核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：語(yǔ)文作為教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在畢業(yè)考試當(dāng)中的分?jǐn)?shù)占比比較高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀理解的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解的時(shí)候，都存在或多或少的問(wèn)題，在老師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀理解的教學(xué)方法也顯得格外重要，教師應(yīng)該不斷總結(jié)新教育改革的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)模式，從群文閱讀的角度思考教學(xué)問(wèn)題。本文從初中語(yǔ)文群文閱 讀 教 學(xué) 的 效 率 和 質(zhì) 量 提 升 進(jìn) 行 探 討 ，提 出 合 理 看 法 與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要組成部分，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛是教師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要任務(wù)，這直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。教師應(yīng)該在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入現(xiàn)代化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生閱讀理解情況，提出針對(duì)性的解決方法和教學(xué)方法，有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從多角度展開，采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容深入研究，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀指的是按照一定的特殊教學(xué)方法，在教學(xué)的時(shí)間段內(nèi)，選擇多篇文章進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)，多篇文章在閱讀方面都存在共性，使教師圍繞這個(gè)特定的主題更好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)從教學(xué)的編排過(guò)程中，我們也可以看見，很多單元章節(jié)編排的教材內(nèi)容都有一個(gè)特定的主題，教師就需要在進(jìn)行文章教學(xué)閱讀的時(shí)候，針對(duì)這一個(gè)主題給學(xué)生講解，發(fā)散更多語(yǔ)文知識(shí)，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)背景之下，需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)教學(xué)方向，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師做好額外的語(yǔ)文閱讀發(fā)散指導(dǎo)工作。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，學(xué)生的閱讀能力提升了，這對(duì)于學(xué)生以后的人生發(fā)展都有很大的幫助。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛好，再結(jié)合現(xiàn)在新課改的背景，融入新的課改發(fā)展理念，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，感受到語(yǔ)文對(duì)于自己的幫助，教師在課堂當(dāng)中也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的生活背景，融入新的教學(xué)理念，這樣就能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀的基礎(chǔ)之上融入新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生了解現(xiàn)在社會(huì)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是枯燥的理論知識(shí)，還有社會(huì)生活的結(jié)合。

二、語(yǔ)文的核心素養(yǎng)分析

通俗地講，核心素養(yǎng)是指在社會(huì)與發(fā)展過(guò)程中具有相應(yīng)的品德和核心技能，通過(guò)該品德和核心技能的提高與發(fā)展，促使整個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)能力得以加強(qiáng)。在進(jìn)行工作與生活時(shí)，能夠體現(xiàn)出更高的工作質(zhì)量和工作效率。而教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的有效性上，只有核心素養(yǎng)高的教師，才能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升，打造活潑愉快的語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)課堂氛圍。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更注重學(xué)習(xí)的綜合水平提升，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的努力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的加強(qiáng)以及提升，能幫助學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)更多的優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)者的角色，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教育的有效性。而且，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)可讓教師在教學(xué)中找準(zhǔn)教育創(chuàng)新改革的方向，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)方法的調(diào)整，落實(shí)科學(xué)教育方針和政策，突出初中語(yǔ)文教學(xué)的魅力，幫助學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)品德教育學(xué)習(xí)和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)完成自身教學(xué)修養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生的文本意識(shí)培養(yǎng)

在語(yǔ)文教材的編制過(guò)程中，設(shè)計(jì)了不同的文體組成單元，通過(guò)這樣的形式，確實(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)本化知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。文體不僅是一種外在的形式，也包含了作者在寫作過(guò)程中的感受、背景、觀察、表現(xiàn)、生活的思維方式等。針對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生缺乏文體意識(shí)，就很難理解這篇文章的中心、表達(dá)的思想，甚至?xí)c本篇文章產(chǎn)生思想上面的分歧，這不利于初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展。語(yǔ)文教材通過(guò)設(shè)置文體單元，結(jié)合文體的具體特征，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的課本知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生講解不同文體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，找到對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合文體組成單元，豐富了教學(xué)內(nèi)容形式，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性。通過(guò)找到共同的主體，這可進(jìn)一步挖掘主題的群文閱讀特征，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，這也是群文教學(xué)的重點(diǎn)。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行編排，比如在古代詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)閱讀的形式，提高了詩(shī)歌的韻味性，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)一步理解，掌握詩(shī)歌的豐富情感。這種針對(duì)某一類型的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性。教師在針對(duì)某幾篇課文教學(xué)的同時(shí)，可采用幾種教學(xué)的方法，勾勒出教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)生開展群文閱讀的這一個(gè)階段，教師作為一個(gè)重要的引導(dǎo)角色，針對(duì)一些關(guān)鍵的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的描述，這種閱讀的教學(xué)方式才更具有側(cè)重點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生從模仿開始進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，針對(duì)某一篇描寫季節(jié)的文章，分析文章的材料、寫作手法、好詞好句等。從這個(gè)最基礎(chǔ)的角度進(jìn)行文章的鑒賞，掌握了文章相關(guān)的寫作規(guī)律之后，才可以探索文章相應(yīng)的寫作方法，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀以及寫作能力提升來(lái)說(shuō)都有著較大的幫助，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言掌握與應(yīng)用能力，這也是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀技巧，這種技巧不管學(xué)生在閱讀什么樣類型的文章時(shí)都能夠用上，不同題材的文章，閱讀的技巧八九不離十，基本上都差不了太多。最合適的方式能夠讓學(xué)生舉一反三，面對(duì)不同難度的閱讀文章也能夠有一個(gè)清晰的思路。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該讓更多的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，抓取文章的中心思想，要知道這一篇文章是在講述什么故事，想要表達(dá)什么觀點(diǎn)。比如在七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元的教學(xué)中，包含了多篇文章，包含《秋天的思念》《散步》《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》等等，這些文章在采用群文教學(xué)的時(shí)候，就需要注重提高學(xué)生的閱讀技巧。在新一篇文章的教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合之前學(xué)習(xí)的文章教學(xué)的閱讀技巧，讓學(xué)生先回憶一下不同文章的閱讀技巧，然后是否可以將這些閱讀技巧融入這一篇新學(xué)的文章中。這種群文閱讀的教學(xué)方式就可提高學(xué)生的閱讀技巧與能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。比如在課堂上，教師針對(duì)某一個(gè)作者，可讓學(xué)生想想這個(gè)作者的其他作品，聯(lián)系其他作品是否能分析作者的寫作規(guī)律，是否能掌握作者基本的寫作形式。特別是針對(duì)一些古代的詩(shī)人他們基本上都有獨(dú)特的自我形象，寫詩(shī)的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的情感都比較類似，這就是群文閱讀非常重要的一個(gè)切入點(diǎn)。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

