初中文言文有效教學方法大全11篇

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一、培養學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生進行學習的動力，也是學生能夠學好文言文的重要前提。對于傳統文言文來說，往往是在課堂上進行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去，還會影響學生學習文言文的積極性以及學習文言文的興趣。所以說，應該對以往單一的教學模式進行完善，依據文言文自身所具備的特點，采取恰當的教學模式和教學方式，以便喚起學生學習文言文的積極性和主動性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過教師與學生之間互動、互相提問的方式等，通過培養學生的質疑精神來激發起學生自主學習文言文的能力以及興趣，從而進一步加強學生已學知識的牢固性。

二、創新文言文教學模式

傳統的文言文教學模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對文章作者進行介紹，然后誦讀、對語句進行疏通，之后就是對課文的內容和主題進行分析，最后再進行相應的課后練習。這種傳統的教學模式往往是將“三個中心”作為教學的基本點。其一是將知識作為中心，過于強調學生對知識的接受；其二是將教師自己作為整個教學過程的中心，只關注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強調學生記憶，忽視學生對知識的領會。這種教學方式并不能達到文言文教學的真正目的和效果。

三、靈活教學提升課堂效率

大多數教師在教學過程中所采用的教學方式具有自身的缺點和優點，如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學的課堂效率。比如啟發式教學，這種教學方式的核心內容是對學生的自學能力進行培養，進而幫助學生解決文言文學習中遇到的困難，所以說語文教師在教學的過程中應當從多個角度進行問題設置，不斷引導學生探求文言文學習的方法和途徑，提升學習的效率。

四、重視誦讀培養學生感知力

通過對文言文文本的誦讀進而提升學生對文言文的感知能力是傳統文言文教學方式中行之有效的一種教學方法。在文言文的學習上，對文本進行誦讀、熟讀是首要任務。對文言文進行反復地誦讀，將無聲的文字幻化成有聲的語言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點進行著手：（1）要仔細聽讀課文，這是學生培養學習興趣的第一步，也是重要一環，在朗讀的過程中應當做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學生；（2）要明確節奏、合讀課文，也就是要學生邊標畫節奏，邊對課文進行泛讀，要在讀的過程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競賽，進而使學生養成自覺朗讀的良好習慣。

初中學生學習文言文就是要加強教師與學生之間的互動和交流，注重學生學習文言文的興趣培養，語文教師要不斷總結經驗，探尋提升文言文教學的方法和策略。

參考文獻：

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二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力

“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。

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課堂教育作為初中語文教學的主要方式，對教學質量具有決定性作用。因此，提高課堂教學的質量是當前初中語文教學的首要任務。課堂教學是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學內容能順利的傳達到學生那里，知識信息能成功的轉換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學生的角度上看，要保證學生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎上進行適當的深化，擴展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學的有效性，教師就必須要從自身教學情況出發，在立足學生的基礎上，制定各種教學策略，而教學策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學目的，就是有效的教學方式。當然，這就需要教師在課堂中適當的采取綜合教學策略，根據不同的教學內容和需要制定不同的教學方法。

一、挖掘學生探究能力，培養學生學習能力

課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文是屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力的也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，在初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結婚學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學習中無效的教學方式。

二、了解學生的需求，制定教學策略

初中學生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發，初中語文教師要想提高課堂教學效率，就必須要根據學生的需求，在教學中制定相應的策略，只有考慮了學生的需求才能更好地為學生服務，才能保證學生對教學所采用的教學策略產生認同感，對教師的教學內容產生共鳴，而這就需要教師在平時的教學中注意觀察學生的心理狀況，對學生的情緒波動有所觀察，并根據觀察的結果對教學策略進行適當調整。 如這一階段的學生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統的教學需要，在進行基本內容的教學后，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學生的內心想法出發，容易吸引學生課堂的專注力，有助于獲得學生的認同，而這都是提高課堂教學有效性必不可少的條件之一。

三、增加學生心理效能，提高學習信心

有信心才會成功。初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定會影響學生在學習中的心態。對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質教育的角度，還是從提高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學中，應該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分開教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。

