小學數學教學研究3篇

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小學數學教學篇1

一、結合教學情境，構建多元課堂

小學數學學科本身較為抽象，學生在學習的過程中自然而然地會產生一定的負面認知。因此，教師在教學中應該適當地結合現代化的教學思想，將原本較為枯燥的數學教學內容以更加直觀的方式進行展示。比如在《倍數與因數》這章節的教學中，教師應該通過適當的方式構建教學情境，以較為直觀且趣味性較強的教學情境激發學生展開主動的思考與探究，進而完成對數學知識的高質量學習，推動學生綜合素養的全面提高。在課堂中教師要進行趣味化內容的添加必定離不開數學游戲，游戲在小學數學課堂中有助于學生保持更高的學習積極性，有助于學生能夠在游戲過程中對數學知識進行深入的理解與探究。在數學游戲的應用中教師要結合適當的方式進行篩選，要與小學階段學生當前的興趣愛好與認知能力相符，符合學生學習過程中的主體地位以及教材的基本要求。

二、結合實際生活，構建多元課堂

構建生活化的小學數學課堂，教師要以本節課教學內容作為基礎，在廣袤的生活素材中進行適當的篩選，進而讓學生學會從生活化的內容中了解數學知識的重要意義。比如在《有多重》這節課的教學中，教師要將教學內容與學生的實際生活進行有機結合，讓學生在生活化的素材中去學習、理解和應用數學知識?？伺c千克作為在實際生活中十分常用的重量計量單位，學生必定與其有過多種多樣的接觸，教師在課堂中應該通過適當的方式去喚醒學生對于計量單位的認知，并讓學生從生活的角度對克和千克展開學習。比如說教師可以通過多媒體為學生展示一段小朋友跟隨媽媽去市場買菜的視頻，在展示之后可以根據所展示的內容與學生展開互動，比如說在視頻中為什么購買各種蔬菜所需要的價格不一樣呢？為什么買更多的蔬菜更貴呢？重量單位在其中代表了什么呢？重量和購買所需花費的總價有著什么樣的關聯呢？這些互動內容能夠調動學生自身的生活經驗對知識進行認知和了解。隨后，教師可以帶領學生回憶自己在生活中對重量的認知，比如說體重、購買物品時的重量以及身邊常見物品分別多重等等。這種以生活素材作為基礎的數學課堂對于學生的學習效果有著極大推動作用，激發學生從自身的角度出發去正確地認識數學知識在生活中的應用以及數學知識的重要意義，鼓勵學生充分發揮自身的邏輯思維能力，保持更高的學習積極性，從而推動現代教學改革的落實。

三、結合問題設計，構建多元課堂

在課堂中通過提問的方式能夠讓教師充分了解學生當前的學習情況，也能夠讓師生針對同一問題展開充分的思考與探究。在課堂教學中教師應該對傳統的課堂問題進行調整與創新，結合教學內容以及學生的發展情況進行針對性的調整，在問題設計中從綜合角度推動學生學習效果的全面提高。比如在《圓柱和圓錐》這單元的教學中，教師要通過適當的方式對問題設計進行調整，讓問題成為學生思維發展的關鍵助力。在問題設計中，教師不僅僅要針對教材中的知識點進行設計，更應該以問題為基礎去引導學生進行思考與實踐。教師也可以在提出問題之后給學生更多的思考空間與實踐空間，強化學生的探究能力以及探究的效果。比如說在《圓柱與圓錐》的課堂教學當中教師應該對課堂問題進行全面調整，以由淺入深的順序帶領學生進行思考探究。比如說生活中有哪些常見的圓柱形物品呢？將圓柱放在一個斜面上滾動他是如何運動的呢？圓錐如何進行運動呢？圓柱和圓錐有哪些相同點和不同點呢？圓錐和圓柱有著什么樣的關聯？制作圓柱和圓錐有什么不同嗎？通過這種方式設計問題可以有效地引導學生通過實踐與操作的方式進行思考，有助于提高學生的數學思想與邏輯思維能力。適當調整課堂中的互動方式與互動策略，對于教學效果而言有著極大促進作用，學生在學習中也能夠收獲不同的學習體驗，進而形成更加優秀的綜合素養。

