初中語文教學建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文教學建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關注學生的感情是新課改積極倡導的內容之一，這也表明了在教學中老師要關注每個學生的學習情況、生活狀態以及思想感情等，老師要面向所有學生，一視同仁，真正地關注他們，做到尊重、支持、鼓勵。

在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學方法，取得了不錯的課堂效果。

老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機會，每個同學都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。

學生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風雪在嚴冬里將我送到了醫院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。

學生2：現在學校的環境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學習樂趣。

學生3：……

老師總結：剛才各位同學講解了自己內心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現在有條件學習，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學出現的問題很普遍，我建議像這樣的同學可以經常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強同學之間的溝通與交流。

在此基礎上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學生的真情，融入學生的感情，讓學生融入到對課本的學習當中。

二、善于質疑探究，培養學生獨立思考的能力

只有好問才能真正地理解所學到的知識，在語文教學中采用質疑探究的方法就類似于科學家探索未知世界，能夠充分激發學習熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學探究可以創造性地幫助學生去理解課文內容，培養他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學模式。讓學生伴隨著疑問進入課堂的學習當中，還可以促進師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。

例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設計：

老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進行描繪？帶著這樣的疑問，同學們可以積極討論，踴躍發言。

學生甲：我覺得作者這樣描述應該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。

學生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應的內容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應，所以作者是有意為之。

同學們紛紛對第二位同學的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。

最后老師點評：學生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學善于思考，希望大家多多學習。

通過這種教學方法，積極引導學生參與到課堂教學當中，讓學生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學分享自己的觀點以及看法，在發揮學生主體作用的同時還能激發他們的創造性思維。

三、融入生活實例，加深學生對課本內容的理解

學習的知識從根本上說來源于平時的生活，學到的知識最終也將被運用到生活當中，這也就說明了周圍的生活環境對學習的重大影響力。老師在語文教學實踐中可以適當地加入周圍的生活實例（包括一些人物榜樣、反面典型、生活實錄等），加深學生對課本主要知識的理解，還能引發學生的一些思考，培養他們的思想道德素質。

在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學周圍應該確實存在，因此，老師可以要求學生多去了解自己社區的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。

在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學的實例進行討論交流。

生1：我家小區里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。

篇（2）

雖然新課標已經被應用于農村初中語文教學當中，但是筆者通過調查發現，大多數農村初中語文教師對新課標的實施還不太適應，無力將新課標的要求和農村初中語文教學實際有效結合起來。現筆者結合實際情況，分析一下農村初中語文教學實施新課標的現狀，并提出相應的建議，以期為實踐提供參考依據。

一、農村初中語文教學實施新課標的現狀

1.教師在理解語文性質上存在誤區

（1）大多數農村教師對語文的理解仍停留在工具性上，認為語文就是單純學語言的，就是讓學生掌握字詞文章等知識與技能，將鮮活的具有濃厚人文氣息的語文壓制成了枯燥的甚至是純粹的升學工具，以致學生厭煩之至。

（2）部分農村初中語文教師空談“人文”，片面理解“人文”的含義。認為人文性就是思想政治教育，把語文課上成了“政治課”，沒有關注到人文的豐富內涵;或者架空文本，脫離語言，沒有認識到人文與語言是密不可分的。

2.教師在學生主體地位的理解上存在誤區

新課標指出：“語文教育應尊重學生的個體差異，重視發展學生的個性。”而農村初中語文教學由于受到農村本地尊卑之分風俗的影響，一直存在著“師道尊嚴”的師生關系。教師說的話、表達的觀點如圣旨，具有莫大的“真理性”;而學生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦唯教師為尊。這種情況表現在課堂上，學生成了只是接受知識的容器。當新課標頒布后，由于片面理解學生主體地位，教師為防“亂”、“鬧”，為防“丟教師面子”，而不注重發展學生的個性，仍然將學生當作接受知識的容器。

3.教學方式仍然沒有改變

新課標強調“教學過程應突出學生的實際活動，指導學生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式”。然而當前許多農村初中語文教師仍然采用灌注式教學模式，還是照搬教參，將知識硬生生地塞給學生，不給學生討論、思考的時間。

