要求有書(shū)面稿，介紹自己的一種好的帶班方法或一個(gè)案例，時(shí)間3-5分鐘。同時(shí)班主任課下要積極學(xué)習(xí)教育處下發(fā)的班主任創(chuàng)新工作案例，切實(shí)提高自己的管理水平。

6、抓好每周5班會(huì)，每周班會(huì)確定教育主題，利用班主任碰頭會(huì)班會(huì)集體研討，使班會(huì)不流于形式，真正的發(fā)揮作用。7、針對(duì)年級(jí)階段性的工作，年級(jí)統(tǒng)一每周周記內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生用正確的思想、積極進(jìn)取的心態(tài)渡過(guò)青春期。全體老師用力到一處，形成一個(gè)齊抓共管的新局面。班主任在周記中抓住教育契機(jī)、了解學(xué)生心態(tài)、想法，調(diào)整自己的教育思路、對(duì)象。班主任對(duì)周記提出具體要求，例如王文聯(lián)的方法—— ？變！ 以自己為例：

8、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，每班利用開(kāi)學(xué)后第3、4周成立本班家委會(huì)。定期召開(kāi)家委會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，形成家校教育合力。家委會(huì)成員根據(jù)本班情況而定，在開(kāi)展本班教育活動(dòng)中可以巧用家長(zhǎng)資源、定期讓他們進(jìn)行本班課堂一日督導(dǎo)、甚至班費(fèi)管理、將來(lái)初三一些中考信息等等都可借助他們的力量

9、計(jì)劃定于下周三召開(kāi)班主任、信息教師會(huì)，著手準(zhǔn)備信息中考，滿分率力爭(zhēng)超越上屆,打響中考第一炮。

10、二月學(xué)生收心后，天氣變暖，3月份開(kāi)始繼續(xù)落實(shí)“班級(jí)特色”活動(dòng)，籌備特色活動(dòng)展示。

11、配合教育處“感動(dòng)九中”活動(dòng)，初二本學(xué)期每月評(píng)出本班量化之星（本班量化），尋找感動(dòng)本班學(xué)生，在學(xué)生、小組中樹(shù)立榜樣期末進(jìn)行集中表彰。像3、13、22班上學(xué)期一直做

12、每周一利用升旗后20分鐘，各班進(jìn)行安全教育工作。年級(jí)不定期進(jìn)行管制刀具等危險(xiǎn)物品的突查活動(dòng)，班主任及年級(jí)紀(jì)檢部學(xué)生會(huì)成員加強(qiáng)課間巡查，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間文明休息。嚴(yán)格作息制度、請(qǐng)假制度。求得學(xué)校支持，徹底清查學(xué)籍在而人不在的學(xué)生，將一切安全隱患消除在萌芽狀態(tài)。班主任也多多動(dòng)腦筋，向邢志明老師取取經(jīng)，那些長(zhǎng)期不來(lái)的

2月作為收心月：

具體工作：

第1、2周班主任已完成：班主任工作計(jì)劃上傳、法制小報(bào)、板報(bào)、教案、學(xué)生讀書(shū)筆記、校徽校歌等上交工作！年級(jí)——優(yōu)秀生展板、老師讀書(shū)筆記展覽。

本周五：班會(huì)法制教育，已經(jīng)進(jìn)行的班級(jí)，要對(duì)開(kāi)學(xué)10天的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)！

本周統(tǒng)一周記內(nèi)容：新學(xué)期，我的新目標(biāo)。（紀(jì)律方面、學(xué)習(xí)、理想）

第3—4周：

年級(jí)計(jì)劃召開(kāi)表彰會(huì)。

2月24日班會(huì)：借助表彰會(huì)，樹(shù)身邊榜樣為主題

周記：身邊的榜樣讓我懂得——

用兩周時(shí)間各班分別召開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)困生座談會(huì)。（座談?dòng)涗洷硐轮芤话l(fā)）、