四、結合小組合作，構建多元課堂

在小學數學傳統教學中教師主要是以灌輸知識方式作為基礎設計課堂，學生只能被動地學習，缺乏相應的思考與實踐，限制了學生思維能力的發展，難以充分吸收和消化所學知識。因此，教師在教學中應該適當地調整教學方式與策略，豐富學生的學習形式。比如在《多邊形的面積》這一單元《組合圖形的面積》的教學中，本節課的主要教學目標就是為了讓學生能夠學會對組合圖形的面積進行計算并掌握相應的思維方法。學生已經具備了進行自主計算的基礎，教師的主要教學目標是在教學中調動學生的思維能力以及思維興趣，讓學生能夠從自身出發去整合已學習過的知識并進行綜合性的應用。在這一環節中教師可以通過小組合作學習方式進行課堂設計，讓學生以小組為單位，在實踐的過程中展開思考，積極主動地獲取知識。比如說教師可以將學生分為若干小組，讓學生通過裁紙的方式對學習過的圖形進行設計，并將每一名成員所創作的圖形進行拼接，通過測量的方式得出一定的數值，便于展開計算。在進行圖形組合的過程中教師要注意避免進行單純的組合，而是應該讓學生以設計應用題的方式對組合后的圖形進行編寫。這種方式的應用能夠有效地提高學生的參與欲望與興趣，學生也能夠在創造的過程中提高思維能力與解題能力。在學生編寫結束之后教師也可以讓小組之間進行題目的隨機互換并完成解題。以小組合作作為基礎引導學生整合學習過的知識并進行綜合性的應用能夠有效提高教學效果，活躍課堂教學氛圍，促使學生在課堂中主動探究，進而在提高課堂教學效果的同時讓學生逐步養成良好的自主學習意識與團隊合作能力，為學生將來的進一步發展奠定基礎。

五、結語

在進行課堂構建的過程中，教師要以學生為核心，以新課標、新課改以及素質教育等教學方針作為基礎進行課堂構建，推動學生綜合素養的提高，讓學生夠在學習的過程中更好地了解相關知識，讓學生真正地成為未來社會中的高素質人才。

作者:方鳳燕

小學數學教學篇2

很多學生非常不適應教師傳統的教學方法。在傳統的課堂學習當中，學生感覺到自己非常的不被重視，學習的數學知識也不是很有趣，反而覺得學習這些知識就是在應付家長、應付考試。這種情況限制了學生學習新知識的動力，讓很多學生都沒有繼續學習下去的勇氣和動力支撐。而教師自制教具進行數學教學在小學課堂教學中就顯得非常有意義，也是非常重要的一種方式。在這種方式的應用下，學生可以積極主動參與進來，并且能夠很充分地掌握數學當中的相關知識，對他們今后在數學上的發展有很大的幫助［1］。