四、結束語

總之，初中語文教師要想提高課堂教學的有效性，提高學生的學習成績，實現整個教學質量的提高，就應該根據學生的特點和教師自身的需求，進行教學策略的制定，避免一刀切或者籠統化的教學設計，而是有針對性的對教學的各方面，對學生學習的個部分有組織的計劃和設計，最終實現課堂教學效率的提高。

[參考文獻]

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一、注重朗讀，提高教學效率

文言文的學習對于初中學生而言確實存在難度，學生甚至缺乏必要的停頓、斷句的基本常識。由此，想學好文言文，自是困難重重。對此，筆者認為，注重文言文的朗讀是解決這一問題的有效手段。朗讀的方式是多種多樣的，可以大聲朗讀、默讀、集體齊讀、獨自誦讀等等，無論是哪一種讀法，都能對文言文教學效率的提高起到一定的積極作用。

在文言文教學中，教師的范讀是必不可少的。因為文言文中有些字的讀音和現代漢語中的讀音不一樣，而這些，學生是無從知曉的，就需要教師范讀以正音。通過教師的范讀，不僅能讓學生讀準字音，還能幫助學生掌握語句的停頓，從而有效地提高文言文的教學效率。

二、引導學生掌握有效的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文的教學中，教師應該轉變以往的灌輸式教學，注重培養學生的學習能力，引導其掌握有效的學習方法。初中文言文最基本的要求就是學生能翻譯全文，因而教師要善于引導學生掌握相關的翻譯技巧，以提高文言文教學效率。

其實，文言文的翻譯最基本的方法就是能根據工具書，對照課文的注釋疏通大意。對此，教師在引導學生進行翻譯時可以從以下幾點入手：首先，對照課文中的注釋，再利用工具書進行逐字逐句地按順序直接翻譯；其次，根據現代漢語的語序，適當對語句的順序進行調整；再次，根據現代漢語的規范性的要求，對直譯出來的內容進行增補，使語言更加完整、豐富；最后，教師可以讓學生明確，文言文中涉及的人名、地名、官職名稱、年號等等，不用翻譯。

三、綜合歸類，舉一反三

文言文之所以難，對于初中生而言，原因是多方面的，比如從文言實詞和虛詞來看，實詞涉及一詞多義、古今異義等，虛詞則因其用法不同而意思也不相同。例如：《馬說》里的“食”字和“其真”一詞：“食不飽，力不足”“食之不能盡其材”，兩個“食”字的讀音、詞性及意思均不相同；“其真無馬邪”“其真不知馬也”，兩個“其真”的意思也完全不同。虛詞的難度更大，一個虛詞的用法很多，學生難以掌握。教師要引導學生找出其相關規律，降低學習難度。如常見的“之”字，其用法很多：作代詞，可代人也可代事、代物，譯為“他（們）”“她（們）”“它（們）”等；作助詞，相當于結構助詞“的”，也可以用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；作動詞，譯為“去、到”，如“送孟浩然之廣陵”，但是這種用法很少。對此，教師要引導學生對于此類知識要善于歸類、總結、積累，切實掌握其用法，從而提高文言文教學效率。

總之，初中文言文教學是語文教學的一個重要環節，教師切不可忽視。在文言文教學中，教師要善于探索，總結出一套行之有效的文言教學方法，讓學生克服對文言文的畏難情緒，切實提高文言文教學效率。

參考文獻：

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內涵，是學生學習古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當前初中語文教學中選擇的文言文作品都是十分經典的，這些作品對于改善學生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內涵還能夠起到培養學生良好道德品質的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學方法進行研究，對于實現文言文教學目標有著重大的意義。

一、互動教學法

建構性學習是新課程背景下重要的教學目標之一，其主要強調學生能夠積極參與到課堂教學中，開展探索與交流，轉變以往被動的學習方式。在初中文言文教學中運用互動教學法不單單可以改善教師與學生之間的關系，還可以使文言文教學氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導地位，突出學生的學習地位，嘗試讓學生從聽課者的角色轉變為授課者的角色。例如，在《出師表》教學中，教師可以將課文分成四個部分，將學生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內容進行學習研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現象，并且推薦一個學生代表小組進行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現互動教學法的優勢，讓學生在課堂上展現自我。例如，在《塞翁失馬》教學中，可以讓學生扮演善術者之父以及其他角色，設計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節與語句都是人物性格的精髓之處，學生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達展現出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準確把握人物形象與文章內容，積極主動開展學習。

