小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究3篇

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小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)篇1

一、課外閱讀的重要性

城郊小學(xué)大部分學(xué)生處于閱讀水平較低的環(huán)境中，知識面狹窄，文學(xué)素養(yǎng)不高，開展課外閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展其眼界，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量的要求也不斷提高，而城郊小學(xué)的學(xué)生無法達(dá)到這一基本要求，在課外閱讀中還存在各種各樣的問題。通過調(diào)查分析可以得出以下結(jié)論：第一，課外閱讀內(nèi)容篩選不到位。小學(xué)生本身知識水平不高，不具備辨別閱讀內(nèi)容優(yōu)劣、選擇適合自己閱讀讀物的能力，他們對新事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，對于課外閱讀有著較強(qiáng)烈的興趣，但相比作文選集，更喜歡漫畫和小說，這就導(dǎo)致課外讀物的內(nèi)容并不能發(fā)揮興趣優(yōu)勢來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)［1］。第二，學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣。缺乏閱讀老師的指導(dǎo)，家長也不能很好地給予引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課處閱讀沒有要求和計劃，過于自主。學(xué)生在閱讀過程中，只是關(guān)注故事情節(jié)，并沒有養(yǎng)成隨筆勾畫、記錄讀后感想的習(xí)慣，看似讀過不少讀物，實(shí)際并未深入閱讀內(nèi)容的核心，沒有及時吸收書中的精華。第三，學(xué)生缺乏課前閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。主動課前閱讀能夠使學(xué)生在課前就獲得一定的感受和疑惑，隨后再開展課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生解答疑惑和分享心得的欲望。好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生主動參與到課堂中，使整個課堂教學(xué)的氛圍更加融洽。具體來講就是讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)閱讀，必要時查詢一些資料，比如創(chuàng)作背景、作者生平等，讓學(xué)生對課堂文章有初步的認(rèn)知。但有一些學(xué)生并未形成良好的課前閱讀習(xí)慣，加之教師也未采用有效的行動，沒有使全體學(xué)生都養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，體會到語文閱讀的奧妙。第四，教師并未有效發(fā)揮閱讀指導(dǎo)作用，基本的閱讀只是用來接收信息，但在教學(xué)中閱讀行為本質(zhì)上是服務(wù)于教學(xué)的工具和途徑，強(qiáng)調(diào)閱讀是為了增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)自信，從而促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。但在閱讀教學(xué)中，教師并未有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生情況提出具體的閱讀要求，沒有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、學(xué)校對于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生受其他因素干擾，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步。越來越多的電子產(chǎn)品在不知不覺間影響著學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的生活中也充斥著例如手機(jī)游戲、影視劇、綜藝節(jié)目、選秀節(jié)目、短視頻……的誘惑。小學(xué)生正處于各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果長時間接觸這些娛樂化產(chǎn)品不僅不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，甚至可能損害學(xué)生的身心健康，影響學(xué)生家庭和睦。眾所周知，閱讀的積累不只是學(xué)生在學(xué)校語文課堂上能完成的，還需要學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，不斷探索自己的興趣所在，利用自己感興趣的課外書籍來提高自己的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。由此可知，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅僅需要依靠老師和家長的言傳身教，更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自控力，自覺抵制不良信息的誘惑。小學(xué)生年齡小，活潑好動，自制力相對較弱，平時受到手機(jī)、電腦、電視的影響，很容易對閱讀失去興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度不夠

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和小學(xué)語文教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度密切相關(guān)。盡管國家發(fā)布相關(guān)政策指令要求教師根據(jù)新課標(biāo)開展教學(xué)，在語文能力的培養(yǎng)上注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但仍有部分語文教師不明白學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，教學(xué)中還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有更新教學(xué)理念，講課時對于課文的教學(xué)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，然后便開始分析課文的每一個段落，絲毫沒有重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，講課時也沒有針對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使得學(xué)生對于閱讀本身的理解并不深刻，沒有為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式［2］。

