初中物理的學習大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理的學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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每接一屆新生，教師應該做的第一件事是調查摸底，了解學生.導致學生學習差的原因有很多，有學生學習方法、學習習慣及學習心理、智商等因素，也有教師素質、教法不佳等原因.但就學生方面來說，待進生一般都有自尊心很強，求知欲極低的特點，他們大致可分為“高能待進生 ”、“智商待進生”、“偏科待進生”三類.

高能待進生是由非智力因素引起的，智商高、反應能力、接受能力強，但學習成績暫時較差者.這類待進生以男生居多，特點是好動、貪玩，在學習上投入時間少.智商待進生則相反，他們的學習成績差是由于接受能力弱，學習效率低，但真正屬智商待進生者為數極少.偏科待進生是指那些對物理不感興趣而學不進去，甚至放棄學習者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學習方法不對頭.

二、 對癥下藥是方法

1.對于高能待進生，應采用“聚焦法”.這類學生腦子靈，反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中；他們好勝心強、愛動、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上即可摘掉待進生的帽子.一般采用兩種方法：

（1）吸收他們參加物理課外興趣小組，經常組織他們開展小發明、小實驗、小制作、小論文等第二課堂活動，增強他們學習物理的興趣.

（2）開展物理競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學習物理、鉆研物理上來.

2.偏科待進生中物理科以女生最多，她們愛面子，羞于發問，學習上死記硬背，靈活運用的能力差.可通過觀察和談心，促使她們改進學習方法，并讓她們嘗到成功的喜悅.這類待進生的轉化主要采用下列三種方法：

（1）對上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強她們的信心，學習效果明顯提高.

（2）根據女生做事細心、認真的特點，讓她們在預先培訓后，登臺做演示實驗，使她們在實踐中認識到自己的能力.

（3）讓她們擔任物理小組長或物理科代表，利用青少年爭強好勝的心理特點，驅使她們非學好物理不可.

3.智商待進生大都自卑心理沉重，弄不好就容易產生“破罐子破摔”的思想.一般采取感情傾斜的方法.具體做到：

（1）思想上不歧視待進生，更多地關心、體貼這些學習上的“貧困”者.

（2）經常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理.

（3）笑臉走進課堂，以減少待進生的心理壓力.提問和練習時讓待進生上來，以增加他們的學習機會，做對答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵.

（4）作業“高標準”.對待進生的作業要求和優等生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們當面糾正.

三、鞏固提高是關鍵

待進生一次、兩次考出好成績是容易做到，要他們不斷進步，甩掉待進生的帽子，并使班里不再有新的待進生出現，這是難點，也是解決待進生的關鍵所在.為此筆者從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的效果.

1.讓學生認識到學習物理的重要性.每一章開始，對學生進行有關知識在科學技術領域內和日常生活中的重要意義的教育.課堂上盡量舉適合本地實際或貼近日常生活的事例，以拉近物理和生活實際的距離，提高學生的學習興趣.結合授課內容適當對學生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身科學的愛國主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式，切忌脫離物理教學和學習實際，機械地灌輸.

2.重視實驗教學.做好演示實驗和上好學生分組實驗課是提高學生學習物理的興趣，增強學科吸引力，培養學生分析問題、解決問題能力的法寶.

3.開放實驗室.實驗室是學生感到“神秘”的地方，也是學生非常向往的場所.只要學生有要求并說得出實驗目的和實驗方案，就讓他們進實驗室，待進生、女生可以優先.必要時還借給物理儀器，提供實驗器材，并請實驗員幫忙，以鼓勵學生不斷探索，增強他們學習物理的“向心力”和“凝聚力”.

4.經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”.學生作業做錯了，我不急切打“×”而是幫助他們檢查原因，分析問題，弄懂了當面糾正，做對了再打“√”；考卷上有差錯讓他們再修改，再錯再改，直到全對打上100分.這樣就消除了學生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學知識的考核目的.

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初中生心理發展的特點

根據心理發展的特點，在主觀因素的各個方面，初中生仍出于尚未成熟的階段對學習物理可能遇到的挫折沒有全面的認識，也沒有足夠的經驗和能力去應對來自家庭、學校、社會等諸多方面的因素，像枷鎖一般束縛著學生的發展，給心智尚未成熟學生“增負”每個學生，無論大小，都有自己學習的目標和學習動機，當這些目標動機與現實要求和社會價值觀相悖時，“挫折心理”便油然而生

2物理學科特點及教學目標

物理學科側重于實驗前設計能力思維能力的形成、實驗中動手能力實踐能力的培養、實驗后交流能力總結能力的提高初中生接觸物理之前，沒有經歷過系統的實驗過程，實驗意識的缺失，實驗能力的缺乏，導致學習物理缺少“感覺”物理知識來源于生活，取自于自然，物理規律一直存在，只是科學家妙手偶得，學生學習之前也有“預習”，他們有的是豐富的感性材料，如何在感性的表象材料與理性的物理知識之間架起一座通道？這是學習物理的關鍵，同時也可能成為部分學生的挫折點

二、挫折心理的預防和調試

面對挫折，處于不同心理水平的群體表現大相徑庭，處于同一心理層面的不同個體也因人而異、不盡相同由于初中生心理發展的不穩定性及可塑性，對于學生學習中可能遇到或已經產生的挫折，教師適時的進行預防及調試，對學生的終身發展有著深遠的影響