二、誦讀教學法

在初中文言文教學中誦讀是十分傳統的教學方法之一，雖然看似傳統，但是對于當前文言文教學來說十分有效。初中階段所學習的文言文大多句式整齊，押韻上口。學生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內在含義與主題思想。誦讀首先要讀準字音，只有認準字音，讀準字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“jiǎ”，并不是傳統的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結合注釋。學生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應者為“麻雀”，而“陳勝”則對應“傭耕者”。如果學生在誦讀的過程中可以結合注釋，那么即使教師不進行講解，也能夠對文言文的含義與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發揮引導作用，通過范讀讓學生更加投入到文言文學習中。教師范讀是輔助學生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學生參與。在教師范讀的過程中要讓學生積極參與進來，對學生提出相關的要求。例如，用筆標注教師范讀中停頓、重音的地方，關注教師范讀的韻律、節奏以及聲調。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學生陷入對文章主題思想以及作者想要表達情感的深思中。

文言文教學對于初中語文教學來說十分關鍵，選擇合適的教學方法是提升初中文言文教學的重點。教師在課堂上可以根據不同的教學需求，有針對性地選擇不同的教學方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學方法。

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作為四大文明古國之一的我國擁有燦爛的文化，想要吸收古文化的精華，就要提升自己的文化素養，一定要懂文言文。文言文教學是初中教學中的一個重要構成部分，這是不可否認的事實，然而和現代文教學對比來看，文言文教學是初中語文教學中的一個難點。

一、農村初中文言文教學狀況

教學內容與生活實際相分離。教材中編寫的文言文內容，和農村的生活是有距離的，多數文言文所寫的內容與故事情節通常為如今的農村初中學生所沒有經歷的，甚至是沒有聽說過的，是他們無法理解的。與此同時，語文教師為了完成任務，不重視文言文自身的特點，不考慮農村初中學生的具體情況去設計文言文教學，導致學生對文言文由陌生逐漸地轉變為排斥。致使文言文教學內容和實際生活之間的距離在逐漸地擴大。

二、提升學生文言文能力的對策

注重知識的積累，擴展遷移。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，假如學生在學習過程中只是學習，而不注重積累，要想在學習上有所突破是比較困難的。判斷一個學生文言文功底是不是很強，不能只是看其是不是能夠把以前學過的文言文熟讀，而是看其能不能運用所學到的文言文知識去分析問題以及解決問題。所以，就初中文言文教學來講，“遷移”是一項非常重要的訓練。例如，對《五柳先生傳》的學習，語文教師就可以把《桃花源記》中部分內容進行對比閱讀，然后是朝現代遷移，將文言文里的詞義和現代漢語詞語相結合，進而有助于學生對詞義的理解與把握。

文言文教學是初中語文教學中的一個重要內容，與此同時，它也是初中語文教學的一個瓶頸，文言文教學對于農村教學來講更是一個難點。教學沒有一個固定的方法，無論采用什么教學方法，只要可以將學生學習文言文的積極性調動起來，使得初中學生的文言文閱讀能力得到培養，學生的學習能力有所提升，就應該將其應用于課堂教學中，以求探索出更有效的教學方法，以真正地實現教學目標。相信農村文言文教學一定會越來越好。

參考文獻：

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一、有效激發學生文言文學習的興趣

濃厚的學習興趣是保證文言文教學收到良好效果的重要基礎，學生首先要對文言文課文感興趣，才能夠保證教師教學計劃有效落實并收到實效，加深學生對文言文知識的理解和認識。一般而言，要提高學生的學習興趣，教師可以采取一些獨特的教學方法來實現，例如設置情景模擬、講故事比賽、穿插歷史典故等吸引學生注意力，在上課之前將學生的學習興趣激發起來。例如在講解課文《水調歌頭（明月幾時有）》時，教師就可以通過這樣的方法來提高學生的求知欲。 教師首先開場白：“同學們，在開始今天的語文課前，我們先來學習一首歌如何？”，這種打破常規的開門見山的方法一下子就將學生的興趣激發起來了，學生為了想知道教師葫蘆里賣什么藥，肯定都會異口同聲說道：“好！”。接下來教師就可以在學生高度關注下，將相關課文內容呈現出來。

