初中物理小課題研究大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中物理小課題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）師生互動(dòng)理論

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過互動(dòng)來完成的。最常見的課堂人際互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，如課堂講述、提問、評(píng)價(jià)和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。

師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，并且在互動(dòng)過程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

隨著初中生年齡的增長，他們的認(rèn)知活動(dòng)也在發(fā)生變化，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對(duì)物理的直接興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣，特別是對(duì)在課堂上那些較有趣的實(shí)驗(yàn)，他們能有意識(shí)地將注意力集中在演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。

初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對(duì)他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視，保持他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。

要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問題，并適時(shí)提問

對(duì)課堂提問做好充分準(zhǔn)備是提問有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；

2.提問方式上的準(zhǔn)備；

3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；

4.問題設(shè)計(jì)有條理有順序。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問

在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。一個(gè)學(xué)生提出問題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。

學(xué)生提問是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但是對(duì)學(xué)生主動(dòng)解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，并沒有對(duì)此進(jìn)行真正的實(shí)踐。

產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對(duì)學(xué)生提問的價(jià)值沒有理解到位。

在教學(xué)的過程中，師生雙方的交流互動(dòng)，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運(yùn)用都與提問的設(shè)計(jì)相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問的策略，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對(duì)于提問的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》[J]，湖北教育，2010，2：S4

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0020-04

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問題分析

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無新意，無提升，學(xué)生的知識(shí)與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。

3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．對(duì)學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。

5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識(shí)要點(diǎn)”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析

1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡單的重復(fù)。

2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用各部分知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對(duì)學(xué)生已學(xué)過知識(shí)的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識(shí)、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識(shí)技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時(shí)，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則

1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤讓學(xué)生指正，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實(shí)基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本方法，基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，扎實(shí)的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識(shí)體系，并善于將有關(guān)知識(shí)放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用。

4．針對(duì)性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時(shí)的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)針對(duì)”：一是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“學(xué)生實(shí)際”與“中考要求”的對(duì)接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。

5．重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實(shí)驗(yàn)的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。

6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，溝通知識(shí)聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過解題掌握必要的方法，會(huì)一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會(huì)收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。

四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要著眼于落實(shí)復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

3．學(xué)會(huì)分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢和學(xué)生實(shí)際等，設(shè)計(jì)好明確、具體、可測的具體目標(biāo)。

五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式

1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。

3．教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過討論仍“不會(huì)做”的題目要作為教師講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)例題的講評(píng)要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對(duì)類型題要形成答題策略。

6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點(diǎn)子”上，講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對(duì)性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會(huì)做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)沒掌握，而是對(duì)物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時(shí)不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會(huì)做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對(duì)這道題，教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯(cuò)、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時(shí)教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對(duì)易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對(duì)比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。

3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，是中考對(duì)學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。

案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計(jì)的一種測定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時(shí)，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請(qǐng)推導(dǎo)此關(guān)系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時(shí)要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對(duì)壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內(nèi)的油量，解題時(shí)逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。“創(chuàng)新”離不開扎實(shí)的基本知識(shí)、技能與方法。實(shí)踐證明，注重對(duì)新情景問題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個(gè)電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計(jì)算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計(jì)（電子秤）的原理。案例3圖2甲實(shí)際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實(shí)質(zhì)為一電子壓力計(jì)，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時(shí)，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時(shí)，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí)，電路中RT的實(shí)際功率為多少?（山西省中考題）

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂教學(xué)要在“以生為本”的教育理念下，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展，有效的課堂提問要面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展[1]。課堂提問教學(xué)大概可以分為四類：（1）認(rèn)知記憶型提問：對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者概念的簡單回憶。（2）歸一定向問題提問：答案唯一，如單選題。（3）多樣型提問：這類問題的答案很多，同學(xué)們可以充分展開想象，不斷地回答，不斷地完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象。（4）評(píng)價(jià)型問題：教師需要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)。總之，有效的課堂提問不但可以促使學(xué)生積極思考問題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而且可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效率[2]。筆者結(jié)合多年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效的初中物理課堂提問可以從以下幾個(gè)方面提高：

教師應(yīng)該對(duì)提問的問題類型、提問對(duì)象、提問時(shí)間等都有所計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要進(jìn)行有效的課堂提問，教師必須上課前認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生[3]。組織好課堂語言的嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)提問順序要具有一定的連貫邏輯性，一節(jié)課講到哪里需要提問，提問的目的、提問知識(shí)點(diǎn)及如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)合理的評(píng)價(jià)。教師提問時(shí)要對(duì)各種類型的問題都有所涉及，一般講提問問題分為考查識(shí)記為主的提問、考查理解能力的提問、考查知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用性提問、考查分析問題性提問、考查綜合運(yùn)用性提問等方面。以初中物理光學(xué)這一章為研究對(duì)象，識(shí)記為主的提問為“光在真空中的傳播速度”；考查理解能力的提問為“光的反射定律及光路可逆性”；考查綜合運(yùn)用性的提問為“球面鏡包括凸面鏡（凸鏡）和凹面鏡（凹鏡），它們都能成像。具體應(yīng)用如：車輛的后視鏡、商場中的反光鏡是凸面鏡；手電筒的反光罩、太陽灶、醫(yī)術(shù)戴在眼睛上的反光鏡是凹面鏡”。教師要使后進(jìn)生、中等生及優(yōu)等生都有機(jī)會(huì)應(yīng)答，對(duì)后進(jìn)生的提問難度適當(dāng)降低、對(duì)中等生可以逐步升級(jí)，對(duì)優(yōu)等生加大難度，什么難度的問題讓什么層次的學(xué)生回答都要標(biāo)記好，目前比較受教師喜歡的提問方式有個(gè)別回答、分組回答和課堂搶答等，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，通過提問方式加強(qiáng)師生互動(dòng)。

在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生提問。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過教師提問問題，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行提問，如教師提問凸透鏡成像物體在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用這一原理做什么？學(xué)生回答成倒立、縮小的實(shí)像（像距f