4.農村初中語文教學仍然局限在課內

新課標要求教師開發現實生活中的語文學習資源，為學生打開一扇語文學習的大門。然而，許多農村語文教師習慣于“一支粉筆一本書”的傳統教學，一本教材包打天下的局面依然嚴重存在。語文學習局限于課內，依靠大量訓練加強練習依然是眾多教師的“法寶”。“練習即是語文”，語文學習渠道僅限于此。

二、建議

1.教師應因地制宜，從農村教學實際出發

雖然新課標提出了許多新的教學觀念和教學方法，但是由于農村中學和城市中學的差別，使得新課標中提出的許多想法無法在農村實際教學中實現。且新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。因此，要想將新課標精神應用在農村初中語文教學當中，農村初中語文教師一定要在了解和把握新課標精神的基礎上，認識到新課標精神與農村初中語文現實教學之間的落差，認識到農村與城市之間存在的差異性，能夠做到從自身的教學實際出發，盡量將農村初中語文教學向新課標靠攏，充分利用農村的特點，使新課標精神在農村初中語文教學中大放異彩。

2.學校應定期對教師進行培訓，提高農村初中語文教師的素質水平

實踐表明，要在農村實施新課標，必須以提高教師自身素養為根本。而提高教師自身素養的渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主的活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練，這樣更容易讓農村初中語文教師理解新課標的內涵，更能真正從內心深處激蕩農村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能觸發教師自主把教學與科研相結合，致力提升自身素養。總之，一定要想方設法提高農村初中語文教師的素質水平，以確保新課標在農村教學的實施效果。

綜上所述，當前農村初中語文教學實施新課標的現狀不容樂觀，影響著農村初中語文教學質量的提高。為此，分析農村初中語文教學實施新課標中存在的問題，并采取必要的符合農村實際情況的措施加以解決是至關重要的。不過，不能將應用在城市初中語文教學中的方法生硬地套在農村教學當中。應當根據農村教學實際情況，更新教學觀念和方法，充分利用農村教學的有效資源和優勢，這樣才有可能使農村初中語文教學更加符合新課標的要求，才能真正提高農村初中語文教學的質量，培養出高素質的未來人才。

篇（3）

在初中語文的教學過程中，教師應根據初中生的心理特點和興趣愛好實施趣味教學，培養學生對語文的興趣，讓學生在樂中學，學中樂，實現最理想的教學效果。例如：學習《羚羊木雕》一課，教師就可以安排學生分角色朗讀課文，請幾位同學分別扮演我、爸爸、媽媽、魏芳等人物，并在朗讀過程中配以適當的表情和肢體動作，增加閱讀的幽默感和趣味性，活躍課堂氣氛。另外，語文老師要盡可能多地使用幽默詼諧的語言進行教學，使學生感受趣味無限的語言魅力；也可以運用激將法，比如：教師可以故意說：“這樣的問題連小學生都能解決，難道你們解決不了嗎？”以此激發學生的好勝心理，充分調動學生主動學習的積極性。

二、做好問題設計，激發學生學習主動性

“學起于思”，問題是探索的起點。在初中語文課堂教學中，由于學生具備了一定的自學意識，教師要注意更進一步增強他們的主體意識，通過適當的問題設計，加強師生互動，調動學生學習的興趣。在課堂上，師生良性互動的前提是能夠吸引學生注意力的問題，它能夠幫助學生隨著學習的不斷深入，從更深層次上加強對課文的理解和把握。在進行問題設計時要注意，問題必須符合教材內容，必須能激發學生主動思考，要隨著課文內容的變化來進行問題設置，引導學生正確思考，不能進行簡單的灌輸式教學。

三、重視課外實踐，拓展學習視野

篇（4）

1.重視程度不夠。

仔細觀察可以發現，受應試教育的影響，如今的中學生并不十分喜歡語文這門學科。另外，不少師生的心態都漸趨功利，認為考什么就學什么，朗讀既然不考，那就可以不學，不如多做點閱讀題來得實惠。這與教師不重視朗讀，不能充分引導學生享受朗讀所帶來的快樂有著很大關系，這樣的心態又怎能學好語文？