一、利用自制教具激發學生的學習興趣

教師在自制教具對學生進行數學教學的過程中，要讓學生明白在這個階段的學習中培養他們的學習興趣和愛好是非常重要的。任何形式的學習都要以學生的學習興趣為基礎。只有學生對學習有了興趣，才能夠牽引著他們更加深入地進行學習，才能夠不斷提升他們學習的動力［2］。在自制教具這一方面，教師不要把自己當成教學工作的主體和重心，要站在學生的立場上，把小學生作為學習的主導者進行培養，認真制作教具，深刻思考并研究具體的數學教學上的問題和方法。在這個過程中，不能操之過急，要一點一點地開展數學教學活動。教師要重視培養學生的學習興趣，不斷挖掘學生在學習上的實力和潛能，這樣才能夠讓學生在數學課堂學習上有所發展，有所成就。以前傳統的教學過程中，很多時候教師都是把自己當成了教學工作的主體和重心，這樣會讓很多學生失去了學習上的主動性。教師自己一個人在講臺上講課，學生坐在臺下聽課，聽到自己不懂不理解的地方也不敢舉手發言提問，教師也就不知道學生哪里掌握得不好，這就極大地限制了學生學習的積極性和主動性。長時間這樣下去，很多學生就喪失了對數學學習的興趣，這樣對他們今后的發展是沒有好處的。小學數學教師一定要注意確立學生作為學習的主體地位，在數學課堂上制作教具對學生進行教學。如果學生對教學內容或者是教具上存在問題和疑慮，教師一定要鼓勵他們大膽說出來，并且引導他們自己解決問題，這樣就能夠極大激發學生學習的興趣［3］。例如，在學習小學數學《元、角、分》內容的時候，教師可以在進行課程講解之前，找一些真正的錢幣作為教具來對學生進行講解，還可以在紙張上畫出相應的元、角、分的圖形來，這些圖形要包括紙張和硬幣。因為，現金包含紙張和硬幣這兩種形式。所以，教師在講解的時候，一定要全面進行講解。教師可以制作多個面額的紙幣和多個面額的硬幣，把不同面額錢幣的兌換方式詳細告知學生。教師也可以在上課之前讓學生自己準備錢幣的教具。因為，金錢在現實生活中是非常常見的，學生對于它們并不是十分陌生，他們準備起來是非常得心應手的。準備好之后，教師在課堂上可以先把相關知識點進行系統的講解，之后讓學生拿出自己制作的錢幣教具，按照教師的描述，進行不同面值之間的換算學習，這樣一節課下來學生都對數學課產生了濃厚的興趣，也對制作教具產生了興趣，這就極大地調動了他們學習的積極性和主動性，能夠幫助他們真正愛上數學學習。

二、借助多媒體技術制作教具，吸引學生注意力

隨著我國科技水平的不斷提高，各行各業都在積極引進先進的科學技術，不斷發展和壯大。教育事業的發展更是不能離開科技的推動。在小學數學教學的過程中，教師自制教具可以依托先進的科學技術，這樣制作出來的教具會更加吸引小學生的注意力，也更能夠讓他們愛上數學知識［4］。小學數學教師需要在這個階段建立一個非常適合學生學習和發展的數學環境，構建一個輕松自在的數學氛圍。在這樣的環境當中，學生對學習的熱情能更加長久地保持下去。在教學中運用更多的視頻資料和音頻資料，讓學生觀看和收聽，這樣能夠滿足他們在主動學習上的心理需求，能夠讓學生知道自己在學習中占據著什么樣的地位，學生能夠更加輕松地學習數學知識，掌握到更為先進的多媒體資料，真正成為學習的中心和重點，這在小學數學教學當中是非常重要的，也是教師自制教具進行數學教學的主要目的。例如，教師在講解《長方形和正方形》的時候，上課之前要準備相關的教具讓學生認識這兩個形狀。長方形和正方形在圖形當中是入門級的知識點，也是學生學習其他圖形的基礎，只有真正認識了這兩個圖形之后，才能去掌握其他如三角形和平行四邊形等圖形的特征，所以長方形和正方形在小學圖形的教學當中是非常重要的。首先，教師可以運用多媒體資源，在網絡上找一些長方形和正方形的介紹資料，介紹資料一定是有趣的、活潑的，千萬不要是古板的陳述概念和定義，這樣對于培養學生的興趣愛好是沒有幫助的，這樣的教具也沒有任何的意義。所以，在選擇一些概念性的音頻和視頻的時候，一定要讓學生擺脫之前傳統的概念的定義，不要讓他們覺得概念性的東西都是非常乏味的；其次，在對學生講解圖形的特征的時候，要多找一些視頻上的教具，也可以自己通過幻燈片進行制作，這樣制作出來的視頻教具會更加符合本班學生的特點，也更加能夠讓本班學生參與到教具的學習當中去；最后，教師要對長方形和正方形的特點進行總結，可以讓學生課下的時候通過自己的繪畫或者是父母的幫助總結一下自己學習到的圖形知識，可以做一下延伸，這樣學生就能夠更加深刻認識這兩個圖形的特點，并且不容易忘記。