二、開展因材施教、形式多樣的文言文教學

初中文言文知識內容相對枯燥乏味，晦澀難懂，教師要根據教材內容和教學目標采用靈活的教學方法，有效提高課堂教學的趣味性。首先，可以在教學過程中融入“演”。例如在講解《核舟記》這篇文言文時，教師可以將全班同學分成若干個小組，由不同小組朗誦不同段落，通過這樣的課堂活動，可以在加深學生對課文內容了解深度的同時，讓學生體會到活動趣味性，激發他們的求知欲；其次，在教學過程中融入“樂”元素。例如在講解課文《愚公移山》時，教師可以將江濤演唱的流行歌曲《愚公移山》在課堂上播放，讓學生在動聽的流行歌曲中領悟課文主題思想。通過不斷創新和豐富教學方法，可以有效激發學生的課堂求知欲；最后，在教學過程中融入“寫”元素。

三、指導學生開展誦讀，培養學生語感

有句古話“書讀百遍，其義自現。”初中語文文言文的教學，朗讀是必不可少的一個教學環節。通過組織學生朗誦文言文課文，可以讓他們更好的掌握文言文規律和古文韻律，熟知其內容和知識要點。教師在指導學生朗讀時，要注意采取循序漸進的引導方式，首先從字音練習開始，幫助學生掌握文言文中的各種生僻字和古今異義字，還有一些比較繞口的句子，學生在朗讀過程中容易出現口誤和斷句失誤的情況，因此教師要加強對學生的文言文字句讀音指導，提高他們駕馭文言文語句的能力。例如在講解墨子的《公輸》這篇文章時，教師在組織學生朗誦課文時，“然臣之弟子禽滑厘等三百人.在宋城上而待楚寇矣”這一句中的“滑”字是一個通假字，它在古文中不是讀huá，而是讀gǔ音。此外，在《陳涉世家》這篇文言文中，“將軍身被堅執銳”句中的“被”字也是一個通假字，它的讀音也不是beì，而是要讀成pī。初中文言文中，經常會遇到這種情況，教師可以在課堂上進行朗讀示范，幫助學生掌握特殊字、語句的發音技能等，同時加強對學生對這些語句的讀音、朗誦停頓、朗讀語氣等的訓練。要圍繞提高學生的朗讀發音標準水平，來合理設置朗讀訓練任務和課程，幫助學生培養相關的朗讀情感，加深他們對文言文背景故事和歷史的理解。除此之外，教師還可以組織學生開展個人朗讀、分組朗讀、全體朗讀等方式開展朗讀訓練，如果條件允許的話，還可以利用多媒體技術來營造古文意境，通過播放背景音樂、放映背景圖片等方式來培育濃厚的古文朗讀氛圍，提高學生參與的積極性。教師要利用一切機會鍛煉學生的文言文朗讀能力，幫助他們建立文言文學習自信心，并及時發現朗讀過程中暴露出來的問題，指導他們改正。值得一提的是，教師要針對文言文內容難易性和長度來合理制定朗讀時間，最大程度提高課堂教學效率。

四、充分尊重學生文言文學習中的主體地位

1、營造寬松、民主、快樂的教學氛圍。借助現代多媒體技術手段，可以有效豐富教學內容，提高課堂趣味性，有效擴展學生學習知識點。在信息科技高度發達的背景下，教師的知識權威容易受到學生的質疑，這就要求教師必須要確保課堂教學內容的真實客觀性。充分尊重學生在求知過程中的主體地位，在現實生活中與他們建立平等交流的關系，培育輕松、快樂、活潑的課堂氛圍，有效激發學生的求知欲。在講解新內容之前，教師可以布置課堂預習作業，讓學生自行了解課文背景、作者和文本結構等，也可以讓學生來講解部分內容。在課堂上，教師主要工作是幫助學生理解一些疑難知識點，暢通全文意思，盡量讓學生自行解決一些簡單的知識點，提高其自主學習能力。通過采用這樣的教學手段，可以幫助學生體驗到文言文學習的趣味性，提高他們的學習自信心。