以史為鏡，引導學生正確認識挫折

歌德認為，流水在碰到抵觸的地方，才把它的活力解放這是一種積極看待挫折的名人名言，老師們常常引經據典來引導學生認識挫折，這樣的方法在實際操作過程中是行之有效的物理教學在這方面有著得天獨厚的優勢，因為物理學史是一部不斷更新不斷發展的歷史，它不僅囊括了廣博的科學文化知識，同時也蘊含了“千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風”的科學精神和科學態度初中階段的學生意志不堅定、可塑性強，這些特點要求我們在平時的課堂教學中，注重知識傳承的同時也要注意物理學史的滲透，在學習學科知識時利用與其相關的科學小故事帶領學生全面認識挫折、樹立正確的挫折觀，知道“失敗乃成功之母”的實際意義

2以趣為友，充分調動學生的非智力因素

初中物理教學活動必須遵循學生的認知發展特點，此階段存在的片面性與不穩定性要求教師教學活動充分調動學生的興趣、性格、情感、意志等非智力因素興趣是學生最好的導師，部分學生認為學習物理是一成不變、枯燥無味的，對學習沒有興趣，從而在學習中處處碰壁對物理學習產生了興趣，這樣即便在學習中遇到了挫折，學生自己也會有克服困難的動力和欲望，在其他非智力因素的保證下順利摘到果實，增強了自信，減輕了挫折帶來的壓力

3以生為本，增加基礎性實驗的達成度

由于實驗中經常會出現“偶然生成”，學生實驗技能的缺乏及其發展的不均衡，導致實驗教學效果的不理想，挫敗了學生的積極性如何克服實驗教學中出現的問題，把握課堂節奏，最大限度的幫助學生開發潛力？首先需要明確實驗的目的，完成實驗前的預習初中生是具有豐富想象力的群體，但在沒有一定鋪墊時，大部分學生拿到實驗器材無從下手，這就要求學生在實驗前做好功課，通過預習，在腦中形成本次實驗的流程圖，明確注意事項避免實驗的盲目性其次，做好實驗中的指導在實驗教學中如果只是提供器材以及合作學習的環境，讓學生自主探究，這樣的課堂一定是低效或是無效的以“電流表的使用”為例，電流表如何接入電路，正負極怎樣連，量程該怎么選，有人認為應該放開手腳讓學生自主探究、觀察完成以上教學內容殊不知，物理實驗都有嚴格的操作規范，儀器的錯誤使用會導致不良結果甚至帶來安全隱患，正確的操作指導尤為重要，使用儀器前，閱讀說明，這是使用儀器的基本流程，同時也能節約寶貴的課堂時間，提升實驗的有效性

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新課改已實施了很多年，新的教學理論已滲透到我們教師的思想中，為了提高學生的學習興趣，教師們不斷地學習著、探索著、實踐著。有的學校還開展了自主化的教學模式，既讓學生通過自主學習，自己發現問題，自己解決問題。我校也開展了形式多樣的教學方式，努力做到以學生為本，以教師為輔的教學模式。我們也在觀摩課中看到了成功的范例，教師的教學水平有了很大的提高，基本上改變了過去“一言堂”的舊授課模式，新的教學手段可謂是層出不窮，卻發現學生的學習成績提高不顯著。據調查我市近幾年物理成績較低。那么，初中生學習物理的障礙有哪些？我們又如何應對學生的學習困惑并加以解決是我們物理教師的首要任務。經過長期的教學實踐我總結了以下幾點：

一、學生缺少興趣

在長期的物理教學過程中，我發現有些學生缺少的是濃厚的學習興趣。經過觀察與學生坐談發現，這些學生感覺學習是一種負擔，太累沒意思。針對這一思想教師要及時與學生溝通，跟學生談心，談談人要在社會上立足就要付出，沒有不勞而獲的。即便是放棄學業外出打工，也要付出一定的體力，也要學習技能可能比上學還累還不輕松。而另一方面教師在教學過程中盡可能多地給學生創設一些有趣的物理實驗，讓他們感到物理有趣的一面，同時鼓勵學生根據所學物理知識搞一些小發明小制作等，如學習光學現象之后，可讓學生試著制作顯微鏡和望遠鏡、針孔照相機模型等。教師要適當地多加指導并提供器材幫助，通過動手讓學生感知物理的魅力，同時領略知識的重要性從而提高學生的學習興趣。

二、學生缺少刻苦學習的精神

在教學中還發現有些學生缺乏刻苦學習的精神，以及物理學科特有的學習方法。

針對這一類學生教師應多加鞭策，也可以讓物理成績好的學生帶動他們，教師并及時引導并鼓勵學生不松勁，并給學生介紹學物理的方法，如認真聽講、認真觀察教師上課的演示實驗，并思考教師針對實驗提出的問題。同時告訴學生認真記筆記是學習物理的重要法寶，好記性不如爛筆頭，告訴學生記筆記的好處：1.防止上課走神2.幫助梳理知識脈絡3.防止遺忘4.了解知識的重點及難點5.幫助記憶。