四、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）豐富課外閱讀的內(nèi)容

首先，教師可以豐富課外讀物，提供多樣性的閱讀素材和內(nèi)容。小學(xué)生很容易發(fā)散思維，在閱讀大量文字時專注度不夠，經(jīng)常走神，對讀物內(nèi)容也提不起很大興趣。因此，教師應(yīng)選擇圖畫和文字結(jié)合的讀物，用圖畫來降低學(xué)生閱讀時的枯燥，還可以選擇一些故事性強(qiáng)的讀物，運(yùn)用故事的連貫性吸引學(xué)生閱讀整個文章，提高學(xué)生課外閱讀的完成度。教師還要注意選擇的閱讀內(nèi)容要涉及多個領(lǐng)域，盡可能符合學(xué)生的興趣愛好。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生識字少，喜歡聽一些小故事，沒有明確的興趣愛好，就是簡單地喜歡玩樂，針對該階段的學(xué)生教師可以選擇童話故事、歷史故事等圖文并茂的讀物。而高年級的學(xué)生，開始有了自己獨(dú)特的愛好，也具有一定的邏輯推理能力，一些深度不夠的文章很容易讓學(xué)生覺得沒有意思，缺乏趣味性。由此，教師可以針對學(xué)生的興趣愛好推薦一些比較深刻的讀物，例如《宇宙百科全書》《瘋狂的生物》等。其次，教師要豐富閱讀活動。學(xué)生長期在課下進(jìn)行課外閱讀也會有枯燥乏味的時候，并不是所有學(xué)生都熱愛閱讀，更多的學(xué)生則是將課外閱讀看成一項(xiàng)任務(wù)，而開展閱讀活動，學(xué)生也可以在閱讀平臺交流與分享，可以讓學(xué)生交到興趣相投的朋友，還能提升學(xué)生在課外閱讀中的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。豐富多彩的閱讀活動，能夠使課外閱讀不再獨(dú)立于課堂之外，將課堂教學(xué)、課外閱讀、生活實(shí)踐交織于一體，使學(xué)生在閱讀活動中豐富學(xué)識，樹立信心，激發(fā)閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)［3］。

（二）閱讀要求應(yīng)逐步提升

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是逐步形成的，因此，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地提升課外閱讀要求。首先，要制定明確目標(biāo)。課外閱讀是一項(xiàng)可以長期開展的活動，時間長的可以持續(xù)一生，時間短的可能只有一天，長期課外閱讀目標(biāo)是每年閱讀收獲、閱讀數(shù)量的要求，短期則是每月或更短周期內(nèi)閱讀時間、閱讀數(shù)量的要求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生具體情況設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)，對于一些學(xué)生來說，其本身在課外閱讀上就顯現(xiàn)出一定的劣勢，閱讀水平也不高，課外閱讀自然也要更加強(qiáng)化，設(shè)置的課外閱讀目標(biāo)可以是長期目標(biāo)，教師要多引導(dǎo)，并講解更多的閱讀知識來輔導(dǎo)學(xué)生，考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，設(shè)置總的長期目標(biāo)，再根據(jù)時間分成幾個短期目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的課外閱讀能力［3］。其次，要制定詳細(xì)的計劃。在明確了總的課外閱讀目標(biāo)后，學(xué)生就需要有計劃地開展課外閱讀來達(dá)到最終的閱讀目標(biāo)，即使是短期目標(biāo)也需要一段時間才會核查學(xué)生是否達(dá)到基本要求，科學(xué)合理的課外閱讀計劃能夠幫助學(xué)生將任務(wù)細(xì)化到每一天，把閱讀總目標(biāo)分割成小任務(wù)，讓以往無從下手的閱讀目標(biāo)變成了切實(shí)可行的課外閱讀任務(wù)，這樣能夠有效提升學(xué)生課外閱讀的效果。針對課程閱讀活動，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意選擇合適的閱讀內(nèi)容，考慮到學(xué)生的閱讀條件，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理安排，避免學(xué)生因?yàn)殚L期閱讀內(nèi)容單一的讀物而降低閱讀效率，為每一個學(xué)生制定有效的課外閱讀計劃。最后，要逐漸提升課外閱讀要求。學(xué)生在課外閱讀中一步步成長，不斷提高閱讀水平，能夠熟練使用閱讀技巧。教師要看到學(xué)生的成長，并根據(jù)學(xué)生的成長適當(dāng)提高課外閱讀要求，以此激發(fā)學(xué)生深入閱讀，不斷提升閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從語句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表達(dá)的提升，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，持續(xù)有效地提升課外閱讀能力。

