核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

摘要：隨著素質(zhì)教育時(shí)代的來(lái)臨，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，也要通過(guò)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要基于核心素養(yǎng)背景去進(jìn)行文言文知識(shí)教學(xué)，文言文中的知識(shí)比較復(fù)雜，為此教師要改變教學(xué)模式，重視文言文中的立德樹(shù)人理念的滲透，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，有助于學(xué)生找到正確的文言文學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；語(yǔ)文；文言文

文言文是初中語(yǔ)文課程中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其在教材中占有較大的比重。隨著核心素養(yǎng)的逐漸普及，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)也要注意這一觀念的應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的綜合情況去進(jìn)行教學(xué)，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人理念滲透進(jìn)語(yǔ)文課程的日常課堂教學(xué)中，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文言文的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較重，他們?cè)谡n堂上通常會(huì)利用單一的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且教師也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于文言文中的知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生在單一教學(xué)方式的影響下并沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致。教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響非常大，由于初中生的理解能力比較弱，文言文中的知識(shí)比較枯燥，而單一的教學(xué)方法不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中目標(biāo)的存在對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，教學(xué)目標(biāo)不僅會(huì)影響到初中生的學(xué)習(xí)方向，還會(huì)影響語(yǔ)文文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師會(huì)重視學(xué)生對(duì)文言文含義的理解程度，但是他們卻忽略了學(xué)生綜合能力的提升，因此模糊的教學(xué)目標(biāo)不僅會(huì)讓學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方向，還會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容固定

當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響比較大，他們?cè)谡n堂上為學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容普遍偏向于考試，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加學(xué)生的思維活躍度，但是語(yǔ)文教師寬泛的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生模糊學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升產(chǎn)生阻礙。教師并不重視文言文中的情感表達(dá)和人文風(fēng)俗，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯、背誦，長(zhǎng)此以往學(xué)生無(wú)法感受到文言文的存在意義，也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺失評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式之一，但是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師只是對(duì)學(xué)生的翻譯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的評(píng)價(jià)方式也比較單調(diào)，他們只是采用考試、默寫(xiě)的方式去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣只能檢查學(xué)生對(duì)文言文字詞、句子的理解程度，卻忽略了學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)感、美感及文學(xué)價(jià)值的掌握程度。教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興致，而且學(xué)生在課堂上也感受不到自身的主體地位，從而限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法

（一）利用教學(xué)情境增加教學(xué)趣味性

文言文在初中語(yǔ)文學(xué)科中占有非常大的比重，但是初中生的文言文理解能力還比較弱，因此語(yǔ)文教師要對(duì)文言文中的內(nèi)容進(jìn)行充分的研究，并將其以教學(xué)情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《唐雎不辱使命》一課教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去選擇教學(xué)方式，同時(shí)也要將文章中的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化。教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將文章以表演的方式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的人物，并讓學(xué)生摸索人物的內(nèi)心想法，將其表演出來(lái)，同時(shí)還可以應(yīng)用多媒體去播放背景音樂(lè)，這樣可以活躍課堂的氣氛。通過(guò)情境的方式可以讓學(xué)生深刻感悟到人物的真實(shí)情感，而且學(xué)生在表演的過(guò)程中也會(huì)領(lǐng)悟到更多的文言文知識(shí)。同時(shí)初中語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去將文言文進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也有明顯的促進(jìn)作用。本文的篇幅較短，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章講解后，可以讓學(xué)生扮演文中的秦王、安陵君及唐雎，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生模仿古人講話的方式，通過(guò)富有感情的誦讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且也可以讓學(xué)生感受到文言文中的情感與含義。同時(shí)教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，既可以增強(qiáng)學(xué)生的文言文能力，還可以活躍學(xué)生的文言文思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)文言文思維

初中學(xué)生正處于青春期階段，他們的思維想法比較活躍，為了可以讓學(xué)生形成正確的邏輯思維方向，教師可以利用思維導(dǎo)圖去對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生形成正確的文言文學(xué)習(xí)思維。文言文中的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，初中生在面對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)時(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致，而思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)生快速掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。如，教師在對(duì)學(xué)生講解《魚(yú)我所欲也》一課時(shí)，為了提升初中生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，教師可以利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行輔助教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖去讓學(xué)生關(guān)注文章中的重難點(diǎn)知識(shí)。由于很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并不了解，因此教師可以通過(guò)多媒體的方式去進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同完成本課的思維導(dǎo)圖。初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)情境去對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)，但是初中學(xué)生的文言文理解能力相對(duì)較弱，因此教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去完成文言文學(xué)習(xí)，并將文中的零散知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)。與此同時(shí)教師也可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去理解《孟子》二章中的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)利用思維導(dǎo)圖理解文言文知識(shí)后，不僅可以找到正確的文言文學(xué)習(xí)方式，還可以形成良好的文言文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要以學(xué)生為重心，讓他們根據(jù)自己的理解去完成思維導(dǎo)圖，而教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生更加清楚地掌握文章架構(gòu)，還可以讓學(xué)生找到文言文中的有趣元素，進(jìn)而可以增強(qiáng)初中生的文言文學(xué)習(xí)能力。

