小學(xué)德育存在的問(wèn)題及對(duì)策大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)德育存在的問(wèn)題及對(duì)策范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

素質(zhì)教育中非常重要的一部分就是思想道德教育，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)思想道德建設(shè)，建立校內(nèi)外學(xué)生思想道德具體教育網(wǎng)絡(luò)，盡量做好道德教育工作。[1]這對(duì)培育有文化、有理想以及有道德的社會(huì)建設(shè)人才有著非常重要的意義，學(xué)校應(yīng)該給予高度的重視。可是實(shí)際上，很多學(xué)校的德育管理工作存在一定的問(wèn)題，所以，應(yīng)該有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)有效解決這些問(wèn)題。

一、小學(xué)道德管理中的問(wèn)題

1.德育目標(biāo)太抽象

大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及班主任和德育教師都沒(méi)有意識(shí)到思想道德教育的重要性。實(shí)際教學(xué)中，比較重視智育而忽視道德教育，有些教師甚至覺(jué)得，道德教育只是一種形式，不存在實(shí)際意義；同時(shí)認(rèn)為對(duì)于社會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，思想道德教育是沒(méi)有作用的。在教育過(guò)程中追求表面化以及任務(wù)化，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候大部分教師都采取哪里出問(wèn)題治哪里的方法。

2.德育內(nèi)容比較缺乏科學(xué)性

德育內(nèi)容所具有的科學(xué)性就是內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符，容易被學(xué)生內(nèi)化以及實(shí)踐。各個(gè)時(shí)期的具體德育內(nèi)容具有差異性，德育內(nèi)容應(yīng)該和主流社會(huì)精神一致。[2]可是目前學(xué)校德育工作大部分只是照搬以前的內(nèi)容，將養(yǎng)成教育當(dāng)作學(xué)校德育全部?jī)?nèi)容，缺乏創(chuàng)新時(shí)代精神，具體表現(xiàn)在學(xué)校受教者所具有的主體性以及師生關(guān)系所具有的單向性。該道德教育缺乏平等性，所以必然會(huì)使教學(xué)效率低下。

3.德育方法比較傾向于“成人化”

很多小學(xué)的德育內(nèi)容比較假、空、大，未從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，所以成人化傾向非常嚴(yán)重，教師口頭教育比較多，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求也非常抽象，德育內(nèi)容小學(xué)生很難接受，所以教學(xué)效果非常差。除此之外，德育內(nèi)容比較空洞，不具針對(duì)性以及趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。

4.網(wǎng)絡(luò)文化給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響

在信息網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，盡管德育工作有了新的教學(xué)手段以及新技術(shù)和條件，可是同時(shí)也使德育工作更加困難。網(wǎng)絡(luò)給德育以及學(xué)生造成的負(fù)面影響越來(lái)越大。

二、所采取的具體對(duì)策

1.建立全考核制度，讓教師認(rèn)識(shí)到德育工作的重要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校并沒(méi)有解決好應(yīng)試教育往思想道德教育方面轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為智育屬于硬指標(biāo)，而德育屬于軟指標(biāo)，所以比較忽視德育工作。雖然智育以及德育具有相同的育人目標(biāo)，就是促進(jìn)校園學(xué)生身心發(fā)展，可是在實(shí)際教學(xué)中還是存在側(cè)重的。德育工作的主要任務(wù)是有效提升學(xué)生思想方面的覺(jué)悟，使學(xué)生可以判斷是非美丑，明辨善惡，具備優(yōu)良道德。

2.將課堂教學(xué)的作用完全發(fā)揮出來(lái)，讓德育滲透進(jìn)別的學(xué)科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)里面

新課標(biāo)里面明確要求教育應(yīng)該“以人為本”，之所以進(jìn)行新課改，就是為了培育學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，全面提升其綜合素質(zhì)，給學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有效結(jié)合一下三維目標(biāo)：知識(shí)和能力、感情狀態(tài)和具體價(jià)值觀、過(guò)程和方法。所以，應(yīng)該重視學(xué)科課堂教學(xué)這一德育渠道，對(duì)其他學(xué)科德育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在別的學(xué)科實(shí)際教學(xué)過(guò)程中滲入思想道德教育，將學(xué)科課堂優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。各科教師應(yīng)該依據(jù)教材特點(diǎn)，于備課以及上課過(guò)程中，將教材德育內(nèi)涵挖掘出來(lái)，有效結(jié)合教材知識(shí)以及德育內(nèi)容。

3.合理處理網(wǎng)絡(luò)信息給德育帶來(lái)的影響問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅猛的今天，小學(xué)生必然會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)文化。網(wǎng)絡(luò)屬于雙刃劍，可以給德育注入新的活力，可是也會(huì)對(duì)學(xué)生思維方式以及道德行為造成消極影響，從而影響到其身心發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該對(duì)上網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采取合理的引導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)管理措施應(yīng)該到位，這樣才可以幫助學(xué)生全面了解以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育工作屬于非常龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是藝術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科。在新課程改革背景下，教育工作人員必須清楚認(rèn)識(shí)小學(xué)德育管理工作存在的各種問(wèn)題，同時(shí)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)思想道德教育進(jìn)行不斷的探索。這樣才可以讓學(xué)校德育工作與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，培養(yǎng)出思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀和時(shí)展以及國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

目前，我國(guó)小學(xué)德育教育過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，本文通過(guò)分析目前小學(xué)德育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策，借以完善小學(xué)德育教育體系，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

一、小學(xué)德育存在的問(wèn)題分析

1、重理論輕活動(dòng)的思想猶在

教學(xué)過(guò)程中，教師常常把德育教育與其他課程教學(xué)一樣，作為知識(shí)來(lái)講述，并要求學(xué)生對(duì)其知識(shí)理論進(jìn)行記憶和掌握，以掌握知識(shí)的程度作為考察、衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生對(duì)于德育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)只處于理論層面，呈現(xiàn)出空談，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生，其德育教育得不到實(shí)質(zhì)性的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，德育課堂成為教師傳授知識(shí)的主要陣地，一味搬用書(shū)本的硬性理論來(lái)讓學(xué)生記憶，忽略了實(shí)踐活動(dòng)，即使舉辦了活動(dòng)，也將中心放在了活動(dòng)的意義以及讀后感的內(nèi)容上，使得學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)失去興趣。

2、德育內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性和真實(shí)性

德育教學(xué)內(nèi)容脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活范圍，缺乏實(shí)際性的、穩(wěn)定性的知識(shí)價(jià)值的德育內(nèi)容。德育教育的目的在于喚起學(xué)生的社會(huì)道德觀念、并將其付之于社會(huì)、學(xué)習(xí)的社會(huì)生活中去。然而目前德育教學(xué)內(nèi)容的可操作性欠缺，沒(méi)有真正的實(shí)踐性可言，使得德育教育與學(xué)生的人格、心理呈現(xiàn)分離現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械的講述過(guò)去的集體主義、舍己利人、犧牲精神等，忽略了學(xué)生自身的利益，人格尊嚴(yán)、理解與寬容等內(nèi)容， 使得學(xué)生對(duì)道德形成一種片面的認(rèn)識(shí)，即：遇到事情，不想著自己，讓著別人，這就是道德。同時(shí)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)事情時(shí)，感覺(jué)德育教育的失效性，從而對(duì)德育失去學(xué)習(xí)的信心。

3、在活動(dòng)教學(xué)中，忽略了教育的內(nèi)化過(guò)程以及學(xué)生的主體性

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師常常覺(jué)得小學(xué)生年齡較小，不能夠?qū)嵤┆?dú)立的思考和實(shí)踐操作，出現(xiàn)一種代替學(xué)生實(shí)施活動(dòng)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在活動(dòng)中只處于表面層次，不能通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)了解和認(rèn)知德育。 再者還出現(xiàn)對(duì)于結(jié)論，由教師總結(jié)得出的現(xiàn)象，省略了學(xué)生獨(dú)立思考的、探究的環(huán)節(jié)。忽視了德育教學(xué)的內(nèi)化過(guò)程，這樣以來(lái)就使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性和隨意性，忽略了學(xué)生的主體性作用。