（三）傳授學(xué)生閱讀方法，鼓勵學(xué)生閱讀

留痕閱讀留痕有利于學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生對于書籍知識的記憶。為此，教師在對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生對所閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，堅持寫閱讀筆記，做到閱讀留痕。這樣，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解才會更加的深刻。同時，隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，對于之前所閱讀內(nèi)容的記憶會成周期遞減，為解決這一問題，學(xué)生可以將書籍中自己感興趣的內(nèi)容以及部分好詞好句記錄下來，通過不斷翻看鞏固和理解，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，長期下來也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力。例如，在《桂花雨》這篇課文的講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣?！豆鸹ㄓ辍肥且黄闱樯⑽?，文章中有大量對美景的細(xì)致描述和引人深思的抒情句，教師可通過為學(xué)生布置小任務(wù)的方式，讓學(xué)生將閱讀課文過程中自己感興趣的句子以及難以理解、拗口的詞語通過用不同顏色的馬克筆勾畫出來，然后在課堂中留出五分鐘，讓學(xué)生分享自己認(rèn)為的美文美句、對于這篇文章的理解以及自己獨(dú)到的看法。課中教師仍會講述學(xué)生在閱讀中不理解的句子、段落，并讓學(xué)生將自己不理解的內(nèi)容解析標(biāo)注在課本上。教師在授課時，每一篇課文都采用這樣的教學(xué)方式并對學(xué)生加以指導(dǎo)，一定能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）選用合適的方法指導(dǎo)課外閱讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要先講解不同的閱讀方法和優(yōu)勢，在學(xué)生理解后鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐步掌握課外閱讀方法，最后能夠根據(jù)閱讀材料及要求的不同，自主選擇合適的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

1．精讀

精讀是對文章的一字一句都進(jìn)行解讀，精讀需要耗費(fèi)學(xué)生更多的精力，同時也要求學(xué)生保持高度專注。精讀能夠使學(xué)生完全掌握文章核心，體會文章語句的優(yōu)美，完全吃透文章的思想與文學(xué)表達(dá)技巧。一般情況下，老師會在核心文章的講解時要求學(xué)生進(jìn)行精讀，但學(xué)生的精讀習(xí)慣并不是一時養(yǎng)成的，需要教師采用一定的教學(xué)方法和技巧，在課堂閱讀時逐步引導(dǎo)學(xué)生完成，例如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師通過設(shè)置多個問題，讓學(xué)生在尋找答案的過程中完成整篇課文的精讀，學(xué)習(xí)精讀的方法。

2．略讀

略讀不會對文章的每一句進(jìn)行詳細(xì)解釋和理解，其要求學(xué)生以最快的時間理解語句，把握每個段落的核心，最后準(zhǔn)確找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的課文講解中，教師可以先設(shè)置固定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成略讀。任務(wù)一是哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出宋慶齡能夠去伯伯家做客？任務(wù)二是她為什么不去呢？任務(wù)三是宋慶齡不去后并未覺得后悔是為什么？任務(wù)一從一些天氣、禮物等細(xì)節(jié)上反映出宋慶齡是可以去做客的，引導(dǎo)學(xué)生把握宋慶齡不去的原因，鍛煉學(xué)生在閱讀文章時抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的閱讀技巧，最后，她不后悔的原因則是本篇文章的中心——不能失信，展現(xiàn)出宋慶齡堅守誠信的品質(zhì)。