（三）利用微課教學(xué)突破重難點(diǎn)知識(shí)

微課在當(dāng)前教育事業(yè)中已經(jīng)被普遍應(yīng)用，其具有時(shí)間短、效率高等特征，同時(shí)也可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有明顯的促進(jìn)作用。隨著核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教師要改變自身以往單一的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，這樣可以提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。除此之外，初中語(yǔ)文教師也可以利用微課去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將文言文中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，并針對(duì)其去進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂上教師可以向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生可以對(duì)文言文形成一定的印象。通過(guò)微課可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的不利影響，還有助于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，從而可以提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。初中語(yǔ)文教師要將文言文中的重難點(diǎn)知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)在微課中，這樣的方式可以為課堂教學(xué)增加趣味性，還可以加深學(xué)生對(duì)文言文重難點(diǎn)知識(shí)的理解。初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸在增加，為了便于學(xué)生之后的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，并根YUANDINGSHIJIAO據(jù)教材內(nèi)容去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還可以讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。初中語(yǔ)文教師在課堂上要重視知識(shí)拓展對(duì)學(xué)生的影響，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，以此來(lái)促使學(xué)生形成正確的文言文學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教師要重視知識(shí)拓展對(duì)學(xué)生的影響，并利用多種方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)方式去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，這樣的方式可以讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解《送東陽(yáng)馬生序》這一文言文時(shí)，文中不乏有一些復(fù)雜的知識(shí)，而學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有形成，因此教師可以將其中的“走、假”等古今異義詞匯通過(guò)微課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先教師可以根據(jù)文章去為學(xué)生選擇微課內(nèi)容，并通過(guò)多個(gè)詞語(yǔ)對(duì)比的方式去加深理解，然后教師也要利用一些有趣的方式去為學(xué)生講解古今異義詞匯，微課可以將古今異義詞匯以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既可以提高學(xué)生的文言文水平，還可以令學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。又如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《醉翁亭記》一課教學(xué)時(shí)，教師要有重點(diǎn)地去對(duì)文章進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的理解能力去進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師也要讓學(xué)生針對(duì)文言文中的通假字和古今異義詞匯去進(jìn)行詳細(xì)的分析與記錄，這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文言文知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)結(jié)合文章去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展?！蹲砦掏び洝分杏兄浅６嗟摹懊馈?，而且本文的條理清晰、構(gòu)思巧妙，教師可以根據(jù)每段的內(nèi)容去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。文章第一段描述了醉翁亭的所在之處，教師可以通過(guò)微課的方式向?qū)W生進(jìn)行醉翁亭所在之處的美景展示，讓學(xué)生可以對(duì)醉翁亭的印象更加深刻；第二段講述了山間四季的美景，教師可以通過(guò)PPT將四時(shí)景色進(jìn)行詳細(xì)的描述，讓學(xué)生可以感受到作者當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)心情；第三段描述了不同階層人民的游樂(lè)形式，首先是百姓的樂(lè)，通過(guò)百姓可以顯示出當(dāng)時(shí)的政治非常清明，其次是太守與眾兵的樂(lè)，通過(guò)他們可以顯示出太守與下屬的融洽關(guān)系；第四段描述了游樂(lè)后眾人回的場(chǎng)景，通過(guò)“滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉”四個(gè)場(chǎng)面去側(cè)面講述了作者的復(fù)雜情感，進(jìn)而能夠讓人們體會(huì)到多種樂(lè)中的深刻含義。通過(guò)信息技術(shù)的展示既可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還可以讓學(xué)生了解到更多的描寫(xiě)手法，進(jìn)而可以促使初中生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）利用評(píng)價(jià)體系增加師生互動(dòng)

評(píng)價(jià)體系在初中語(yǔ)文文言文課堂上有著非常重要的應(yīng)用意義，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有很大的興致，通過(guò)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文教師要對(duì)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行充分的研究，并優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還有助于學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。初中語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，文言文中的知識(shí)比較復(fù)雜，教師要重視學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，而且要讓學(xué)生利用正確的方式去學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這樣才可以令學(xué)生更加全面發(fā)展。而且評(píng)價(jià)的主體也要有所改變，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正能力，還可以讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以讓教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)師生間互動(dòng)頻率的增加也有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)初中語(yǔ)文教師也要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在以往考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行多種評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，這樣既可以提高學(xué)生的參與度，還可以促使學(xué)生形成正確的文言文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)思想，還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，以此來(lái)推進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文教師可以利用教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖及微課去對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，還可以利用信息技術(shù)去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，這樣的方式可以有效提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握程度。除此之外，教師也要重視評(píng)價(jià)體系在文言文課堂上的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的綜合情況去進(jìn)行多主體、多形式的評(píng)價(jià)，以此來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者：林巧花 單位：福建省寧德市古田縣松吉初級(jí)中學(xué)