教師提問問題具有全面性，也要因材施教。每個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等都存在明顯差異，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式很難顧及各個(gè)層面的學(xué)生，一堂成功的課要讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。例如，教師講解電學(xué)知識(shí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，教師面向后進(jìn)生提出這樣的問題：（1）可以改變串聯(lián)電路中的電流大小和電阻大小嗎？如何通過改變電路的連接方式改變電流、電阻和電壓？面向中等層次同學(xué)提出問題：一般實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？在電路中的連接方式是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路？面向優(yōu)等層次同學(xué)提出問題：家里電視機(jī)、同學(xué)們聽歌的MP5等音量的大小是怎樣改變的？同學(xué)們是否可以自己設(shè)計(jì)音量調(diào)節(jié)電路？由此，課堂教學(xué)中讓基礎(chǔ)不同學(xué)生對(duì)應(yīng)回答梯度不同的問題，使學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，保證每一位學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要及時(shí)到位[4]。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答問題的肯定和補(bǔ)充，積極評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消極評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的自信，因此教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)非常重要，老師對(duì)學(xué)生的回答都應(yīng)該給予積極的肯定。例如：“回答得比較流利，你的思維方式很獨(dú)特！可以進(jìn)一步說說你的想法嗎？”“看到你的進(jìn)步，我真為你高興。”“大膽說出來，說錯(cuò)也沒有關(guān)系，我們一起商量尋找答案。“我一直覺得你是班里比較出色的學(xué)生，我愿意相信你！這樣的話語鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，一節(jié)成功的課堂可以通過不斷的提問，把若干問題聯(lián)系起來組成知識(shí)網(wǎng)，但是目前很多課堂問題依舊影響初中物理教學(xué)質(zhì)量，有效的課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24）.

篇（4）

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革更是時(shí)代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學(xué)策略來改善初中物理實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在問題及現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)效率低

課堂時(shí)間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備，缺乏精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的意識(shí)，或出現(xiàn)遺漏實(shí)驗(yàn)演示所需器材及工具等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，甚至做出了的演示實(shí)驗(yàn)缺乏教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)流于形式等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室或者物理實(shí)驗(yàn)課堂的器材，相對(duì)來說是比較有限的，所配備的實(shí)驗(yàn)器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的，僅能滿足教師基本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)只是形式教學(xué)，完全按照課本設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟進(jìn)行的，嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探索的范圍。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限，再加上部分教師的教學(xué)方法老套，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂只是照本宣科、單一的演示實(shí)驗(yàn)，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué)，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，即以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，完全是教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的一個(gè)灌輸式的教學(xué)過程，沒有學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。

4.實(shí)驗(yàn)操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的效果，很大取決于教師這個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，沒有足夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒有調(diào)整彈簧測力計(jì)與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時(shí)不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開始實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

二、改善實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂實(shí)驗(yàn)效果的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)家經(jīng)常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，物理教師要提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在滿足初中生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強(qiáng)時(shí)，我采取小實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)疑法，在課堂開始前，準(zhǔn)備兩個(gè)口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的效果，學(xué)生不禁雀躍起來，然后我再設(shè)置問題讓學(xué)生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學(xué)生因?yàn)楹闷妫韵胫朗鞘裁丛颍蜁?huì)自覺地融入到我接下來的物理教學(xué)課堂中。

2.由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的小實(shí)驗(yàn)

教師單一的演示實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生必須要通過自己親身體驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙，才會(huì)激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實(shí)驗(yàn)，讓他們真正參與到物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。例如，我在講述滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念時(shí)，請(qǐng)全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動(dòng)，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學(xué)生通過這樣一個(gè)簡單易做的小實(shí)驗(yàn)，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗(yàn)?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗(yàn)后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過控制不同變量，做了這兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不僅加深了他們對(duì)壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。

3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂。通過利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強(qiáng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴(kuò)大物理實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強(qiáng)能托起十米多高水柱的視頻），先使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實(shí)驗(yàn)的奇妙性和趣味性，進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會(huì)這樣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講物體運(yùn)動(dòng)與靜止知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫制作出模擬物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情景（比如可以用動(dòng)畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動(dòng)態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解物體運(yùn)動(dòng)的全過程以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

4.改變實(shí)驗(yàn)形式，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以激發(fā)興趣

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會(huì)失去吸引學(xué)生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，改變實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐形式，有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生物理課堂所學(xué)知識(shí)能力的體現(xiàn)，更是給學(xué)生開拓實(shí)驗(yàn)視野的機(jī)會(huì)。例如開展物理知識(shí)原理模型制作活動(dòng)、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實(shí)驗(yàn)競賽等。通過豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，既鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，師生都要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并克服設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員缺乏等實(shí)際困難，想方設(shè)法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新，使初中物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

篇（5）

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述，這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式下，課堂的教學(xué)效率通常不高。隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)的過程中將側(cè)重點(diǎn)放在如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性上。那么，如何提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性？下面提幾點(diǎn)策略。

一、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

提高初中物理教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要舉措就是，教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

首先，課前進(jìn)行有效的備課。在備課的過程中，教師要充分了解教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，做到因材施教，這樣才有利于教學(xué)效率的提高。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)的主次進(jìn)行詳細(xì)的了解，合理分配教學(xué)課時(shí)。

其次，上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧。這對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的牢固記憶及應(yīng)用是非常重要的。“溫故”才能“知新”，回顧熟悉舊知識(shí)之后，再轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種以舊帶新、以舊導(dǎo)新、以舊入新的方法不但可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受程度就會(huì)得到有效的提升。

第三，課堂上進(jìn)行巧妙地提問。巧妙地提問能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置課堂提問的過程中，教師應(yīng)該注意以下問題：1.在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重體現(xiàn)本節(jié)課程中的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)；2.教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠把握好問題的難易程度，注重問題的難易程度，循序漸進(jìn)；3.所設(shè)計(jì)的課堂問題要有效地促進(jìn)學(xué)生的求知欲；4.教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注重言辭的準(zhǔn)確性。有的教師在課堂上提問，本來準(zhǔn)備了非常好的具有啟發(fā)性的問題，但是在提問的過程中，由于言辭過于刻板嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生的情緒緊張，不能很好地思考問題和回答問題，使課堂教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期的目的。例如，在有關(guān)磁體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生講解一些近代的，有關(guān)磁懸浮等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，能夠有效地喚起學(xué)生的求知欲望，積極地進(jìn)入到課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