3．選讀

選讀要求學(xué)生掌握足夠的閱讀技巧。選讀是指學(xué)生自主選擇閱讀，教師在篩選適合學(xué)生的讀物時也是在選讀。學(xué)生可以根據(jù)題目、作者等能夠突出主題的要素來判斷讀物是否適合自己，是否與自己的興趣相匹配。教師在選讀時則是要根據(jù)學(xué)生的愛好來選擇課外讀物，比如某位學(xué)生很喜歡故事性的讀物，教師可以推薦故事性較強(qiáng)的小說類型讀物；某位學(xué)生喜歡圖畫精致的讀物，教師可以推薦對圖畫有著高要求的生物科普讀物，讓學(xué)生體會自然界的樂趣，提高學(xué)生對于課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。綜上所述，小學(xué)生的語文水平是多方因素共同影響的，教師需要重視學(xué)生的閱讀問題，詳細(xì)分析閱讀問題的成因，并通過豐富課外閱讀的內(nèi)容、逐步提升閱讀要求、結(jié)合課堂內(nèi)容、指導(dǎo)閱讀技巧等途徑來提升學(xué)生的閱讀水平，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升文學(xué)素養(yǎng)。

作者:王艷梅

小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)篇2

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的綜合性智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等多種心理因素?！缎W(xué)生閱讀能力的形成與老師的語文教學(xué)息息相關(guān)，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分。在平時的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

1作為語文教師必須做好課內(nèi)閱讀

“授之于漁”，把閱讀的方法傳授給學(xué)生。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的前提、基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展、延伸。教材中的每篇文章都是知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。但是，目前為止還有不少教師著力于知識點(diǎn)的落實(shí)，重復(fù)著“分析—綜合”老的教學(xué)思路，孤立的分析每個段落，大大破壞了文章整體結(jié)構(gòu)的情境和意蘊(yùn)，人為的肢解文章的整體美感，也就忽略了學(xué)生語感的培養(yǎng)進(jìn)而錯失發(fā)展直覺思維能力的良機(jī)。教學(xué)過程中要逐步改變課內(nèi)閱讀的方式、方法，讓學(xué)生積極、主動的去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在互相交流、討論、解疑的過程中，深入理解課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)書本，感悟文本。我們在教學(xué)課文的時候，要注意強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對文章有整體的、生動的感覺，讓學(xué)生獲得對課文整體的直覺把握

2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀

我們都知道“興趣是最好的老師”俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣可以極大的鼓舞和推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才可能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生需要，才會喜歡上課外閱讀。那么激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣該怎么做呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。(1）學(xué)生都希望在閱讀文章后，渴望能得到老師、家長和同學(xué)們的承認(rèn)與贊許，滿足自己的成就感。針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們可以開展美文朗誦、成語接龍、演講比賽、講故事比賽等活動；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，讓每個學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會。比如：我在班里開展了一次“我讀書，我驕傲”的演講比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。(2）古代詩詞歌賦是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它們整齊的節(jié)奏，強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，易讀成誦。“書讀百遍，其意自見”，讓學(xué)生從小養(yǎng)成誦讀古代詩詞的習(xí)慣，可以促進(jìn)語言的發(fā)展，智力的提高，還可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在平時指導(dǎo)詩歌鑒賞時，結(jié)合班級實(shí)際情況安排每堂課背一首詩（詞）。通過長期的誦讀，不斷的積淀語感，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也就形成了。

3重視方法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生讀書的積極性

興趣是人們從事任何活動的動力，但學(xué)生光有課外閱讀的興趣，單憑興趣毫無目的、不循方法的閱讀，閱讀的意義和效果也就可想而知。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅喜歡閱讀，而且要學(xué)會如何去讀，要讀的有效率，更有效果。

3.1教師要掌握常用的讀書方法

教師要教會學(xué)生閱讀，自己必須掌握一些常用的讀書方法。注意在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用讀書方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)。如邊讀邊思考的方法，聯(lián)系上下文理解的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，結(jié)合時代背景體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，摘抄評價的方法等。教師在備課的時候，要注意把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，設(shè)計出實(shí)施的步驟和方法。

3.2將讀書方法與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀。首先，閱讀前提出相關(guān)要求。教師在備課過程中注意把讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計出實(shí)施的具體步驟和恰當(dāng)?shù)姆椒?。其次，在閱讀過程中相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方、課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難、疑惑，從而讀懂課文。最后，閱讀結(jié)束后總結(jié)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐后，回憶剛經(jīng)歷的閱讀學(xué)習(xí)過程，總結(jié)歸納讀書方法。鼓勵學(xué)生把學(xué)到的方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。一種閱讀方法的掌握，不一蹴而就的，是一個長期堅持的結(jié)果。只有讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

4啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，逐步促進(jìn)學(xué)生的閱讀的養(yǎng)成

在閱讀教學(xué)過程中，如果單純是教師提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的提問來思考、回答問題，那么學(xué)生總是處于一種被動的局面。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提出問題，圍繞學(xué)生提出的問題，展開教學(xué)活動，如此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會得到極大的提高。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了，學(xué)生的求知欲強(qiáng)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣也就有了。善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

古人云“學(xué)貴有疑。”我們在教學(xué)過程中要習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。學(xué)生積極的思維往往是從疑問開始的。打開一切科學(xué)知識大門的鑰匙都疑問。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出疑問，勇于創(chuàng)新。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一個學(xué)生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性，才能真正培養(yǎng)起閱讀的興趣。在教學(xué)過程中，教師的積極引導(dǎo)，鼓勵，把學(xué)生引入問題的天地，通過逐步“做”和“悟”，學(xué)會閱讀，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)造，敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)。教師在閱讀活動中，要時刻致意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來結(jié)實(shí)。這樣，學(xué)生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高，閱讀的能力也才會真正的形成。總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習(xí)，“授之以漁”教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生喜歡上閱讀，才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

作者:歐曉麗 單位:東營市春暉小學(xué)

小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)篇3

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要意義

書籍是人類文明和知識文化傳承的重要載體，閱讀則是將知識內(nèi)容消化吸收，進(jìn)而內(nèi)化于心的必經(jīng)過程。國際閱讀學(xué)會曾明確提出閱讀能力的高低將直接影響一個國家和民族的未來。就個人成長和發(fā)展而言，閱讀活動能夠提高個人文化素養(yǎng)，洗滌心靈，其積極作用將伴隨一個人的終身發(fā)展。2018年第十五次全民閱讀調(diào)查反映，我國閱讀人群和閱讀人口在增大，綜合閱讀率超過80%，但相較于世界文化強(qiáng)國而言，我國國民平均閱讀水平還是較為落后，尤其是青少年閱讀狀況更是不容樂觀。在新時代，青少年是中國夢的踐行者，是祖國發(fā)展和進(jìn)步的希望所在，因此提高青少年的閱讀能力極為重要，這是推廣全民閱讀的關(guān)鍵所在，同時更應(yīng)成為當(dāng)今小學(xué)教育的首要任務(wù)。在小學(xué)教育階段，語文課程教學(xué)是教育體系中的重要組成部分，其中閱讀能力教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重，現(xiàn)已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的突破口。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育思維影響較深，教師常以標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生自身的閱讀主動性和創(chuàng)新性并未得到完全發(fā)揮，長此以往，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上會受到極大的束縛，甚至?xí)﹂喿x活動缺乏探究興趣。如今隨著新課改進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此對于語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中便明確指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！边@一目標(biāo)囊括了學(xué)生的閱讀興趣、閱讀語感、閱讀方法、閱讀體驗(yàn)以及閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。究其本質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力便是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀活動，建立終身閱讀意識，進(jìn)而能夠自覺養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。但就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的閱讀時間及閱讀量越來越少，對于閱讀活動的興趣也不高，一方面是受到學(xué)業(yè)、考試和課外壓力的裹挾，并沒有足夠的精力投入到閱讀之中；另外，電子設(shè)備的廣泛運(yùn)用也分散了學(xué)生的注意力?！皶矶嗲樗乒湃?，晨昏憂樂每相親”，閱讀的樂趣可見一斑。教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，青少年有自己心愛的書和喜愛的作家對于其全面發(fā)展極有裨益。人有學(xué)步時，讀有起步時，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個美妙的知識世界，這已成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)探究課題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