2.朗讀方式單一。

初中語文教學中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時若哪個學生讀得和大家不合拍，教師就會對其進行批評，這樣會壓制學生的朗讀個性。有的教師讓學生自讀、分角色讀，但學生讀后不做指導或僅做簡單籠統的指導。有的教師雖然指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學來讀，其他同學失去了參與的機會。

3.朗讀隨意性大。

教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，卻忽略了如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面的指導。課堂上有時間就簡單指導，沒時間就不指導，而且教師的指導不夠具體，學生收獲也不大。

4.朗讀時間不充分。

當前，充斥于語文課堂的講問教學擠掉了學生大部分讀書的時間，一節課下來，教師基本不范讀， 學生朗讀的時間寥寥，朗讀練習則是來去匆匆。如預習性的朗讀是要求學生讀通課文，讀準生字、新詞， 但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，然后轉入下一環節的教學中，朗讀因此成了一個過渡環節。問其原因：“怕朗讀占用的時間長了課講不完。”

二、對初中語文朗讀教學的一點建議

1.保證時間，重視朗讀教學。

語文課，就其本質而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發現，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學的要害。給予學生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學的常態，變偶爾為之的點綴或過渡成為長期堅持。

2.精選內容，實現有效朗讀。

朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。根據朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類:需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。

3.多種形式，激發朗讀興趣。

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文，學生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才有效。興趣是逐漸養成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內延伸到課外，注重學生的文化積淀, 提高他們的文化品位，唯有如此,學生的朗讀能力才能不斷提高。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

4.精心設計，加強技巧指導。

在語文教學實踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設計明晰的、科學的教學思路，設計步驟清晰的課堂教學，有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。讓學生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應指導學生學會在朗讀中調動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，要對學生進行朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等。如：朱自清的《春》寫出了春風溫暖、柔和的特點，但是春風的這一特點，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。對于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導時就要提醒學生不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。讓學生通過朗讀，去體會春風在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導學生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。

篇（5）

前言

新課標背景下的義務教育初中語文小組合作教學實踐活動正如火如荼的開展。但如何才能讓小組合作學習的形式常規化地成為一種教學模式且能夠促進初中語文教學更加務實與高效呢？這是我們初中語文教學工作者需要進一步探討與不斷“吾日三省吾身”的現實問題。

一、初中語文教學中小組合作學習的必要性

1. 小組合作學習的政策與理論依據

現行的《義務教育初中語文課程標準》“基本理念”明確指出：“學生是學習的主體。”語文課程要“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其“分目標”明確強調：在綜合性學習過程中，要提倡“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”；綜合性評價應著重“探究精神與合作態度。”在閱讀課程的學習中，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。在寫作課程的學習中，要“促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。同時，其“實施建議”也重點提出：語文教學應“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。凡此種種，都為我們的初中語文教學積極開展合作學習提供了政策的依據與科學的理論藍圖，保證了小組合作學習的正確方向。

2. 小組合作學習的客觀現實性

一方面，初中語文教學中的小組合作學習方式符合初中學生的心理特點：好交往、重友情，容易對同齡人，特別是知己流露真正的思想。這就為我們教師的教育工作提供了一個很好的啟示：利用同伴教育效果更好。古人云：“子非魚，安知魚之樂？”小組合作學習中的“兵教兵”就是很好的同伴教育，也不失為可知“魚之樂”的好辦法，而且還可以促進“教學相長”。同時，小組合作學習也符合校情。歷來用傳統教學模式組織語文教學的成績都不怎么理想。那么，我們不妨嘗試一下小組合作教學方式，也許就是一個轉機。

3. 小組合作學習的現實價值

初中語文小組合作學習方式是踐行科學教育理念與現代教育法則的重要形式。小組合作學習始終堅持以人為本的理念，通過學生平等參與并充分表現、主動思考和探究，有助于弘揚學生的主體性與自主性；有助于培養學生的創新意識和競爭意識，從而保障其主體地位的鞏固與個體人格受到尊重。同時，其注重體驗和探究的思想還不謀而合地符合著偉大的狼性教育法則；“有效地開展小組合作探究活動，有利于學生體驗成功的快樂。”