二、小學(xué)德育有效實(shí)施的對(duì)策分析

1、優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)德育工作建設(shè)

環(huán)境因素在教學(xué)中有著重要的作用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受外界因素的影響，那么教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征優(yōu)化校園、教師環(huán)境，加強(qiáng)德育工作建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境建設(shè)，以真實(shí)的校園文化熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育認(rèn)知的培養(yǎng)，真正的凸顯學(xué)校的文化積淀和底蘊(yùn)，調(diào)解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主的規(guī)范自己的行為，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高起到潛移默化的作用，讓他們?cè)诘掠h(huán)境中享受學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。如：在校園的櫥窗開(kāi)展固定的德育欄目，定期更新內(nèi)容；在教室內(nèi)的墻壁和教室外的走廊上粘貼相關(guān)的道德內(nèi)容；食堂內(nèi)張貼珍惜糧食、文明就餐等標(biāo)語(yǔ)，草坪上樹(shù)立友善的提醒標(biāo)志等等，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造良好的德育氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生品行的提高。

2、德育內(nèi)容的社會(huì)性

德育內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景為前提，貼近學(xué)生實(shí)際的生活習(xí)慣，追求實(shí)事求是。就目前而言，德育教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的反道德影響，教給學(xué)生如何去分析、辨別、 克服負(fù)面因素。在此，教師需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中的負(fù)面想象，并承認(rèn)社會(huì)中確實(shí)存在的反道德，反對(duì)虛假教育、理想教育，以此同時(shí)，教師要深入引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，明確指出什么行為是錯(cuò)誤的，畢竟那只是少數(shù)，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前要擁有正義感、責(zé)任感，運(yùn)用社會(huì)的實(shí)際情況來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生道德方面的辨別能力和選擇能力。如：現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著許多對(duì)地球污染、破壞的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展“善待地球”的教育活動(dòng)，以學(xué)生身邊的環(huán)境污染為背景設(shè)置手抄報(bào)、宣傳畫(huà)等，以社會(huì)生活的真實(shí)性讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球生態(tài)環(huán)境日益惡化的恐懼性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的保護(hù)和社會(huì)責(zé)任感。

3、優(yōu)化德育宣傳手段，重視學(xué)生自主性的凸顯

教師在德育教育過(guò)程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，

拓展教學(xué)方式，運(yùn)用多種手段來(lái)發(fā)揮學(xué)生的積極性，以學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)向?yàn)橹埸c(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)活動(dòng)，教師做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生建立友好的伙伴關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自身的積極思維和情感體驗(yàn)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、檔案館，讓學(xué)生自主了解改革開(kāi)放前后家鄉(xiāng)的變化，親身感受文化的歷史悠久，韻味深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)德育工作是任重而遠(yuǎn)道，需要教師不斷的探究、摸索，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，從而推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

篇（3）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0019―01

德育工作的目的在于提高學(xué)生整體素質(zhì)，因此，小學(xué)德育工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，學(xué)校與教師往往忽略小學(xué)德育工作的質(zhì)量，他們片面地追求學(xué)生的文化課成績(jī)，關(guān)心的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的道德教育很少關(guān)心，從而導(dǎo)致德育工作開(kāi)展不充分，學(xué)生出現(xiàn)自私、自利、思想價(jià)值觀不正確等現(xiàn)象。因此，小學(xué)德育工作作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的指明燈，需引起高度的重視并要科學(xué)、長(zhǎng)久地堅(jiān)持實(shí)施，才能取得應(yīng)有的教育效果。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)內(nèi)容陳舊。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，新的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷出現(xiàn)和提高，因此，德育的內(nèi)容亦需要不斷更新。小學(xué)德育教材內(nèi)容，相對(duì)于當(dāng)今道德生活而言是陳舊的、匱乏的，小學(xué)德育內(nèi)容已與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

2. 教學(xué)方式機(jī)械。由于教師對(duì)德育工作重視度不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)中“我教你學(xué)”甚至是照本宣科的教學(xué)方式，這種機(jī)械的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中獲取知識(shí)，只能傀儡般地背下教師教的理論知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)毫無(wú)益處。

3. 教學(xué)手段單一。由于對(duì)德育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠，因此德育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以開(kāi)展。教師往往使用單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，“一本書(shū)、一支粉筆”就上完了一節(jié)課，使道德教育缺乏教學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育工作興趣缺失，認(rèn)為德育可有可無(wú)，否定德育的重要性，甚至有的教師擠占德育課講數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，以提高自己所帶學(xué)科的成績(jī)。

二、解決策略

篇（4）

從目前的情況來(lái)看，小學(xué)教育中存在的問(wèn)題主要包括以下幾種：（1）學(xué)生的主體地位被忽視，教師與學(xué)生之間缺乏情感交流。小學(xué)生的年紀(jì)較小，行為能力與認(rèn)知能力也相對(duì)較差，如在實(shí)施教育的過(guò)程中單純向?qū)W生灌輸枯燥的理論，而不注重情感交流也不考慮學(xué)生在教育中的主體地位，則不但難以得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生失去對(duì)于上學(xué)的興趣。（2）德育與智育沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。德智體美勞全面發(fā)展是小學(xué)教育的基本目標(biāo)，然而目前在小學(xué)中普遍存在高分低德、高分低能等問(wèn)題，智育被充分重視的同時(shí)，德育卻被忽視，這樣的現(xiàn)象極不利于小學(xué)教育的全面發(fā)展。（3）教育方法及學(xué)習(xí)評(píng)估方式較為單一。教育方法及學(xué)習(xí)評(píng)估方式的單一化會(huì)對(duì)健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響，教育方式單一化主要表現(xiàn)為“填鴨式”或“滿堂灌”，評(píng)價(jià)方式的單一化則表現(xiàn)為單一用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)。

二、小學(xué)教育問(wèn)題的解決對(duì)策分析

1.保障學(xué)生的主體地位，注重師生間的情感交流。在制定各項(xiàng)教育措施的過(guò)程中應(yīng)保障學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)教育的興趣，并同時(shí)保證教育模式的多元化、多樣化，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。為了讓學(xué)生成為小學(xué)教育的主體，則教師應(yīng)注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生。例如，小學(xué)班主任在制定各項(xiàng)班級(jí)管理措施的過(guò)程中應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下自覺(jué)規(guī)范自身行為；對(duì)于性格不同的學(xué)生，注意適當(dāng)調(diào)整教育方式，并盡量多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。另一方面，師生間良好的情感交流是保證小學(xué)教育順利實(shí)施的基礎(chǔ)，因此教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。小學(xué)生單純、簡(jiǎn)單，不會(huì)偽裝掩飾好惡，因此在教育小學(xué)生時(shí)可以先從關(guān)心學(xué)生及愛(ài)護(hù)學(xué)生入手，讓學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生情感上的依賴，并樂(lè)意與教師接觸，向教師表達(dá)內(nèi)心的想法。教師在了解學(xué)生的內(nèi)心世界后，也便于采用更具有針對(duì)性的教育方法，從而讓小學(xué)生在學(xué)校中得到良好的教育。

篇（5）

1．前言

隨著中國(guó)奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的實(shí)施以及在世界競(jìng)技賽場(chǎng)上取得的成績(jī)，中國(guó)體育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就。中國(guó)計(jì)劃由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。要完成這一目標(biāo)，重點(diǎn)是全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，而學(xué)校體育是競(jìng)技體育、社會(huì)體育及家庭體育的基礎(chǔ)。學(xué)校體育對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展有著舉足輕重的影響，對(duì)推動(dòng)中國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)有著積極的作用。學(xué)校體育教會(huì)人們體育鍛煉的方法，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣以及終身體育的意識(shí)。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分之一，是與德育、智育、美育共同組成了完整的學(xué)校教育體系。本文主要對(duì)學(xué)校體育目前存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并給出一定的建議，旨在更好的發(fā)揮學(xué)校體育的功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校體育的改革和可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