能力是在實(shí)踐活動中逐步提升的，而興趣則是實(shí)踐活動開展的先導(dǎo)。只有學(xué)生對于閱讀活動產(chǎn)生充足的興趣，才能發(fā)自內(nèi)心地主動參與到閱讀活動之中，并能感受到閱讀的樂趣所在。在小學(xué)啟蒙教育階段，學(xué)生的生理心理水平并未發(fā)展成熟，教師作為教育活動中的重要參與者，需要基于學(xué)生的身心發(fā)展特征有的放矢，善于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。實(shí)質(zhì)上小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)并不僅僅取決于小學(xué)語文課堂，這需要社會、學(xué)校和家庭多方協(xié)同努力來實(shí)現(xiàn)。在社會層面，需要為青少年閱讀營造充分的閱讀環(huán)境和氛圍，不斷完善社會公共文化機(jī)構(gòu)的閱讀服務(wù)，開拓電子圖書館、自助圖書館等多個延伸服務(wù)渠道，讓青少年兒童能夠通過多種路徑接觸到閱讀，避免出現(xiàn)“無書可讀”的情況。在家庭層面，則需更加強(qiáng)調(diào)“言傳不如身教”。小學(xué)生還處于啟蒙教育發(fā)展時期，其閱讀興趣受周圍影響較深，家長首先需要發(fā)揮自身的榜樣作用，從自身的閱讀行為入手，潛移默化地影響孩子的閱讀興趣；其次善于通過講故事、講繪本、聽書等多樣化的閱讀教育手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從孩子最感興趣的內(nèi)容入手，尊重孩子的閱讀選擇；另外家長還需要多加鼓勵和引導(dǎo)，融合細(xì)節(jié)化的事例引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自身在閱讀活動中的閃光點(diǎn)，進(jìn)而能夠增強(qiáng)自信心和積極性，為閱讀能力的培養(yǎng)和提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)校教育層面，課堂便是語文教學(xué)的主陣地。教師需要立足教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，不斷挖掘語文教材中的閱讀素材，更好地發(fā)揮其閱讀教學(xué)作用。在語文教材中選取的篇章內(nèi)容都是經(jīng)典之作，教師可創(chuàng)新教學(xué)思路，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教師可以通過問題導(dǎo)入模式，通過設(shè)置疑問和懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材篇章的探究興趣。以《曹沖稱象》課文為例，教師便可運(yùn)用該教學(xué)模式，以“如果動物園里有一只大象需要稱體重了，同學(xué)們知道怎樣才能實(shí)現(xiàn)嗎？”為問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，進(jìn)而引入“讓我們一起看下曹沖是怎么稱象的吧”這一主題。這樣的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識，不再是被動等待教師的講解。另外教師還可以不斷開拓思路，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中融入多樣化的信息技術(shù)手段，通過包括圖文聲像等多種要素在內(nèi)的多媒體設(shè)備等豐富知識呈現(xiàn)方式，進(jìn)而吸引孩子的注意力，讓他們對閱讀教學(xué)活動能夠興致盎然，積極參加。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸開始對閱讀活動充滿探究興趣，也會在學(xué)習(xí)和生活中尋求閱讀機(jī)會，從中獲取知識滿足和情感體驗(yàn)，這便產(chǎn)生了開展閱讀活動的內(nèi)在驅(qū)動力?；诖吮憧梢杂幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀效率和寫作水平，為小學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)提供重要助力。閱讀方法涵蓋了精讀、默讀、略讀和跳讀等，教師需要基于閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)教材篇章內(nèi)容，秉持精講、精讀、精練原則，以“一篇帶多篇，課內(nèi)得法打基礎(chǔ)，課外受益求發(fā)展”為宗旨引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立閱讀意識，掌握科學(xué)的閱讀方法。在開始新的篇章內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先通讀全文，弄明白文章主題的發(fā)展脈絡(luò)；其次在此基礎(chǔ)上分步閱讀，邊閱讀邊思考，在精讀基礎(chǔ)上做批注，這可以包括感悟式批注、賞析式批注、提問式批注以及識記式批注。學(xué)生可針對自身有感觸的精彩詞、句及段落進(jìn)行批注和賞析，一方面可以提高學(xué)生的文學(xué)賞鑒水平及審美意趣，另一方面也為寫作素材提供了重要的積累渠道。另外篇章內(nèi)容中的圖片等也可作為重要的閱讀素材，這能為學(xué)生更好地理解閱讀主題提供重要的提示作用。尤其是針對小學(xué)生閱讀資源來說，多以繪本形式為主，大多圖文并茂，通過圖文結(jié)合的閱讀教學(xué)模式可以有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)看圖到讀文的思維轉(zhuǎn)變過程。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從篇章名字和封面入手，猜測可能會閱讀到的內(nèi)容，然后結(jié)合圖畫和文字來共同理解文章主旨。通過多樣化的閱讀方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒎椒▋?nèi)化于心，為良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍。學(xué)生由于自身個性不同，在閱讀偏好方面也會有所差異。低年級學(xué)生會偏向于繪本閱讀，女生可能會偏向神話和童話故事，男生則有可能對科普、歷史等感興趣。教師需基于小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，選擇篇幅較短、難度較低的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，降低學(xué)生的閱讀壓力，給予學(xué)生提供更加輕松愉悅的閱讀氛圍；在學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度、閱讀能力有所提升時，教師可以推薦具備一定閱讀難度和長度的文學(xué)作品，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立閱讀的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課內(nèi)外閱讀范圍。長此以往，學(xué)生能夠在潛移默化之間形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主地在閱讀活動中得到智力認(rèn)知和審美意趣上的雙重樂趣。