二、初中語文教學中小組合作學習的現實瓶頸

盡管現階段教學改革的春風勁吹，但傳統教育的影響依然殘存且或大或小地鉗制著初中語文小組合作學習的實施或推行進程。

1. 傳統觀念的束縛。在初中語文教學過程中，不少教師還是不能完全走出傳統教育的魔影，仍然傾心于自身教學過程的設計是否全面、教學的重點與難點是否突出、板書的設計是否漂亮，卻很少換位思考考慮學生的個體需求與學習過程，很少考慮學生主體地位的如何鞏固、學生的個性在閱讀課程中如何良性張揚、學生的綜合素質在小組合作學習中如何穩步提升等等。

2. “左”的激進思想制約。教師在摒棄了傳統的忽視語文人文教育功能的觀念之后，現實的小組合作學習又呈現出另外一番景象：一味強調小組合作學習的形式，而忽視字詞句等基礎知識的落實、積累與必不可少的訓練；一味強調學生學習的自主性，而忽視對其自學、自思、自練、自背與學生合作學習、合作討論、合作閱讀、合作寫作的適時指導和有序指導，猶如“放羊”；一味強調人人積極參與合作、組組互動地競爭合作，而忽視對學生獨立思考的要求，無助于學生的精心品讀、靜心感悟或盡心玩味。

3. 理論與實踐水平的欠缺。有的初中語文教師由于疏于理論學習而理解合作學習的本質不深不透，以為合作學習即是簡單的“小組議論”、分組朗讀，而未從所授課程內容的實際需要、本班學生個體生理與心理發展的特點來合理安排小組合作學習的活動，過度“合作”的現象大有存在；教師對自己的角色定位模糊，對“學困”層次學生的參與度重視不夠、對學生的合作技能傳授不夠，對學生的分組有欠合理，對合作中的分工有欠明確等。

三、初中語文教學中小組合作學習的有效思路

初中語文教學的反復實踐及其經驗教訓促使我們不斷反思并深深地認識到，小組合作學習中“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。“茍日新，日日新”，由此，初中語文教學必須深化改革。

1. 強化理論學習，科學指導合作

在初中語文小組合作學習過程中，作為“導師”“導演”的教師理應大力加強現代教育教學理論的學習，深入領會《義務教育語文課程標準》的實質；要時刻牢記“學生是學習的主體。”切實關注初中學生的個體生理、心理和學習水平的差異，積極倡導和推行學生自主學習與合作探究的學習方式；要正確處理好合作探究學習與夯實基礎知識的關系、合作學習與獨立思考的關系、學生自主學習與教師有效指導的關系；要科學合理地進行學生分組與合作中的分工，力爭做到不同層次的學生人人平等地積極參與收獲；要努力培養學生自主學習與合作學習的良好習慣（諸如積極發表意見、組內小聲交流、尊重他人發言或意見等），培養良好的合作技能，努力為學生的自主學習與合作探究學習營造寬松的環境；要激發學生興趣，讓其在有趣的語文合作學習活動中學習語文；盡可能尋找和提出學習和生活中的問題，要求學生有目的地搜集資料，積極主動地參與共同討論，共同完成合作學習的任務；要采用形式多樣的合作學習方式，諸如小組內學生討論、小組之間辯論與師生之間互問等。

2. 悉心精心備課，務實設計合作

為了初中語文合作學習的務實高效，教師務必要悉心精心備課，吃透教材，精心選擇合作探究的課題，設計好整個合作學習的教學過程；要依據教學三維目標、內容、重難點等因素合理地選擇符合學生身心特點與學習現實水平的最佳合作學習方法，精選合作探究的內容，劃分好學習小組并根據組內學生的層次安排好相應的探討問題。例如，在合作學習背誦《卜算子?詠梅》的過程中，可做出如下課程設計：（1）每4個學生分為一組，每組設立一位小組長，每個小組內的1號和4號、2號和3號結為對子。（2）組內學生利用早讀或課后的時間互背、互默、互改要求背誦的內容，最后由小組長或老師在課堂上統一檢測背誦的內容。（3）由淺入深地布置2個題目，先個人思考再組內討論：詩人在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句中主要運用了什么修辭方法？作者歌頌梅花的高尚品格時為何要多次提到春天？（4）運用激勵機制：把每個小組視為一個整體進行捆綁評價，例如，全組過關則本組每人獎一個笑臉；本組內有一人錯一字則全組每人抄寫相應內容一遍，以此類推。（5）讓各小組制訂本組的學習與紀律獎懲措施進行自我管理。

