淺析小學數學教學設計策略

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淺析小學數學教學設計策略:如何進行有效的小學數學教學設計

摘 要：數學是小學階段的重要基礎學科，對小學生數學能力的培養和提升素質教育具有重要的作用及意義。隨著新課程改革的深入開展，如何進行有效的小學數學教學設計，提升小學數學的教育質量和教學水平，已經成為教育界關心和討論的重要話題。

關鍵詞：小學數學；教學設計；有效研究

數學是培養小學生邏輯思維能力的重要課程，也是實施素質教育必須開展的一門基礎學科。小學數學在發展學生的思維、培養創新精神和良好的情感方面都起著不可或缺的作用。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了一些改變，如何進行有效的數學設計成為小學數學教師關注的重要課題，教師也為此不斷努力和嘗試有效的方法和策略。本文從小學數學課堂教學設計的意義出發，對有效進行課堂教學、優化課堂教學設計的方法進行了研究和探討。

一、小學數學有效課堂教學設計的意義

有效的教學設計對優化小學數學課堂教學具有重要的理論意義和實踐意義。

1.理論意義

小學數學課堂教學設計的理論意義就是通過自主學習、合作探究等方式讓學生形成主動學習的態度，從而讓學生在知識技能、理論方法、情感個性等方面都有收獲和發展。傳統的數學課堂上，學生獲取知識的途徑主要來自于教師，導致學生在學習過程中過度依賴教師，缺乏思考和探究的學習過程。新課程理念下，要求教師根據學生的學習情況和心理特點設計合理有效的教學模式，讓學生對數學知識活學活用。

2.實踐意義

有效數學課堂教學設計的實踐意義在于改變傳統的灌輸式教學方式，將學生的學習由被動化為主動，讓學生由“學會”轉變為“會學”，也有利于學生創新能力和實踐能力的培養。

二、小學數學有效課堂教學設計的方法

1.注重學生的主體地位

傳統的課堂教學中教師講、學生聽是主要的教學模式，在不斷灌輸和被動接受的過程中教師教得累，學生學得差，久而久之，學生便對數學學習失去了興趣。導致這種現象的原因即是教師沒有對自身的角色進行合理定位，課堂上真正的主體應該是學生，教師在課堂上應該起到引導者的角色，教師要善于引導學生去思考，并在實踐操作過程中找到解決問題的辦法。這樣，學生和教師在課堂活動中都會感到輕松和自由，既激發了學生的學習興趣，又會讓學生對所學知識產生深刻的印象，因此，在數學課堂設計中找準主體是非常必要的。

2.啟發引導教學

數學是一門邏輯思維較強的學科，在小學數學課堂教學中，教師不應該單純地灌輸數學知識，而是應該在教學過程中啟發引導學生，以培養小學生的數學思維為主要教學模式。因此，在課堂上，教師應鼓勵并引導學生提出質疑，在疑問的基礎上提示學生運用已有的知識去思考和解決問題，而不是直接將答案“端”給學生，然后解釋為什么是這樣。在教師引導和啟發的過程中，學生漸漸放下了對教師的依賴感，學習的主動性和能動性得到了提升，同時也激發了學生的求知欲望和創新能力，讓學生在面對問題時第一時間想到的不是求助而是主動想辦法解決，提升了學生處理問題和解決問題的能力。

3.趣味性課堂教學

小學生活潑好動，貪玩是他們的天性。數學學科由于其抽象性和嚴密性，對小學生來說是一門枯燥乏味的學科。因此，小學生對數學的學習興趣不高，而一個人對一件事的迷戀往往是從興趣開始的。因此，教師要積極為小學生營造輕松活潑的課堂氛圍，讓小學生在課堂上集中注意力和提升學習興趣，采取一些教學手段來增加數學課堂上的趣味性。比如，教師在課堂教學活動中可以根據教學環節開展一些游戲，這樣在寓教于樂的氛圍中，游戲教學滿足了小學生愛玩的天性，降低了學生的心理壓力，在學習知識的同時強化了記憶效果，提高了教學效率和學習效率。

