核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

摘要：語文作為教學的基礎學科之一，在畢業(yè)考試當中的分數(shù)占比比較高，在語文學習過程當中，閱讀理解的學習尤為關鍵。很多學生學習語文閱讀理解的時候，都存在或多或少的問題，在老師教學過程當中，閱讀理解的教學方法也顯得格外重要，教師應該不斷總結(jié)新教育改革的語文閱讀教學方法，結(jié)合學生的核心素養(yǎng)教學方式，完善自己的教學模式，從群文閱讀的角度思考教學問題。本文從初中語文群文閱 讀 教 學 的 效 率 和 質(zhì) 量 提 升 進 行 探 討 ，提 出 合 理 看 法 與建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀；教學

語文閱讀一直是語文學習當中的主要組成部分，提升學生的語文閱讀能力，激發(fā)學生對于語文學習的熱愛是教師教學過程當中的重要任務，這直接關系到學生未來的學習發(fā)展方向。教師應該在語文群文閱讀教學過程當中融入現(xiàn)代化教學模式，結(jié)合學生閱讀理解情況，提出針對性的解決方法和教學方法，有效提升學生語文閱讀的能力，語文教學應該從多角度展開，采用科學合理的學習方法，從教學模式、教學理念、教學內(nèi)容深入研究，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀指的是按照一定的特殊教學方法，在教學的時間段內(nèi)，選擇多篇文章進行對應的閱讀教學，多篇文章在閱讀方面都存在共性，使教師圍繞這個特定的主題更好地完成教學任務。其實從教學的編排過程中，我們也可以看見，很多單元章節(jié)編排的教材內(nèi)容都有一個特定的主題，教師就需要在進行文章教學閱讀的時候，針對這一個主題給學生講解，發(fā)散更多語文知識，這也是語文核心素養(yǎng)教學背景之下，需要重點關注的一個教學方向，作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師做好額外的語文閱讀發(fā)散指導工作。在初中語文的學習過程當中，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段，學生的閱讀能力提升了，這對于學生以后的人生發(fā)展都有很大的幫助。在閱讀學習的過程當中，老師應該起到引導的作用，在教學的過程當中，讓學生體會到初中語文的學習魅力，激發(fā)學生對于語文學習的興趣愛好，再結(jié)合現(xiàn)在新課改的背景，融入新的課改發(fā)展理念，讓學生在閱讀的過程當中，感受到語文對于自己的幫助，教師在課堂當中也應該結(jié)合現(xiàn)在時代的發(fā)展和學生的生活背景，融入新的教學理念，這樣就能夠開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，在閱讀的基礎之上融入新的教學模式，能夠讓學生了解現(xiàn)在社會的現(xiàn)狀，讓學生感受到語文的學習并不是枯燥的理論知識，還有社會生活的結(jié)合。

二、語文的核心素養(yǎng)分析

通俗地講，核心素養(yǎng)是指在社會與發(fā)展過程中具有相應的品德和核心技能，通過該品德和核心技能的提高與發(fā)展，促使整個人的核心競爭能力得以加強。在進行工作與生活時，能夠體現(xiàn)出更高的工作質(zhì)量和工作效率。而教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學的有效性上，只有核心素養(yǎng)高的教師，才能夠為學生的語文知識學習打下堅實的基礎，促進學生語文綜合素養(yǎng)得以提升，打造活潑愉快的語文高效學習課堂氛圍。學生的語文核心素養(yǎng)更注重學習的綜合水平提升，注重學生的全面發(fā)展，學生的語文核心素養(yǎng)提升需要老師、學生、家長共同的努力。通過對學生語文核心素養(yǎng)的加強以及提升，能幫助學生在初中語文學習過程中體現(xiàn)更多的優(yōu)勢。使學生加強相關學習能力的培養(yǎng)，讓教師在教學過程中做好引導者的角色，從而體現(xiàn)語文教育的有效性。而且，核心素養(yǎng)的教學目標可讓教師在教學中找準教育創(chuàng)新改革的方向，幫助教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況做出教學方法的調(diào)整，落實科學教育方針和政策，突出初中語文教學的魅力，幫助學生在初中語文學習過程中，通過品德教育學習和語文知識學習完成自身教學修養(yǎng)的提升，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語文群文閱讀教學策略