初中階段的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)積累的重要階段，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高的重要階段，因此，在初中物理教學(xué)的過程中，不僅要注重物理知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也顯得非常重要，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，教師在課堂上就應(yīng)該采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，同時(shí)，告訴學(xué)生，日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來解釋，如捕魚的過程中，要用到光的折射知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己例舉與所學(xué)物理知識(shí)有關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析，這種探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到顯著的提高。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

新課標(biāo)同樣倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段。開展合作學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后以小組合作的方式學(xué)習(xí)。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注重各個(gè)小組實(shí)力的均衡性，保證各個(gè)小組成員的多樣化特點(diǎn)，同時(shí)能夠促進(jìn)各個(gè)小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)。另外，在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，為了保證取得預(yù)期的效果，在開始小組學(xué)習(xí)之前，要讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確其長期及短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證小組成員的共同進(jìn)步，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者及傾聽者的角色。

組織各個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生各方面的能力都是一個(gè)很好的鍛煉。為了促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，教師在組織小組匯報(bào)的過程中，可以巧妙地使用一些引導(dǎo)性的言辭，例如：“哪個(gè)小組愿意分享其研究成果？”“哪位同學(xué)愿意把他們組的學(xué)習(xí)成果與大家分享？”等等。

四、課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，提高初中物理教學(xué)課堂的實(shí)效性

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，課堂上要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、消化。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)存在一些疑問，有些問題在小組中可能解決不了，可以在全班討論解決，有時(shí)甚至需要老師的參與，師生互動(dòng)解決。如在講磁現(xiàn)象時(shí)，磁針靜止的過程中，指北時(shí)叫北極，指南時(shí)是南極，教師又會(huì)提到磁極間的相互作用，學(xué)生就會(huì)有磁針靜止時(shí)，指南極，南極的磁場與磁針之間為什么不會(huì)排斥的疑問，出現(xiàn)這種情況時(shí)，有的教師因?yàn)椴辉诮虒W(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)就對(duì)學(xué)生的提問置之不理，這會(huì)極大地消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂實(shí)效性的提高，這就要求教師在課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行精講，這是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好表現(xiàn)。

五、加強(qiáng)課堂的訓(xùn)練檢測，提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用練習(xí)是非常必要的，教師應(yīng)該布置合理的課堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)檢測，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去。在訓(xùn)練檢測中，教師應(yīng)該精選一些典型的例題來加強(qiáng)課后的訓(xùn)練檢測，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，如運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，選擇一些具有代表性的例題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測就非常有必要了，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握。

六、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法多種多樣，為了提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，本文提出了以上幾種策略，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，并沒有一種教學(xué)方法能夠在所有的教學(xué)課堂中都適用，教師在選擇教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解及分析，最終選擇合適的教學(xué)方法來開展物理教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在初中物理新課程改革工作的推進(jìn)下，物理課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)一定的變化，教師在不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在種種因素的影響下，物理教學(xué)效率并未得到理想的提高，依然存在很多問題。之所以出現(xiàn)這一狀況，不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響，而且是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程的理解出現(xiàn)偏差，致使課堂看似熱鬧，實(shí)際上效率卻不高。為了改變這一現(xiàn)狀，必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學(xué)效率。

1.影響初中物理課堂教學(xué)效率的問題

在初中物理課堂中，一些教師過于重視知識(shí)的講解與傳授，不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，眼高手低，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不符合的。部分教師存在這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)與不學(xué)是學(xué)生自己的問題，只要給他們講解了重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么其他就靠學(xué)生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力較差，只有學(xué)會(huì)了、理解了，才會(huì)主動(dòng)接觸更深層次的知識(shí)，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，絲毫不能放松。教師要給予學(xué)生必備的幫助和關(guān)愛，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有教師重視起來，才能夠讓學(xué)生從心底里重視物理這門課程。

2.提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑

2.1科學(xué)備課保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，只有做好備課活動(dòng)，教師才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。為了做到這一點(diǎn)，教師需要關(guān)注兩個(gè)問題。

第一，深入研讀教材。

研讀教材是做好備課活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師只有深入研讀教材，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障后面的高效教學(xué)。在研讀教材時(shí)，需要把握好不同模塊和單元之間的聯(lián)系，并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，了解在這節(jié)課上，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)什么樣的解題方法。只有這樣，教師才能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

物理課堂的一切活動(dòng)都是應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行的，在備課時(shí)，教師還需要結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀等合理選擇教學(xué)方式，只有做到因材施教地備課，才能夠獲得理想的教學(xué)效果。

2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。

物理學(xué)科抽象難懂，但是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師如果采取科學(xué)的措施將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，便可以有效提升學(xué)生的好奇心，從而讓他們積極主動(dòng)地投入到物理規(guī)律和現(xiàn)象的探索中，有效提高物理課堂教學(xué)效率。例如，在講解關(guān)于“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以多為學(xué)生引入生活中關(guān)于慣性的現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行思考、分析，哪些慣性現(xiàn)象應(yīng)該避免，哪些慣性現(xiàn)象則是需要進(jìn)行利用的。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提升學(xué)生的思維積極性。

初中物理教師在教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)正確的方案穩(wěn)定和維持學(xué)生的思維積極性。一般而言，學(xué)生在物理課堂快要結(jié)束的時(shí)候心態(tài)比較亢奮而且思維比較集中，我們必須采取措施穩(wěn)定學(xué)生的思維積極性。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將物理課程的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，提出相應(yīng)的創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問題和作業(yè)，以此促使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。要布置適量的作業(yè)，這樣，既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生有時(shí)間、有精力參加各種課外活動(dòng)，減少壓抑感，優(yōu)化師生間交流的心理環(huán)境，進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。

