小學數學教學素質教育探析

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一、加強數學的應用性

生活中的數學是最鮮活的，脫離生活實際的教育和學習無疑是充滿遺憾的。因此，教學中教師應密切關注學生的經驗、興趣，賦予抽象的數學知識以豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。例如：學習“利息”一節后，我給學生布置了這樣一道題：“媽媽有２３０００元錢，她準備把這些錢存到銀行，但她不知道是購買三年期理財好，還是整存整取的三年期存款好？請你按現在的利率、稅率（自己調查）幫她算一算，選擇哪種收益大？相差多少？”這道題，在我們生活中客觀存在，學生首先應到銀行去調查、了解當前的利率、稅率，然后用所學的知識解決生活中的問題，這樣使學生既學會了知識，又體會到了數學的價值，真正體現了“從生活中來，到生活中去”的理念。通過這些問題，培養學生從實際生活出發，并在生活中提出數學問題并進一步解決的能力。

二、激發數學的趣味性

教師可利用實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計趣味橫生的情境，烘托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處在興奮狀態，達到更好的教學效果。作為教師在上課時對新知識的引入，要根據教材內容靈活設置適宜的思考懸念，以力求創設新、奇的心理情境，引發學生對教師所設的疑點產生強烈深究意向，同時又利于激發學生濃厚的學習興趣、喚起高漲的學習激情。在數學教學中，創設情境是很重要的。上課剛開始，教師要想方設法創設情境，使學生在一開始就以最佳的心理狀進入對新知識的探求。例如：教學“圓的面積”時，一上課就我便講了一個故事：熊媽媽進城回來時給大熊和小熊每人買了一塊月餅，但不管怎么分，兩只小熊都不滿意。這是為什么呢？同學們都很驚奇，靜靜地等待老師的講述。這時，老師投影出示了兩塊月餅的形狀，原來一塊是長方形的，一塊是圓形的。隨后提出：“我們如何來比較這兩塊月餅的大小呢？”于是，一種“求之若渴”、急于揭開“謎底”的濃烈學習情趣和極大的欲望便油然而生。為新知識的學習奠定了良好地基礎。

三、樹立“二為主”教學思想

如：在長方形、正方形教學中，我采用讓學生在觀察、操作、感知的方法中進行教學，進一步體現以學生為主體的思想。首先借助直觀演示讓學生觀察長方形、正方形各有幾條邊，長方形的邊和正方形的邊有什么異同？各有幾個角，都是什么樣的角？然后讓學生動手擺一擺、比一比、拼一拼、看一看、量一量、說一說，找出長方形和正方形的特征。在學生積累感知材料的基礎上，教師進一步引導學生認識，像這樣由四條線段圍成的圖形都是四邊形。最后，通過“做一做”讓學生用方格紙或硬紙板制作一個長方形和正方形，并量一量、比一比它們的邊和角，以加深學生對長方形和正方形的認識。教師在觀察、操作、感知的方式中進行教學，不僅體現了課堂教學中以學生為主體、教師為主導的思想，而且在課堂上當學生積累了一定的感知材料后，就會對獲得應用的感性認識進行比較、抽象、概括，從而間接地訓練了學生的思維能力。

四、教給學生方法

素質教育對教師的要求已經不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”。因此，教給學生學習方法，培養學生自學能力是數學教學的一項重要任務。在長期的課堂教學中，我體會到：開展學法指導，依據學生的學法設計教法是體現“教師主導”作用的關鍵，實現學生自學，是體現“學生主體”作用的核心，在學生自學過程中教師要做到“四導”———指導、誘導、引導、疏導。學法給予指導，非智力因素的培養給予誘導，教學重點進行引導，新知識難點有機疏導。課堂上我創設自學的契機，提供預習、自學、嘗試、歸納、運用“五步式”的學法模式，使學生在學習中有“努力跳一跳，就能摘到果”的感覺，使他們能體驗到成功的喜悅，步步有希望，處處有成功，使學生的心理始終處于積極向上的狀態。如在數學《平行四邊形的初步認識中》，首先通過教材對編織圖案、籬笆、樓梯扶手等圖形的觀察，讓學生初步認識平行四邊形，再讓學生觀察方格紙上的平行四邊形，提問：“它們有幾條邊？幾個角？”，然后得出“這些圖形也是四條線段圍成的圖形，也是四邊形，而且它們的對邊相等”，并向學生簡單地說明：“這些四邊形相對的邊之間的寬度總是保持一定的（用手比劃或用三角板演示出對邊間的距離不變），我們就說它的對邊是平行的，所以叫做平行四邊形。”最后借助方格圖來看平行四邊形有什么特點，組織學生討論……通過讓學生這樣反復推拉，不但加深了對四邊形的認識，理解了幾種幾何圖形之間的關系，而且有利于進一步發展學生的空間想象，激發了學生的興趣。總之，教師要認真設計相應的教學方案，以學法制定教法，做到既教知識，又教方法，努力實現小學數學教學由目前的應試教育向素質教育的轉變，最終達到提高學生的數學素質教育的目的。