初中英語課堂教學(xué)研究3篇

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初中英語課堂教學(xué)篇1

當(dāng)前教育背景下，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視學(xué)生的全面能力發(fā)展，教育體制的改革促使各學(xué)科教學(xué)需要緊跟時代步伐，緊隨新課程改革發(fā)展方向?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師除了能給學(xué)生深入講解教材中的基礎(chǔ)知識，還要能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，要能夠創(chuàng)新多種教育形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和愛好，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。基于此，本文筆者從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析入手，從不同方面優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。英語是初中階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，作為一門語言類學(xué)科，教師在學(xué)習(xí)英語時不僅要能夠掌握基礎(chǔ)知識，了解語法結(jié)構(gòu)，還要能夠掌握它的表達(dá)方式和形式，通過學(xué)習(xí)英語關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)中，教師要能夠始終堅持生本思想，為了構(gòu)建高效的初中英語課堂，教師可以認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)有效性提升的阻礙，在認(rèn)識到當(dāng)前初中英語課堂存在的問題前提下，教師要能夠針對性地提出多元的教學(xué)優(yōu)化策略促使學(xué)生得到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、初中英語教學(xué)當(dāng)下的現(xiàn)狀問題

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動接受和機(jī)械練習(xí)為輔。在這種單一教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不明顯，其學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，學(xué)習(xí)效果極其不佳，這對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是十分不利的。同時，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式不僅單一枯燥，且教育思想也受到應(yīng)試教育的桎梏，常常以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為英語課堂學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握是關(guān)鍵，常常會忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。除了沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位外，教師在教學(xué)過程中還常常采用一言堂的形式按照自己的想法傳授知識，缺乏課前備課時對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)分析，當(dāng)教師傳授同樣的知識給學(xué)生時，常常會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”的現(xiàn)象產(chǎn)生，加上教師采用的教學(xué)方法單一枯燥，各方面都限制了學(xué)生作為教學(xué)主體功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到限制，最終使得師生互動單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，影響高中英語教學(xué)效果。

二、初中英語教學(xué)的有效性策略分析

1.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)任務(wù)，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，教師在教學(xué)過程中展開學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅能夠彰顯學(xué)生主體地位，還能夠增加教學(xué)的針對性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極參與到知識的探究和質(zhì)疑過程中。因此，教師在英語教學(xué)時要能夠充分設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情將相關(guān)的問題知識串聯(lián)起來設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》一課時，這節(jié)課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化風(fēng)俗習(xí)慣，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日，因此教師可以在課前設(shè)計相關(guān)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)知識，為后續(xù)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，教師在教學(xué)過程中要能夠充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到初中英語課堂中，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用自己青睞的多媒體技術(shù)，關(guān)注多媒體設(shè)備功能的應(yīng)用和其直觀生動的優(yōu)勢，動態(tài)化、容量大的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將信息技術(shù)手段應(yīng)用到初中英語課堂中，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，呈現(xiàn)相應(yīng)知識的方法吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)《Canyouplaythegui­tar?》一單元時，教師可以在課前備課時通過設(shè)計短視頻的形式呈現(xiàn)吉他的各類演奏視頻，在視聽覺的盛宴中吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)《What’sthebestmovietheater?》通過在課前整合準(zhǔn)備關(guān)于電影相關(guān)的內(nèi)容，在課堂中給學(xué)生播放自己喜歡的電影片段后提問學(xué)生最喜歡的電影讓學(xué)生做比較，在趣味情境的呈現(xiàn)中學(xué)生樂于表達(dá)自己的看法。

3.采用問題啟導(dǎo)，培育學(xué)生英語思維

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)中對學(xué)生的英語思維提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要想培育學(xué)生的思維，就要能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過提出問題給學(xué)生更多思考空間，讓學(xué)生能夠在問題的指引中思考和探索問題，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，教師可以在《Howcanwebecomegoodlearners?》一課教學(xué)中，通過布置問題任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生相互交流且討論分享自己的學(xué)習(xí)心得體驗，從課堂閱讀知識拓展到課外知識，引導(dǎo)學(xué)生在探究中得到思維的深化發(fā)展。

