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(一)師生互動(dòng)理論
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是很大的,是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。最常見(jiàn)的課堂人際互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng),如課堂講述、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是通過(guò)一定的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)完成的。
師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問(wèn)。教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體,并且在互動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問(wèn)的過(guò)程中,師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的,而是一個(gè)循環(huán)的連續(xù)過(guò)程,也就是在這樣一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中,教師和學(xué)生的互動(dòng)就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
(二)初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
隨著初中生年齡的增長(zhǎng),他們的認(rèn)知活動(dòng)也在發(fā)生變化,一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一件事上,還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣,最主要的就是培養(yǎng)他們對(duì)物理的直接興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣,特別是對(duì)在課堂上那些較有趣的實(shí)驗(yàn),他們能有意識(shí)地將注意力集中在演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上。除此之外,初中生還對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣,雖然他們的操作能力有限,協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng),但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變,因此,教師對(duì)他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視,保持他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性,更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視,要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書(shū)面描述能力方面也不能松懈,還要注意控制他們的情緒,保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求,那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí),就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去,積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)想出一種情境,增強(qiáng)提問(wèn)的直觀性、形象性,最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣,讓他們能夠主動(dòng)地想問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
二、課堂有效提問(wèn)的策略
如果要使課堂的提問(wèn)發(fā)揮到真正有效的目的,就必須要注意下面兩個(gè)方面。
(一)教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題,并適時(shí)提問(wèn)
對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備是提問(wèn)有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問(wèn),但是一般情況下語(yǔ)言組織上不是很?chē)?yán)謹(jǐn),所以,這就需要教師提前備課,充分準(zhǔn)備課堂提問(wèn)。要明確提問(wèn)的目的是什么、提問(wèn)的主要內(nèi)容包括哪些,應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題才能夠讓學(xué)生明白,預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容:
1.各種類(lèi)型的問(wèn)題都應(yīng)有所準(zhǔn)備,加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例;
2.提問(wèn)方式上的準(zhǔn)備;
3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答;
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理有順序。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)
在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中,基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問(wèn)模式就是教師提問(wèn)學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展,這個(gè)提問(wèn)模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果,一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題才能完成教學(xué)目標(biāo),即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一,就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來(lái)看,最有意義的提問(wèn)就是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題,由另外一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題,這樣學(xué)生就可以在相互提問(wèn)和回答的過(guò)程中學(xué)到知識(shí),加深印象,而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中,教師要注意組織和引導(dǎo),牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué),還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。
學(xué)生提問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式,它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前,課堂提問(wèn)所采用的模式基本上都是“師生提問(wèn)模式”,這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓他們擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán),但是對(duì)學(xué)生主動(dòng)解決、探索問(wèn)題的能力并沒(méi)有幫助,致使人們對(duì)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行真正的實(shí)踐。
產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個(gè)方面:一方面是教師并沒(méi)有真正掌握課堂提問(wèn)的技巧;另一方面是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值沒(méi)有理解到位。
在教學(xué)的過(guò)程中,師生雙方的交流互動(dòng),教師課前的備課,教學(xué)中的技巧、手段的運(yùn)用都與提問(wèn)的設(shè)計(jì)相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問(wèn)的策略,總結(jié)其優(yōu)點(diǎn),找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處,使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問(wèn)方式中充分地展現(xiàn),教師對(duì)于提問(wèn)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上,從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。
參考文獻(xiàn):
1.胡之文,《培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》[J],湖北教育,2010,2:S4
中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2012)02-0020-04
復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低,直接關(guān)系著學(xué)生整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說(shuō),復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此,對(duì)物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題分析
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)無(wú)新意,無(wú)提升,學(xué)生的知識(shí)與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2.復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”,或“舊課新上”,或“串講教材”等,與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。
3.復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題,學(xué)生做后教師再“逐題訂正”,學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。
4.對(duì)學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn),教學(xué)缺乏針對(duì)性。有些教師只是泛泛地“串教材”,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不清楚,不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。
5.學(xué)生不能充分參與教學(xué)過(guò)程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識(shí)要點(diǎn)”,然后講例題,之后做習(xí)題,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。
二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析
1.重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn),但不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)。
2.綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系,注重綜合運(yùn)用各部分知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.概括性。復(fù)習(xí)課注重對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)知識(shí)的概括與總結(jié),關(guān)注解決問(wèn)題的思路與方法,注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。
4.系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的構(gòu)建與形成,關(guān)注體系內(nèi)知識(shí)、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。
5.大容量。復(fù)習(xí)課時(shí)間緊,任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識(shí)技能、思想方法、典型例題等,這些內(nèi)容在教材中的跨度較大,從而使課堂內(nèi)容增多。