因此教師讓學生記筆記之前還要教會學生如何記。

三、學生運用能力差

在長期的物理教學中還發現學生不光是對物理知識的不理解，更多的是對物理知識的運用以及如何獲得解決實際問題的能力欠缺。

物理知識來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓他們浮想聯翩，學生大都具有濃厚的興趣，但這種自豪感和迫切心情只是短暫的，當他們滿懷信心地進入課程學習后，發現物理知識的應用那么廣泛，在解決實際問題時有那么多預想不到的新情況，理論與實際之間有那么大的差距――面對那些形形、千變萬化的物理現象，他們常常會產生諸多困惑：知識學得明明白白，可就是不知道該怎樣運用準確的物理語言去解答;考試后自我感覺良好，可成績卻不佳;知識結構非常清晰，可運用它解決實際問題時，卻又無從入手，致使物理學習陷入很盲目的境地，不知怎樣才能學好這門課。于是一部分學生就會對生動的物理現象、物理知識感覺麻木，甚至是厭煩。

在這種情況下，如果教師仍一味地精心于自己既定的教學模式，創設情境，激發興趣，引導探究，而不及時去解決學生遇到的實際問題，卸下他們的“思想包袱”，那么再精彩的設計學生也會置若罔聞。這時教師要加強個別輔導及時解決學生的困惑。

四、掃清因數學計算給學生造成的困擾這也是學好物理的手段之一

在長期物理教學中發現數學對物理學習很重要，如負指數冪的運算就是困擾學生的一大障礙，為此我常常利用課外時間給學生補上這一點，同時正比例函數和反比例函數也需利用課外時間給學生補上。同時利用圖像解決物理問題也是手段之一。

五、初中生抽象邏輯思維能力不強也是物理學習的一大障礙

初中生在心理上正處于思維發展轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的邏輯思維轉化。有些初中學生還沒有形成邏輯思維的習慣，在學習物理規律時往往比較困難。而且學生在學習物理之前，已經接觸到大量生活中的物理現象，養成了一種從經驗出發、想當然地看問題的習慣，而不習慣于運用物理概念和規律進行邏輯分析、說理和表述。如學習牛頓第一定律后不會運用物理語言解釋慣性現象，此時我給學生出示一個套用格式：首先讓學生答出物體原來的狀態是什么，再回答出物體哪一部分因受力而運動狀態改變，再回答哪一部分因慣性而不變。學生根據這三部曲很順利解答出問題并逐漸學會用物理知識解決實際問題。

六、學生學習過程中的思維定勢給物理學習帶來很大的困擾

思維定勢所引起的負面影響干擾著學生對物理規律的理解和掌握，給物理規律的教學帶來困難。如，有的學生認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大的。再如講摩擦力這一節時好多學生認為推水平面上的物體時若推不動就是推力小于摩擦力這種思維定勢很難改變，這要求教師讓學生把牛頓第一定律理解到位，只要物體處于靜止狀態受到的將是平衡力，既然推不動物體，物體就是靜止狀態則受到的力就是平衡力，根據二力平衡摩擦力就等于推力。

七、學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾也是影響物理學習的一大因素

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那么，如何提高初中生的物理水平呢？下面結合自己的教學實踐，分析學生出現學習物理障礙的原因，并提出相應的對策.

一、學生的恐懼心理

有些學生，在七年級時成績比較好，準備在八年級、九年級大干一場，但是一段時間以后，學習物理沒有他們想得容易.當主觀愿望與現實發生沖突時，所遇到的學習困難沒有及時解決，加上家長、老師過高的期望、學生中相互傳說物理難學，恐懼心理也就隨之而來.

這類學生，要依據自己的實際情況，重新確定奮斗目標，但是開始希望值不能過高，要看到自己的長處，哪怕是一丁點進步也是一種成功.在課堂上要真正體會有關的物理思想、物理方法，課后練習時，實在不會的先放一放，可以設想“別人可能不會”，從而先穩定好自己的情緒；利用課余的時間去與老師或同學交流，從中得到別人的指導與幫助，只要做到“低起點、緩上坡、步步高”，就一定能成功.

作為教師，要善于發現和挖掘方法教育的資源，使學生對學習方法引起足夠的重視，在教學過程中有目的、有計劃地對學生進行滲透.物理學中的每一概念的形成，每一個規律的探索過程，模型的建立、知識的運用都有較為典型的各種科學思維方法，教師自己必須弄清這些思維的具體運用.

二、學生的滿足心理

有些學生，僅僅掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得過較好的成績后，產生了學習還可以的滿足心理，從而放松學習.

這類學生，要增強自身的競爭意識，即使暫時第一，也要想到“強中還有強中手”、“我只掌握了這些知識，在更難的領域中，我也許會交一張白卷”的思想，來消除一知半解的障礙心理，對試題、練習中的易錯的問題，必須做到深入細致、全面剖析，做到在成績上更上一個臺階.課外小實驗簡單有趣，學生都樂于參與，要鼓勵學生明確原理、目的，可能出現的意外情況及安全問題，讓學生自己準備材料，自己做，總結現象得到結論，使學生獲得知識的同時又培養了學習物理的興趣.但教師同時也要注意實驗的針對性，不要讓學生看過了、做完了還不明白什么意思，不清楚實驗目的和作用；糾正學生不正確的心態，發展學生的創造性思維：創造性思維是能力培養的核心，它對其他能力的形成和發展具有決定性的作用.