2、鼓勵學生質疑問難。教學過程中，教師要為學生創造質疑、提問的機會，鼓勵他們大膽思考、踴躍提問，對一些沒有明確答案的問題，只要學生分析合理、論據充分，教師就要給予充分的肯定和表揚；對于出錯的學生，教師首先要肯定其敢于表達自身觀點的勇氣，再對其的回答內容進行點評，幫助其了解錯誤原因。長久下來，語文課堂就會對學生充滿吸引力，有效提高文言文教學效果。

五、結束語

綜上所述，初中文言文教學作為教學難點和重點，教師必須要給予高度重視，不斷創新教學方法和手段。教好文言文可以有多種方法和手段，本文只是進行了一些膚淺的探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，有更多的同行投入到相關研究工作中來。

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對于初中生來說，文言文的學習可以通過更多地接觸和熟悉使學生對文言文知識更好地熟知和了解，才能被文言文的獨特魅力吸引，對自己語文能力的提高有很大幫助，使理解能力和分析能力都得到增強。教師要為學生指引正確方向，使學生輕松掌握文言文的表達形式。讓學生把文言文和現代語言相互融合理解，結合古人的時代背景了解當時的文化表達特點，使學生被文言文的表達方法和語言特色深深吸引，促使學生主動探索學習文言文知識。

1.初中學習中存在的不利于學生學好文言文的問題

1.1初中教師在文言文教學時教學方法過于死板。

初中教師的教學辦法是逐字逐句把文言文翻譯成現代漢文，總是過多講述，不能激發學生思考和學習的興趣，學生只是一味接受教師的答案，把教師講的重點難點寫在文言文的注解上，學生在這個過程中沒有思考任何問題，只是呆板地死記硬背。教師沒有讓學生發揮在學習中的作用，逐漸形成教師講學生記的死板教學方法。學生在枯燥的課堂上學習興趣較低，造成文言文學習困難，學習動力不足，缺少吸引學生主動積極探索的力量，不能讓學生產生對經典知識探索的興趣，學生不能在學習中積極思考，使得學習變得死板、無趣。教師要努力改進教學方法，認識到自己的不足之處，積極改變，使教學方法更符合學生認知的規律，對文言文知識能更透徹理解，從而解決實際教學中存在的問題。

1.2長期的、機械的學習使學生產生厭煩學習文言文的情緒。

教師的教學辦法、教學活動不能激發學習的探索欲望，長久下去學生對文言文的學習就失去了信心，產生了反感情緒，不愿意了解文言文的知識內容。在長期的、機械的學習中學生提不起精神，對文言文的理解只停留在字面，不能走入作者身處的情境里了解作者表達的思想內容。學生在課堂學習中遇到很多困難，得不到有效解決，從而放棄了文言文的學習，在學生心理上形成了一道障礙，學生沒有更大的動力躍過這道心理障礙。教師要從心理和實際困難兩個方面關心學生實際的學習情況，使學生增強的學習信心，鼓勵學生積極投入到閱讀和理解之中，不斷提高學習興趣，鍛煉磨煉意志。

1.3教材中文言文知識不全面，內容不夠廣泛。

初中文言文教材內容不夠全面，只是摘要優秀的部分讓學生學習，學生不能對文言文知識有全面深入的了解，學習起來會有一些阻礙。教材內容的限制使學生對文言文部分內容不能完全明白，影響學生文言文知識的探索能力。教師在教學過程中可以結合教材以外的文言文知識讓學生更全面透徹地掌握知識，通過讓學生多接觸、多了解，從而使學生對文言文產生主動探索的欲望。教師鼓勵學生多進行文言文課外閱讀，使學生積累更多文言文知識，明白更多道理。

2.學生學好文言文知識的解決辦法

2.1教師引導學生走進文章所描繪的情境中，與文言文知識拉近距離。

文言文知識與我們的時代相隔較遠，文化之間存在很大差異性，教師要用趣味性的教學語言把學生帶入古代情境中學習古人的語言表達形式，根據文言文內容了解當時的文化背景。比如《醉翁亭記》，教師可以用講故事的方式給學生講述當時的政治背景，作者當時所處的年代的歷史情況，使學生更能了解作者要抒發的情懷，對作者的表達手法更加驚嘆，優美的文字使學生更樂于閱讀和記憶。對文章中描寫的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，使其更有畫面感為文章增加生機和活力。教師鼓勵學生把內心的感受、所思所想勇敢表達出來，與作者進行心靈溝通，使學生對文言文學習更有熱情。教師可以結合多媒體教學方法增強學生的畫面感，使學生真切進入畫面中，了解作者的表達手法。讓學生對文言文知識學習更有信心，對文言文知識有更熟悉的感覺，從心底增加對文言文知識的熱愛。