4.多樣化練習

練習是學生數學學習活動的一種重要形式，也是學生數學學習的重要組成部分。在練習的過程中學生能夠鞏固知識、熟練技能、發展思維，還能幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在當前的小學數學課堂教學中，很多教師對練習這一教學環節過于忽視或者把握不好，練習形式機械重復，練習設計缺乏創意，沒有真正起到思維訓練的效果。合理有效的數學練習應該從訓練學生的思維能力出發，數學練習的設計應貼近學生的實際生活，捕捉學生熟悉的生活實例開展練習，讓學生在練習中感受到數學的應用價值。同時，教師也可以將數學練習引導到課外實踐活動中，通過量、算激發學生的學習興趣，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，數學是一門重要的學科，對于小學生來說，數學對培養其邏輯思維能力和形成良好的學習習慣具有重要的基礎性作用。對于教師來說，在現代教學中要打破傳統的小學數學課堂教學模式，要不斷開發和挖掘新的教學材料，進行合理有效的教學設計。這樣才能讓抽象的數學知識生活化，才能讓學生在探索數學奧秘的過程中產生無窮的求知欲，從而有效提升課堂教學效率。

淺析小學數學教學設計策略:基于優化小學數學教學設計的思考

[摘要]教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？

[關鍵詞]小學數學 教學設計 評價

1確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。

一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置。”基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。”在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點――都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數學中就叫“數對”。在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，教師設計了一個游戲活動――教師用手指一個學生，請這個學生用“數對”說出自己的位置，其他學生判斷正誤；教師說“數對”，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的“數對”輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用“數對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。

2教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據制作統計圖表，根據統計圖表提出并回答數學問題，學會看統計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。

問題二：給統計圖命名。

下面是一個畫好的統計圖，請觀察統計圖并回答問題。①你認為這幅統計圖可能用來表示什么？②請按照自己的想法給這幅統計圖起名。③請寫出根據這幅統計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統計的意識，是否具有創造力和想象力，以及對現實問題的了解情況。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，不僅要掌握每個子系統的特點、功能以及各子系統設計的方法與策略，還要對各子系統之間的相互聯系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

淺析小學數學教學設計策略:小學數學教學設計中存在的問題及解決途徑

摘 要：教學設計是教學前教師根據課程標準與將學生實情設計的教學方案。其不僅是教學過程的總規劃，同時也是保障課堂教學質量的重要前提。因此，在小學數學教學中，教師應重視教學設計的合理性，根據教學目標、教學重難點設計方法、安排步驟，做好時間的分配，以促進小學數學教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學數學;教學設計;存在問題;解決途徑

新課改推行之后，越來越多教師開始重視教學設計，使之逐漸得到優化。但實際教學中，部分小學數學教師的教學設計依然存在很多不足，如：教學目標不明確、教學模式傳統且單一、忽視學生主體地位等。這些問題阻礙數學教學質量的提升，在一定程度上也影響學生學習效率的提升。對此，新時期數學教學中，教師應重視教學設計，分析其中存在的問題并積極找出解決途徑，以此提高數學教學的有效性。

一、改變觀念，重視學生主體地位

傳統應試教學背景下，學生被視為學習機器，大部分教師主張將教學知識強行灌輸給學生，然后要求學生通過“題海”掌握知識，保證其數學分數。這樣的教學模式中，教師忽視了小學生的主體地位，在一定程度上阻礙了學生的思維發展。對此，新時期教學中，教師應積極改變傳統觀念，重視學生的主體地位，激發學生對數學的學習興趣。

新課標強調教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，激發學生的學習興趣以調動學生參與課堂的積極性。例如，教師在設計“認識人民幣”這一教學內容的教學設計時，首先，教師應深入教材，明確教學目標、教學重點與難點，然后了解并分析學生的實際學情，抓住學生對“人民幣”感興趣的地方設計相關的教學活動。通過這樣的活動可以讓學生積極主動的參與課堂學習中。另外，教師在教學設計中，應重視教學內容與學生實際生活的聯系，適當的準備教具、教學課件等輔助教學，通過這樣的形式增加數學課堂的直觀性與趣味性，有助于激發學生對數學知識的學習興趣，引發學生的思維共鳴，提升學生解決問題的能力。

二、改變方式，引導學生理解學習

分析以往的小學數學課堂可以發現，大部分教師的教學設計雷同，教學方法相似，且教學環節也相仿。通常在小學數學教學中，教師都是采用“一言堂”、“填鴨式”等方法組織教學，忽視學生對文本的理解與思考。為改善以上問題，教師應積極改變傳統陳舊教學方法，做好教學設計，重視學生的思維發展，引導學生在理解的基礎上學習數學知識。

以“100以內的加法和減法”這一內容的教學設計為例，首先，教師應鉆研教材，分析單元內容與本課教學內容，然后明確本課的知識、能力與情感目標。分析教學重點與難點后，做好環節時間安排。然后，教師應根據教學內容與學生實際學情設計教學過程。在過程設計中，教師應改變傳統教學方式，遵循“少教多學”的原則，可以通過問題情境導入教學，引發學生對知識的好奇。通過引導學生自主探究使學生掌握本課教學知識與運算技巧。然后在拓展運用中鞏固學生課堂所學，強化學生運算能力。通過這樣的教學設計發展學生的思維，可以讓學生在理解的基礎上學習數學知識。另外，在課堂教學中運用教學設計時，教師應根據實際情況對教學內容進行適當調整，以保證教學設計的科學、合理。