三、學生的依賴心理

在當前“升學教育”的體制下，教師的講風過盛，有些學生習慣于老師把知識嚼爛后“喂”給他，課堂中遇到較難的題，就坐等老師來講解或公示答案.

有這種心理的同學，在學習上應該樹立“自食其力”的思想，在課堂上不僅要能學懂，還要會學，對知識不能一知半解，要知其所以然，同時課后有意識地培養獨立思考、獨立分析解決問題的能力.

作為教師，要注重物理實驗在教學中的作用，在實驗中鼓勵學生大膽動手，提高他們的觀察力和動手能力，要使學生可以獲得自己動手的機會，提高學生的自覺意識，調動學生的主動性與積極性，使學生對操作倍感親切，注意力高度集中，觀察仔細認真，快樂學習.

四、學生的厭煩心理

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物理實驗是物理概念和規律建立的基礎，對于幫助學生學習物理知識和培養他們的創新精神有著非常重要的意義。實驗對剛接觸物理的八年級學生而言，既神秘，又新鮮，這正是培養學生的興趣、激發學生求知欲的大好時機。演示實驗學生要認真觀察，學生實驗要親自動手的操作。這些實驗現象與已得到的經驗往往不同，然而的確是學生們觀察到的，這樣就引起了他們的認知沖突，引發進一步學習物理知識的欲望。例如，先提出“透過放大鏡看，物體總是放大的嗎？”這是學生做的第一個實驗，器材簡單易行。用放大鏡看指紋，是放大的；看窗外的物體，是縮小的。前者學生熟悉，后者學生就不一定注意到了他們往往認為用放大鏡看東西總是放大的。這樣就引起認知沖突，打破思維定勢激發學生的興趣。

2 用好生活中的現象，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師要善于創設教學情境，為學生創造一個輕松、愉快的學習氣氛，集中學生的注意力，把學生的思維帶進特定的學習情境中去，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。

每一位學生對生活中的一些常見現象，都是耳熟能詳的。如果在教學中用好這些現象，就能有效喚醒學生的認知共鳴的效果，從而達到激發和培養學生學習興趣的目的。

如《液體的壓強》的教學中，可以安排學生課前調查生活中經常吃到的帶魚的問題，順便再讓學生問問家長，見沒見過活的帶魚，激發學生學習這節知識的興趣。結合個人游泳時的體會，認識到液體壓強的存在。還可以在飲料瓶上打高低不等的三個小孔，然后往飲料瓶里面灌水，看哪一個小孔口水冒出去的最遠，讓學生思考為什么三個口水冒出去的距離不一樣呢，由此得出液體內部不僅處在壓強，并且壓強的大小還與深度有關。

3 巧妙設置疑問，激發學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師如果在教學設計中有意識設置疑問，提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，讓學生進行相關聯想從而將學生引入情境之中，容易激發起學生學習的興，培養學習興趣。如，我在講《流體壓強與流速的關系》時，我首先拿出一個漏斗，將漏斗口朝上，再拿出一個乒乓球，放進漏斗中，乒乓球靜止不動。通過細口吹氣，吹得，球越不出。然后將漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，通過細口吹氣，同時移開手指，球不掉越，這時我引入“流體壓強與流速的關系”這個課題，并留下懸念。讓學生在充滿好奇中學習，激發他們認真思索，積極探究，學生聽課的積極性就會很高，課堂效果自然也就好了。

4 開發課外實驗

物理課外興趣小組也是激發學生學習興趣的途徑，精心組織好課外興趣小組的活動。在準備物理課外興趣小組的實驗時要注重和學生實際生活相結合。我們日常生活中的現象學生都容易理解和接受的，課外小組實驗過程中注意因地制宜開展實驗，如：小組中一小部分同學勤奮好學，引導他們制作一些物理小儀器，如電磁鐵、小小發電機、水果電池、電鈴等等。以點帶面，進而帶動小組的其他人，從而形成濃厚的學習風氣。這些課外興趣小組活動實驗不僅發展和提高了學生學習物理的興趣，同時也調動了學生的學習積極性且增強了學生的動手操作能力。

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“興趣是最好的老師”初中的學生好奇心強,而好奇心又是激勵人們探索知識的起點,是促使學生主動學習的內在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心,激發他們的學習興趣,促使學生以積極的態度學習。

二、發揮教師的主導作用,提高、鞏固、強化學生的學習興趣,并使之逐步深化

培養學生的學習興趣,興趣的發生發展一般要經歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中學生來講,進入初二下學期以后,開始向樂趣階段方向發展,并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養他們學好物理的決心、信心和恒心,培養學生的堅強意志。初中學生思想不穩定,興趣易轉移,如果單靠有趣的實驗,生動的講評等直接興趣,不大可能使學生的積極性得到保持和發展。因此,為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣,在教學中應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育,通過間接興趣的培養,使學生的學習興趣逐步深化。培養學生的學習興趣,并使之逐步深化,發揮教師的主導作用十分重要。但更重要的是每個教師要以身作則,用自己廣泛的興趣去培養學生的興趣,用自己堅強的意志去培養學生的意志。

三、讓學生體會的成功的樂趣,可以強化學生的學習興趣

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常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生必然存在個性的差異，教師應承認并尊重這種差異，初一的學生興致滿懷來到學校，而初二的學生多數由于成績的原因，感覺升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應各課程的深化發展，為此，我們必須對這些學生進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、利用“引言”課激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門剛學學科，他們帶著好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習物理的興趣，對此上課前應精心設計，一開始就要有一個良好的印象，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎好壞，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵學生，幫他們樹立學習物理的信心.