6.快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多,教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時(shí),教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問(wèn)題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入,高產(chǎn)出”,快節(jié)奏,高效率。
三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則
1.主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣,學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此,教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“學(xué)生參與”環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程。如課本讓學(xué)生閱讀,思路讓學(xué)生分析,方法讓學(xué)生總結(jié),疑問(wèn)讓學(xué)生討論,錯(cuò)誤讓學(xué)生指正,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作,知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。
2.基礎(chǔ)性原則。夯實(shí)基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”,即基本知識(shí),基本技能,基本思想,基本方法,基本實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明,扎實(shí)的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。
3.系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識(shí)體系,并善于將有關(guān)知識(shí)放在體系中理解與應(yīng)用,這有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用。
4.針對(duì)性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時(shí)的總復(fù)習(xí),要特別強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)針對(duì)”:一是針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說(shuō)明》的要求。一般說(shuō)來(lái),中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),中考要求到什么程度,復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度;二是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情,弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識(shí)死角、思維障礙等,從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“學(xué)生實(shí)際”與“中考要求”的對(duì)接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。
5.重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多,時(shí)間緊,不能面面俱到,教師必須突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類(lèi)型問(wèn)題的解題規(guī)律、典型問(wèn)題的思路與方法、典型實(shí)驗(yàn)的原理與操作等,要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。
6.提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高,沒(méi)有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此,復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律,構(gòu)建知識(shí)體系,溝通知識(shí)聯(lián)系,總結(jié)方法規(guī)律,強(qiáng)化綜合應(yīng)用,提升創(chuàng)新能力。
7.選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分,無(wú)論是教師要講的例題,還是學(xué)生要做的習(xí)題,均需經(jīng)過(guò)教師的精心選擇,要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識(shí)的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類(lèi)型題,使學(xué)生通過(guò)解題掌握必要的方法,會(huì)一題而能解一類(lèi)題;重視“一題多解”與“多題歸一”,做到“以一當(dāng)十”,觸類(lèi)旁通。
8.思練結(jié)合原則。“課堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會(huì)收到應(yīng)有的效果。因此,訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái),做到以思為基,思練結(jié)合,以練促思,以思強(qiáng)練,力戒和避免沒(méi)有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。
四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),要著眼于落實(shí)復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能,特別是要有所“提高”。
1.梳理知識(shí),查漏補(bǔ)缺,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化,系統(tǒng)化。
2.深化理解,溝通聯(lián)系,能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3.學(xué)會(huì)分析解題思路,歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法,提升答題策略。
4.強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué),訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際等,設(shè)計(jì)好明確、具體、可測(cè)的具體目標(biāo)。
五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式
1.教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2.通過(guò)學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等,將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題,學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上,教師巡視輔導(dǎo)。
3.教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥,使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能與方法等。
4.典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”,并能體現(xiàn)本單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)等,并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5.教師對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)討論仍“不會(huì)做”的題目要作為教師講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)例題的講評(píng)要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對(duì)類(lèi)型題要形成答題策略。
6.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果,它可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。
7.布置鞏固性作業(yè)。
六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法
“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”,要結(jié)合具體問(wèn)題講到“點(diǎn)子”上,講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好,“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對(duì)性”、“典型性”、“方法性”和“類(lèi)型化”。
1.講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會(huì)做”的“難題”,往往不是相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握,而是對(duì)物理情景不清楚,解題思路不清晰,不會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時(shí)不能“就題論題”,不能滿足于學(xué)生會(huì)做“這道題”,而是透過(guò)具體問(wèn)題講思路,講方法,講規(guī)律。
案例1:如圖1所示電路,電源電壓保持不變。閉合開(kāi)關(guān)S,當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí),下列判斷正確的是( )
A.電壓表V1示數(shù)變小,電壓表V2示數(shù)變大,電流表示數(shù)變小
B.電壓表V1示數(shù)變大,電壓表V2示數(shù)變小,電流表示數(shù)變小
C.電壓表V1示數(shù)變小,電壓表V2示數(shù)變小,電流表示數(shù)變小
D.電壓表V1示數(shù)變大,電壓表V2示數(shù)變大,電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)
對(duì)這道題,教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來(lái)處理,即將本題放在“大整體”中,指出這是“電表示數(shù)變化問(wèn)題”的類(lèi)型之一,先分析本題得出正確答案B,再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換,總結(jié)出解這類(lèi)題的一般方法:(1)判斷電路的連接方式;(2)判斷電流表測(cè)通過(guò)“誰(shuí)”的電流及電壓表測(cè)“誰(shuí)”兩端的電壓;(3)根據(jù)滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng),開(kāi)關(guān)的通、斷或連接方式的變化,判斷電路中總電阻的變化;(4)根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化;(5)根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法,此類(lèi)問(wèn)題就能順利解答。
2.講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多,相似、易混、易錯(cuò)、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時(shí)教師要結(jié)合具體事例,在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難,使學(xué)生透徹理解,牢固掌握。
案例2:重力和壓力是一對(duì)易混淆的概念,可列表辨析如下。
這樣的對(duì)比辨析,學(xué)生理解深刻,記憶久遠(yuǎn)。
3.練綜合,練應(yīng)用,明聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系,注重綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,是中考對(duì)學(xué)生的能力要求,應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。
案例3:如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計(jì)的一種測(cè)定油箱內(nèi)油量的裝置,其中R0為定值電阻,R為壓敏電阻,其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0~3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N,壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變(g取10N/kg)
(1)若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2,則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?