（一）注重學生的文本意識培養(yǎng)

在語文教材的編制過程中，設計了不同的文體組成單元，通過這樣的形式，確實可以提高學生的語文學本化知識水平，培養(yǎng)學生的文體意識，關注學生的語文綜合素養(yǎng)提升。文體不僅是一種外在的形式，也包含了作者在寫作過程中的感受、背景、觀察、表現(xiàn)、生活的思維方式等。針對一篇文章來說，如果學生缺乏文體意識，就很難理解這篇文章的中心、表達的思想，甚至會與本篇文章產(chǎn)生思想上面的分歧，這不利于初中語文教學工作的順利開展。語文教材通過設置文體單元，結(jié)合文體的具體特征，結(jié)合語文教學的課本知識，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了語文閱讀教學的針對性，這是非常關鍵的一點。教師在教學時，給學生講解不同文體的語文學習方法，針對學生學習的問題，找到對應的優(yōu)化策略。在教學內(nèi)容上，結(jié)合文體組成單元，豐富了教學內(nèi)容形式，增強了語言表達的獨特性。通過找到共同的主體，這可進一步挖掘主題的群文閱讀特征，這是非常關鍵的一點，這也是群文教學的重點。比如在七年級上冊第一單元的學習中，主要針對春夏秋冬四個季節(jié)進行編排，比如在古代詩的教學中，通過反復閱讀的形式，提高了詩歌的韻味性，提高學生對詩歌的進一步理解，掌握詩歌的豐富情感。這種針對某一類型的文章進行閱讀教學指導，可進一步增強學生的語文閱讀學習能力，也使整個教學過程更具有針對性。教師在針對某幾篇課文教學的同時，可采用幾種教學的方法，勾勒出教學的重難點，在學生開展群文閱讀的這一個階段，教師作為一個重要的引導角色，針對一些關鍵的語言進行詳細的描述，這種閱讀的教學方式才更具有側(cè)重點。老師可以讓學生從模仿開始進行語文閱讀的學習，針對某一篇描寫季節(jié)的文章，分析文章的材料、寫作手法、好詞好句等。從這個最基礎的角度進行文章的鑒賞，掌握了文章相關的寫作規(guī)律之后，才可以探索文章相應的寫作方法，這對于學生的語文閱讀以及寫作能力提升來說都有著較大的幫助，進一步提高了學生的語言掌握與應用能力，這也是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。

（二）關注學生閱讀技巧的培養(yǎng)

初中語文閱讀的教學過程當中，老師應該讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀技巧，這種技巧不管學生在閱讀什么樣類型的文章時都能夠用上，不同題材的文章，閱讀的技巧八九不離十，基本上都差不了太多。最合適的方式能夠讓學生舉一反三，面對不同難度的閱讀文章也能夠有一個清晰的思路。在教學的過程當中，老師應該讓更多的學生進行反復閱讀，抓取文章的中心思想，要知道這一篇文章是在講述什么故事，想要表達什么觀點。比如在七年級上冊語文第二單元的教學中，包含了多篇文章，包含《秋天的思念》《散步》《世說新語兩則》等等，這些文章在采用群文教學的時候，就需要注重提高學生的閱讀技巧。在新一篇文章的教學過程中，可結(jié)合之前學習的文章教學的閱讀技巧，讓學生先回憶一下不同文章的閱讀技巧，然后是否可以將這些閱讀技巧融入這一篇新學的文章中。這種群文閱讀的教學方式就可提高學生的閱讀技巧與能力，這也是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面。比如在課堂上，教師針對某一個作者，可讓學生想想這個作者的其他作品，聯(lián)系其他作品是否能分析作者的寫作規(guī)律，是否能掌握作者基本的寫作形式。特別是針對一些古代的詩人他們基本上都有獨特的自我形象，寫詩的過程中表達出來的情感都比較類似，這就是群文閱讀非常重要的一個切入點。