4.組織合作探究，生生互動交流探討

在新課程改革不斷推行的當(dāng)下教育背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究的模式進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略和計劃，能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在英語教學(xué)過程中通過合理將班級學(xué)生分成不同的小組，給他們布置討論任務(wù)讓他們互相交流探討，教師在生生交流的過程中要能夠結(jié)合學(xué)生的討論情況恰當(dāng)指點(diǎn)，適時干預(yù)，幫助學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)。比如，在“Howmucharethesesocks?”這單元教學(xué)中，教師可以實(shí)施小組合作的教學(xué)方式。在向?qū)W生講完本章節(jié)的基礎(chǔ)知識后，教師便將班級上的學(xué)生分成幾個小組，先給學(xué)生提供服裝價格調(diào)查表，讓學(xué)生在課下進(jìn)行調(diào)查并填寫表格中相關(guān)的信息，在此前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識，在小組內(nèi)設(shè)計有關(guān)購買衣服的英語情境對話，并將所設(shè)計的情境對話以角色扮演的方式展現(xiàn)出來。

5.實(shí)施分層教學(xué)，因材施教激勵進(jìn)步

分層教學(xué)就是將原有知識儲備和接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合能力水平差不多的學(xué)生聚攏在一起，讓教師針對不同層次的學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)計劃，讓學(xué)生能夠在不同教學(xué)方法引領(lǐng)中在力所能及的范圍中順利完成知識的理解和內(nèi)化，以此讓不同能力的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到進(jìn)步。對于學(xué)困生而言，他們對英語學(xué)習(xí)本身興趣不濃，且學(xué)習(xí)時常常會倍感吃力，成績也較差，教師在教學(xué)時可以注重他們基礎(chǔ)知識的把握，通過引導(dǎo)他們記憶詞匯知識理解文章大意，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動他們的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)優(yōu)生而言，他們本身的英語基礎(chǔ)較堅實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對復(fù)雜的英語句型能很快掌握，因此教師關(guān)注他們綜合運(yùn)用能力的提升和穩(wěn)固，除了熟記詞匯等基本知識外，還要能夠引導(dǎo)他們掌握文本段落大意，深層理解知識內(nèi)涵，能夠靈活運(yùn)用英語知識展開學(xué)習(xí)。綜上所述，伴隨著新課程改革的深層次推進(jìn)，一線教師對英語教學(xué)提出了更高層次的要求，由此引發(fā)了教師對新時期初中英語高效課堂構(gòu)建的有效思考。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在充分意識到當(dāng)前初中英語課堂存在的問題前提下，要能夠從不同方面提出自己的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，通過利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣；采用問題啟導(dǎo)，培育學(xué)生英語思維；組織合作探究，生生互動交流探討；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教激勵進(jìn)步引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效率提升。

作者:羅素勤 單位:安徽省阜陽市潁州區(qū)程集鎮(zhèn)中心學(xué)校

初中英語課堂教學(xué)篇2

課堂問答是師生互動交流的基本形式，也是學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)以及教師了解教學(xué)情況的重要手段。學(xué)生圓滿回答出問題意味著他能跟上課堂節(jié)奏，品嘗到成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而回答問題不理想，也可以促使學(xué)生反思，激發(fā)其探究問題的欲望。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以及時了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高英語教學(xué)的有效性。因此，研究課堂提問技巧，對促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)有效性具有重要意義。

一、初中英語課堂教學(xué)中提問存在的問題

（一）教師對提問缺乏重視

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語教師的課堂教學(xué)仍存在一些問題。如有的教師不善于借助提問促進(jìn)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械聽講，其自主學(xué)習(xí)探索實(shí)踐被教師的“滿堂講解”擠占；有的教師在課堂上很少提問，甚至認(rèn)為提問會延誤教學(xué)進(jìn)度，這種情況下，學(xué)生通常也不會在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，難以發(fā)展自身的問題意識；還有的教師在課堂上提出的問題具有濃厚的個人意識色彩，沒有根據(jù)學(xué)生知識的儲備與經(jīng)驗進(jìn)行提問，很難激發(fā)學(xué)生的回答興趣[1]。