二、利用生活中的事例，體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的老師”，這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活，引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

例如在學完《大氣壓強》后，可以這樣設計教學中的提問：“護士給病人打吊針的時，有什么發現嗎？”

問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下幾個發現：

（1）輸液瓶口插了兩根管子

（2）藥瓶要吊在高處

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的

對他們的發現我作了高度的評價，并對此原因表現出了很大的興趣，受此影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

三、用“肯定、承認和贊揚”法，激發學生的學習興趣。

不要用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，利用多元智力理論關注不同類型的學生，在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等，適當地贊美學生，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教師和學生雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。

四、重視并上好實驗教學，讓學生在實驗中產生學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去會斷成兩截，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，即使是學生也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，學生的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對學生進行興趣教育，不僅能使學生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。

參考文獻

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初中生正處于青少年時期，精力充沛、求知欲強，記憶清晰，思維敏捷。如果教師在教學中掌握學生學習的心理特點，不斷激發、強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，因勢利導地組織教學，能夠有效提高初中物理教學質量。作為一名在一線從教二十余年的初中物理教師，筆者就初中生學習物理的心理特點及物理教師應采取的對策談一談自己的看法。

一、初中生學習物理的心理特點分析

1.好奇心

居里夫人說得好：“好奇心是學者的第一美德，而好奇又總是興趣的導因。”初中生學習物理的一個重要心理特征就是好奇心。初中生的抽象思維尚未成型，處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對新奇的物理現象感到好奇，喜歡教師在課堂上做演示實驗。初中生學習物理的興趣往往只停留在對物理現象好奇本身，并沒有形成探究這些物理現象內在規律的穩定動機。教師應運用恰當的教學方法來激發他們的學習動機和興趣。

2.直觀性

初中生剛開始學物理時熱情較高，但隨著學習的深入，他們漸漸感覺到物理中許多陌生的單位和抽象的概念難于理解。如學到壓強時，由于液體和氣體的壓強看不到具體的支撐面，學生感到難以捉摸，公式P=pgh中，四個物理量就有三個是復合單位，難度更大，若物理教師不采取措施，許多學生就會對學物理喪失信心，使得初二物理成為分化學科。原因是初中生的抽象思維仍屬經驗型的邏輯思維，對抽象事物的理解通常還要借助于事物的表象作支持。

3.模仿性

初中生在學習物理概念、公式時，往往不能把握本質，習慣于死記硬背，當條件發生變化時就不知如何分析，而是亂套物理公式，這是因為他們在小學讀書時，經常死記硬背，形成了思維定勢，到初中后，雖有批判性，但還不成熟，辨別是非能力弱，這就使其學習物理有模仿性的心理特點。

4.獨立性

初中生由于身體迅速發育和自我意識逐步成熟，使得他們有很強的自尊心，喜歡提出不同意見，獨立思考、獨立批判的能力也有了提高，開始進入一個喜歡爭論，喜歡懷疑，不輕信、不盲從的時期。這就要求教師“以學生的發展為本”。在實際的課堂教學中對學生提出的各種各樣的問題，甚至有些是與當堂課主旨無關的問題不能視而不見，而是給予及時的回應。這樣不但可以呵護學生學習物理的積極性，久而久之還能培養起他們對物理知識的探求、發現和體驗的興趣。

二、物理教師的應對策略

1.在教學中直觀形象與抽象相結合，以直觀教學為主

直觀形象易于引發學生的興趣，而適當的抽象可以滿足學生思維的發展要求，使激發的興趣得以持久。初中生應以直觀形象為主，逐漸增加抽象思維的成分。

（1）用實驗組織教學，增強直觀形象性，這既是物理教學的特點，也是激發學生興趣的重要手段。例如，講大氣壓強的引入，教師走上講臺，將毽球讓前排學生看，說明膠皮部分無粘性，然后將毽球向黑板投去，“拍！”毽球粘在黑板上了。學生頓時興奮起來，心想：球怎么粘上啦？這時，教師用一張紙蓋在盛滿水的杯口，然后將杯口倒過來，紙把水托住了。教師提出：“為什么紙能托住水？為什么毽球會粘在黑板上呢？”從而激發學生學氣壓強的興趣。