2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的物理思維。

提問是組織課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段之一。成功的課堂提問，有利于發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行課堂提問。具體來說，教師提問時(shí)應(yīng)注意以下要求：一是教師所提問題應(yīng)少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的要求。二是教師所提問題應(yīng)難易適中，有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大的問題的設(shè)置，應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式提問方法，先易后難，保持學(xué)生活躍的思維，促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。三是教師提問應(yīng)有價(jià)值。提問要具有一定的價(jià)值，通過提問使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，提問的語言應(yīng)準(zhǔn)確，盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語，這樣，學(xué)生才能更好地把握、理解教師所提的問題，準(zhǔn)確回答問題。

3.結(jié)語

提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法多種多樣，既可因人而異，又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中積極研究與開發(fā)，獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，制訂符合學(xué)生發(fā)展與新課改目標(biāo)的教學(xué)方案，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0164-01

物理學(xué)科是一門與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關(guān)的科學(xué)，是一門神奇的學(xué)科。初中生正處于對(duì)身邊事物充滿好奇，并具有極強(qiáng)的探索能力的階段，初中的物理課程對(duì)他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點(diǎn)，對(duì)這一門新學(xué)科十分新奇。物理課程具有很強(qiáng)的邏輯性，因此能夠很好的對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，是學(xué)生們?yōu)槲磥沓砷L打基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的興趣，幫助他們掌握好物理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在著許多問題，因此，本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在初中物理課堂提問中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索。

1.初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂提問存在的主要問題

我國初中物理課堂教學(xué)中存在著許多問題，在課堂提問這一環(huán)節(jié)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1課堂提問的缺失

一些初中物理教師根本沒有意識(shí)到課堂提問環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是一直對(duì)物理課本中的內(nèi)容進(jìn)行不停的講解，完全忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和提問，整個(gè)教學(xué)過程乏味而枯燥。

1.2提問的質(zhì)量不高

一些初中物理教師雖然在課堂中進(jìn)行了課堂提問這一環(huán)節(jié)，然而缺乏對(duì)課堂提問質(zhì)量的設(shè)計(jì)，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對(duì)正在講授的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提問所起到的效果不明顯[1]。

1.3提問時(shí)容易忽略后進(jìn)生

有些初中物理老師在教學(xué)時(shí)愛提問那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，并且每堂課都只對(duì)某幾個(gè)人進(jìn)行提問，完全不對(duì)其他人進(jìn)行提問，尤其是那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這極其容易造成部分同學(xué)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學(xué)的整體效率不好，更是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵害。

1.4教師設(shè)計(jì)問題難度過大

一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問環(huán)節(jié)對(duì)提高物理教學(xué)成效的重要意義，也在課程教學(xué)過程進(jìn)行之前進(jìn)行了用心的設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予實(shí)施了，然而還是不能夠有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問題難度過大，超出了同學(xué)們現(xiàn)今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學(xué)成果。

除此之外，初中物理教學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)中還存在著所提問題偏離教學(xué)主題、問題設(shè)計(jì)過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高課堂提問有效性的作用

2.1提高教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師若是能夠有效的在物理教學(xué)的過程中提高課堂提問的質(zhì)量，就能夠有效的提高初中物理教學(xué)的總體質(zhì)量。由于課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂的管理和教學(xué)等方面都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學(xué)的質(zhì)量得以提高，就要努力對(duì)初中物理的課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高初中物理課堂的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平[3]。

2.2提高初中物理教師的專業(yè)化水平

通過任務(wù)型教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的提問的有效性，這一觀點(diǎn)本身就涉及到了兩個(gè)問題，第一，即任務(wù)型教學(xué)；第二，即初中物理教學(xué)的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)初中物理教師的教學(xué)能力來說，就是一次成功的促進(jìn)[4]。而這，也是進(jìn)一步提高初中物理教師專業(yè)化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對(duì)教學(xué)的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴(yán)重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人能力的差異進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。而任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還要求教師能夠?qū)φn堂提問的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有設(shè)計(jì)、有思考、有目標(biāo)。長久的堅(jiān)持下去，必將能夠?qū)μ岣叱踔形锢斫處煹膶I(yè)化水平起到一定的促進(jìn)作用。

2.3提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位

任務(wù)型教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生們對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析與探索，對(duì)初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高具有重大意義。并且任務(wù)型教學(xué)法主要是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這十分有利于學(xué)生在課堂中主體地位的增強(qiáng)，充分尊重了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。

作為初中物理教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問對(duì)提高初中生對(duì)物理課程的興趣、更好的掌握物理知識(shí)具有十分重要的意義。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中初中物理教師普遍存在著對(duì)物理課堂提問環(huán)節(jié)的忽視，因此對(duì)進(jìn)一步提高初中物理的教學(xué)成效十分不利。任務(wù)型教學(xué)法在初中物理教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用，對(duì)于提高物理教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣等方面都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織編著。王曉輝，趙中建等翻譯.《為了21世紀(jì)的教育：問題與展望》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012，10（02）：113-123.

[2]聯(lián)合國教科文組織編著，黃明健，趙丹等翻譯.《為了21世紀(jì)的教育：問題與展望》[J].教育科學(xué)出版社，2013，15（23）：110-112.

[3]高道興.英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效性原則[J].山東外國語大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基研英語教育），2010，15（02）：231-236.

[4]王洪林.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)與對(duì)策[J].山東外國語大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基研英語教育），2013，10（14）：124-136.