2.2用學生感興趣的話題展開文言文知識的學習。

教師可以用學生比較感興趣的方式展開教學，使學生在興趣的促使下不斷掌握所學內容，使學生更主動獲取所需知識，讓學生在自我學習和成長中不斷思考，鍛煉思維能力。教師要從興趣著手激發學生學習文言文知識，使學生更積極地參與到互動學習當中，在優美的字里行間感受古代人們的智慧，古人可以用簡單的話語表達深刻的理解，一個成語就能講述一個歷史典故，到處可以發現古人智慧的頭腦，讓我們可以參考和學習這些優秀的藝術表達能力，提高文化修養。

2.3教師創設情境，把學生帶到古代優美的環境中學習文言文。

初中教師用豐富的語言能力把學生帶到文言文情境中學習，使學生感受到文言文的文化底蘊，加深學生在意境中對文言文課文的了解。教師用優美的朗讀方式把學生帶入課文化的意境中，使學生在美的世界里感受文字魅力，學生在意境中用心感受作者的思想，用豐富的語言描述呈現出一幅詩情畫意的圖畫。在思想和意境中提高學生的情商，使學生在美的享受中增加智慧。

2.4教師用適合的教學方法，培養學生熱愛閱讀的能力。

教師積極培養學生閱讀文言文知識的興趣，讓學生對文言文知識有想要一探究竟的想法，促使學生更積極地投入到文言文的了解和探索中，學生更能被中華傳統的美德和文言文表現方式吸引，使學生所學知識可以受用終身。教師傳達給學生正確的閱讀方法，使學生能獨立學習和進步，真正愛上文言文這一古典的傳統文化，從中提高文化內涵和個人修養。

總之，為了使初中學生的心智更成熟，理解和表現能力更強，教師要真正做把文言文知識學以致用，使學生能學習更多傳統文化美德，更好地繼承和發揮古典文化的精華，影響更多的學習和探索古典文化的魅力。相信通過教師的付出和努力，初中生一定會對文言文知識有很濃厚的學習興趣，從而更理解優秀的文化知識，讓我國的古典文化發揮獨特的藝術魅力。

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初中學生應該鍛煉的語文素養是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述：

一、增強初中生學習文言文的興趣

文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。

二、注意文言文的教學方法

對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關鍵就是文言文的誦讀和語感的培養。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。

總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-314-01

一.農村文言文教學的現狀

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文八十篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”由此可見，文言文教學對提高學生的語文素質具有重要作用。筆者為了解農村初中文言文教學現狀，于2015年秋季學期設計了一份問卷，對靈川縣潮田鄉初中及海洋鄉初中兩所學校七至九年級學生共952人進行了調查，統計分析如下：

1、農村初中文言文教學環境欠佳。從問卷問題一（“農村初中文言文教學環境調查統計表”）反饋可知，農村初中學生的家庭文言圖書擁有量很少，71.6%的學生家庭文言圖書擁有量是2冊以下，62.3%的學生從未選擇文言文類課外讀物自由閱讀，這樣的教育環境及閱讀習慣制約著文言學習的進一步發展。

2、盡管選入教材的文言文篇目已經進行了篩選，但許多內容和情節往往是現代農村初中生沒有親歷、沒有聽說、不能理解的。同時許多的教師為了完成教學任務，不顧農村學生的實際學情教學文言文，使學生不能產生親切感，實用感，對文言文產生疏離的心理。

3、農村初中教師教授文言文教學手段生硬單一。調查發現：高達68、8%的農村初中學生知道要多學文言文，卻只有13、5%的學生喜歡學文言文，平日里教師授課要求學生機械背誦多，死記詞句翻譯多，理解朗讀少，探討賞析少，學生普遍認為學習文言文不好學。