3. 精誠合作探究，確保目標落實

合作是探究的基礎，探究是合作的目的。初中語文合作學習教學中的教師務必要落實好合作學習的每個環節，要鼓勵學生利用發散思維解決問題，在合作中討論與爭論、辯論與辨析，在樂中合作探究，在練中感悟真諦，確保合作探究的教學問題的順利解決、教學內容或任務的有序完成。諸如，在《望岳》的合作學習中，可采用以下流程：（1）分組。（2）布置思考題：該詩中的“割”字用得恰到好處，其好在何處？“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發了作者怎樣的心境？（3）展示：根據導學案內容，引導學生展示探究內容。（4）點評：小組代表點評，并讓學生補充、質疑；教師根據生成情況進行點評，根據教學目標和教學重難點進行有效引導。（5）激勵方式：教師根據問題的難易程度與小組的板書情況對小組加分，根據學生點評時的表達與表現狀況或思考程度對該學生所在小組進行加分1～5分不等；根據得分的高低，每堂課獎勵前兩名的小組，第一名獎2個笑臉，第二名獎1個笑臉。歷來的教學實踐證明，效果良好。

結束語

義務教育初中語文課程的教學改革還在深入，我們初中語文教育工作者關于小組合作學習的教學探索之路也還很漫長。

【參考文獻】

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一、初中語文現代詩歌教學現狀本文由收集整理

1.教師文學素養較低。在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。

2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。

3.教學過程單一枯燥。部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。

二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考

1.強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。

2.引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。

3.優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。

 

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【中圖分類號】G633.3

一、文言文教學

在初中語文教學中，文言文的教學一直是個難點，筆者試驗"學用結合、探究創新"的教學模式，變昔日單調刻板、枯燥無味的課堂成今天學生表演和施展才能的舞臺，激發了學生的學習積極性和創造性。

如：教學《扁鵲見蔡桓公》時，課題組教師先讓學生分組表演，每組三人，一個演蔡桓公，一個演扁鵲，另一個讀課文，然后抽出一組當眾表演，其他同學與老師做評委，看他們是否做得正確。結果，當負責讀課文的同學讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時候，下面馬上就有人提意見了："'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會兒，你應該稍微停一會兒再讀后面。"當"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時候，又有同學說："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應當說清楚。"而當"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說明扁鵲是轉身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動的畫面，學生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內容，還培養了他們學習語文的興趣和能力，如此幾輪表演過后，本來學生花幾天時間都難以完成的背誦任務一下子就輕松敲定了。

因此，在教學中，充分調動學生的各種感觀讓學生全身心參與，讓他們在探索和研究的過程中，通過應用而認識客觀世界，學好語文，提高創新能力，這正是提高學生語文素質，也是"學用結合、探究創新"的精髓所在。

二、詩詞教學

詩詞可以說是我國文化藝術中的精華，是作者情到深處而發出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠、感情濃厚等特點。針對這些特點，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學模式。

如教學李煜的《相見歡》時，教師對詞牌、作者稍作介紹后，先讓學生讀詞，初步感知詞意，再讓學生分組討論詞中哪些詞句共同表現了作者的亡國哀思。學生很快便找出了"無言"、"獨"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學補充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學生觀看課件，當月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時，那種凄清、那種哀愁便隨之在學生心中產生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學生帶著這種情感讀詞，學生們似乎都已成了那"無言獨上西樓"的南唐后主李煜了。

當然，詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學中，我們課題組的老師就采用了"詩畫結合"的教學模式，讓學生以詩作畫，從畫悟詩。如：教學王安石的《書湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學生預習詩的內容，并根據自己的理解畫出一幅畫。上課時，再對那些畫進行以學生為主的評析。結果，就馬上有人說了："他的畫有錯誤，花木應該成'畦'，而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足，既然是'兩山排闥送青來'，青山就應當與院門相對"這樣，學生對詩意的理解就隨著對畫面的分析得到了最充分的把握，同時，學生的繪畫才能、口語表達能力也無不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。