(2)若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3,則此油箱最多可裝多少立方米的油?
(3)若壓敏電阻受到最大壓力時(shí),電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值,則定值電阻R0的阻值為多大?
(4)為了判斷此油量表的刻度是否均勻,需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系,請(qǐng)推導(dǎo)此關(guān)系式。(無(wú)錫市中考題)
此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識(shí),具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性,教師講解時(shí)要著重講清裝置的物理原理(物理過(guò)程)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對(duì)壓敏電阻壓力的變化,進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化,這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化,從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此,用電壓表測(cè)出R0兩端的電壓,即可測(cè)定油箱內(nèi)的油量,解題時(shí)逆推回去即可。本題是“用電表測(cè)量力”類(lèi)型中的一種,題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系,這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出,讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。
4.練變式,練發(fā)散,求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。“創(chuàng)新”離不開(kāi)扎實(shí)的基本知識(shí)、技能與方法。實(shí)踐證明,注重對(duì)新情景問(wèn)題的分析,加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。
案例4:圖3是一個(gè)電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路,給出電源電壓U,定值電阻R0及滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)(具體數(shù)據(jù)略)。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。
變式1:將R改為壓敏電阻(如案例3圖2甲),給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系(圖像或表格),計(jì)算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計(jì)(電子秤)的原理。案例3圖2甲實(shí)際為基本可調(diào)電路的變式之一,其實(shí)質(zhì)為一電子壓力計(jì),只是壓力來(lái)自油箱及箱內(nèi)的油。
變式2:PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料,它的發(fā)熱效率較高,PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時(shí),其電阻值隨它的溫度升高而變小;當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時(shí),其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示,R0是定值電阻,其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻,它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時(shí),電路消耗的總功率為1100W。
(1)R0的阻值為多少?
(2)當(dāng)RT的溫度為130℃時(shí),電路中RT的實(shí)際功率為多少?(山西省中考題)
每個(gè)提問(wèn),都是有一定的教學(xué)目的,不同教學(xué)階段,教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?
1.1 導(dǎo)入提問(wèn)
教師圍繞課題,出示電路如圖1(由教師操作,讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化),用誘發(fā)式提出問(wèn)題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢?”請(qǐng)大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問(wèn)題,同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路,激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問(wèn)
猜想一:電阻一定時(shí),電阻兩端電壓越大,通過(guò)的電流越大.
猜想二:電壓一定時(shí),電阻越大,通過(guò)該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣,邊演示邊觀察邊記錄,有機(jī)提出:如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣呢?為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)?根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù),誰(shuí)能歸納出結(jié)論呢?通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線,揭示歐姆定律.新課提問(wèn)的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn),培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用?
例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí),通過(guò)的電流為0.3安,這電阻為多少歐?當(dāng)通過(guò)的電流為零時(shí),該電阻又為多少歐?此時(shí)電阻兩端電壓為多少?當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí),通過(guò)的電流為多少?
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系,熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí) 如圖2,I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線,你能析圖得出哪些結(jié)論?(本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定)
開(kāi)放式練習(xí),旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問(wèn)的第二層是理解知識(shí),化解教材難點(diǎn).
1.3 結(jié)題提問(wèn)
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過(guò)總結(jié)性、延伸性的問(wèn)題,在學(xué)生答問(wèn)中獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的深化和發(fā)展.如,什么是歐姆定律?