三、鍛煉學生的動手能力，

提高學生的溝通及協作水平在教師進行數學教學中，很多時候都是教師在臺上講解知識點，學生在下面聽，教師有時候會自己制作一些相關的教具，讓學生對教具進行觀看，這樣的教學過程不能讓學生完全積極主動參與到學習當中。小學生還處于一個比較貪玩的階段，而且他們對很多事情都有著極強的好奇心，如果教師能夠讓學生自己動手去制作教具，這對他們來說一定是一個極大的鼓勵和樂趣，會讓學生感到非常有樂趣。在制作教具的過程中，如果學生獨自制作教具感到有困難，教師可以把班級里的學生分成不同的小組，讓小組里的學生一起來完成教具的制作。在小組制作教具的過程中要對學生進行分工，要明確每個學生在制作教具中的職責和任務，這樣才能增強小組成員制作教具過程中的凝聚力，才能讓他們相互之間合作得更加協調［5］。數學教師要在這個過程中對學生的教具制作不斷地引導和幫助，要時時刻刻陪伴在學生的身邊，讓學生有任何問題都能得到教師的幫助。如果有的學生做得非常好，教師要及時給予鼓勵和支持；如果期間有的學生做得不是很好，教師應給予幫助，一定不要批評學生，不要打擊學生制作教具的積極性，這樣才能對他們的數學課堂學習產生積極有益的影響。例如，教師在講解《年、月、日》內容的時候，可以讓學生自己制作鐘表來進行學習。鐘表的制作對小學生來說比較困難，所以，教師可以把學生分成不同的小組，小組之間進行合作來完成鐘表的制作?？梢园凑?個人為一組的形式，在小組中有人制作表盤，有人制作分針，有人制作時針，有人制作秒針，制作之前先要畫一個大概的草圖，確定一下表盤的大小以及各個指針的大小，這樣制作出來的鐘表才會比較協調。當鐘表的各個部分都做好了之后，小組成員把所有的部分組合到一起。做好之后，教師可以讓學生在自己的小組中提出相關問題，讓其他學生回答，這樣讓每個學生都能不斷地提出問題和解決問題，從而讓每個學生都能掌握鐘表的規律和不同指針之間的轉換方法和轉換計算方式。學生在自己制作教具的過程中，既鍛煉了動手能力和動腦能力，還真正掌握了數學學習中必須要掌握的知識點。這種方法要比教師自己制作教具要好，在各個方面都能夠實現共同發展和共同進步。

四、利用自制教具引導學生

自主進行學習歸納小學數學教師在自制教具對學生進行教學的時候，并不是教具越復雜越好。相反，教具簡單才最能吸引學生的注意力，如果教具過于復雜就會讓學生失去繼續研究下去的動力，也讓學生感到非常難以理解，這就失去了自制教具對學生興趣培養的目的，不能使學生在這個過程中培養自己的主動性和積極性［6］。教師要利用簡單方便的教具，讓學生自覺進行歸納和總結，這是學習數學最理想的境界。在制作教具的時候，教師首先要對課本上的知識點進行熟練掌握，把握知識點中重點和難點，提前進行教學方案的策劃，并且設計高效率的教學方案和教學計劃，讓全體學生都積極參與到教具的制作中。如果在制作過程中，學生遇到了任何問題，教師要停下來對學生的問題進行講解，講解清楚了之后，學生沒有問題了在繼續進行下去。制作教具的過程不要太復雜，制作教具的過程也不要過于形式化，要讓學生在制作教具的過程中真正能夠學習到相關的知識，并且能夠對這些知識進行歸納和總結。例如，在學習《單數和雙數》的時候，教師可以準備一些火柴棍，當解釋單數的時候，教師可以拿出一根火柴棍、三根火柴棍、五根火柴棍，等等，這樣讓學生們進行觀察，看一下為什么這樣的數能夠稱之為單數。首先一根火柴棍非常孤單，只有孤零零的自己；三根火柴棍中，有兩根火柴棍可以結伴。但是，還剩下一根火柴棍；五根火柴棍也是一樣的，兩根結伴之后，還剩下一根沒有伙伴，這樣的數就稱之為單數。教師通過這樣的教具對學生們進行講解完畢之后，就要讓學生對剛剛所講的內容進行歸納和總結，之后讓學生用火柴棍擺出更多的單數，進而對單數的概念有一個明確的認識和了解。這種認識和了解是非常有意義的。學習雙數的時候也是如此。教師通過這樣的教具對學生進行教學之后，會讓學生越來越喜歡上數學課，學生也能夠不斷地鞏固對數學知識的掌握。數學教師應該不斷運用這樣的方法，讓學生對自己學習到的數學知識經常進行歸納和總結［7］。綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師可以自制教具對學生展開教學工作，這樣不僅能夠提高學生學習數學知識的主動性和積極性，還能夠完善自身的創新思維。教師可以多給學生機會，讓他們自己動手制作相關教具，也可以讓學生以小組為單位，幾個人合作進行教具的制作，這樣有助于增強學生的溝通和交流的能力，讓學生知道團隊合作的重要性，也能夠讓學生在教具的制作過程中，對數學知識有更加深刻的理解和認識。