2．當(dāng)前學(xué)校體育存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育從改革開(kāi)放后被提出到現(xiàn)在已有三十余年，我國(guó)學(xué)校體育在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生的體質(zhì)在一定時(shí)期內(nèi)得到了提高，但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，一些始料未及的現(xiàn)象和問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)，學(xué)生的體質(zhì)也開(kāi)始出現(xiàn)下滑狀態(tài)。2000年我國(guó)國(guó)民體質(zhì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，青少年體質(zhì)已經(jīng)亮起了紅燈，在肌力、耐力、柔韌性、肺活量方面下降幅度較大，肥胖率較1995年有較大的增幅;2005年第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果顯示，青少年兒童的肺活量、耐力、速度、爆發(fā)力等素質(zhì)進(jìn)一步下降，學(xué)生超重和肥胖率繼續(xù)增加，視力不良率居高不下［1］。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要提高全民的身體素質(zhì)，我國(guó)學(xué)校體育的任務(wù)還很艱巨。然而我國(guó)學(xué)校體育卻還存在諸多問(wèn)題。

2．1學(xué)校體育地域性發(fā)展失衡

我國(guó)幅員遼闊，由于地域和歷史的原因，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，各個(gè)地方對(duì)學(xué)校體育的投入不盡相同，導(dǎo)致學(xué)校體育的發(fā)展也參差不齊。主要表現(xiàn)在師資、場(chǎng)地設(shè)施和經(jīng)費(fèi)方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面的投入要好于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。很多學(xué)校缺體育場(chǎng)地器材更缺正規(guī)的體育教師，東西部地區(qū)在體育教師的質(zhì)量和數(shù)量上呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。東部沿海地區(qū)學(xué)校體育設(shè)施和師資力量最好，中部次之，西部最差，城鎮(zhèn)優(yōu)于農(nóng)村。部分學(xué)校的體育教師是由其他學(xué)科的教師在兼職，這種現(xiàn)象在西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)尤其嚴(yán)重。體育師資力量的不足嚴(yán)重影響著學(xué)校體育的發(fā)展，影響素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

2．2學(xué)校體育體制不夠完善

我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的每一教育階段都設(shè)有體育課程，然而十幾年的體育課卻沒(méi)有很好的促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)，其中一個(gè)重要的原因是教育體制不夠完善。國(guó)家、地方以及學(xué)校這三級(jí)沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)配合的整體來(lái)管理、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)校體育。素質(zhì)教育雖然頒布了，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校實(shí)行的是考什么就教什么的一種情況，體育也不例外。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生要進(jìn)過(guò)三次升學(xué)考試，在這三次升學(xué)考試中只有中考有體育考試。面對(duì)中考體育，很多學(xué)生只是在考試前進(jìn)行突擊培訓(xùn)和鍛煉。一些學(xué)校置國(guó)家的有關(guān)規(guī)定和學(xué)生體質(zhì)下降于不顧，每天鍛煉一小時(shí)的政策沒(méi)有落到實(shí)處，陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)也沒(méi)有持之以恒的堅(jiān)持下去，體育課隨意被占用、體育場(chǎng)地被侵占，體育經(jīng)費(fèi)被挪用等問(wèn)題突出，但沒(méi)有一個(gè)部門(mén)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)管理制度不夠完善，頻頻出現(xiàn)的傷害事故也是制約學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)重要因素。在體育課上一旦學(xué)生出現(xiàn)傷害，家長(zhǎng)找學(xué)校，學(xué)校找體育教師，讓體育教師來(lái)承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致體育課上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間變短，項(xiàng)目變少，一些危險(xiǎn)的動(dòng)作和項(xiàng)目甚至被直接取消。

2．3教學(xué)大綱沒(méi)有落實(shí)到位

體育與健康課程已實(shí)施多年，但多數(shù)學(xué)校的體育與健康課并沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來(lái)上。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上過(guò)于單一，評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣沒(méi)有起到很好的推動(dòng)作用。我國(guó)學(xué)校體育教材的內(nèi)容幾乎由田徑、體操、武術(shù)以及三大球組成，并且一用就是幾十年，雖經(jīng)變動(dòng)，但沒(méi)有大的變化，很少有根據(jù)省市地區(qū)特點(diǎn)來(lái)編輯課本，沒(méi)有把地區(qū)的、民族的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目寫(xiě)進(jìn)去。現(xiàn)在有部分學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課，因?yàn)樵谒麄兊难劾铮w育課是非常枯燥的，在體育課上除了跑步還是跑步。由于學(xué)校場(chǎng)地器材或是教師的業(yè)務(wù)水平的原因，學(xué)生無(wú)法參與到自己感興趣的項(xiàng)目中。有些學(xué)校一個(gè)學(xué)期上不了幾節(jié)真正的體育課，只要上課就忙著測(cè)試學(xué)生的體質(zhì)健康水平，有些學(xué)生一遍測(cè)試下來(lái)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的再測(cè)試一遍，直到達(dá)標(biāo)為止。

2．4學(xué)校體育重視程度不高

學(xué)校體育作為提高學(xué)生素質(zhì)，使其全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑和手段。不管東部、中部還是西部，學(xué)校體育在學(xué)校教育中都沒(méi)有受到很高的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不夠重視，把體育一直視為小三門(mén)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上說(shuō)他們很重視體育，實(shí)際上他們重視的是在各種體育比賽中學(xué)校有沒(méi)有取得好名次，有沒(méi)有爭(zhēng)得榮譽(yù)。平時(shí)學(xué)校就只重視文化課的成績(jī)，越是到了臨近考試，體育課就越是成了各科老師霸占的課。升學(xué)第一壓過(guò)了健康第一。在他們以及家長(zhǎng)眼里，上體育課就是玩。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的不夠重視，導(dǎo)致體育教師采取了“放羊式”的教學(xué)模式。上課拿上一些體育器材，熱身完就解散，學(xué)生以自主練習(xí)、活動(dòng)為主。男生上體育課的情況比女生要好一些，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)時(shí)間上男生要多于女生。

3．學(xué)校體育的發(fā)展對(duì)策

3．1全面發(fā)展學(xué)校體育

有問(wèn)題就必須得解決，有不足的地方就必須得改進(jìn)。1996年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確寫(xiě)了加強(qiáng)學(xué)校體育，明顯改善青少年身心素質(zhì)［2］。由此可見(jiàn)我國(guó)把學(xué)校體育的發(fā)展作為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵是要科學(xué)發(fā)展，要統(tǒng)籌發(fā)展。對(duì)于體育國(guó)家不能重城市輕農(nóng)村，不能重競(jìng)技輕大眾，對(duì)學(xué)校體育亦是如此，要統(tǒng)籌兼顧不同地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不能重文化輕體育，要真正做到全面發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞素質(zhì)，不能光喊口號(hào)不行動(dòng)。針對(duì)一些學(xué)校特別是貧困山區(qū)場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)等缺乏的問(wèn)題。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要充分利用自然條件和校本資源來(lái)解決場(chǎng)地和器材的問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)和發(fā)明一些適合發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的器材和項(xiàng)目。至于經(jīng)費(fèi)可以從國(guó)家財(cái)政、社會(huì)募捐、教育經(jīng)費(fèi)等途徑上解決［3］。在國(guó)家科學(xué)發(fā)展觀的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)校體育也要科學(xué)發(fā)展，為科教興國(guó)戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。