歐姆定律如何應(yīng)用?在電路中(圖3),R1為10歐,電壓表示數(shù)為6伏,電流表示數(shù)為0.2安,請(qǐng)用歐姆定律及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量(這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展).使學(xué)生懂得知識(shí)的延伸,也留給優(yōu)秀生課外探索的空間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果.
2 掌握提問(wèn)策略
2.1 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
教師要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”,以問(wèn)題為紐帶,設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與,需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題注意幾點(diǎn).
(1)緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源,教師必須靜心“品讀”,領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問(wèn)題,用于課堂教學(xué),激活學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力.如,對(duì)歐姆定律的理解,我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問(wèn)題組織“問(wèn)題中品讀,討論中交流,點(diǎn)撥中領(lǐng)悟,分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
(2)把握問(wèn)題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后逐漸提高問(wèn)題難度.如導(dǎo)入部分,學(xué)生已知電壓、電阻的作用,有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
(3)關(guān)注問(wèn)題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手,處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系.同一問(wèn)題,可以從不同側(cè)面提出,提問(wèn)角度不同,效果往往不一樣.如,探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣?”與“變阻器有什么作用?”兩種提問(wèn)比較,前者問(wèn)題自然,易打開(kāi)學(xué)生思路;后者生硬,不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
(4)力求問(wèn)題開(kāi)放.開(kāi)放性問(wèn)題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維?教師可以使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問(wèn)題.如,練習(xí)中,追問(wèn)B曲線為什么不遵從歐姆定律?
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問(wèn)是以學(xué)生積極參與為前提的,為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性,教師在精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí),還應(yīng)全面了解提問(wèn)的對(duì)象,知道所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平,找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì),只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生,兼顧優(yōu)差生,使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生,采用不同提問(wèn)方式,換位思考問(wèn)題,讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考和回答,積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn):
(1)耐心等待
很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù),留給學(xué)生的等候時(shí)間太短,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入思考,答不出或草率應(yīng)答,這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是:控制時(shí)間,就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間,讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí),多給學(xué)生半分鐘思考,學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密,教學(xué)效果顯得更好.
(2)啟發(fā)、追問(wèn)
學(xué)生回答不出問(wèn)題,其因是思維受阻,教師要加以稀釋問(wèn)題,補(bǔ)充相關(guān)信息,經(jīng)啟發(fā)、追問(wèn)的方法,以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問(wèn)(作練習(xí)使用),答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問(wèn):這根導(dǎo)線有電阻嗎?電阻由什么條件決定?將起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用,有助學(xué)生思維暢通之目的.
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入,教學(xué)改革更是時(shí)代的要求,所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時(shí)代的步伐,不斷提高自身駕馭課堂的能力,采取有效合理的教學(xué)策略來(lái)改善初中物理實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀,提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分,實(shí)驗(yàn)效率低
課堂時(shí)間十分有限,教師必須要充分利用有限的課堂資源,使得物理實(shí)驗(yàn)課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備,缺乏精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的意識(shí),或出現(xiàn)遺漏實(shí)驗(yàn)演示所需器材及工具等,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行,甚至做出了的演示實(shí)驗(yàn)缺乏教學(xué)效果,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)流于形式等。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有限,實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室或者物理實(shí)驗(yàn)課堂的器材,相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有限的,所配備的實(shí)驗(yàn)器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的,僅能滿足教師基本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),而且這些實(shí)驗(yàn)只是形式教學(xué),完全按照課本設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟進(jìn)行的,嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探索的范圍。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限,再加上部分教師的教學(xué)方法老套,使得物理實(shí)驗(yàn)課堂只是照本宣科、單一的演示實(shí)驗(yàn),不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律,而且使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.以教師演示實(shí)驗(yàn)為主,忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué),特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué),很多都保留著傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式,即以教師演示實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,完全是教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的一個(gè)灌輸式的教學(xué)過(guò)程,沒(méi)有學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練,忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力,不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義,更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。
4.實(shí)驗(yàn)操作失誤,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的效果,很大取決于教師這個(gè)課堂的引導(dǎo)者,而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要性,導(dǎo)致其在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范,操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒(méi)有調(diào)整彈簧測(cè)力計(jì)與零刻線就直接拿來(lái)測(cè)量;在使用托盤(pán)天平時(shí)不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開(kāi)始實(shí)驗(yàn),造成學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑等,這種隨意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
二、改善實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高課堂實(shí)驗(yàn)效果的策略