三、小說教學

在初中語文教材中，小說占有一定的數量，而小說的篇幅相對來說又都比較長。那么，如何使學生學起來既不覺厭煩，又能充分準確地把握課文內容呢？筆者曾經有過"舉一反三"的嘗試。

例如：教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，為了進一步提高學生自讀古典小說的能力，就這樣安排了第一個教學環節：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說賈雨村授了應天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個詞，要學生聯系上下文猜一猜這幾個詞的意思，學生很快就猜出"如今"就是"現在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書要學會猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學生用猜讀法默讀全文，每個學生至少猜出5個不懂的詞。接著，學生花了約8分鐘時間獨立猜讀，然后教師通過反饋，了解學生猜讀的情況。這一教學環節只花了20分鐘，學生卻不僅掌握了課文內容，而且提高了閱讀古典小說常用的本領，花時少而效益高。

因此，在小說教學中，教師充分認識到"教材只是例子"的道理，恰當地使用"舉一反三"的教學模式，不僅是解決"長文"難"短教"這個問題的好辦法，而且是真正提高學生自學能力的好幫手，更是我們"學用結合、探究創新"的本質體現。當然，小說教學的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評價--創新"、"看錄像--說課文--比較差異--評價--創新"等教學模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學中也時常用到。

四、議論文教學

篇（8）

初中生在語文學習方面的基礎差異并不以教師的主觀意志為轉移，這是教師在教學中回避不了的客觀現實，正確的做法是正確面對，客觀分析，并擬定解決措施，有效緩解這一狀況。

1.教師在思想上正確對待學生的差異。不回避、不輕視是初中語文教師對待學生基礎差異的基本原則與要求，學生受自身理解能力、記憶能力、學習態度、學習基礎等方面因素的綜合影響，在語文學習中不可避免地會出現差異性。想讓這樣的差異性在較短時間內迅速改變并不現實，因此教師在思想上要首先承認并重視學生存在的差異，在教學中正確面對它們，以積極的姿態去研究分析并致力化解這些不利因素。

2.教育教學設計中兼顧學生差異。教師要在思想上重視學生的差異性，更要落實到具體的教學設計之中。學生的理解能力、思維能力、記憶能力等方面存在著較大的不平衡性，因此，教師在教學設計的每一個環節，都要盡可能地兼顧學生的差異，無論是教學目標的設計、教學活動的組織，還是教學結構的考核，都要按照不同層級學生的目標要求量身定做，以制定出更加適合學生身心特點、學習基礎與情感思想的教學活動，調動每一位學生的學習積極性，讓他們在自身的能力范疇內得到最大的發展。

3.日常教學管理中營造良好的氛圍。因為自身語文學習基礎的差異性，部分學困生在學習活動中常表現出較嚴重的自卑封閉心態，這樣的狀況不利于教學活動的開展。語文教師在教學中要致力于營造和諧溫馨的氛圍，讓全體學生感受到民主、平等與尊重，以這樣的良好氛圍開啟學生封閉的心扉，融化他們內心的堅冰，引導和鼓勵他們積極融入到學習活動之中。教師在語文教學中要態度和藹、語氣親切，對學生不諷刺挖苦，多給予正面評價，發掘學生身上的閃光點，讓學生在語文學習中提高積極情感指數，增強內心快樂體驗成效，從而為語文整體教學成效的提升創造良好的環境氛圍。

二、結合教學改革要求，針對性地開展語文教學工作

當前，新課程改革已經進入了深水區，廣大教師要深刻領悟新課程理念的內涵與實質，制定相應的教學措施，將學生的基礎差異因素統籌考慮、融合在內，科學地開展語文教學工作。

1.科學開展學生分層，給予學生“準確坐標”。科學分層是兼顧學生差異、進行量身教學的基礎與前提，廣大教師要充分結合學生語文學習基礎能力、成績、情感等方面因素開展綜合評價，為學生畫像，將他們編入不同層級的小組之中，讓他們與自己處于同一起跑線的學生開展競爭，以同樣的目標組織他們開展學習活動。在科學分層中，教師還要注意對學生思想的引導，正確對待分層。