三、創新模式，靜態教學轉為動態

傳統小學數學教學中“教師主導課堂、學生被動聽講”的單向、靜態的教學模式已無法滿足當前小學生的學習需求。且忽視了“互動”的重要性，不利于小學生數學成績與能力的提升。針對這一現象，新課改背景下的小學數學教學中，教師應積極創新模式，重視互動教學的重要性，將傳統的靜態教學轉為動態，為數學注入新的活力，提升數學教學的有效性。

教師在講到“三角形的特性”這一知識時，可以創新教學設計，組織學生以小組為單位合作探究并以“組組競爭”的形式展開教學。如：教師可以以游戲導入教學，將不同圖形模型放進不透明袋子中，要求各組成員派出代表上講臺摸出三角形，看哪一組摸的又快又準確。通過這樣的設計調動學生參與數學學習的興趣，還可以了解學生的學情。如：教學過程中，教師可以為學生設置探究問題“什么樣的圖形是三角形？”、“三角形有什么特征？”等問題，讓學生以小組為單位進行合作探究。又如：教學活動完成之后，教師可以組織各種搶答“生活中的三角形”，以此鞏固學生課堂知識，同時可以拉近教學知識與學生之間的距離。這樣的教學形式中，師生生生可以有效互動，學生思維與探究能力得到發展，同時有助于培養學生的合作精神與競爭意識，有助于促進學生綜合能力的全面提升。

當前小學數學教學設計中仍存在一些亟需解決的問題。相關教師應認識到教學設計的重要性，反思自身教學設計上的不足，積極找出解決途徑，創新設計以提升教學設計的質量。為小學生的數學學習提供有力保障，提高了數學教學的有效性。

淺析小學數學教學設計策略:淺談怎樣實現小學數學教學設計的最優化

【摘 要】隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現新課程的有效教學。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；科學有效

隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環。因此，我們必須樹立有效教學的理念，認真研究新課程標準，深入鉆研教材內容，全面了解學生狀況，探索科學有效的教學設計，從而實現新課程的有效教學。

一、用學生的眼光去思考

數學教學是基于學生已有經驗基礎上的師生互動過程，其中“學生是學習活動的主體者，教師僅是引導者。”然而在教學實踐中，許多教師往往從自己的角度思考學生的數學學習活動，未能真正用學生的眼光思考、設計教學，造成教師的“教”與“學生”學的脫節、斷層，導致教學的盲目性、隨意性，降低了教學的實效。例如：

案例：學生出錯的原因是什么？

在教學解方程時，教師出示“18―5÷=13”一題，讓學生嘗試練習。結果全班學生幾乎異口同聲地喊出“”=1。教師感到很滿意，給全班學生鼓掌：“你們算得又快又對，真是棒極了！”由于學生“掌握得很好”，教師馬上又出了一題：22+2×=48。這次盡管學生答得很迅速，但是答案并不一致，有的學生說是13，有的學生認為是2。認為答案是2的學生振振有詞：“22+2=24，48÷24=2。”“對，上面一題就是這樣做的！18―5=13，13÷13=1”不少學生點頭表示贊同。

思考：原來上題學生的答案雖然正確，但是純屬巧合，他們的思考方法和運算順序都是錯的，教師的主觀臆斷和簡單判斷，導致學生的錯誤沒有及時被發現、糾正。

如果用學生的眼光審視“18-5÷=13”這道題，就會發現對于感知粗糙、思維不夠精細，有著“湊數”定勢的的小學生來說，本題中的數據有很大迷惑性（18―5=13，恰好是算式得數13的1倍），極易導致學生的思維發生偏差。針對學生有湊數的思維定勢，為了防止學生思維的負遷移，不用能“18―5÷=13”這一特例作為思考材料，而應設計呈現蘊含一般解題策略的普通性素材，如“19―9÷=13”。

這樣，算式的數據之間不具有迷惑性，求解結果不具有巧合性，就能使學生擺脫外在因素的干擾，讓學生理性地思考數學，有效地獲取數學知識經驗。

二、把握教材編排意圖

在我們試圖落實課標教學理念，關注數學教學不同層面，做著數學課堂教學的“加法”同時，我們又應該怎樣做好“減法”，才能使我們所做的“加法”不打折扣，使數學課堂更加凝練有效？下面這個不太起眼的鏡頭，也許會帶給我們一些啟示：