篇（8）

教科研活動(dòng)是一種在探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過程，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨著科研全過程。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問題，開展真研究，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)資料，就能獲得真發(fā)展。作為初中物理教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，研究教法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在探索中前進(jìn)。要更好地投身于教科研活動(dòng)中去。

二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應(yīng)該研究課堂。課堂是教師的實(shí)驗(yàn)室，教育教學(xué)的主陣地。上課、聽課與評(píng)課等課堂里發(fā)生的一切，都是教育科研最該關(guān)注的課題，是教育科研最該關(guān)注的話題！

2．教育科研應(yīng)該研究教材。有些教師連教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)都無法把握，怎能不關(guān)注手中的教材？演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)應(yīng)以什么為重點(diǎn)，教學(xué)全過程區(qū)別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改，特別是作業(yè)中的錯(cuò)誤，為什么學(xué)生普遍出錯(cuò)，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的教學(xué)反思，就提供了真實(shí)的教育科研資料。

4．教育科研應(yīng)該研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學(xué)生素質(zhì)是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學(xué)生能力提高的方式方法話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，關(guān)鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結(jié)。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對(duì)教育實(shí)踐的凝重的思考，這就要求教師應(yīng)具有敏銳的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學(xué)研究，都?xì)w結(jié)為研究學(xué)生，我認(rèn)為無論研究什么教師都應(yīng)先熟悉如何進(jìn)行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規(guī)范運(yùn)行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究，一是學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題；二是應(yīng)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。 轉(zhuǎn)貼于 第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上初中物理教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)布置方面的經(jīng)驗(yàn)等。僅就物理實(shí)驗(yàn)方面可提出許多問題，物理理論來源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教師要多學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解，這是一個(gè)很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，收集學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。

四、制訂研究方案，應(yīng)注意問題

篇（9）

1 技術(shù)路徑和研究內(nèi)容

課題研究以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)，以課題組所在學(xué)校學(xué)生為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，以蘇科版初中物理教學(xué)實(shí)踐為途徑，技術(shù)路徑如圖1所示.

研究的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和目標(biāo)導(dǎo)引下的“探究行為”設(shè)計(jì)，尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題）和資源載體（實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)”；重點(diǎn)是“以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的課堂組織”，以及通過“行為評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)檢測”真實(shí)、有效性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

研究中遵循“學(xué)習(xí)”特質(zhì).“學(xué)習(xí)”是借助與他人的團(tuán)結(jié)和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的“協(xié)同性實(shí)踐”，是三種對(duì)話性實(shí)踐的綜合：同客觀世界的對(duì)話；同他人的對(duì)話；同自己的對(duì)話.倡導(dǎo)組建探究小組，提倡合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí).

研究中堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”.遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，為探究任務(wù)的選定及任務(wù)目標(biāo)的確定提供依據(jù)；遵循“認(rèn)知過程的評(píng)估理論”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究行為提出設(shè)計(jì)要求；遵循“形成性評(píng)價(jià)理論”，為在課堂學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究行為提供策略支撐.

需要說明的是該路徑具有循環(huán)性，意味著“探究行為”的設(shè)計(jì)和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.

2 主要認(rèn)識(shí)及研究成果概述

課題研究始終聚焦初中物理課堂學(xué)習(xí)，秉持行動(dòng)研究的程序與特質(zhì).按照路徑規(guī)劃，進(jìn)行了“課標(biāo)解讀”、“文本研讀”、“學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)”、“探究行為的設(shè)計(jì)和課堂組織”、“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等系列研究，所取得的主要認(rèn)識(shí)及成果如下：

2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學(xué)習(xí)行為

就初中物理學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，厘清并圍繞這一問題開展研究，才能凸顯研究的價(jià)值.

《課準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將“科學(xué)素養(yǎng)”歸結(jié)為：終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法以及良好的思維習(xí)慣；初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識(shí)；探索科學(xué)的興趣與熱情；振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感.與此對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)實(shí)施建議是“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，重在讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)探究能力.

就使用的教材而言，劉炳N教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書注重從“三維目標(biāo)”出發(fā)，以“探究”為核心，圍繞“物質(zhì)?能量?運(yùn)動(dòng)和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系（圖2），并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序.注重把“探究活動(dòng)”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線.

北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結(jié)合自身幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果，提出了“物理教學(xué)的基本特征”，核心內(nèi)容是：物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問題情景為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn).

而課堂教學(xué)中要做到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，一是教師應(yīng)把“科學(xué)探究”作為一種教育理念，使自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生改變；二是教師要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，善于觀察、形成并提出問題；三是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)生的探究能力體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過程中，在具體的行為中逐步提升.換言之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”（科學(xué)探究中有目的的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為），某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的.

所以，無論從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)還是基于一線實(shí)踐的研究，就初中物理而言，“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)注重學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)；要評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生探究行為的評(píng)價(jià).

2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀策略

結(jié)合課題研究的觀課活動(dòng)，課題組歸納了當(dāng)前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點(diǎn)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不清，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教材構(gòu)成和欄目價(jià)值不清，重難點(diǎn)把握偏差，課堂時(shí)間分配不合理；對(duì)章節(jié)物理知識(shí)建構(gòu)特征不了解，活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效導(dǎo)引不到位.要克服這些問題，需要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，這也是中學(xué)物理教師必須培養(yǎng)的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”.

從課題研究的角度而言，基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀，是建立以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，導(dǎo)引課堂探究行為和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要.具體策略如下：

2.2.1 解構(gòu)教材，整體設(shè)計(jì)“教學(xué)流程”

教學(xué)流程設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材的分析基礎(chǔ)上.首先必須細(xì)致閱讀本節(jié)教材主體內(nèi)容，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)做好解讀.不僅要明確知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排，還要關(guān)注知識(shí)展開的方式，明確物理研究方法.同時(shí)還要關(guān)注本節(jié)教材的前伸性內(nèi)容和拓展內(nèi)容.根本目的是保證課堂教學(xué)的總體走向及時(shí)間劃分.

案例1 《力 彈力》教材分析與流程設(shè)計(jì)

本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測量”三個(gè)模塊組成.課標(biāo)要求是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力，認(rèn)識(shí)力的作用效果；會(huì)測量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的測量”是本節(jié)的重點(diǎn)，“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測量”的原理分析，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn).

本節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排上，秉承了蘇科版教材的風(fēng)格，以體驗(yàn)或探究活動(dòng)為主線.在研究方法上的最大特點(diǎn)是舉例歸納，如通過“運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴、鏟車舉起重物”等多組實(shí)例說明物體間存在著相互作用；再通過“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實(shí)例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力，給出彈力的產(chǎn)生條件并定性地給出彈簧測力計(jì)的原理，最后通過活動(dòng)“練習(xí)使用彈簧測力計(jì)”學(xué)會(huì)測量力的大小.在“生活?物理?社會(huì)”欄目通過舉例說明“發(fā)生彈性形變的物體具有能量”.