各班小組成員調(diào)整。

班主任介入微機(jī)課，重視微機(jī)中考。想一些具體措施，提高滿分率。

各班根據(jù)本班實(shí)際情況成立家長(zhǎng)委員會(huì)，配合家長(zhǎng)一日陪讀督導(dǎo))

2月27日開(kāi)始年級(jí)進(jìn)行新學(xué)期儀容儀表檢查。班主任嚴(yán)格自查，級(jí)部再查，不合格量化同時(shí)就地剪發(fā)。

班主任開(kāi)學(xué)后對(duì)學(xué)生的衣著應(yīng)該嚴(yán)格要求。

第四周辦一期板報(bào)：以迎接新學(xué)期為主題

第四周周記班主任會(huì)上再通知：

雖然本學(xué)期，學(xué)生兩極分化更加劇、學(xué)生的管理會(huì)更難、更復(fù)雜。各位將面臨更大的挑戰(zhàn)，但我們堅(jiān)信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在我們的共同努力下，能夠頂住壓力，挖掘動(dòng)力，把本學(xué)期的工作做得更好！

開(kāi)學(xué)初班主任工作計(jì)劃【2】

一、指導(dǎo)思想：

結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，突出班級(jí)特色，配合學(xué)校開(kāi)展多種多樣的文體活動(dòng)，注重學(xué)生心理健康教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，安全教育等的開(kāi)展。

二、本學(xué)期工作目標(biāo)

在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范教育,強(qiáng)化《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取讓學(xué)生形成自律意識(shí),自己管理自己，全體同學(xué)能樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，弘揚(yáng)良好的班級(jí)風(fēng)貌，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，逐步形成守紀(jì)、進(jìn)取、勤奮的班風(fēng)班貌。

三、主要工作及措施

1、制定班集體的共同奮斗目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)班訓(xùn)、班風(fēng)；

2、日常管理系統(tǒng)化，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；

3、制定周計(jì)劃，循序漸進(jìn)開(kāi)展養(yǎng)成教育；

4、分工明確，責(zé)任制，樹(shù)立學(xué)生責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；

5、開(kāi)展養(yǎng)成教育評(píng)比活動(dòng)，樹(shù)立榜樣激勵(lì)機(jī)制。

篇（10）

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，既要管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，又要負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康工作。農(nóng)村初中的班主任在工作的過(guò)程中則會(huì)面臨更多的問(wèn)題。在農(nóng)村，班主任的工作更難，內(nèi)容更加繁雜，工作更加辛苦。但是，筆者認(rèn)為，只要認(rèn)清了農(nóng)村初中班主任工作的實(shí)質(zhì)，并用科學(xué)的方法解決工作中的種種問(wèn)題，就一定能夠做好農(nóng)村初中班主任的工作。

一、農(nóng)村班主任工作中的困惑

1.初中生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題很難解決

（1）初中生的思想問(wèn)題

農(nóng)村的初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)受到社會(huì)等其他因素的干擾，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自己本身的學(xué)習(xí)觀念也不是特別的強(qiáng)。另外，還有一小部分學(xué)生的自律性很差，上課遲到、早退、上網(wǎng)、抽煙、早戀、拉幫結(jié)派地打群架。有的學(xué)生課堂上睡覺(jué)，不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)非常糟糕。雖然學(xué)校有明確的規(guī)定，要求學(xué)生必須做到什么，班主任更是耐心教育，但是，這些都很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，學(xué)生的紀(jì)律觀念增強(qiáng)。

（2）初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

很多初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的考試并不是那么重要了，他們可以直接進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，而不是按分?jǐn)?shù)的多少來(lái)決定錄取，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。又由于初中的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，讓那些本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就一般甚至偏下的學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，而這種厭學(xué)情緒又很難在短時(shí)間內(nèi)得到解決。

（3）家長(zhǎng)的觀念落后

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，一般自身的文化水平都比較低。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，教育學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)在家就不用管學(xué)生的學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的壓力，從而也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的勁頭。有部分家長(zhǎng)選擇了進(jìn)城務(wù)工，把學(xué)生留給爺爺奶奶照顧，但是，這種隔代的教育也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理帶來(lái)了一定的消極影響。