（四）教學效果不理想。許多教師以為初中是義務教學，學生只要粗淺的了解一點基本知識點就行了，忽視文言文教學向課外遷移。農村初中語文教育踏在薄弱的文言文教學這塊“薄冰”上負重而行，要取得理想的成績談何容易啊。

二.農村初中文言文有效教學“五字教學法”

課標指出：初中生在學習文言文中要求能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。從業十六年來，我一直擔任農村初中語文教學工作，在實際教學中，本人探索出一種“導――讀――議――記――用”的文言文“五字教學法”，它是遵循學生的認知規律的一條有效的教學思路。

1、導。文言文距離學生的生活較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，必須縮短二者距離。要學好文言文就要特別注意一課之始的“導入環節”。例如教《孫權勸學》時可以利用“士別三日，刮目相看”的成語導入；教《木蘭詩》時，利用花木蘭替父從軍的故事導入……以此來營造濃厚的走進古文的氛圍，引發學習興趣，調動學習積極性。

2、讀。古語說：“讀書百遍。其義自見。”讀通文言文，是《大綱》的基本要求。重視文言文的朗讀，指導學生讀文言文時要注意以下幾個問題：

（1）要帶著問題聽讀。所涉及的問題可以是有關于作者思想感情的、可以是有關文中重點人物重點句子的識記的等。

（2）學生自由仿讀。仿第一步的讀法，要求讀準字音和停頓。

（3）譯讀。教師指導學生讀懂文意，概括大意。要求學生根據文中注解，口譯原文，在此環節上可強調運用口譯的“留、替、調、補、刪”五字學習法。

（4）讀出語氣和感情。這是在以上幾步的基礎上對文言文的朗讀提出的最高要求。

3、議。學生是學習的主體，是課堂的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師在教學過程中一定要重視學生的主體地位。讓學生在“議”的過程中體會豐富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的結構，品味優美簡約的語言。

（1）讓學生在課堂上評價他人朗誦的斷句、感情到不到位。通過朗讀教師可以清晰的了解學生對于課文的掌握，并且對其不足之處進行指導，讓學生在評讀中不斷進步。

（2）讓學生為全班同學講解課程。學生通過對文章知識點的整理，會對文章有深入的了解。

（3）讓學生對所學文言文內容進行概括總結，可以通過書面或是口頭的形式分享課文中重要的知識點。

4、記，即積累。教材中的文言文都是從古典文學中優選出來的精品，其深刻的思想內涵、精巧的構思、優美的語言、變化多樣的詞義，都值得我們很好地學習與借鑒。

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中華上下五千年，文化源遠流長，文言文作為一種書面的語言，記錄了我國文化中最燦爛、最輝煌的歷史文明。我們作為中國民族的一分子，需要且必須傳承這一文化瑰寶，這就要求我們既要學習文言文，又要學好文言文。但是當前的文言文呈現出“春風不度玉門關”的常年凄涼景象，其教學現狀具體分析如下。

一、文言文的教學現狀

1.教師教學現狀。首先是教師教學觀念上存在的偏頗。由于文言文久遠的年代性，相對于白話文、現代文的學習來說，學生會遇到更多的語言障礙。因此，多數教師都將教學重點放在幫助學生掃除這些語言障礙上，片面地強調對文言文字詞的理解和翻譯，采用“填鴨式”教學，課堂教學沉悶、單調，學生提不起興趣。甚至有時候，為了單純地趕進度，直接將現成的翻譯和答案教給學生，對于一些具有爭議性的字詞，更是得過且過。教學中嚴重忽視學生的能力訓練，弱化學生的思維培養；其次是教師教學方法的單一、枯燥。多數教師在教授文言文時，依舊是采用傳統的“串講”模式，教師在講臺上，照本宣科，滔滔不絕，學生在課桌前奮筆疾書，不知所云。課下只能是對著筆記，死記硬背，效果平平。雖然在教學中有些教師會適當地借助多媒體教學手段，但是教學本質并沒有發生太大的變化，只不過是“大劑量”地、華而不實地“灌輸”罷了。