（二）教師對提問技巧不夠重視

盡管部分教師認(rèn)識到課堂提問對促進(jìn)學(xué)生思考與激發(fā)其探究積極性具有重要作用，但提問時沒有注意技巧，出現(xiàn)了隨意提問、滿堂提問、自問自答等現(xiàn)象，使得學(xué)生無所適從，不得要領(lǐng)，抓不住探究重點(diǎn)；有的教師為活躍課堂，常提問一些成績較好的學(xué)生，對成績較差的學(xué)生選擇性忽略，導(dǎo)致兩者間的成績差距逐漸拉大，出現(xiàn)兩極分化；有的教師沒有合理運(yùn)用分層提問的策略，對各層次學(xué)生采取“一刀切”的提問方式，對中下層學(xué)生缺少鼓勵性評價，導(dǎo)致部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，課堂參與度難以提高[2]。

二、課堂提問的重要作用分析

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)作用

有效提問可以使學(xué)生直接面對問題，是激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的重要手段，在很大程度上能促使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。有效提問還可以解決學(xué)生思想“開小差”的問題，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，產(chǎn)生探究欲望，全身心投入到探究當(dāng)中[3]。同時，學(xué)生對問題圓滿作答或在教師引導(dǎo)下回答出問題后，也會產(chǎn)生自豪感，更自信地投入英語學(xué)習(xí)，提高探究熱情。

（二）鞏固知識作用

教師與學(xué)生的問答過程實(shí)際上是學(xué)生調(diào)動并運(yùn)用儲備知識解決問題的過程。學(xué)生回答問題時，會對知識進(jìn)行梳理、思考、理解與記憶，這能提高學(xué)生的知識復(fù)現(xiàn)率，促使其鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識，系統(tǒng)構(gòu)建知識體系。如教學(xué)listen、hear、obey、accept四個單詞的用法區(qū)分時，教師在學(xué)生了解各個單詞的意義后，為加深學(xué)生的理解與記憶，可進(jìn)一步提出問題：這幾個單詞中哪個可以表示聽歌？如果要表達(dá)“服從義務(wù)”的含義則應(yīng)用哪個單詞？教師設(shè)置相關(guān)問題，能促使學(xué)生思考，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

（三）反饋矯正作用

學(xué)生對問題的回答情況實(shí)際上也是對教學(xué)效果的反饋。教師可以從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，了解學(xué)生哪些知識掌握得較好，哪些還不夠。教師通過提問了解學(xué)情后，可以反思教學(xué)存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)還存在哪些問題，哪些知識掌握得還不夠扎實(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下矯正學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。

三、提高英語教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一）運(yùn)用提問解決學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)

由于英語屬于學(xué)生的非母語語言，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生許多問題。對此，教師就要通過有效提問解決學(xué)生的疑惑。如在學(xué)習(xí)“Whatdidyoudolastweekend?”時，由于受漢語的影響，學(xué)生對助動詞的過去式以及助動詞后面的實(shí)義動詞為什么要用原形等并不理解。對此，教師在這一環(huán)節(jié)可以通過提問讓學(xué)生思考為什么助動詞要用過去式？為什么助動詞后面的實(shí)義動詞要用原形？促使學(xué)生進(jìn)一步理解與鞏固學(xué)過的語法。隨后，教師再讓學(xué)生口述一些用到助動詞過去式及實(shí)義動詞原形的句子。通過提問，學(xué)生能加深對所學(xué)語法的理解，并且學(xué)以致用，完成知識的內(nèi)化與鞏固。再如復(fù)習(xí)賓語從句時，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生注意賓語從句的語序特點(diǎn)，使學(xué)生更好地運(yùn)用賓語從句表達(dá)句意、了解賓語從句的陳述句語序及相關(guān)時態(tài)的變化。這樣，教師可通過有效提問引發(fā)學(xué)生思考，提高其英語運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生對于新鮮事物感興趣，而興趣是驅(qū)動學(xué)生深入探索的重要動力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們熟悉與掌握語言知識點(diǎn)，在課堂上用英語進(jìn)行探究與交流，培養(yǎng)英語交際能力。如針對學(xué)生感興趣的話題“機(jī)器人”進(jìn)行提問，使學(xué)生集中精力探究交流。在學(xué)習(xí)“Willpeoplehaverobots?”一單元時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提問學(xué)生：“Howwilltheworldbedifferentinthefuture?100yearsfromnow?Willpeoplelivetobe200yearsold?”這些問題都比較新穎，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生會因為急于想知道答案而閱讀課文。這時，教師可以就課文中的重點(diǎn)句型引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用，鼓勵學(xué)生探究交流與訓(xùn)練，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在提問時要注重問題的層次性。對于一些難度較低的問題，可以請英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答，并鼓勵他們積極參與到課堂教學(xué)中；對于一些中等難度的問題，可以請英語基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來回答；對于難度較大的問題，則可以其為專題，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動交流，促使學(xué)生互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高[4]。