作者:張楠

小學數學教學篇3

動手實踐操作教學是教師引導學生親身參與、主動對理論知識進行實踐性操作的教學活動。教師可以通過動手實踐操作教學，幫助學生直觀地理解抽象的數學知識，引導學生對數學知識進行深入探究，并學會運用所學的數學知識來分析、解決問題。因此，教師應該加大對動手實踐操作教學的研究力度，探尋可以提升小學數學動手實踐操作教學有效性的科學方法。

一、小學數學動手實踐操作教學的意義

動手實踐操作是課程改革倡導的重要學習方式，它與自主探索、合作交流等學習方式同樣在新時代的課堂教學中發揮著重要作用。對于小學數學教學而言，教師開展動手實踐操作教學是非常有意義的教學舉措。

1.為學生的數學思維發展提供平臺

單純地教授學生理論性的數學知識，或者只是進行一些技能性的訓練，并不足以學生的數學思維能力。教師不僅要協調理論知識教學與實踐操作教學的占比，適當地增加實踐操作教學的比重，還要減少單純的技能性訓練，旨在為學生創造豐富的實踐性學習機會，使其在親自動手操作的過程中，根據自己直觀認知的知識信息，對抽象的數學知識進行深入的探究，從而在活躍的思維碰撞交流中提升數學思維能力。

2.增強學生的數學應用意識

數學應用意識是影響學生數學應用能力發展水平的關鍵因素。而教師組織與實施的動手實踐操作教學活動，顯然為培養學生的數學應用意識和應用能力提供了良好的條件。學生通過自主觀察、親自操作，可以對數學問題進行有效分析，然后根據自己在問題分析過程中獲取的信息，有針對性地探究數學問題的解決思路和方法。學生經歷各種動手實踐操作活動后，會積累大量的學習經驗，從而靈活地運用數學知識來解決問題，在潛移默化中形成良好的數學應用意識，并在解決數學問題的過程中提升自己的數學應用能力。

二、小學數學動手實踐操作教學的實施策略

為了發展學生的數學思維，讓學生形成必要的數學應用意識，提升學生對數學知識的綜合應用能力，教師應該加強動手實踐操作教學。

1.結合情境創設，加強動手實踐操作教學

教師所開展的動手實踐操作教學活動，能夠增強學生的實踐性、操作性學習體驗。教師若是輔以情境創設法，創設良好的動手實踐操作學習情境，則可以調動學生參與動手實踐操作教學活動的積極性，還能使其在良好的氛圍下產生強烈的探究學習欲望，驅動學生不斷展開動手操作學習。例如，在教學人教版《義務教育教科書?數學》（以下統稱“教材”）四年級上冊“條形統計圖”一課時，教師在動手實踐操作環節可以創設如下問題情境：某學校想要給學生制作童趣性的?？?，校卡的背面是唐僧師徒四人的人物形象圖，每名學生都可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的?？?，那么你們知道自己班級的同學們最喜歡哪種校卡嗎？根據這一情境，學生可以自主設計“學生喜歡的《西游記》人物”為主題的調查活動，并在調查的過程中記錄相關數據，然后制作統計表。學生可以運用新學習的條形統計圖的知識點，自主對調查數據進行整合，制作相應的條形統計圖。學生通過這一親身體驗，能夠加深對條形統計圖知識的有效理解。教師可以在合適的教學時機，引導學生根據自己制作的條形統計圖提出一些數學問題，然后對相關數學問題進行準確地解答，有利于實現這節課中動手實踐操作的教學目標。