（2）注重掛圖、板畫、模型的使用。掛圖、版畫和模型可以使抽象的知識變得形象直觀，使學生一目了然。

（3）根據學生好動的特點，組織學生自制教具，制作科技作品，布置家庭小實驗，外出參觀，增強直觀性。

2.創設問題情境，激勵學生探索物理的興趣

物理是以觀察、實驗為基礎的學科。一個充滿活力的物理課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，主動學習，培養自己的創新能力的課堂。如在“氣體流速與壓強關系”一節的教學中，我先在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，讓學生觀察乒乓是否下落。在未做實驗之前，絕大多數學生一致認為球會下落，是因為球受重力的作用。實驗結果，事實上乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中，這是什么原因呢？這個現象出乎學生的意料，他們感受到了知識與經驗的差異，迫切希望找到問題的答案，從而激發起他們通過探究把握物理現象奧秘的興趣。

3.結合教學內容，介紹所學知識在生活、生產中的應用

隨著科技的發展和社會的進步，物理已融入生活的各個領域。在初中物理教學中，教師應將課堂知識與學生的生活實際相聯系，讓學生了解物理知識在生活中的應用，這樣不僅能開闊學生的視野，而且使學生學習物理的興趣得以持久。

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在整個物理教學過程中，初中物理教學是學生進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為學生今后的深造打下良好的基礎有著不可忽視的作用。就初中生的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的興趣掛鉤，因此在遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難很容易使他們失去學習的積極性，導致初中物理教學的失敗。因此，啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

一 初中物理的有效學習

新教材在結構編排上體現了為學生提供多種學習經歷，以學習內容為載體，強調學生對學習活動的主動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和構建，這無疑是對學生的學習能力提出了更高的要求。在探究性學習內容中，教師要啟發誘導學生，以獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供了充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，使學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。

1．調動學生的學習主動性

課堂上學生若對所要學習的內容感興趣，那么聽課的效率無疑是最高的。由于涼山少數民族地區地處偏遠，經濟、文化相對落后，許多學生來自全縣各鄉鎮偏遠的山區，學生的見識少，認知水平較低，基礎知識較薄弱。所以在教學中，我們要在新教材中，考慮到如何針對較大面積的后進生來進行教學。如何提高學生的興趣，激發學習的積極性，使學生養成主動性、自覺性、持久性，使學習物理、學好物理成為一種習慣，從而達到有效的學和有效的教的目的。因此，在物理教學中，要注重培養學生學習物理的愛好，提高物理教學的質量。由于初中生具有好奇探究的心理，起初大多是懷著好奇來聽物理課的，所以教師要積極采用各種方法，把學生的這種好奇轉變成愛好，再把這種愛好轉變成學習物理的積極性，并使之自覺、持久，這對于增強學生興趣，提高學生學習能力極有幫助。新課引入的方法多種多樣，但無論何種方法，在引入時都要注重一點，把學生的心緊緊抓住，使他們處于欲罷不能的境地，這樣對后面的教學就能輕易駕馭，這對調動學習物理的主動性和積極性，提高課堂教學效果是十分重要的。

2．以實驗增強學生的學習愛好

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，在這些司空見慣的物理現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為中學物理問題，使之走入課堂。教師要利用實驗，使學生真正感受到物理學就在身邊，體會到物理學與生活密切相關，從而激發起學生學習物理的興趣。

在演示慣性現象時，可用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成玻璃杯，杯中放一些碎紙屑，然后用一根鋼尺猛擊硬紙片，在擊打之前問學生雞蛋將如何運動？而實驗結果往往會出乎學生的意料，當鋼尺猛擊紙板之后，紙板彈了出去，而雞蛋由于慣性要保持原來的靜止狀態，所以仍停留在原來的位置，由于失去支持而掉在杯子里。

這時學生會滿懷疑問，迫切地想知道為什么。這時教師要善于抓住時機，引導學生帶著濃厚的學習興趣進入新課的學習中去，使學生能夠積極有效的學習。

二 初中物理的有效教學

1．重視實驗教學

在實驗教學時，教師要善于抓住學生的好奇心，通過學生的實驗、觀察、比較，培養學生的歸納、總結能力。在實驗教學中，教師還要引導學生在運用知識探究過程中有創新地解決問題，在實驗原理的理解、實驗器材的選取、實驗方法的改進、實驗操作過程、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除、實驗結論的得出、誤差產生的原因以及減小誤差的方法等一系列環節中，教師要及時地點撥、引導學生，讓學生在思考中獨立完成。

2．以學生為主體

在知識爆炸的今天，學生的知識獲得完全不可能全靠教師去傳授，更多的知識要靠學生自己去學習、去積累，因此教師在教學活動中必須以學生為主體。教師是學生學習活動中的參與者、合作者、解惑者。教師要在教學中突出學生主體意識。讓學生對平時所見的物理現象多加思考，多問幾個為什么。此外，還要注重主體積極作用的強調，要按學生的認知規律辦事，因材施教，分層教學，為學生創造必要的條件，使學生自覺形成認知的有序發展和構建。例如在杠桿平衡條件的教學中，要引導學生什么是杠桿的平衡？它在什么條件下達到平衡？通過學生自己采集數據，分析、推理、計算，從而得出結論。

3．做好實驗演示

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此在教學中，教師要利用實驗引導學生觀察、感知、思考和探索，通過學生動手、動腦的學習活動來激發學生的學習興趣。教師要根據實驗室設備條件，增加一些簡單有趣的演示實驗，通過條件創設把演示實驗安排為學生的邊學邊實驗，這對提高學生的學習效果大有裨益。