2.科學制定教學措施，保證學生“人盡其才”。在語文課堂教學活動中，不同層級學生的理解能力和語言組織表達能力存在著較大的差異性，教師在教學活動中要為每一個層面的學生量身定做相應的教學措施。在課堂問題環節，不僅要設計難度較為深奧的語文問答，還要設計一些基礎性的問題，保證學生稍加思考就能夠回答出來。顯而易見，難度較深的提問是專門為學優生群體準備的，基礎性提問則是為學困生群體設計的，通過這樣的方式讓班級每一個層面的學生都有參與的機會和平臺，從而積極融入到語文教學活動之中，形成師生互動的良好環境。

3.科學設計語文作業，引導學生“就近發展”。在初中語文作業設計中，教師要從難度、數量兩個方面嚴格把關，以中等生為基準數，分別進行上升與下調，對學優生群體增加作業難度和作業量，對學困生群體減少作業量，降低作業難度，保證不同層級的學生都按照自己的能力基礎獲得相對應難度的作業。作業難度設計要體現“猴子摘桃子”的引導效應，要保證作業難度稍微高于學生的理解能力，讓學生始終處于跳一跳就能夠著桃子的狀態，從而讓全體學生在層級教學目標范疇內進行鞏固訓練。

4.分類組織教學考核，增強學生“成功體驗”。許多學生因為基礎方面的差異，在每一次的考核中均處于后列位置，長此以往，勢必會對學生的學習積極性產生影響。針對這樣的狀況，筆者在班級開展了分類考核活動，中等以上學生按照正常難度試卷進行檢測，另外，專門為班級語文學困生制定了另一種難度與容量的試卷，試卷容量適當降低，難度也做相應調整，學困生群體以這樣的測試卷進行測試，完成的難度要小得多，獲得的分數也比較令人滿意。對于這些學困生而言，獲得這樣的成績實屬不易，分類考核的方式能較好地兼顧這些學生的自尊心，保護他們學習的積極性，同時還增多學習中的快樂因素，以積極的成功體驗激發學生語文學習的動力。

三、初中語文教學中開展分層教學的成效分析

立足于學生差異開展的分層教學，較好地兼顧了學生的發展水平，有效激發了內在學習動力，實現了最大化提升教學成效的目標。在教學活動中，分層教學模式具有三個方面的顯著優勢。

一是有效兼顧了學生的學習基礎。不同學生的學習基礎具有差異性，分層模式從教學目標制定、教學內容安排、教學考核分層等方面都進行了統籌考慮，盡可能地細分學生語文學習基礎狀況，將其歸類到對應的層級教學之中，兼顧了學生在學習基礎方面的差異性。

篇（9）

前蘇聯有研究表明,學生注意事物的積極性呈波形,開始的三五分鐘注意力未能集中,因此,開場戲成為一堂課老師與學生的最初交流,是將學生注意力從課間娛樂的放松中牽回來的重要一環。如果只以簡陋的一句“本節課我們來學習×××”,這樣的話一開始就錯過了這個好機會,導致學生很長時間才能注意聽講,事倍功半。我的措施是先聲奪人,利用開場戲好好造勢:可用以情動人開戲,讓學生在心靈的共鳴中一起步入文章。例如:在教學《秋天》時,為了提高學生興趣,活躍課堂氣氛,我就設計了以下導語:一提到“秋”,碩果累累、秋高氣爽、風霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前,不僅會給人豐富、充實的想象,也會給人愁苦、蕭條的感受。請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而歐陽修在《秋聲賦》中如何展示了秋天的蕭條的?隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前,這時再因勢利導,要求學生朗誦郁達夫的《秋天》,看作者是如何描繪秋景的。

二、課中設疑,激發興趣

教育家朱熹有一句話:“讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”可以這樣理解:學起于思,思源于疑。疑問是思維的火種,思維是以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑,才能有所進取。因此,若在教學過程中進行設疑、釋疑、解惑,定可極大地激發學生興趣,促使他們積極思考。當他們陷入“山重水盡疑無路”時,教師給予解惑,這樣便能收到“柳暗花明又一村”的效果。我在上《最后一課》時,設計了這樣一些問題:1.韓麥爾先生做了什么事?是何原因?2.平時鎮上的一些人又做了些什么?3.小弗郎士面對這些有何想法?說明了什么?4.外國人在這塊土地上做什么?5.同學們認識這段歷史,今天的我們該做些什么呢?通過這一組問題的思考解答,理解了課文的核心內容,很好地進行了愛國主義教育,同學們時而深刻的思索,時而深沉的悲哀,時而強烈的憤慨,時而昂揚的報國熱情。這種圍繞課文核心內容層層深入地設疑,最大限度地激發了學生學習的興趣。