（三）以學生為主體，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

對提升初中學生的語文核心素養(yǎng)來說，需要關注學生的綜合能力發(fā)展，其中學生的審美能力培養(yǎng)是整個教學過程中非常重要的一個方面，特別是培養(yǎng)了學生審美鑒賞能力之后，可幫助學生學習閱讀后續(xù)的文章，這對于學生以后的人生發(fā)展來說，都有著重要的意義。在開展語文群文閱讀教學的同時，教師需要組織學生參與作品的鑒賞活動，通過閱讀欣賞一些典型的文章，掌握文章的特色，讓學生鑒賞文章內(nèi)在的價值，讓學生感受到文章所蘊含的情感價值，可進一步實現(xiàn)學生的美育教育工作。比如在學習語文課本七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇文章的過程中，教師可先給學生講解魯迅先生的相關背景知識，讓學生先回憶對魯迅先生的印象，在學習了魯迅先生的其他文章之后，對魯迅先生所寫的文章表達的思想感情有基本的認知，從這樣的角度，可做好群文閱讀的教學工作，進而讓學生對作者有一個深入的了解。將作者背后蘊含的情感價值結(jié)合本篇文章進行深入的探討，這對于學生的審美鑒賞能力提升來說也非常重要。同時，也要注重對課文內(nèi)容的細節(jié)進行鑒賞，比如寫人經(jīng)典內(nèi)容有掃雪、搬食、支篩、拉線、捕鳥等，通過幾百字就將整個畫面情境呈現(xiàn)在大家面前；寫景描寫手法是由遠及近、從高到低、由靜到動等也是學生們需要鑒賞和學習的。另外，在教學過程中，教師可以小組為組成單位，讓學生進行自主探討，閱讀討論。小組交流的過程可提升學生的閱讀能力，保持對閱讀問題的分析態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是非常重要的一個教學策略。

（四）合理選擇教材文章進行群文教學

統(tǒng)編版的初中語文教材，每一個單元都有一個特定的主體，教師在挖掘教材內(nèi)容的時候，就需要針對單元內(nèi)的文章，找準教學的主題，這也是群文閱讀教學的關鍵之處。教師在選擇教材中某一個單元主題進行課堂教學的時候，在開展語文群文閱讀的過程中，將相似主題的文章放在一起以開展群文閱讀教學。教師也可以從課外閱讀的一些文章中進行選擇，讓學生的群文閱讀教學內(nèi)容更為豐富，選擇課外閱讀的課本，教師應當重點關注質(zhì)量，盡可能選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀課本，結(jié)合學生的閱讀水平以及認知能力，選擇合適的課本，保證課本內(nèi)容的科學性。比如在進行七年級上冊語文群文閱讀教學的過程中，針對《濟南的冬天》《雨的四季》這樣兩篇文章，不難發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都是寫景抒情類的文章，這就是教學可抓住的一個共同主題。教師采用群文閱讀的教學方式，除了抓住這一類寫景抒情類的文章，給學生講解文章的描寫方法，描寫重點，講解作者的感情之外，還可以結(jié)合其他課外相似的主題文章，比如引入何其芳的《秋天》這一篇課文，一方面該篇課文也是季節(jié)性明顯借景抒情文章，有利于教師結(jié)合課外閱讀開展課內(nèi)外聯(lián)合群文教學；另一方面也可以鍛煉學生語文思維和閱讀遷移能力，圍繞這幾篇課文進行群文閱讀的教學工作，既是對閱讀教學內(nèi)容的補充，也是培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞能力的有效方法。由此可見，合理選擇教學文章時要以教材選文為基礎，課外同主題文章為輔，才可以更好地豐富群文閱讀教學內(nèi)容，并借助相同主題課文閱讀對比和遷移學習提高實際閱讀效果。

四、結(jié)語

總的來說，初中語文的教學工作結(jié)合語文群文閱讀教學，可進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。在整個教學的過程中，教師應該從綜合素養(yǎng)的角度，將核心素養(yǎng)拆分成幾個方面，細分到日常的工作中，精心設計教學環(huán)節(jié)，進而提高學生的語文閱讀水平以及語文學習綜合能力。

參考文獻

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作者：張世明 單位：甘肅省會寧縣桃林初級中學