例如在向學生證實大氣壓的存在時，可以當場演示馬德堡半球實驗，把兩個半球中間的空氣抽掉之后，先讓兩位身材魁梧的學生上來，一人一邊盡力地拉，只見兩個半球紋絲不動；打開閥門，讓外邊的空氣進入球內，再讓兩位力氣較小的學生來拉，只見他們很輕易地就把兩半球分開了。這時，學生感到十分有趣，因為當場見識到了大氣壓的力量，所以都相信它確實存在。

三 結束語

綜上所述，初中物理教學的方式方法是多元化的。教師只有以新課改的理念作為教學指南，深入教學實踐，不斷改進教學方法，把物理知識與生產生活實際緊密聯系起來，把物理規律同科學研究方法和社會實踐結合起來，這樣才能促使學生得到真正意

義上的發展。

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對于一門八年級才新開的學科，學生在剛剛開始學習的時候大多是非常好奇的，感覺很新奇，這個時候學生也非常愿意學習物理，所以我們老師一定要在學生對物理最感興趣的時候，讓學生充分的發現物理的迷人之處。物理研究的是力、熱、聲、光、電這幾類現象，教師要精心備課，從生活中找相應的器材做好這五類實驗，激發學生的學習興趣同時讓學生感到原來物理對我們并不陌生，來源于生活。物理不但有趣還非常有用，汽車、火車、飛機、電燈、電話、電視、電腦、X光檢查、人造衛星上天……這些都與人們的生活息息相關。

二、注重情景創設，打造充滿吸引力的物理課堂

所謂“情景教學”，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能和諧發展，提高教學效正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創設情景來引導學生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如在上“光的折射”一課時，先給學生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發生了改變（光發生了折射）造成的，這時，學生聯想到“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”，就會產生疑問，“光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎么會發生改變呢？”。通過情景創設，學生很自然地就進入了新課“光的折射”的學習。

由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中后，學習的興趣就會得到激發，探究的欲望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、做好實驗有利于增強學生對物理知識的理解

物理這門科目最大的一個學科特點就是實驗非常多，有很多非常重要的物理規律和知識點都蘊含在一些非常重要的物理實驗中，所以做好實驗和非常重要。如果條件允許的話，可以帶領學生走入物理實驗室，讓學生自己動手操作進行物理實驗，讓學生在通過自己做物理實驗的過程中，掌握課本上的知識內容，掌握物理規律。有些演示實驗我們實驗室也許沒有相應的器材，教師可以從日常生活中尋找一些用品作為實驗器材，比如礦泉水瓶就可以用來探究液體內部壓強規律，探究大氣壓的存在，探究做功和能量的轉化，探究滾動摩擦……總之，教師應盡可能的創造條件帶領學生做好實驗。

課本上的內容都是比較抽象而且難以理解的，所以很多學生就會覺得物理是一門很難學的科目，其實物理是很容易舉一反三的科目，很多的知識之間是有很多的相同之處。所以將一些知識點聯系起來進行記憶是非常容易的，而且這些知識點大多都蘊含在物理實驗之中。比如說，在小車實驗中就包含著很多的知識點，物體的受力平衡，受力分析，摩擦力等，所以在遇到此類包含知識點非常多的實驗時教師一定要讓學生自己動手操作，因為實驗也是考試的重點考查的地方，學生自己動手操作也有利于學生熟悉實驗，在考試的時候就會更加容易得分。在教學上還可以對實驗進行趣味化處理，如果能夠簡化實驗，那么便可以不被實驗設施所束縛；其次，若能夠增加實驗的趣味性，便能夠極大地提高學生的實驗興趣；最后，增設趣味小制作實驗，就能讓學生積極地參與到實驗當中來。所以關于趣味實驗的構想，主要目的就是簡化，趣味化物理實驗，讓實驗課不再復雜，使趣味性、參與性得到極大的提高。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0160-02

初中學生的智力水平正處于形象思維階段，從他們的心理狀態來說，他們的學習活動最容易被興趣左右，他們的思維能力、注意力、觀察力和記憶力都與興趣緊密相連。而初中物理知識又以其鮮明的實驗特點，為同學們提供了一個展示自我的舞臺。如何誘發學生的學習興趣，強化他們的學習動力，乃是教師的重要職責之一。

一、學生學習初中物理的興趣特點

學生學習初中物理的興趣特點主要有以下幾種表現：一是直覺興趣。他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗。一般情況下，初中學生的興趣狀況正處于這個階段。在教學中，為了讓學生理解大氣壓強的存在，做了很多實驗：吸盤掛鉤；注射器吸藥液；用力吹兩張紙的中間，兩張紙被大氣壓緊壓在一起等有趣的實驗，讓學生智慧的火花在動手實踐中產生，同時也對物理產生了濃厚的興趣。二是操作興趣。每當實驗課的時候，學生會表現出濃厚的興趣，同時，也非常樂意親自實踐，以至于常常迫不及待得期盼下一次實驗課早點到來。三是因果認識興趣。隨著學生物理知識的增加，出現了興趣的分化和選擇。當知道了一個物理現象的原因時，就在想這個現象發展的結果，而當知道發生這種現象的結果時，又在想發生這種結果的原因是什么。四是概括認識的興趣。具有這種興趣的學生，總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物的一般規律，物理學科對他們具有很大的吸引力。