2.依托思維訓練，開展創造性動手操作活動

在引導學生參與動手實踐操作活動時，教師應當注重讓學生發散思維，圍繞某個學習方向展開積極的思考。有些學生受思維定式的影響，數學思維能力的發展水平有待提高。然而，學生數學思維能力的強弱，是影響其數學學習有效性的關鍵因素。教師可以將動手實踐操作教學活動作為重要載體，依托合理的數學問題來展開思維訓練，讓學生一邊動手操作，一邊進行創造性的思考。例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形”一課時，教師可以先讓學生自主剪裁出16張邊長為1cm的正方形紙片，然后設計如下的實踐操作活動：試用16張邊長為1cm的正方形紙片拼成一個長方形或者正方形，讓這個圖形的周長最小。學生會經歷不同的數學思維活動，所設計的拼湊方法也不同。在這種情況下，學生拼湊成的圖形也不一樣，不同的學生可以給出不同的答案。有的學生直接將這些正方形平排擺設成一個長為16cm、寬為1cm的長方形；有的學生將這些正方形拼成邊長為4cm的正方形；也有的學生將這些正方形拼成長為8cm、寬為2cm的長方形。學生在彼此展示各自拼成的圖形時，可以展開思維碰撞交流，自主計算出拼成后圖形的周長，然后比一比哪個圖形的周長最小。在學生不斷發揮創造性思維的動手實踐操作活動中，突破了固有思維的束縛。在拼、擺出新圖形后，測量得出新圖形的邊長的相關數據，再計算出該圖形的周長。經過這一教學活動，學生可以提升其創造性思維和實踐操作能力。

3.基于合作學習，開展任務型動手操作活動

合作學習是一種注重發揮學生集體智慧、讓學生展開協作性學習交流的新型學習方式。在當下教師組織與實施的動手實踐操作教學活動中，更多的是引導學生以小組合作的形式展開具體的實踐操作學習。教師可以在此基礎上引入任務驅動教學法，增強以合作學習為基礎的動手實踐操作教學活動的實施效果。例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可以為學生合理安排動手實踐操作方面的學習任務：（1）對平行四邊形進行分割，將其轉化為一般圖形的組合圖形，回顧一般圖形的面積計算公式，通過相互合作，共同推導出平行四邊形面積的計算公式；（2）制作出不同類型的三角形，將其拼成不同的平行四邊形，推導出三角形面積的計算公式，厘清三角形與平行四邊形之間的關系；（3）用一般圖形拼成梯形，或者將梯形拼成平行四邊形，嘗試推導出梯形面積的計算公式。學生可以根據這些學習任務，展開相應的動手操作，制作出不同的幾何圖形，對圖形面積的計算公式進行推導。在這個過程中，學生可以測量出圖形的各項數據，根據自己推導出來的面積計算公式，求出這些圖形的面積，促使學生對數學知識進行靈活的運用，解決實際的數學問題。

三、結束語

教師要充分重視當前動手實踐操作教學占比不大、教學指導方法缺乏科學性和多元性的問題，并從不同角度入手，提高動手實踐操作教學的整體質量。對此，教師可以結合情境創設、依托思維訓練、基于合作學習等不同方式，激活小學數學課堂的動手實踐操作教學活力，讓學生喜歡參與動手實踐操作活動，并從中獲得充足的實踐性學習體驗，進而夯實學生的數學基礎知識，提升學生的數學知識運用能力。

參考文獻：

［1］李萬文.小學數學課堂教學中的動手實踐操作研究［J］.學周刊，2022（13）.

［2］楊成武.小學數學課堂教學中的動手實踐操作能力探討［J］.考試周刊，2021（10）.

［3］沈云.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探討［J］.科普童話，2019（32）.

［4］王小鳳.淺談小學數學課堂教學中的動手實踐操作［J］.小學生（中旬刊），2020（2）.

［5］陸銀海.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探討［J］.基礎教育論壇（上旬刊），2019（7）.

［6］陳小燕.小學數學課堂教學中的動手實踐操作［J］.知識窗（教師版），2021（4）.

［7］宋龔.小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探討［J］.教師，2019（24）.

作者:柳莉莉 單位:甘肅省莊浪縣良邑鎮楊王小學