其次，本節(jié)是本章的第一節(jié)，章首圖信息“力――聯(lián)系宇宙萬物的紐帶”，意在說明“世界萬物是有聯(lián)系的，聯(lián)系的紐帶就是相互間的作用――力”.

所以本節(jié)重要的研究方法“歸納法”在授課時(shí)必須充分體現(xiàn)，對(duì)力的認(rèn)識(shí)則重點(diǎn)要突出“相互作用”的本質(zhì)特征.緊扣課標(biāo)，用好教材提供的素材，我們可以確定本課在課堂授課時(shí)的總體流程如圖3所示.

2.2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)，分知識(shí)模塊設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握教學(xué)的基本起點(diǎn)；更為重要的是要將課標(biāo)與教材內(nèi)容結(jié)合，思考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，明晰重、難點(diǎn)內(nèi)容需要達(dá)到的具體效度以及實(shí)現(xiàn)途徑.具體到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般應(yīng)該分模塊考慮才能獲得更加細(xì)致的要求.如“形變和彈力”模塊，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：體驗(yàn)“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”，知道彈性形變；經(jīng)歷“探究彈性形變與外力關(guān)系”的活動(dòng)，了解彈力及其產(chǎn)生條件.

2.2.3 把握物理知識(shí)建構(gòu)特征，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)突破“教學(xué)重難點(diǎn)”

每個(gè)教學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)一般分為知識(shí)性和方法性的，知識(shí)性方面較為顯性，方法性方面一般依托或蘊(yùn)含于知識(shí)建構(gòu)中，這就需要我們明晰每一章節(jié)典型的知識(shí)建構(gòu)特征，然后依據(jù)認(rèn)知過程設(shè)計(jì)探究活動(dòng).一般而言，初中物理學(xué)習(xí)的典型特征是充分體現(xiàn)物理認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，注重從感性上升到理性；再從理性回歸到實(shí)踐，符合物理知識(shí)建構(gòu)的一般原則：形成認(rèn)知表象――獲得認(rèn)知技能――構(gòu)建認(rèn)知圖式.

2.3 以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作要點(diǎn)和頂層設(shè)計(jì)思路

在課題研究中，課題組一直在不斷探索如何構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂.經(jīng)過“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)同步進(jìn)行的系列課堂實(shí)踐，課題組歸納了基本的操作要點(diǎn)并獲得了頂層設(shè)計(jì)思路.

2.3.1 把握課標(biāo)，研讀文本，基于學(xué)情，將教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式

教材是課堂學(xué)習(xí)的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)方式一般表現(xiàn)為具體的知識(shí)模塊.為構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂，必須準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，明晰教材中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).

“浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)圖如圖4所示.

案例2 “浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)圖

2.3.2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生“探究行為”的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織上要通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景或有效的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，注重探究的有效導(dǎo)引，讓“探究行為”自然發(fā)生.

案例3 探究浮力方向

學(xué)生（體驗(yàn)）：

1.用手將氣球拉到某一位置后松手，觀察氣球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀態(tài)；

2.傾斜容器，觀察乒乓球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀況.

問：上述的兩組實(shí)驗(yàn)中（圖5），細(xì)線為什么總是呈現(xiàn)豎直狀態(tài)？它說明了什么？

學(xué)生思考、交流后回答：浮力的方向豎直向上.

2.3.3 設(shè)計(jì)“探究行為”時(shí)要注重考慮探究行為發(fā)生的載體設(shè)計(jì)

首先是思維載體的設(shè)計(jì)，為使思維活動(dòng)既連貫又不乏躍遷，應(yīng)將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，要以“問題鏈”引動(dòng)探究行為；其次是資源載體的設(shè)計(jì)，要以“實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)探究行為.物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課程資源，成為體現(xiàn)學(xué)生探究行為和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.

案例4 “動(dòng)能 勢能 機(jī)械能”問題鏈設(shè)計(jì)

問題鏈1：概念建構(gòu)（探究活動(dòng)的準(zhǔn)備）

下列物體是否具有能量？你是如何感受到的？

①運(yùn)動(dòng)的錘子將鐵釘釘入木板；

②拉長的橡皮筋能將子彈射出；

③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.

問題鏈2：提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（探究行為的設(shè)計(jì)）

①以小車為研究對(duì)象，怎樣讓它運(yùn)動(dòng)起來？

②如何顯示小車的動(dòng)能大小？

③根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？

④怎樣研究上述因素對(duì)動(dòng)能大小的影響？

問題鏈3：應(yīng)用（探究結(jié)論的應(yīng)用）

①為什么要規(guī)定汽車行駛的最大速度？為什么卡車限速要低一些？

②為什么建造水電站時(shí)要建造攔河大壩將水位抬高？

問題鏈要圍繞“探究行為”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要利于“探究行為”廣泛、有效地發(fā)生.問題鏈與“探究行為”的關(guān)聯(lián)，如圖6所示.

就頂層的思考而言，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂，首要考慮的應(yīng)是準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，即把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上，著眼于“探究行為”，注重體現(xiàn)學(xué)生“思維”的發(fā)展，從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，“行為”是“思維”的體現(xiàn)，“行為”又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新，“行為”與“思維創(chuàng)新”要緊密結(jié)合，結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問題”和“思維可視化”方式的研究，思維可視化的手段可以是實(shí)驗(yàn)或具體實(shí)例，也可以是創(chuàng)設(shè)物理模型的理論論證，實(shí)驗(yàn)必須是現(xiàn)象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性；再次，要注意滲透“理解性學(xué)習(xí)”的理念，探究式教學(xué)和物理研究本身都強(qiáng)調(diào)理解，注意圍繞物理核心概念和規(guī)律，思考前概念誤區(qū)，采用合適的認(rèn)知手段促進(jìn)學(xué)生理解.教學(xué)策略上要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂頂層設(shè)計(jì)思路，如圖7所示.