3．2完善學(xué)校體育體制

國(guó)家對(duì)地方和學(xué)校體育開(kāi)展“有彈性的指導(dǎo)”，對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行宏觀管理和適度調(diào)控。要監(jiān)督和保證學(xué)校完成學(xué)校體育的任務(wù)，保證學(xué)生享有應(yīng)有的體育教育和體育鍛煉的權(quán)利［4］。各個(gè)地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)具體情況開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)體系，不能實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的一個(gè)模式，因?yàn)楦鞯貐^(qū)的情況不一，要具體問(wèn)題具體對(duì)待。在全國(guó)范圍內(nèi)繼續(xù)推行“初中畢業(yè)升學(xué)考試體育”的重要舉措，建議試行“高中畢業(yè)升學(xué)考試體育”的措施。要保障體育教師的正當(dāng)權(quán)益不受侵害，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的模式對(duì)學(xué)生的健康進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)生理有缺陷和身體不適的學(xué)生要因材施教，有針對(duì)性的制定實(shí)施鍛煉計(jì)劃。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從定量和定性上來(lái)進(jìn)行，定量就是看運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況、運(yùn)動(dòng)成績(jī)以及提高的程度，定性就是從興趣、意志和情感等方面進(jìn)行考察。父母對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)要多進(jìn)行宣傳和教育，改變家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，講授青少年參加體育鍛煉的好處。對(duì)于一些特殊學(xué)校，如盲校、聾校、弱智學(xué)校要重視開(kāi)展學(xué)生的體育活動(dòng)。要積極創(chuàng)造條件，切實(shí)解決學(xué)校體育師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施等問(wèn)題［5］。

3．3提高學(xué)校體育的地位

國(guó)家現(xiàn)行的九年義務(wù)教育，真正做到了免費(fèi)教育。很少會(huì)有青少年因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校體育就顯得尤為重要，學(xué)生入學(xué)率高，學(xué)校體育普及面就越廣。要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和提高體育素養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，改變觀念，不能口頭上重視，卻不拿出實(shí)際行動(dòng)，不能為了追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生的身體健康。各級(jí)學(xué)校要貫徹落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)里德每天保證有85%以上的學(xué)生有1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間［6］。不能考什么就教什么，要結(jié)合學(xué)生和各地區(qū)具體風(fēng)土人情情況開(kāi)展適合學(xué)生的體育項(xiàng)目，培養(yǎng)其體育興趣，不能一味地教“奧運(yùn)項(xiàng)目”。在體育課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和學(xué)習(xí)潛能，但不能任其發(fā)揮，教師要起到其主導(dǎo)的作用，要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)發(fā)展其身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識(shí)。對(duì)體育教師的待遇要有所改善，不能將其視為小三門(mén)，而使體育教師和其他學(xué)科的教師實(shí)行同工不同酬，要提高他們的待遇和地位，充分調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性和熱情。當(dāng)然，作為體育教師本人首先要重視自己的工作，如果自己都不尊重自己的工作，那么別人就更不會(huì)尊重你的職業(yè)。只有自己重視自己的職業(yè)，并且踏實(shí)工作，這樣別人才會(huì)尊重你的勞動(dòng)成果，重視你的職業(yè)。

4．結(jié)語(yǔ)

中國(guó)學(xué)校體育至改革開(kāi)放到現(xiàn)在取得了不錯(cuò)的成績(jī)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的身體素質(zhì)有了一定的改善和提高，但也存在一定的不足，制約著學(xué)校體育和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，只有找準(zhǔn)問(wèn)題的癥狀所在，對(duì)癥下藥，才能起到藥到病除的效果，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家的建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

［1］董勤廣，劉森，朱立新．學(xué)校體育發(fā)展趨勢(shì)及體育師資培養(yǎng)問(wèn)題的研究［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26(2):85－86．

［2］中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［E］，國(guó)發(fā)［1996］，1996－3－17．

［3］陳兆著，徐克威．從岳西縣學(xué)校體育的現(xiàn)狀談貧困山區(qū)的體育發(fā)展［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(1):108－110．

［4］李延超，李源，田旻露．當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展應(yīng)樹(shù)立的科學(xué)認(rèn)識(shí)［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(7):75－79．

篇（6）

高職院校是以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)未來(lái)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，在培養(yǎng)目標(biāo)上更需突出職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，高職院校的體育教學(xué)模式應(yīng)該有別于普通高校。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生的身心健康能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)工作的需要，使學(xué)生的生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)能力和人文素質(zhì)水平得到全面提升，以適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)、細(xì)分工所形成的工作環(huán)境復(fù)雜性、職業(yè)多樣性、生產(chǎn)技術(shù)高智能性和高強(qiáng)度性的工作特點(diǎn)。雖然高職院校體育事業(yè)也取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但由于受到主客觀條件的制約，離素質(zhì)教育和21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求還相去甚遠(yuǎn)，體育仍然是學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。為此必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制訂出切實(shí)可行的對(duì)策，真抓實(shí)干，奮起直追，使學(xué)生成為具有現(xiàn)代精神的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。［1］

1.高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1體育經(jīng)費(fèi)短缺，硬件建設(shè)滯后。

眾所周知，必要的經(jīng)費(fèi)投入是開(kāi)展學(xué)校體育工作的保障。《學(xué)校體育工作條例》、《體育法》等法規(guī)對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入有嚴(yán)格的要求。但隨著近幾年高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管各學(xué)校體育場(chǎng)館建設(shè)達(dá)到了一定的規(guī)模，但還是不能滿足學(xué)生的需要。現(xiàn)在高職院校在安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)未能與擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模同步增加對(duì)體育的投入，致使原本就非常緊缺的場(chǎng)地器材等資源更加捉襟見(jiàn)肘，難以為繼。經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致體育教學(xué)的器材配備、補(bǔ)充、更新力不從心，給體育教學(xué)帶來(lái)的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行教學(xué)；籃、排、足球場(chǎng)地在課外體育活動(dòng)中更是人擠人；一些小場(chǎng)地也不能達(dá)到開(kāi)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目的要求；單、雙杠等器械基本上都安置在田徑場(chǎng)四周或其他的露天場(chǎng)地，加之年代久遠(yuǎn)，損壞嚴(yán)重，在此器械上進(jìn)行體育教學(xué)，使教師和學(xué)生的安全受到威脅。器材設(shè)備的不足與落后，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的正常進(jìn)行，也挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［2］在大力推行素質(zhì)教育的今天，因體育經(jīng)費(fèi)短缺，硬件建設(shè)滯后，有創(chuàng)意的教學(xué)方法不能實(shí)施，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃更無(wú)從做起。

1.2體育教學(xué)目的與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)。

體育作為教育的組成部分，和德育、智育處于同等重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，只注重學(xué)生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當(dāng)今體育教育最為重要的指導(dǎo)思想，即終身“體育”思想，縮小了體育教學(xué)的時(shí)間空間，致使體育教學(xué)在社會(huì)快速發(fā)展的今天，不能發(fā)揮其更大的效能。從體育教學(xué)觀念來(lái)看，職業(yè)院校也應(yīng)該遵循“健康第一”、“終身體育”的思想。高職院校不僅要強(qiáng)調(diào)健康，還要加強(qiáng)體育教學(xué)的根本――體育基本理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)。目前課程的設(shè)置、考核，大都不能適應(yīng)高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式單一，不能全面、完整地體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校后是否具有獨(dú)立的能力進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉沒(méi)有過(guò)多的考慮。而且，對(duì)高職院校體育教學(xué)對(duì)象的分析不夠透徹。高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向以及對(duì)體育的理解都存在較大的差異，所以，研究高職院校體育教學(xué)模式就必須充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，目前高職學(xué)校的公共體育課程目標(biāo)明顯缺少心理健康和社會(huì)適應(yīng)性方面的內(nèi)容。