（三）開展多樣化的閱讀活動

小學(xué)生一向天性活潑，對新鮮事物充滿好奇心和探究欲，但同時也會存在注意力難以長久持續(xù)集中的問題。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，這就需要教師從小學(xué)生的獨(dú)有特性出發(fā)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，融入多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，進(jìn)而營造更具吸引力的生動教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到閱讀活動之中。例如可以開展繪本朗讀活動，以求充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。繪本這一圖文并茂的形式符合青少年兒童的身心發(fā)展特征，通過繪本朗讀的閱讀教學(xué)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在家庭環(huán)境和學(xué)校課堂上，家長和教師都可以選擇兼具趣味和益智功能的繪本閱讀資源，聲情并茂、繪聲繪色地進(jìn)行朗讀，同時還可以輔助肢體動作進(jìn)行配合演繹，在學(xué)生聽得專注的時候進(jìn)行發(fā)問或提示，引導(dǎo)學(xué)生樂于抒發(fā)自己的感觸并將內(nèi)心所想訴諸筆端，形成美好的文字。另外教師還可以不斷開拓思路，由繪本朗讀這一教學(xué)模式延伸開來，開展自創(chuàng)繪本等活動。這些創(chuàng)新閱讀活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過文字和圖畫將自己的所思、所感、所想進(jìn)行洋洋灑灑的創(chuàng)作。即使成品會存在不足，但創(chuàng)作過程中的參與感卻可以讓孩子們得到巨大的自信、喜悅和滿足。這些積極的情感體驗(yàn)又可以反向推動學(xué)生更加主動地投入到閱讀活動中，在這樣的良性循環(huán)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的長效提升。另外，教師還可以注重閱讀分享活動的開展。閱讀本是自得其樂，一人獨(dú)立品讀便已是至上樂事。但閱讀分享的目的則是在于智慧火花的碰撞，若有同道之友更添知趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展閱讀分享活動的目的也在于此。教師可以基于班級環(huán)境開展“向你介紹一本好書的”讀書會活動，同時還可結(jié)合演講形式開展“講故事”競賽等，另外還可以與寫作活動進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟化于文字，將內(nèi)化于心的感觸進(jìn)行文字表達(dá)，在提高閱讀能力的同時還能有針對性地提升邏輯思維能力。通過豐富多樣的閱讀活動，能夠讓學(xué)生清晰感受到閱讀并不是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，“讀書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心”，只有真正汲取到其中趣味，才能推動閱讀活動形成內(nèi)在習(xí)慣，陪伴其一生成長?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅有助于學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科，建立相應(yīng)的語文素養(yǎng)，同時還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以成為一輩子的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)助力。但在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀時，需要注重學(xué)生主體的自身特性和閱讀喜好，避免將成人的喜愛強(qiáng)加于學(xué)生之上，為學(xué)生提供更加輕松和愉悅的閱讀環(huán)境氛圍。只有這樣才能在潛移默化之間形成水到渠成的閱讀教學(xué)效果。

作者:高秉禎 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣靖安鄉(xiāng)靖坪學(xué)校