二、培養學生學習初中物理的興趣途徑

教師對于學生學習初中物理的興趣特點應有科學的認識和正確的把握，并在此基礎上，有的放矢地通過各種途徑，培養學生對于初中物理學習的濃厚興趣，力求達到事半功倍的效果。

1.通過新課引入，創設情境，激發學生的學習興趣。新課引入猶如一臺戲劇的序幕，富有醞釀情緒，集中注意，滲透主題的任務。有經驗的教師，都十分重視新課引入的技巧和方法，新課導入是誘發學生學習興趣的良機，可以讓學生對新課的內容產生期待，作為教師，要很好地抓住新課導入的契機，點燃學生興趣的火花。如在講“摩擦力”前，教師可以拿黑板擦的背面賣力又夸張地擦黑板上的字，因為黑板上的字沒因此而消失，同學們哄堂大笑，老師就讓笑得最起勁的學生來擦，他很快擦干凈了，教師問：“為什么我們擦的效果不同？”在講密度前，將“啞鈴”突然扔向某一學生，學生們都嚇了一跳，接到“啞鈴”的人更是一驚，但是他隨即發現扔給他的“啞鈴”原來是泡沫做的。諸如此類的新穎、有趣的新課引入方式，從上課初始便深深地吸引了學生的注意力和學習興趣。

2.通過實踐操作，結合生活實際，培養學生的學習興趣。在物理教學中，為了培養學生的學習興趣，就必須挖掘物理學本身具有的潛力，充分利用初中學生好奇、好動的特點，加強實踐操作，在互動中傳授知識，讓學生在參與中進行學習，體驗到情緒上的滿足，進而產生學習的興趣。

教師可以借助于演示實驗，把用語言不能解釋清楚的物理問題展現在學生面前，學生也可借助演示實驗進行理解，而且演示實驗可以活躍課堂氣氛，學生對之興趣濃厚。學生除了喜歡看教師演示以外，更喜歡自己動手操作。學生實驗在鞏固學生所學知識的同時，還可以使學生增加知識、培養能力。還可以鼓勵學生利用物理學的知識，加上豐富的想象力，做些小發明、小創造，這樣不僅培養了學生對于物理知識的學習興趣，還能全面提升學生的綜合素質。

心理學研究表明：當學生所學的知識內容與現實生活情境貼近的時候，學生自發接納知識的程度也就越高。如：冬天夜晚脫毛衣時，會聽到噼啪聲，看見冒火星；汽車突然停下時，為防止身體前傾，我們會不自主地向后倒；用梳子梳頭發時，頭發會隨梳子飄并蓬松起來；用小刀削鉛筆時，小刀上附有細木屑等一些在生活中常見的現象，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

生活中處處都有物理，可以從生活實際出發，在實驗中再現生活情境。例如，在講聲現象時，遇到這樣一道題目：給開水瓶灌水時，隨著水位的升高，發出聲音的音調有沒有變化？如果有變化，是變高還是變低了？這樣的問題，教師可以不必直接講解，可讓學生自己動手做實驗，學生通過實驗就會發現音調在不斷升高。這樣的活動開展，有利于增強教學的有效性，培養學生的興趣，提高課堂效率。

3.通過教學藝術，言傳身教，培養學生的學習興趣。語言是教師與學生進行溝通最顯著的橋梁，教師語言的應用在很大程度上會影響學生課堂知識接受的熱情，如果教師談吐大方，言語表達清晰、規范、準確，且在適當的時候加入一些合理的幽默、風趣，必定能集中學生學習的注意力，不覺課堂枯燥無味，久而久之就會愛上課堂，形成興趣。

在教學中，教師語言首先必須規范、準確、清晰，在闡述的過程中更要措詞嚴謹、準確無誤。規范、準確的語言對樹立教師權威，塑造教師人格魅力和增強教師信服力都有著極其重要的作用。如：不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”，因為兩者有因果關系；不能把“沸騰”、“熔化”說成“干了”、“化了”。同時，教師在適當的時候可以加入一些幽默語言，調節學生情緒，消除課堂疲勞，使課堂張弛有序。如：重力不計、斜面光滑等不起眼的條件，為了突出它們的關鍵性，教師在講授過程中可以說：“江湖中最厲害的都是那些最不起眼的角色，少林寺那個掃地的和尚（達摩祖師），喬峰都打不贏他，夠厲害吧！”

4.通過引導學生養成獨立學習的習慣，培養學生的學習興趣。在教學中，我們不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，培養學生獨立學習的習慣。教學過程實際上體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生會或多或少地遇到各種各樣的困難，作為教師，關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導、啟發學生積極地去學習、去探索，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到最好的效果。如：影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對這些辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

注重學生對于初中物理學習興趣的培養，會使教學取得事半功倍的效果；也只有培養了學生良好的學習興趣，物理課堂才會豐富多彩，課堂教學的有效性才能得到提高。總之，只有不斷地激發和培養學生學習初中物理的興趣，因材施教、靈活多變，才能不斷提高教學效果。

參考文獻：

[1]陸志良.論初中物理教學中學生興趣的激發和培養[J].首現代閱讀，2012，（8）.