2.4 構(gòu)建基于探究行為的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素，即清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是杠桿，適時(shí)的反饋與指導(dǎo)是保障.換言之，教師首先要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，轉(zhuǎn)化的途徑是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材文本確定清晰的、可測量、可界定、可評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).沒有課程標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)無異于失舵的船，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)更像是沒有刻度的儀表盤.

具體到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，課題組研究認(rèn)為，應(yīng)該由“基于標(biāo)準(zhǔn)”的測量和與學(xué)習(xí)過程相伴的形成性評(píng)價(jià)共同組成.

關(guān)于測量技術(shù)，可以依據(jù)“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”采用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”的方式進(jìn)行.關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)中主要采用“評(píng)估”技術(shù).在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，只要我們能夠構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的課堂生態(tài)，以問題作為指引，然后再設(shè)計(jì)一定的情境，組織學(xué)生通過有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維交流活動(dòng)解決所設(shè)置的問題，充分體現(xiàn)出學(xué)生的“探究行為”.在解決問題的過程中采用“答問”，而非“問答”的方式，組織好師生評(píng)估，這就是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)過程.只有跳出特質(zhì)論的窠臼，從研究特質(zhì)向研究過程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)能力與過程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用，才能切實(shí)起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的.下面，筆者以“長度的測量”學(xué)習(xí)為例加以說明.

案例5 利用評(píng)價(jià)突破“長度的測量”學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

例1 刻度尺如何放置？

學(xué)生一般的回答如圖8甲所示.

老師問：這樣放可以嗎（圖8乙）？生答（略）

老師再問：兩種放法的區(qū)別在哪兒呢？生答（略）

老師再問：薄透明尺（學(xué)生用）怎么放呢？生答（略）

評(píng)價(jià)總結(jié)語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體.測量要了解工具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就是規(guī)則意識(shí).

例2 關(guān)于估讀，究竟應(yīng)該保留到哪一位？

教師在黑板上畫一個(gè)分度為1m的尺子讓學(xué)生讀所測物體長度（圖8丙）.

學(xué)生答：0.8m.

逐步添加1dm、1cm分度后再讓學(xué)生讀.

評(píng)價(jià)總結(jié)語：測量的目的是為了逼近真實(shí)值，減小誤差，讀數(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)分度值作出估讀.

例3 多次測量取平均值，計(jì)算結(jié)果保留到哪一位？

學(xué)生回答后可以設(shè)問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？

評(píng)價(jià)總結(jié)語：改進(jìn)測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規(guī)則.

2.5 構(gòu)建初中物理“行為課堂”模型

綜合系列研究案例，課題組構(gòu)建了初中物理“行為課堂”模型（圖9）.

由模型圖可知，構(gòu)建初中物理“行為課堂”共分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及文本研讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，是“探究行為”的先行設(shè)計(jì)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“探究活動(dòng)”，將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式，重點(diǎn)考慮保障學(xué)生“探究行為”發(fā)生的“思維載體（問題鏈）”和“資源載體（實(shí)驗(yàn)）”的設(shè)計(jì)；再次，是“著眼學(xué)科思維”的培養(yǎng)，以“探究行為”為核心的學(xué)習(xí)行為組織課堂學(xué)習(xí).構(gòu)建中需要建立“課堂評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)”：一是利用“評(píng)估技術(shù)”建立隨問題而生的形成性評(píng)價(jià)；二是利用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”技術(shù)，對(duì)照課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行終端測量評(píng)價(jià).

歸納研究成果，課題研究的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：一是錄播或編撰基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)物理教學(xué)的課例24組，可以為同行設(shè)計(jì)和組織探究教學(xué)提供有益參考；二是發(fā)展以問題鏈為主的思維載體設(shè)計(jì)技術(shù)，開發(fā)以實(shí)驗(yàn)為主的物理課程資源，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”（思維活躍、積極探查），保障“探究行為”的充分發(fā)生和適切有效；三是探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的新范式，從以量表或試題、具體任務(wù)為工具的終端測量走向更能有效關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)，嘗試建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)；四是通過理論建模，梳理并形成“行為課堂”頂層設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型.

課題研究也積累了一批物化成果，成員發(fā)表了有關(guān)課題研究的論文27篇，其中6篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載.

篇（10）

根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。

一、做好知識(shí)的銜接

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則

可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者就作了如下嘗試：初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng)，提到了有變速直線運(yùn)動(dòng)，指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。

三、有效作業(yè)的處理

初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明，注重在“科學(xué)探究”中解決問題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習(xí)題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了。”作為個(gè)性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題海”，對(duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。

四、有效實(shí)驗(yàn)的安排

物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別來源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，來直觀說明物理問題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過手腳的相關(guān)活動(dòng)來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢與摩擦力的關(guān)系等。

篇（11）

課題組以無錫市堰橋初級(jí)中學(xué)初二、初三學(xué)生為研究對(duì)象，以蘇科版初中物理教材為課題實(shí)施的有效載體，基于課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價(jià)值目標(biāo)；結(jié)合教材內(nèi)容編制具體詳實(shí)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；從課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)維度實(shí)施教學(xué)研究。在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生操作能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂內(nèi)外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”欄目開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課內(nèi)和課外兩條主線，架構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要框架；通過建立過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系，對(duì)學(xué)生操作技能與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研究成果概述

1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進(jìn)的物理課堂”的建構(gòu)流程。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，是界定學(xué)生技能目標(biāo)的重要參考依據(jù)之一。教材則是進(jìn)行教學(xué)的主要工具之一，通過研讀課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)情，就能更有效地探尋能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

課題組在課題立項(xiàng)之前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的20個(gè)必做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，初步梳理出相關(guān)實(shí)驗(yàn)所涉及的操作技能及學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方式。操作能力的分解及其技能目標(biāo)案例如表1所示。

為了進(jìn)一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節(jié)課為例闡述了基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀流程，即教材分析及流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、銜接語及創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學(xué)習(xí)實(shí)踐。