1.3課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)落后。

在課程設(shè)置方面，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，理論教學(xué)內(nèi)容每年約8個(gè)學(xué)時(shí)。《新綱要》也明確要求：“普通高等學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)設(shè)體育課程（四個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時(shí)）”，“三年級(jí)以上學(xué)生（包括研究生）開(kāi)設(shè)選修課”。［3］目前大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期的體育課，三年級(jí)以上學(xué)生未開(kāi)設(shè)規(guī)范的選修課；中專(zhuān)部與職高部只開(kāi)設(shè)兩年半體育課，與中專(zhuān)部和職高部學(xué)生的年齡層次與運(yùn)動(dòng)需求不符。因此，高職學(xué)校體育教學(xué)課時(shí)不足。其次，在課程結(jié)構(gòu)方面，大多高職學(xué)校只有課堂教學(xué)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，現(xiàn)行的大學(xué)部選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。另外，由于場(chǎng)地、器材短缺的原因，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”以及“營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足。有的學(xué)校根本就不設(shè)體育理論課，教師也不重視，形成了大學(xué)生體育理論知識(shí)匱乏的狀況。最后，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。調(diào)查結(jié)果表明，體育理論教學(xué)的內(nèi)容都是中小學(xué)體育理論教學(xué)的重復(fù)，內(nèi)容缺乏新意，不能將現(xiàn)代教學(xué)科研成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。體育教學(xué)班級(jí)設(shè)置不合理，教學(xué)班級(jí)多而專(zhuān)職體育教師少，教師上課的難度肯定就大，難免顧此失彼。

1.4教學(xué)方法和手段單一。

體育理論教學(xué)方法延續(xù)以往的書(shū)本式的教學(xué)顯然已不可能適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教學(xué)的要求，大學(xué)生對(duì)枯燥的內(nèi)容和書(shū)本式的教學(xué)不感興趣，許多學(xué)校在專(zhuān)門(mén)的教室和配套設(shè)施上明顯不足，而教師使用設(shè)備的能力以及教材選用和開(kāi)發(fā)嚴(yán)重滯后，直接影響理論課的質(zhì)量，也影響了體育理論教學(xué)方法的改革。

2.高職院校公共體育課程改進(jìn)對(duì)策

2.1加大經(jīng)費(fèi)投入力度，加快場(chǎng)地、器材建設(shè)。

面對(duì)擴(kuò)招的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，加大體育經(jīng)費(fèi)投入的力度，不斷完善學(xué)校體育場(chǎng)地、器材等設(shè)施，確保學(xué)校體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)的開(kāi)展。由于種種原因，新建場(chǎng)地有很大難度。學(xué)校體育教學(xué)部門(mén)（體育教學(xué)部、體育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根據(jù)自身的實(shí)際情況，在改造上集思廣益，積極出點(diǎn)子、想辦法，比如規(guī)劃路邊、樓前空地，建設(shè)多功能場(chǎng)地，等等。只要大家以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待，就會(huì)得到一些意想不到的新的收獲。

2.2體育教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)圍繞高職教育目的。

高職院校的教育是一種新興的教育類(lèi)型，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性。同時(shí)，高職院校的學(xué)生和教學(xué)目的都有著自己的特色，職業(yè)性、高技術(shù)性、綜合性、地方性。高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)必須充分考慮高職院校自身的特點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，高職院校在修訂體育課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以育人強(qiáng)身為目標(biāo)，考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育有關(guān)的身體訓(xùn)練。如現(xiàn)在很多高職院都開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)取向決定了將來(lái)工作的方式以長(zhǎng)期伏案為主，低頭含胸、精神高度緊張等是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的典型特征。因此，在體育教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性地增加拳擊、健身操、韻律操等鍛煉項(xiàng)目，幫助學(xué)生塑造健康的體型。體育不但對(duì)大學(xué)生的生理功能有促進(jìn)作用，而且對(duì)大學(xué)生的心理健康具有同樣重要的作用。一個(gè)健全的人不僅要有強(qiáng)健的體魄、良好的智力與能力，更要有良好的心理素質(zhì)。高職院校的學(xué)生從中學(xué)跨進(jìn)大學(xué)，不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的心理障礙。高職院校培養(yǎng)的是既掌握一定的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。高職院校的體育要適應(yīng)今后學(xué)生走向社會(huì)的需求，就要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，樹(shù)立學(xué)生的終身體育觀，增進(jìn)健康和提高體能。

2.3合理安排理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

教育部早已把體育課列入了必修課，因此高職院校要根據(jù)課標(biāo)要求，盡量保證學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃的順利完成。在身體練習(xí)為主的基本準(zhǔn)則下，在規(guī)定的理論課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，盡可能多地增加一些理論課的學(xué)習(xí)，將理論課時(shí)數(shù)內(nèi)的時(shí)間真正用于理論課的傳授和學(xué)習(xí)，課時(shí)不得少于12%，教師課外輔導(dǎo)和每個(gè)學(xué)生每周課外活動(dòng)的時(shí)間，不得少于課堂教學(xué)時(shí)間，也就是說(shuō)以12%為下限，上限提高到15%―25%。［4］在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面，實(shí)施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式。正常開(kāi)展課外體育活動(dòng)要確實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，必須重視課外活動(dòng)，把它納入學(xué)校體育工作計(jì)劃，在上好每周2課時(shí)體育課的同時(shí)，再安排1課時(shí)課外活動(dòng)，并把其列入課表，使活動(dòng)類(lèi)課程在時(shí)間、輔導(dǎo)、場(chǎng)地和器材上得到保障。可以借鑒其它高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生課外活動(dòng)狀況和平時(shí)成績(jī)掛鉤，給每個(gè)學(xué)生發(fā)1張活動(dòng)卡，由教師負(fù)責(zé)考勤，根據(jù)學(xué)生規(guī)定活動(dòng)次數(shù)的完成情況，評(píng)定其平時(shí)成績(jī)。有條件的學(xué)校可以成立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部。俱樂(lè)部型的體育教學(xué)模式是目前諸多體育教學(xué)模式中最為優(yōu)越的一種教學(xué)模式，它有利于充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和經(jīng)常從事體育鍛煉的習(xí)慣，還有利于學(xué)校根據(jù)自己的情況及當(dāng)?shù)芈殬I(yè)的情況選取教學(xué)項(xiàng)目，具有強(qiáng)大的生命力。

2.4教學(xué)模式需向多樣化、合作化和現(xiàn)代化發(fā)展。

首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式多樣化。很多人認(rèn)為體育無(wú)非就是競(jìng)技體育和學(xué)校體育，是一個(gè)很狹隘的范疇。殊不知除此之外還包括社會(huì)體育。體育還是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，圍繞著體育還有許多相關(guān)學(xué)科，例如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育情報(bào)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等。大學(xué)生應(yīng)該接受并了解更多的體育知識(shí)。高職體育課應(yīng)多開(kāi)展各種體育項(xiàng)目，讓學(xué)生直接對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)的自身價(jià)值產(chǎn)生渴求，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。隨著體育教學(xué)改革的逐步深入，“快樂(lè)體育教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)”、“成功體育教學(xué)”等教學(xué)模式只能適應(yīng)特定的教學(xué)情境，各種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。高職院校體育教學(xué)模式要面向多樣化，不同的體育教學(xué)模式不是相互排斥，而是相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分體現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)，為高職院校的體育教學(xué)模式改革與發(fā)展提供豐富的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，高職院校體育教學(xué)模式的發(fā)展要面向教師與學(xué)生的合作化，學(xué)生與學(xué)生的合作化。現(xiàn)代教學(xué)模式既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，未來(lái)的體育教學(xué)模式改革要面向現(xiàn)代化。體育理論教法的新穎與否，直接影響學(xué)生興趣的高低，因此，在授課時(shí)應(yīng)適時(shí)采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上選課平臺(tái)和場(chǎng)館、器材管理等系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目、問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答或現(xiàn)場(chǎng)分析錄像等，增進(jìn)相互交流，使學(xué)生獲得的大量感性認(rèn)識(shí)很快上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，一般高職院校公共體育課程與《新綱要》對(duì)課程的要求還存在較大差距。高職院校體育教育應(yīng)根據(jù)高職教育的情況和規(guī)律，查找原因，制定合理對(duì)策，搞好硬件、軟件建設(shè)，以適應(yīng)我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.省略，2005.11.9.