案例：三年級上冊《搭配》一課，“探究規律”環節

1.小組活動

師：（出示圖片）林林有3件上衣和2條褲子，猜一猜，她可以搭配出有幾種穿法？

（學生幾乎不假思索，紛紛說出有6種搭配方法。）

師：到底是哪幾種呢？讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧！

（學生四人小組活動）

2.交流反饋

師：好，現在來說說你們組一共搭配出了幾種穿法？你們是怎樣搭配的？

（學生在投影片上用圖片演示搭配過程）

……

思考：粗看這個環節設計，似乎并沒有多大不妥，教師采用讓學生動手操作擺圖片的方式來經歷搭配的過程，在學生的學習方式上做了一次“加法”，意在建立更深的表象。然而如果深究下去，以全局的眼光看待三年級這節搭配課就會發現，其實學生并不是第一次接觸這種問題了，二年級的數學廣角里同樣有這個內容，那么同層次的動手操作，還有沒有必要放到這節課上呢？

筆者覺得，盡管搭配這節課在二、三年級都安排了，但教材編排的意圖顯然是有層次性的，二年級重在讓學生通過動手操作得出結論，而三年級則將重點放在探索搭配中存在的規律，建立“幾個幾”的表象，即簡單的乘法原理，課上學生馬上說出有6種搭配方法，更證實了他們具備一定的基礎，在這樣的背景下再讓他們重溫動手拼擺環節，無異于走回頭路。

對此，我們可以作這樣的改動：刪去動手拼配環節，改成“你能想個辦法簡單地表示一下這6種穿法嗎。”學生有的可能用數字對衣服進行編號：14、15；24、25；34、35，有的學生可能用不同圖形代表上衣和褲子進行連線……學生可以想出各種各樣的方法，簡潔明了，與原來設計相比，這樣既節約了教學時間，又滲透了符號的思想，提升了學生的學習層次。

三、精講多練把好課堂關

教師敢于展示真實的課堂是新課程理念的可喜進步，而課堂中直面學生的錯誤、暴露學生的思維本身無可厚非，一則可刺激學生發現錯誤及時改正，二則可提醒教師自己調整教學方案，但是隨時隨地都可展示錯誤？這就需要教師要存精細的態度設計教學。

案例：兩位數加減兩位數筆算

這堂課是在兩位數加減兩位數筆算的基礎上學習的，教學的重點是進一步理解加減法的算理，而計算的正確率是檢驗學習效果的重要標準。因此，該教師非常重視學生的正確率，在學習過程中，不斷從學生作業中選取計算錯誤的作業進行投影、講評、指名說錯因、改正，這樣的過程反復了好幾次。

一堂課下來，小學生便在不斷地“挑刺”和“改正”中度過，以致于后半節課有幾個學生一看到教師走過來便緊張，直擔心自己做錯了會被“公示”。

思考：看到這樣的課堂教學設計，讓聽課的教師都為之“心驚肉跳”――長此以往，學生的學習積極性還會有嗎？對學習還會有興趣嗎？由此我們想到了我們的課堂設計該如何有一個精細化的態度。

一般在學新知識的嘗試練習時學生會出現失誤現象，此時是引導學生改正錯誤的最佳時機，一旦錯過則會釀成“亡羊補牢，為時已晚”的遺憾。而鞏固階段練習往往量比較大，速度比較快，如果此時還在集體改正某種甚至幾種錯誤，則該堂課可以說是失敗了，學生是在教師引導下學習新知識，由于他們個體發展程度有所不同，因此在班級授課中難免會出現這樣、那樣的錯誤，教師只要選取典型錯誤讓大家進行評議，討論如何改正或避免就行了。

再則，課例中教師一味地展示學生的錯誤作業，如果從學生心理健康角度考慮，那么多的是“否定”是否會給學生的自信心“當頭一棒”呢――你不行！你們不行！這不僅使展示錯誤推動了它應有的作用，而且讓學生在心理上一次一次承受打擊，有違教育的本義。

四、動態生成因勢利導

隨著新課程改革的不斷投入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前，課堂數學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向學生，而是師生相互碰撞，師生相互接納，生生互相接納的過程。在這樣的數學氛圍中，在課堂上隨時可能會發生一些事先沒有預料的“意外事故”。