通過進(jìn)一步的文本研讀以及理論學(xué)習(xí)，課題組關(guān)注到目前物理教學(xué)中對(duì)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)向以獲取知識(shí)的過程為主的過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重?cái)?shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉(zhuǎn)變。關(guān)注到這些轉(zhuǎn)變，將有助于教師從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度來進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并發(fā)展其與過程相關(guān)的能力和習(xí)慣。

課題組從“理解性學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)（理解性學(xué)習(xí)通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實(shí)作模式”）對(duì)“操作能力”和“學(xué)業(yè)成績”這兩大核心概念進(jìn)行了剖析與重新界定。課題組認(rèn)為：狹義的“操作能力”是指學(xué)生在探究活動(dòng)中使用器材達(dá)成探究目標(biāo)的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程。“學(xué)業(yè)成績”通常是指個(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識(shí)、技能或取得的成績水平，課題組認(rèn)為，除此之外還應(yīng)將學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣愛好程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和廣度涵蓋其中。基于上述分析，我們不僅為學(xué)生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也提出了“構(gòu)建學(xué)生操作能力與學(xué)業(yè)成績相互促進(jìn)的物理課堂”的設(shè)想。

建構(gòu)流程如下圖所示：

2.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心之一的評(píng)價(jià)體系。

課題組通過研讀教材，對(duì)多版本初中物理教材進(jìn)行分析，開展了豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)梳理課本中常見的教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)制作方案，引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)作品，在提升其動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，激發(fā)興趣。初二物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術(shù)儲(chǔ)蓄罐等豐富多彩的課外活動(dòng)；初三物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行制作桿秤、設(shè)計(jì)簡單電路等綜合實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)學(xué)校組織了科技節(jié)展評(píng)活動(dòng)，評(píng)出了自制小電扇等一批制作精美、實(shí)用性強(qiáng)的小制作，對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出的團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。課題組定期對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了梳理，制作了系列綜合實(shí)踐活動(dòng)海報(bào)來展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，為了提升課題研究品質(zhì)，2014年12月底，課題組邀請(qǐng)了江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實(shí)踐路徑。課題組總結(jié)楊老師的講座主旨，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程要點(diǎn)與本課題進(jìn)行有機(jī)整合，即確定項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項(xiàng)目展示、開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)外正在開展的一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了更加科學(xué)的優(yōu)化。

通過研究學(xué)習(xí)，課題組認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是指在物理教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在參與完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、體驗(yàn)解決問題的流程、感受合作學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性或者趣味性的任務(wù)，制作出相應(yīng)的產(chǎn)品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對(duì)物理概念或規(guī)律有更加深刻的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的熱愛。課題組也注重在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷滲透科學(xué)方法教育，這樣不僅能夠使學(xué)生更加容易解決問題或完成任務(wù)，同時(shí)也能在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化于心，為在今后的學(xué)習(xí)和生活中解決實(shí)際問題提供幫助。

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程，課題組認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括：確定項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項(xiàng)目展示、開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)等；而根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求不同，可以選取必要的環(huán)節(jié)或者將這些環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于項(xiàng)目產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，課題組認(rèn)為將項(xiàng)目產(chǎn)品與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學(xué)生的探究能力，為此課題組專門設(shè)計(jì)了系列評(píng)價(jià)量表。

注：本評(píng)分表總分10分。請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況，在對(duì)應(yīng)的達(dá)標(biāo)情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優(yōu)秀，5～7分為良好，3～4分為合格。

3.關(guān)注物理教學(xué)的核心“實(shí)驗(yàn)”，以創(chuàng)新應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)載體”為課堂教學(xué)的突破口。

課題組認(rèn)為，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理課堂教學(xué)的核心就是“實(shí)驗(yàn)”。因此提升學(xué)生操作能力及學(xué)業(yè)成績的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到如何有效利用“實(shí)驗(yàn)載體”設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。

蘇科版初中物理教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一，恰當(dāng)處理學(xué)科的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)之間的矛盾。課題組認(rèn)為，既然教材是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來編寫的，那么同樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首先該關(guān)注與分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，然后基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言就是：關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)生從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程；關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認(rèn)知過程，課題組提倡要關(guān)注對(duì)“實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估與遷移”，突出實(shí)驗(yàn)探究中的評(píng)估環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷該探究環(huán)節(jié)，達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。

（2）能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。

（3）有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

（4）嘗試改進(jìn)探究方案。

通過實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變參與課題的教師的教學(xué)觀念和方式策略，即通過合理的創(chuàng)設(shè)情境，配以恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流與評(píng)估。而學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)，將有益的方案或物理研究方法運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中，這樣就能更有效地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)概念與規(guī)律的掌握也會(huì)更加牢固，同時(shí)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步的提升。課題組在組織學(xué)生制作項(xiàng)目產(chǎn)品的同時(shí)，也開發(fā)了較多的實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)探究活動(dòng)中載體的設(shè)計(jì)問題作了系統(tǒng)歸納。上述研究在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，多篇相關(guān)論文在實(shí)驗(yàn)類期刊發(fā)表。

4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

紙筆測試是目前考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業(yè)和高級(jí)中等學(xué)校招生考試兩考合一的形式。中考的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在“四個(gè)有利于”上：有利于實(shí)施九年制義務(wù)教育，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于新課程的推進(jìn)和實(shí)施；有利于高一級(jí)學(xué)校選拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律考查的同時(shí)，也重視科學(xué)探究能力及運(yùn)用物理思維方法解決實(shí)際問題的能力的考查。

物理中考是初中物理教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，其對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠?qū)Τ跞锢淼膹?fù)習(xí)教學(xué)提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，將學(xué)生從題海中解放出來，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，也有更多的時(shí)間去消化吸收所學(xué)的知識(shí)與技能。

課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據(jù)”“較難試題的命制策略”“科學(xué)探究類試題的命制策略”“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個(gè)方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學(xué)業(yè)成績之間的評(píng)價(jià)體系提供了資源保障。

5.初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)影響。