（三）運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究知識

英語教學(xué)中，教師要注意提問技巧，問題的設(shè)置要由淺入深，不能一味提難度較大的問題，避免挫傷學(xué)生探究的積極性。教師在提出問題后要給學(xué)生充分思考的時間，不能為了加快教學(xué)進(jìn)度而不斷提問，要通過層層遞進(jìn)、逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，完成知識體系的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)賓語從句時，可以讓學(xué)生先說出類似“Whatclassishein?”的特殊問句，然后提問學(xué)生這個特殊問句的陳述句語序是什么？當(dāng)學(xué)生對這個問題有了明確的答案時，教師再提問：如果用這個特殊問題做tell的賓語，則應(yīng)用什么語序？這時的句子應(yīng)如何正確組合？學(xué)生會逐步探討，并總結(jié)規(guī)律。同時，問題還應(yīng)具有發(fā)散性，發(fā)散性的問題能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動自身儲備的知識。對于一些難度較大的題目，教師可在課堂上組織小組探討，或分解難度較大的問題，讓各小組成員分工探究，以小組成員集體的智慧來解決問題，最后教師再歸納總結(jié)。

（四）運(yùn)用提問幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的銜接

初中英語教學(xué)中的課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情，要有針對性地突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的銜接和拓展。如果教師忽視知識的銜接性，提問太隨意，往往會擾亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生掌握知識的效率。教師可以充分利用信息技術(shù)，以圖片或者視頻輔助提問。這種形象生動的課堂提問方式，可以加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生深入思考，更好地開拓思維，用邏輯思維分析問題，緊跟教學(xué)節(jié)奏[5]。如復(fù)習(xí)動詞時態(tài)時，可以就動詞隨時態(tài)的不同而改變的規(guī)律設(shè)置提問。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師一定要研究提問的藝術(shù)，講究提問的技巧，運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生深入探究，鞏固與內(nèi)化知識，提高英語核心素養(yǎng)。

作者:邢琴芳 單位:浙江省桐廬縣三合初級中學(xué)

初中英語課堂教學(xué)篇3

在初中英語課堂教學(xué)中，在提問學(xué)生時采取有效的提問策略不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課堂注意力，有效掌握英語知識。廣大英語教師在英語課堂教學(xué)中要采取有效的提問策略，促進(jìn)學(xué)生思維的深化和知識的儲備。

一、量生而行，問題要考慮學(xué)生情況

教師在課堂中提問學(xué)生問題主要是想讓學(xué)生經(jīng)過思考之后可以回答出來，而非讓學(xué)生回答不上問題而白白浪費(fèi)時間。所以教師在提問時要考慮到問題的難度和將要提問的學(xué)生的英語水平，確保提出的問題對提問的學(xué)生來說既有一定的難度，但是又可以通過思考回答出來。例如，教師在教授《Let’scelebrate》這一單元時，通過Eddie和Hobo導(dǎo)入新課后，教師想要利用教材中給出的圖片和打亂的節(jié)日名稱進(jìn)行提問，由于節(jié)日名稱里有很多的新詞，一部分學(xué)生可能對于新詞掌握得不是非常牢固，于是教師在提問學(xué)生時應(yīng)傾向于尋找英語水平較高的、特別是在單詞記憶方面好的學(xué)生進(jìn)行提問：“Let’suseEnglishtospeakoutthefestivalsrepresentedinthpictures.”教師將教材中的圖片和節(jié)日名稱利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕回答出每一個節(jié)日的圖片，這樣不僅可以使學(xué)生將注意力集中到教師提問的問題上來，學(xué)生的回答也可以幫助其他學(xué)生明確答案。教師在選擇提問的學(xué)生時，盡量選擇一些英語單詞記憶牢固，但是不太注重口語交際的學(xué)生，幫助學(xué)生趁提問的時機(jī)提高口語水平。（教師給出一個模板：ThefirstpicturerepresnetstheDragonBoatFestival.）在學(xué)習(xí)完B部分Millie和Tommy兩個人之間關(guān)于最喜愛的節(jié)日的對話后，教師提問學(xué)生最喜歡的節(jié)日是什么（What’syourfavoriteholiday?）。教師此次選擇一些英語水平較低的學(xué)生，讓他們嘗試回答出自己最喜歡的節(jié)日，并且引導(dǎo)學(xué)生說出原因（Whyyoulikeit?）。教師兩次提問都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，不僅可以提升教學(xué)效率，而且也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高。