淺析小學數學教學設計策略:小學數學教學設計方法探究

摘 要：數學學科具有嚴密的邏輯思維，一直是小學教育中的難點，也是小學教學中重要的研究課題。首先分析了小學數學教學設計中存在的問題，然后細致討論了小學數學教學設計方法的創新。旨在為小學數學教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教學設計

一、小學數學教學設計中存在的問題

傳統的教學方法一方面加大了教師的講課壓力，在有限的時間里為了將更多的知識點教給學生不停地講課，而另一方面對學生的影響更大，這種方式剝奪了學生學習的主體地位，不利于學生創造性思維的發展，也不利于學生主觀能動性的發揮，由于數學教學與生活的脫軌導致了學生的視野和對數學的實際應用能力降低，對我國數學成績的綜合發展產生了消極的影響。這樣的教學設計沒有充分利用現代教育設施和教育理念，沒有針對當下小學生的群體特點進行因材施教，完全忽略了家庭教育對學生學習的輔助力量。教學設計是對教師教學理念和教學方法的反映，解決教學設計中的問題才能切實改善小學數學教育現狀。

二、小學數學教學設計中的方法創新

1.引課運用多媒體滲透數學思想

引課對于小學數學教育的效果非常重要。在小學階段，數學思想的培養，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網絡平臺收集并呈現有趣的數學解決實際問題的內容。例如，將動畫片中有關數學的內容剪輯下來。在課前或者課間播放，既能讓學生精神得到放松，又能讓學生在觀看動畫的時候感受數學的實用性。數學因為其縝密的邏輯思維而略顯枯燥，所以需要生動的引課來調動學生的學習興趣，從而利用慣性讓學生保持良好的熱情進行正課教學內容的學習。

2.教學內容聯系生活創設情境

人們在學習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養學生的數學思想，可以通過將數學內容與學生日常生活相聯系的方法。這樣，學生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學習，最終養成用數學思想解決問題的好習慣。相反，在數學課堂上，聯系生活情景，能夠讓學生利用生活常識和生活經驗更好地去理解數學解題方法。

例如，關于三角形具有穩定性的教學內容中，教師可以讓學生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩定住掛圖。學生通過實驗發現，只有三個磁扣組成三角形時才能穩定掛圖。教學內容講授結束后，還要引導學生聯系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

聯系生活來創設情境，有利于學生將數學思維滲透到日常生活中，從而提高數學的應用頻率，促進其完善自身的數學思想。數學教學的宗旨是讓學生具有良好的數學思想，而不是讓學生成為一個解題機器。當下社會建設需要創新性人才，具有數學思想能夠活學活用進行創新。

3.課堂小組合作，指導學生如何合作交流

兒童的精力非常旺盛，小學生上課說話和做小動作是常有的事。找一件合理的事讓學生去做，課堂上就井然有序了。構建小組合作就可以讓學生針對指定的教學內容進行表達，從而既滿足孩子說話的欲望，又讓學生言之有用。當下的小朋友多數都是獨生子女，在家中受到所有長輩的重視和關注，以自我為中心是當下孩子的普遍特征。合作學習需要多個小朋友表達自己的意見和想法，學會分享和傾聽，從而共同解決問題。

對合作學習內容進行分工，對學生的合作行為予以及時的指導，通過合作活動的巧妙設置，讓學生能夠適應合作學習模式，并且對合作時的分工有初步的認識。在后續的合作學習中，老師將指定學生扮演老師實施合作任務分工，從而培養學生的組織能力，進而能夠在日后的合作學習活動中，教師僅對教學內容進行探討，學生就可以進行良好的合作交流。

4.課后復習發揮家庭教育的作用

小學階段是孩子學習習慣的養成時期，也是學習記憶的黃金時期。在互聯網和智能手機高度普及的背景下，教師將學習資源運用現代教育技術手段加工成為微信文章或者微信視頻，可以讓家長短時高效地學會教學內容。這樣就可以讓家長對孩子的學習情況進行檢查，有利于孩子的復習，最終夯實數學基礎。當下小學生的家長多數是“80后”，基本受過良好的教育，具有一定的學習基礎和學習能力。因此，運用現代教育技術手段來整合教育資源可以加強家校合作有可行性，對提升小學數學教學質量大有裨益。

綜上所述，小學數學教學設計要與時俱進，充分利用多媒體教學設施和互聯網資源。2016年兩會中著力強調了創新對于各個行業發展的重要作用，小學教育事業的發展也要結合教育環境和學生特點以及家庭教育優勢進行改革。因此，小學數學教育工作者要對教材進行深入研究，結合發展心理學的知識研究針對當下小學生的有效的教學方式，在教學設計中融入家庭教育的力量，讓家庭教育為學校教育助跑。