對(duì)提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，其中學(xué)生的審美能力培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面，特別是培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞能力之后，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀后續(xù)的文章，這對(duì)于學(xué)生以后的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著重要的意義。在開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師需要組織學(xué)生參與作品的鑒賞活動(dòng)，通過(guò)閱讀欣賞一些典型的文章，掌握文章的特色，讓學(xué)生鑒賞文章內(nèi)在的價(jià)值，讓學(xué)生感受到文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育工作。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇文章的過(guò)程中，教師可先給學(xué)生講解魯迅先生的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生先回憶對(duì)魯迅先生的印象，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的其他文章之后，對(duì)魯迅先生所寫的文章表達(dá)的思想感情有基本的認(rèn)知，從這樣的角度，可做好群文閱讀的教學(xué)工作，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)深入的了解。將作者背后蘊(yùn)含的情感價(jià)值結(jié)合本篇文章進(jìn)行深入的探討，這對(duì)于學(xué)生的審美鑒賞能力提升來(lái)說(shuō)也非常重要。同時(shí)，也要注重對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞，比如寫人經(jīng)典內(nèi)容有掃雪、搬食、支篩、拉線、捕鳥等，通過(guò)幾百字就將整個(gè)畫面情境呈現(xiàn)在大家面前；寫景描寫手法是由遠(yuǎn)及近、從高到低、由靜到動(dòng)等也是學(xué)生們需要鑒賞和學(xué)習(xí)的。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以小組為組成單位，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，閱讀討論。小組交流的過(guò)程可提升學(xué)生的閱讀能力，保持對(duì)閱讀問(wèn)題的分析態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是非常重要的一個(gè)教學(xué)策略。

（四）合理選擇教材文章進(jìn)行群文教學(xué)

統(tǒng)編版的初中語(yǔ)文教材，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主體，教師在挖掘教材內(nèi)容的時(shí)候，就需要針對(duì)單元內(nèi)的文章，找準(zhǔn)教學(xué)的主題，這也是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處。教師在選擇教材中某一個(gè)單元主題進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，在開展語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，將相似主題的文章放在一起以開展群文閱讀教學(xué)。教師也可以從課外閱讀的一些文章中進(jìn)行選擇，讓學(xué)生的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，選擇課外閱讀的課本，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量，盡可能選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀課本，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平以及認(rèn)知能力，選擇合適的課本，保證課本內(nèi)容的科學(xué)性。比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這樣兩篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都是寫景抒情類的文章，這就是教學(xué)可抓住的一個(gè)共同主題。教師采用群文閱讀的教學(xué)方式，除了抓住這一類寫景抒情類的文章，給學(xué)生講解文章的描寫方法，描寫重點(diǎn)，講解作者的感情之外，還可以結(jié)合其他課外相似的主題文章，比如引入何其芳的《秋天》這一篇課文，一方面該篇課文也是季節(jié)性明顯借景抒情文章，有利于教師結(jié)合課外閱讀開展課內(nèi)外聯(lián)合群文教學(xué)；另一方面也可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維和閱讀遷移能力，圍繞這幾篇課文進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)工作，既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的有效方法。由此可見，合理選擇教學(xué)文章時(shí)要以教材選文為基礎(chǔ)，課外同主題文章為輔，才可以更好地豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并借助相同主題課文閱讀對(duì)比和遷移學(xué)習(xí)提高實(shí)際閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的教學(xué)工作結(jié)合語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從綜合素養(yǎng)的角度，將核心素養(yǎng)拆分成幾個(gè)方面，細(xì)分到日常的工作中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

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作者：張世明 單位：甘肅省會(huì)寧縣桃林初級(jí)中學(xué)