［2］王桂玲.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）.

篇（7）

體育教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，學(xué)生在參與體育鍛煉的過(guò)程中，身體素質(zhì)會(huì)得到有效提升，繼而對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。在農(nóng)村小學(xué)體育教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，體育觀念存在偏差，體育意識(shí)淡薄，加上資源條件的局限，致使農(nóng)村小學(xué)體育教育面臨許多難題。因此，體育教育改革勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教育的問(wèn)題所在

（一）體育教育理念落后

農(nóng)村小學(xué)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，教育工作的重點(diǎn)都放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主要學(xué)科當(dāng)中，對(duì)于體育教育不夠重視，這與農(nóng)村地區(qū)體育教育理念落后有著直接的關(guān)聯(lián)。很大一部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)于體育教育不重視，未能將其作為教育工作內(nèi)容。課程安排不合理，其中還有一部分課時(shí)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占用，體育似乎成為了可有可無(wú)的課程。教師與家長(zhǎng)的體育觀念落后，甚至將體育視為學(xué)生“玩”的學(xué)科，對(duì)體育教育的支持不夠。體育教育的缺失不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力同樣重要，一味地追求成績(jī)，而忽視了身體健康，終究會(huì)得不償失。體育教育理念落后是農(nóng)村小學(xué)體育教育的問(wèn)題根源所在，需要適時(shí)予以改善。

（二）體育設(shè)施不完善

體育設(shè)施的不完善是農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的主要問(wèn)題之一，在很大程度上限制了體育教學(xué)的開(kāi)展。受到資源條件的限制，運(yùn)動(dòng)器材的購(gòu)置及場(chǎng)地建設(shè)很難滿足體育教育的需要。這就導(dǎo)致農(nóng)村體育教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的接觸面狹窄，體育課程的開(kāi)展局限性較大，難以吸引學(xué)生的興趣。體育設(shè)施不完善，加上枯燥、單一的教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題更加突出。

（三）體育教師的教學(xué)水平有待提高

農(nóng)村小學(xué)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平有待提升，其中，一部分體育教師并不是體育專(zhuān)業(yè)出身，雖然也經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)，但體育教育的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很難保證教學(xué)的規(guī)范化。體育教師在運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)方面存在明顯不足，能夠給予學(xué)生的幫助不大。體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)匱乏、運(yùn)動(dòng)技能掌握不熟練及動(dòng)作不規(guī)范是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要問(wèn)題，與體育教師的能力水平有直接關(guān)系。因此，提升體育教師的專(zhuān)業(yè)技能和體育教學(xué)水平，對(duì)改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)現(xiàn)狀有積極作用。

二、農(nóng)村小學(xué)體育教育新思路

（一）加強(qiáng)體育課程建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教育的重視，圍繞著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在體育教育方面給予有力支持，推動(dòng)小學(xué)體育課程建設(shè)。緊跟時(shí)代步伐，滿足社會(huì)需要，開(kāi)展具有特色的小學(xué)體育教學(xué)，為學(xué)生提供更多體育鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，制定合理的體育標(biāo)準(zhǔn)，并以此為參照進(jìn)行體育教學(xué)。保證體育課程設(shè)置的合理性，確保足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)，不得因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)而隨意占用體育課課時(shí)，將體育教育工作作為小學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。加強(qiáng)師資建設(shè)，提升體育教師的水平，保證教學(xué)質(zhì)量。基于小學(xué)體育教學(xué)課堂，大力開(kāi)展健康教育，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，充分利用教學(xué)資源，明確小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，將體育課程建設(shè)作為關(guān)鍵點(diǎn)執(zhí)行。第三，將體育考核作為學(xué)生綜合成績(jī)考查的主要內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重視。只有保證良好的身體素質(zhì)，才能以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)此予以重視。在科學(xué)合理的考核制度下，加強(qiáng)體育課程建設(shè)，體育教育的價(jià)值才能充分展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教育工作的有效開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。

（二）完善體育基礎(chǔ)設(shè)施

國(guó)家相關(guān)部門(mén)要給予農(nóng)村小學(xué)體育教育足夠的資金支持，用來(lái)加強(qiáng)體育課程建設(shè)及完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村小學(xué)資源條件，購(gòu)置運(yùn)動(dòng)器材，建設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。增設(shè)籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)及乒乓球臺(tái)，強(qiáng)化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為體育教學(xué)的開(kāi)展提供良好的條件，使學(xué)生能接觸到更多的體育項(xiàng)目，積極參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣。學(xué)生既鍛煉了身體，還享受到樂(lè)趣，對(duì)釋放學(xué)習(xí)壓力有著良好的作用。學(xué)生的身體素質(zhì)得以有效提高，也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)體育教育工作，改革創(chuàng)新是必然的。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教育現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題，采取有效的辦法積極予以應(yīng)對(duì)。通過(guò)加強(qiáng)體育課程建設(shè)，完善體育基礎(chǔ)設(shè)施，有效提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，有效鍛煉其身體素質(zhì)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展也有積極意義。

作者:李華 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕霞.探析農(nóng)村小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子(上中旬),2015(2):202.

篇（8）

有效地傳授新課程理念下的英語(yǔ)知識(shí)、凸顯課堂教學(xué)的開(kāi)放性、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)工作的目標(biāo)，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在是不盡如人意，可以說(shuō)是處于一種艱難狀態(tài)。教師課前認(rèn)真查資料、研教材、設(shè)活動(dòng)、定步驟，課堂上精心講課，誨人不倦，課后精批細(xì)改，整天忙得不亦樂(lè)乎，可艱苦的耕耘卻換來(lái)的是收效甚微，為何只有付出沒(méi)有收獲？這是擺在農(nóng)村英語(yǔ)教師面前不可回避而且急需解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沿襲的社會(huì)環(huán)境和不和諧的家庭環(huán)境影響

（1）傳統(tǒng)文化的影響和保守思想作祟。幾千年來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化一直是我們中華民族的自豪，她已植根于民心，對(duì)于外來(lái)文化有一種排他性，何況是學(xué)外民族的語(yǔ)言。在艱苦落后的農(nóng)村更是有抵觸思想，表現(xiàn)也較突出，他們只想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，認(rèn)為能學(xué)好漢語(yǔ)，這已足夠，大人如此，孩子也得真?zhèn)鳌W(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課是“崇洋”的做法，不值得去學(xué)。學(xué)生帶著這種思想和態(tài)度去學(xué)英語(yǔ)，表現(xiàn)在課堂上那便是“玩玩而已”，不是“正課”，應(yīng)付即可。何況英語(yǔ)“稀里嘩啦”，那么“拗口”，沒(méi)有方言那么順口，也沒(méi)有俚語(yǔ)那么有趣，真的晦澀難學(xué)，倒不如到野外去捉迷藏。可想而知，在這種情況下，老師再有本事也無(wú)濟(jì)于事，課堂教學(xué)改革和教學(xué)效果也就無(wú)從說(shuō)起了。

（2）現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分是留守兒童，大多父母長(zhǎng)期奔波在外謀生，管教落到爺爺奶奶身上，因老人太溺愛(ài)小孩而監(jiān)管不嚴(yán)，有的對(duì)小孩教育不當(dāng)或缺少方法，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏良好的家庭環(huán)境和家庭教育，再加上社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”的思想和一些不利于學(xué)習(xí)因素的負(fù)面影響。上學(xué)只是混日子過(guò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有理想，當(dāng)然也就沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效果。