三、課尾恰當留疑,留有余香

任何課文學完后都不可能解決所有問題,學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創新精神的前提和基礎,也是主動學習的表現。課尾留疑就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題,并和同學討論或向教師請教。比如學習《水調歌頭?明月幾時有》這首詞后,可以結合中華古詩文背誦活動,設計如下問題:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個美好、團圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,請你利用網絡和七年級(上)第四單元的綜合性學習內容或到圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關詠月的詩句,擴大學生的視野和閱讀量。

篇（10）

在教育教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。

其實，學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優生以雄心

優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。

（三）給差生以上進心

在一個優秀教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

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1.初中體育教學存在的問題

1.1忽視學校體育的功能

廣大家長"望子成龍"心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是"智育第一"、"分數第一"、"升學第一"，忽視了"身體第一"。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來了很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種訓練和作用。

1.2 教學內容單調、枯燥

目前中學項目重復嚴重，競技類運動項目占統治地位，單調、枯燥的技術動作成為體育課教學的主要內容。一些現代體育項目、閑暇娛樂項目等學生喜愛的體育項目由于各種原因及條件局限，難以進入課堂，造成中學生所學內容與步入社會的嚴重脫節。

1.3教學方法和手段落后

據調查，大多數體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在"灌填式"與"強制命令式"階段，過分強調"教師中心"而忽視學生的主體地位。在體育教學中"教者發令，學者強應，身順而心違"的現象比比皆是。或者搞"一刀切"而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。要么就干脆來個"放羊式"。

1.4體育教師缺乏

一些學校由于體育教師配置不足，致使教師教學工作繁重，不但影響上課質量，也使教師經歷不足而無法開展課外活動，如針對有關專長的學生組建籃球、足球、田徑等訓練隊的活動無力開展，這樣就降低了體育活動對學生的影響力。

1.5學校體育設施不足

由于條件的限制，也存在著一些問題。淤場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。于片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。盂體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。榆體育教師隊伍青黃不接。

2.解決初中體育教學中存在問題的建議

2.1教師要努力提高自身素質

首先要有高尚的師德風范。作為一名體育老師，要取得事業成功，必須具有高尚的思想品德，具有強烈的事業心和責任感。要熱愛學生，以身作則，以身立教。其次要有合理的知識結構。要具備精深的專業知識和精湛的專業技能，這樣才能有效地去開啟學生的心扉，激發學生學習興趣和積極性，要兼容其他學識和技能，這樣教學時才能融會貫通，游刃有余。

2.2認真做好課前準備

大多數人認為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術動作）和體能訓練的課，它與其他科的課一樣，每節課都有一定的教學內容和教學要求，要完成教學任務就一定要備好課，否則無法達到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認為備好課必須做到以下幾點：

（1）明確要求，熟悉教材內容。教師要熟練掌握所教的技術動作，要熟知其動作要領；并能估計到學生練習時容易出現的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法。

（2）結合教材，學生的特點確定教學任務、重點、難點，為解決重點、難點設計好輔練習內容，讓學生順利掌握重點，攻克難點。

（3）結合教材、學生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學方法。

2.3注重學生的個體發展

新課程把注重學生的個體發展放在相當重要的地位，真正體現"以生為本"的教學思想，注重學生發展的差異性、持續性。初中學生由于身心發育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統體育強調統一。統一的教材，統一的標準，統一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則充分注意到學生身體條件，興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

2.4改革教學形式、方法

體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過的動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。例如耐力跑練習，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑"區"型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動路線的不斷變化，使學生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個個都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個人叫累。

2.5增加體育師資力量

根據體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則。同時，加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出。改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，使他們盡快成為學科的帶頭人。