二、問題合理，問答以鼓勵激發(fā)為主

教師的提問一定要設(shè)計合理，不僅要有一定的新穎性，還要可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，問題也要盡量向?qū)W生熟悉的日常生活和社會熱點(diǎn)方向靠近。教師在學(xué)生回答問題時可以給予相應(yīng)的引導(dǎo)，回答完畢之后也要以鼓勵為主，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持信心。例如，教師教授《FoodandLifestyle》這個單元時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“ReadingA”這篇文章后，可利用多媒體呈現(xiàn)很多的食物，并讓學(xué)生兩人為一組詢問對方喜歡吃的食物、某一種食物的分類以及喜歡的原因等等，然后教師隨機(jī)進(jìn)行提問。教師在提問時，盡量選用簡單的英語提問方式：Whatkindoffooddoyoulike?Whyyoulikeit?Whatkindoffooddobananasbelongto?……學(xué)生可能因為比較緊張或者在練習(xí)時沒有來得及準(zhǔn)備某一個問題，這時教師會引導(dǎo)學(xué)生盡量回答出問題。比如，教師提問“Whatkindoffooddobananasbelongto?”后，學(xué)生思考了很久也沒有回答出來，教師于是引導(dǎo)學(xué)生說出：“Bananasbelongto...”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了正確答案，教師此時要注意鼓勵學(xué)生的精彩回答，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的信心，甚至可以說一些自己在學(xué)習(xí)英語時的糗事來緩解這位學(xué)生的尷尬。

三、靈活應(yīng)對，及時處理意外情況

教師在提問學(xué)生時，很多學(xué)生可能由于反應(yīng)比較慢或者回答的內(nèi)容偏離問題，教師要根據(jù)學(xué)生的情況及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，既要保證不冷場也要引導(dǎo)學(xué)生回答出相對正確的問題或者方向。例如，教師在教授完第7單元《Shopping》的第一篇閱讀理解《Goingshopping》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成課后習(xí)題B1部分。這部分題目主要是考查學(xué)生對于文本內(nèi)容的熟悉度還有細(xì)心程度，所以難度不大。因此幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來分享答案，但是學(xué)生在回答問題時，有兩個題目出現(xiàn)錯誤，教師正好走到了學(xué)生的旁邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是念錯了答案，于是教師采取引導(dǎo)的方式：“Ithinktherecouldbeadifferentanswertothesecondquestion.”學(xué)生聽到后仔細(xì)查看了答案，及時改正了過來，教師趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的行為。而在后面的語法練習(xí)時，教師在提問學(xué)生關(guān)于“some”和“any”的用法時，一位學(xué)生不知道如何使用，于是教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生再次一起回顧關(guān)于兩個單詞的用法。教師提問一位學(xué)生“Doyouwanttoeatsomefruit?”，請同學(xué)用否定回答。學(xué)生則回答：“No,Idon’teatsomefruit.”教師察覺到學(xué)生對于“some”和“any”的用法還有一些模糊，于是立刻說：“我們在一起回顧一下‘some’和‘a(chǎn)ny’的用法好嗎？”回顧完畢之后，教師立刻又提問該生：“Doyouneedsomejuiceandcoke?請用否定回答該問題。”該生則糾正了錯誤：“No,Idon’tdrinkanyjuiceandcoke.”通過此舉，讓學(xué)生及時認(rèn)識到了兩者的區(qū)別。綜上所述，在英語課堂教學(xué)中開展有效性的提問可以提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸放松對英語學(xué)習(xí)的緊張，從而養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的英語水平。同時，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問可以鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，增進(jìn)師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍。

作者:曹亞軍 單位:江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)臺南中學(xué)