2.小學(xué)和初中英語(yǔ)知識(shí)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容銜接不上

大部分農(nóng)村小學(xué)自二年級(jí)起也開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但由于多方面因素影響，很多小學(xué)生畢業(yè)時(shí)未能學(xué)完小學(xué)英語(yǔ)課程，有些學(xué)生甚至26個(gè)字母也學(xué)不會(huì)，國(guó)際音標(biāo)未曾相識(shí)，更不用說(shuō)詞匯和句型了，致使知識(shí)缺失和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。小學(xué)沒(méi)基礎(chǔ)，造成初中“英語(yǔ)大廈”難建造，英語(yǔ)教學(xué)如履薄冰，舉步維艱。

3.教學(xué)方面存在缺失

（1）教師對(duì)課程輕重認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容難易程度沒(méi)把握好。

（2）有的教師沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，不顧農(nóng)村文化生活現(xiàn)狀，從書(shū)本到書(shū)本，照本宣科，忽略了課程輕易難重及學(xué)生喜聞樂(lè)聽(tīng)的知識(shí)，沒(méi)有把最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能教給學(xué)生，以為自己這么輕車(chē)熟路學(xué)生也就掌握了，因而沒(méi)耐心手把手地從最輕易最基礎(chǔ)字母音標(biāo)教起，而急于要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話等，造成了本末倒置。

（3）有的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度沒(méi)把握好，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高。

二、針對(duì)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

1.做學(xué)生的良師益友

作為教師，不但從學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助學(xué)生，而且從生活上也要關(guān)心幫助他們。教師應(yīng)深入走訪學(xué)生，向?qū)W生宣傳學(xué)習(xí)外民族語(yǔ)言的政策，解釋學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義；保持與監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)）聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的家庭和生活情況，爭(zhēng)取監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)）配合學(xué)校開(kāi)展學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)策略，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2.打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

從小學(xué)升上初中，學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活需要一個(gè)過(guò)程。七年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地降低教學(xué)難度，再?gòu)淖帜笇W(xué)起，從頭抓起，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)的相互銜接。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：課前聽(tīng)英文詩(shī)歌朗誦，唱英文歌曲，可以起到有效地“熱身”作用；根據(jù)初一學(xué)生性情好動(dòng)、喜表現(xiàn)等特點(diǎn)，把教材中簡(jiǎn)短而實(shí)用的對(duì)話或多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中充當(dāng)角色，身臨其境，使學(xué)生在交流中運(yùn)用所學(xué)單詞、短句、句型自編對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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1.生態(tài)課堂缺乏學(xué)生參與

目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色更多的是作為傾聽(tīng)者，而教師的“說(shuō)課”則是占用了課堂的多數(shù)時(shí)間。這樣學(xué)生得到的自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，與老師的交流減少，學(xué)生之間的討論也減少，對(duì)英語(yǔ)的使用頻率降低，這也導(dǎo)致了學(xué)生的自主性變差，違背了生態(tài)教學(xué)中師生平等的現(xiàn)象。

2.生態(tài)課堂缺乏豐富內(nèi)容

生態(tài)課堂構(gòu)建當(dāng)中，教師將更多的精力放在對(duì)教材知識(shí)的傳授，而很少去拓展教材以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏課外的趣味性拓展，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以激發(fā)興趣。從生態(tài)課堂的構(gòu)建角度來(lái)說(shuō)，缺少興趣的學(xué)習(xí)就如同缺少靈魂，是不可能有很好的課堂表現(xiàn)的。

3.生態(tài)課堂缺乏學(xué)生自主

生態(tài)課堂的構(gòu)建是希望能將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程恢復(fù)到一種“原始狀態(tài)”，依靠?jī)?nèi)心的學(xué)習(xí)熱情而自發(fā)地去學(xué)?。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)老師的依賴性過(guò)強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)差。

4.生態(tài)課堂缺乏綜合能力

英語(yǔ)作為一門(mén)交流語(yǔ)言，本身就是包羅萬(wàn)象的。所以，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)綜合性，能更加全面地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前生態(tài)課堂卻是缺乏這種綜合能力的，片面的書(shū)面教學(xué)或是單詞記憶等，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的作用。

二、解小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建之困的具體對(duì)策

1.互動(dòng)交流，構(gòu)建師生平等的生態(tài)課堂

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就要突出它的交流特點(diǎn)，在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其語(yǔ)言價(jià)值。因此，在生態(tài)課堂中，要構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生輕松對(duì)話的氛圍。結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，推進(jìn)互動(dòng)交流。

如，學(xué)習(xí)“cindereall”時(shí)，主要的重點(diǎn)內(nèi)容是“why”的句型，還有幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞。這樣老師可以先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，明天考試，今天有同學(xué)約你出去玩。這樣學(xué)生會(huì)回答“sorry，I can’t go”，老師接著問(wèn)“why？”，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，明白意思，然后再進(jìn)行深入地對(duì)話，在“why”后面接上其他成分。學(xué)生由一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，明確了原因的文法。然后在進(jìn)行“cindereall”的情境對(duì)話學(xué)習(xí)中，先聽(tīng)，然后由學(xué)生分析大體意思，進(jìn)而再去模擬進(jìn)行情境對(duì)話。老師可以在其中扮演角色，更好地指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)師生平等。

2.多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極自信的生態(tài)課堂

學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)不熟悉，而表現(xiàn)出對(duì)話的不自信，這一點(diǎn)阻礙了生態(tài)課堂的構(gòu)建，所以老師要通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，給予學(xué)生信心。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要從多方面，并且從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始肯定，然后再指出學(xué)習(xí)劣勢(shì)。如有的學(xué)生口語(yǔ)比較好，但是單詞記憶差，可以肯定學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)對(duì)話時(shí)多思考一些復(fù)雜的單詞會(huì)不會(huì)寫(xiě)，如果出現(xiàn)不會(huì)的內(nèi)容，可以查字典解決。多元評(píng)價(jià)要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)“How do I get to your home？”時(shí)，有的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地回答“get on”“turn right”“turn lift”，完整的句子很難表達(dá)清楚或是磕磕絆絆。此時(shí)老師不是急忙讓學(xué)生坐下去聽(tīng)其他學(xué)生的答案，而是先表?yè)P(yáng)他，可以說(shuō)他的方向感比較好，能夠很簡(jiǎn)潔地表達(dá)出自己家的位置，還要指出：“但是，對(duì)話如果這么少的話，同學(xué)會(huì)認(rèn)為你不熱情，不希望別人去自己家”，接著可以引導(dǎo)他逐漸豐富自己的語(yǔ)句，最后還要鼓勵(lì)他做得很好，是一個(gè)熱情的小主人。

篇（10）

【中D分類(lèi)號(hào)】 G639.28

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

04―0020―01

近年來(lái)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的騰飛，鄉(xiāng)村生活水平和思想觀念也發(fā)生了巨大的變化。“再苦不能苦孩子、再窮不能窮教育”、“不能讓孩子輸在起跑線上”這些觀念不但在城市，而且在鄉(xiāng)村也深受家長(zhǎng)追捧，大量農(nóng)村孩子隨著進(jìn)城務(wù)工大軍走進(jìn)了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，原先鄉(xiāng)村里最熱鬧、最靚麗的風(fēng)景――學(xué)校，已經(jīng)失去了往日的風(fēng)采，有的人去屋空，有的只剩下二三十名甚至十多名學(xué)生，教師陪著這些留守的孩子，守望者寂寞的陣地，這種教育現(xiàn)狀給原本是鄉(xiāng)村教育希望的農(nóng)村帶來(lái)了很多負(fù)面影響。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教育存在的問(wèn)題