2.班主任很難處理違反紀(jì)律的學(xué)生

初中生違反紀(jì)律的現(xiàn)象在哪個(gè)中學(xué)里都會(huì)出現(xiàn)。初中班主任對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象也是很難處理的。盡管在遵守學(xué)校的紀(jì)律方面，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的教育工作，但是，教育后的效果并不是特別明顯。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者也總結(jié)了一些解決上述問(wèn)題的方法。主要有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育

鼓勵(lì)教育，可以使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

老師在平時(shí)可以將對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)反映在黑板報(bào)和日常作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐漸建立起一種“我要學(xué)，我能行”的學(xué)習(xí)心態(tài)，給學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在平時(shí)要留心觀察學(xué)生身上的特殊的閃光之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)展成為他們自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.做好家訪工作

在班主任工作中，家訪也是實(shí)際的教育工作中可以運(yùn)用的一種重要的方法。雖然在農(nóng)村進(jìn)行家訪工作有一定的難度，可能有些家長(zhǎng)不能積極配合，有些是距離太遠(yuǎn)等，導(dǎo)致了家訪工作很難展開(kāi)。但是，班主任也可以根據(jù)具體的情況采取不同的方式。對(duì)于比較遠(yuǎn)的，班主任可以和家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通；對(duì)于比較近的，則可以選擇去學(xué)生家里了解情況。這樣才能對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)全面的了解。在農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍比較低的情況下，進(jìn)行家訪有利于學(xué)生的發(fā)展，也能給班主任的管理工作帶來(lái)有利的影響。

3.和各科老師保持有效的溝通

班主任和各科老師之間保持有效的溝通，能夠更加全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，做好學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理工作。

總之，農(nóng)村初中班主任的工作繁雜、瑣碎，需要有較高的素質(zhì)才能完成，班主任在日常的工作中，會(huì)遇到各種各樣的難題或面臨各種難以預(yù)料的情況，但是，只有努力地找到解決問(wèn)題的方法，及時(shí)做好溝通，并不斷地探索，才可能解決遇到的問(wèn)題，把中學(xué)班主任工作抓緊抓好，為農(nóng)村中學(xué)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘海燕.淺析班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的特殊性[J].班主任之友，2009（6）.

篇（11）

案例：一天下午，英語(yǔ)老師氣鼓鼓的跑來(lái)告狀：“你們班這節(jié)課簡(jiǎn)直是無(wú)法上了，這節(jié)課我才上到一半，曾x玲就開(kāi)始與同桌又說(shuō)又笑，我提示她不要講話，她還跟我頂嘴，我只好停下來(lái)讓他們自己看書(shū)做作業(yè)，這個(gè)學(xué)生是該好好教育的了，不然，以后英語(yǔ)課怎么上？”。又是曾x玲！平時(shí)上課簡(jiǎn)直像一只烏鴉，特別是其他科，她不是很感興趣的課。為了這樣的事情不知道教育了她多少次，而且請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)校教育。她從小就有點(diǎn)嬌生慣養(yǎng)，從家到學(xué)校只有20分鐘的路程，卻天天搭摩托車(chē)上學(xué)，且還帶有手機(jī)回校，帶手機(jī)回校是學(xué)校禁止的（學(xué)校已發(fā)給家長(zhǎng)一封信，明確禁止學(xué)生帶手機(jī)回校）。但平時(shí)家長(zhǎng)似乎非常的通情達(dá)理，每次與家長(zhǎng)交流都說(shuō)：“我家這個(gè)孩子，從小行為習(xí)慣就不好，一直被我們寵壞了，所以，希望你們一定要對(duì)她嚴(yán)格要求，不要給她什么面子，如果她有違反紀(jì)律的事，你們一定要對(duì)她重罰，我們家長(zhǎng)一定會(huì)大力支持，絕不會(huì)再袒護(hù)她”（因?yàn)樗畠撼藢W(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還有其它一些不光彩的事）。