2.學生學習現狀。學生作為課堂學習的主體，其對文言文學習的興趣是決定文言文教學效果的一大影響因素。就目前高中生學習文言文的狀態，大致可分為三種：其一，由于古今文化的差異，導致學生閱讀上的陌生感。由于文言文的歷史久遠，在現實生活中，沒有使用的語境和環境，學生在閱讀、學習和使用中都會產生語感陌生、語境不明的情況，導致學生產生厭煩的學習情緒，導致文言文的學習效果較差；其二，由于文言文基礎知識，技能淡薄，在翻譯文言文時，容易出現望文生義的現象。雖然學生在初中階段有接觸部分的文言文，擁有一定的語言基礎，但是對于很多賓語前置、定語后置的文言文語法，依舊似懂非懂，在翻譯時存在一定的困難；其三，學生文言文學習的態度不端正，方法不恰當。在多數學生看來，文言文的學習無非是為了應對高考，忽視文言文的文化內涵、閱讀美感等，功利性太強。片面的文言文學習認識，衍生學習過程中不恰當的學習方法。

二、文言文的教學策略

1.更新教學觀念。觀念是行為的先導，只有正確的觀念，才能指導教師在教學活動中做出正確的教學決策，采用有效的教學策略。文言文是中國傳統文化的重要載體，它對在培養學生了解、接收名字的文化傳統、提高自身的文化素養方面有非常重要的意義和作用。如此重要的教學作用，絕不能僅僅是為了應付高考而存在的。因此，高中語文老師一方面要與時俱進，更新觀念，不斷學習和探究，對于文言文的教學擁有屬于自己的獨到見解和理念。另一方面要加強學生的思想認識培養，端正學生文言文的學習態度，提高學生的學習需要和欲望。

2.創新教學方法。傳統串講式的教學模式死板、枯燥，很難激發學生的學習興趣，不僅花費經歷大，時間長，而且收效甚微，因此，要實現文言文的高效教學，就必須改變，創新教學方法。

（1）課前預設。“凡事預則立，不預則廢”，充分有效的課前設計是實現高效課堂的必要環節之一，再加上文言文本身就存在嚴重的“高耗低效”的問題，課前預設就顯得尤為重要。因此，教師在文言文教學中，應有意識地將一些準備的內容和時間放在課下進行，高效地利用課上的每分每秒，提高教學效率。教師在預設中要特別考慮課堂的引入環節，切實做到引人入勝，激發學生的學習興趣。

（2）小組探究。完成課前導入，接下來就是課堂的教學階段。在高中文言文教學中，學生擁有初中學習的基礎，雖然高中難度加大，但是很多學生依舊可以根據課本中的注釋自主學習文言文。因此，教師可有效地利用小組探究的教學模式，這樣既能有效提高學生的自主學習能力，確保學生的主體地位，又有助于學生合作意識和能力的增強。在小組探究中，教師的指導和監督作用切不可“荒廢”。

（3）教學驗收。在小組合作探究完成之后，各小組的組長負責對于整個小組的探究過程和結果進行書面的表達，對于文言文中的重點字詞進行解釋，并挑選其他組員，進行其他字詞句的翻譯。之所以要挑選其他的組員進行翻譯，一方面是為了給更多的學生表現自己的機會，認識到自己的進步，并提高自信，另一方面可全面地了解小組合作的成效。通過學生的反饋信息，教師可針對其中的疑點、重點和難點進行精講和細講，為學生答疑解惑，畫蛇點睛。

（4）總結歸納。任何知識的學習都是一個不斷積累的過程，文言文也不例外，學生接觸的文言文越多，掌握的相關知識就會越豐富，在理解、分析和應用中會越熟練。因此，做好課堂內容的總結歸納并指導學生進行知識積累、總結，是非常重要的。在文言文中，很多知識、句式用法都是相同的，教師教學中應著重培養學生的發散和聯想思維，引導學生學會觸類旁通，舉一反三。學生只有掌握學習的方法，才能主動地學習，才能真正成為課堂學習的主人。

時代在發展，社會在進步，高中文言文教學不應是因循守舊的，否則就會被這個時代拋棄。因此，教師在教學中既要認清現實，緊跟時代步伐，更新教學觀念，又要轉變教學方法，將更科學、更有效的學習方法教給學生，全面提高學生的綜合能力和素養。