1. 造成了國(guó)家教育資源的浪費(fèi)。多年來(lái)，國(guó)家義務(wù)教育工程、農(nóng)村薄弱學(xué)校危房改造工程投入了大量的財(cái)力和物力，很多農(nóng)村學(xué)校在漂亮的校舍建成后卻失去了學(xué)生。有的辦成了教學(xué)點(diǎn)，只招收一二年級(jí)學(xué)生；有的只能撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，只剩下空曠的教室和滿院的雜草，五六個(gè)老師守望著稀少的學(xué)生在維持。很多鄉(xiāng)村學(xué)校教師在慨嘆：辛辛苦苦準(zhǔn)備了教案，興沖沖走上講臺(tái)，面對(duì)教室里三五個(gè)孩子，充沛的激情忽然會(huì)煙消云散。

2. 影響到留守兒童身心的發(fā)展。童年本應(yīng)該是人生中最燦爛、最幸福的歲月，有集體活動(dòng)的快樂(lè)，有同學(xué)朋友的陪伴，在大集體中快樂(lè)成長(zhǎng)，是每個(gè)孩子童年的憧憬。可現(xiàn)在面對(duì)同伴們一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)走，班里的孩子越來(lái)越少，課間活動(dòng)連個(gè)玩伴都找不到的現(xiàn)實(shí)，孩子們幼小的心靈有了失落感、挫敗感。筆者曾到過(guò)幾所這樣的學(xué)校，課堂上，孩子們沒(méi)有聲音，下課后，本該雀躍奔騰歡呼的校園特別靜謐，一個(gè)個(gè)孩子流露出怯懦、空洞、無(wú)助的目光，試問(wèn)，這樣的童年哪有快樂(lè)而言？

3. 學(xué)生擇校讓農(nóng)村家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)加重。如今的農(nóng)村每到春季為了孩子的教育，很多人想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校或縣城上學(xué)，孩子年齡小，自理能力差，必須要有家長(zhǎng)陪伴照料，于是留守在家里的老人和婦女又一次分開(kāi)了，他們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城租房，另起爐灶，照看學(xué)生。一個(gè)完整的家分成了幾塊，經(jīng)濟(jì)、生活的負(fù)擔(dān)隨之加重，家里的農(nóng)田有的種上了沒(méi)人管理，有的干脆撂荒了，致使很多原本不夠富裕的家庭面臨著返貧的威脅。

二、解決策略

1. 內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象。俗話說(shuō)“打鐵還得自身硬”，為此，學(xué)校教師要樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)，同時(shí)看到小班額教學(xué)靈活性強(qiáng)、教師作業(yè)批閱量少、個(gè)別輔導(dǎo)更能有的放矢等優(yōu)點(diǎn)，只要我們有責(zé)任心和愛(ài)心，贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的肯定和支持，就能保住并擴(kuò)大我們的陣地。

2. 美化校園，環(huán)境引領(lǐng)。很多鄉(xiāng)村學(xué)校限于辦公經(jīng)費(fèi)少，總感到美化、綠化建設(shè)捉襟見(jiàn)肘，力不從心，很多校園給人以荒涼、衰敗的感覺(jué)。可也有一些“有心”的管理者，充分發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)，動(dòng)員學(xué)生、家長(zhǎng)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，農(nóng)家院里種起了牡丹、芍藥、月季、大麗花、蘭草、玫瑰等花卉；有些閑置的土地，還開(kāi)墾出來(lái)，種植了四季蔬菜、土豆等作物，既解決了師生的生活需求，又綠化了校園，還是生活實(shí)踐教育的良好陣地，這樣的校園，給人以溫馨、舒適的家的感覺(jué)，讓人戀戀不舍。

篇（11）

2.“現(xiàn)代化”策略――以課件演示替代誦讀領(lǐng)悟。其特點(diǎn)是：空――訓(xùn)練落空，虛以應(yīng)付。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書(shū)聲，少了靜靜聆聽(tīng)，少了款款書(shū)寫(xiě)，頻頻多媒體演示使學(xué)生迷失了方向。也許，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最快捷、最直接、最形象的視聽(tīng)感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗(yàn)中，孩子最廣闊無(wú)邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也必然被剝奪了。

3.“一鍋端”策略――以無(wú)限延伸替代課堂教學(xué)。其特點(diǎn)是：雜――個(gè)^展示，大量旁觀。語(yǔ)文課變味成信息課、政治課、科學(xué)課、音樂(lè)課。各種非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上學(xué)生大量交流課前搜集的資料，課前預(yù)習(xí)不能有效服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)；過(guò)分關(guān)注文本中的思想教育，填鴨式的說(shuō)教使課堂充滿了政治氛圍；過(guò)分關(guān)注科普作品中的科學(xué)因素，語(yǔ)文課成為科學(xué)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)課；吹拉彈唱進(jìn)駐課堂，優(yōu)等生盡顯其才，大部分學(xué)生充當(dāng)旁觀者。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)對(duì)象失落。

4.“宰割式”策略――以細(xì)碎分析替代整體感悟。其特點(diǎn)是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解某一句話；有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫(xiě)下對(duì)這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對(duì)文本的整體感知與把握。

5.“釣魚(yú)式”策略――以眾口一詞替代個(gè)性解讀。其特點(diǎn)是：乖――“眾手不舉，眾口齊開(kāi)”。語(yǔ)文教師大都千方百計(jì)地將學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)引向同一種預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)無(wú)異于“請(qǐng)君入甕”的圈套、游戲。學(xué)生喪失了獨(dú)立思想的自覺(jué)，原本靈動(dòng)的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)。有問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生在教師釣魚(yú)式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學(xué)生順從下的眾口一詞所藏匿。

6.“早評(píng)式”策略――以傾向性評(píng)價(jià)扼殺多元化答案。其特點(diǎn)是：冷――“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)閱讀主體的主動(dòng)性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師在個(gè)別學(xué)生發(fā)言正確后立即實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿以為會(huì)“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”的窘迫境地。顯然，為時(shí)過(guò)早、操之過(guò)急的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見(jiàn)絀的失敗感。

針對(duì)以上一些低效策略中產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們圍繞“閱讀教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與發(fā)展有效策略的實(shí)踐研究”這一課題展開(kāi)研究，教師們將課堂視為實(shí)驗(yàn)基地，將教研組視為研究所，隨時(shí)隨地尋找對(duì)策。我們以“體驗(yàn)性精讀指導(dǎo)”作為重點(diǎn)研究對(duì)象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：

1.以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)都離不開(kāi)對(duì)課文的充分而有效的讀，否則，學(xué)生的體驗(yàn)就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，通過(guò)口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開(kāi)交流，爭(zhēng)取把自己的主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，通融一體，達(dá)到身臨其境、神會(huì)其中的境界。

2.激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象經(jīng)過(guò)再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學(xué)生譯解作者言語(yǔ)編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會(huì)。這一過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，也常常是感悟的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象的方法有兩種：①轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫(xiě)的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。②補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖沒(méi)用語(yǔ)言文字描述出來(lái)，但與課文內(nèi)容相關(guān)的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。

3.借助移情，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。移情，是指感情的一種移動(dòng)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對(duì)象上，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學(xué)生便能走進(jìn)人物的心靈，感悟到文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

4.喚起回憶，幫助學(xué)生體驗(yàn)。文中描寫(xiě)的情境有的是學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的。在閱讀時(shí)，教師可根據(jù)需要，喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在心理上對(duì)過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情重新經(jīng)歷一番，以進(jìn)一步產(chǎn)生同理心，學(xué)生能更順利地了解課文的內(nèi)容，也能更適切地體會(huì)到文本的主旨。

5.展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。文中有的描寫(xiě)學(xué)生雖未親身體驗(yàn)過(guò)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)相近、相似的方面卻有過(guò)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師如能適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感展開(kāi)合理的聯(lián)想，也能幫助學(xué)生體驗(yàn)文中人物的情感，加深對(duì)課文的理解。