1.合理創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教育心理學(xué)家經(jīng)常說(shuō),興趣是最好的老師,也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此,物理教師要提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果,要合理地創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境,來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,在滿足初中生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲的情況下,快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如,在引入大氣壓強(qiáng)時(shí),我采取小實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)疑法,在課堂開(kāi)始前,準(zhǔn)備兩個(gè)口徑大小不同的試管,將大試管裝滿水,小試管插入大試管中大約三分之一處,倒置后放開(kāi)小試管,學(xué)生會(huì)看到一個(gè)神奇的現(xiàn)象,隨著大試管中水的慢慢流出,小試管在大試管中緩緩上升,好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的效果,學(xué)生不禁雀躍起來(lái),然后我再設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去思考(小試管真的是被大試管吞掉的嗎?那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢?)學(xué)生因?yàn)楹闷妫韵胫朗鞘裁丛颍蜁?huì)自覺(jué)地融入到我接下來(lái)的物理教學(xué)課堂中。
2.由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的小實(shí)驗(yàn)
教師單一的演示實(shí)驗(yàn),很難讓學(xué)生愛(ài)上物理實(shí)驗(yàn)課堂,學(xué)生必須要通過(guò)自己親身體驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙,才會(huì)激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中解放出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實(shí)驗(yàn),讓他們真正參與到物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。例如,我在講述滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念時(shí),請(qǐng)全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用手沿桌面施加推力,使手在桌面上滑動(dòng),感受來(lái)自桌面的摩擦;第二次仍用手沿桌面施加推力,但保持手的位置不變,再感受一下來(lái)自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎?它們分別是何種摩擦?學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn),很容易就分出兩種摩擦的不同,通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”,最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆,按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量,通過(guò)感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感,親身體驗(yàn)后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥,要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力,經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn),施加壓力越大,橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過(guò)控制不同變量,做了這兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),不僅加深了他們對(duì)壓力作用效果影響因素的理解,而且不容易遺忘。
3.充分利用多媒體信息技術(shù),創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育制度的改革,現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來(lái)不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律,以加強(qiáng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集一些有趣且能擴(kuò)大物理實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的視頻(如大氣壓強(qiáng)能托起十米多高水柱的視頻),先使學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生震撼效果,讓其了解物理實(shí)驗(yàn)的奇妙性和趣味性,進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會(huì)這樣,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講物體運(yùn)動(dòng)與靜止知識(shí)時(shí),可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)制作出模擬物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情景(比如可以用動(dòng)畫(huà)展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的),以直觀動(dòng)態(tài)的模擬,設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢,將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,使其了解物體運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
4.改變實(shí)驗(yàn)形式,豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以激發(fā)興趣
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂如果僅僅停留在課堂,那么它就會(huì)失去吸引學(xué)生的魅力,所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí),改變實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐形式,有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生物理課堂所學(xué)知識(shí)能力的體現(xiàn),更是給學(xué)生開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)視野的機(jī)會(huì)。例如開(kāi)展物理知識(shí)原理模型制作活動(dòng)、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,既鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力,促進(jìn)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,師生都要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),并克服設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員缺乏等實(shí)際困難,想方設(shè)法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外,教師應(yīng)提高自身素質(zhì),不斷吸取新課程理念,積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新,使初中物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力,提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講述,這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),這種教學(xué)方式下,課堂的教學(xué)效率通常不高。隨著新課改的深入推進(jìn),對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求,教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,還要對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中將側(cè)重點(diǎn)放在如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性上。那么,如何提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性?下面提幾點(diǎn)策略。
一、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性
提高初中物理教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要舉措就是,教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行合理的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
首先,課前進(jìn)行有效的備課。在備課的過(guò)程中,教師要充分了解教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法,做到因材施教,這樣才有利于教學(xué)效率的提高。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)的主次進(jìn)行詳細(xì)的了解,合理分配教學(xué)課時(shí)。
其次,上課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧。這對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的牢固記憶及應(yīng)用是非常重要的。“溫故”才能“知新”,回顧熟悉舊知識(shí)之后,再轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),這種以舊帶新、以舊導(dǎo)新、以舊入新的方法不但可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí),而且可以提高學(xué)生的課堂參與積極性,這樣,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受程度就會(huì)得到有效的提升。
第三,課堂上進(jìn)行巧妙地提問(wèn)。巧妙地提問(wèn)能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),活躍課堂氣氛,使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置課堂提問(wèn)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題:1.在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該注重體現(xiàn)本節(jié)課程中的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì);2.教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí),要能夠把握好問(wèn)題的難易程度,注重問(wèn)題的難易程度,循序漸進(jìn);3.所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要有效地促進(jìn)學(xué)生的求知欲;4.教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),要注重言辭的準(zhǔn)確性。有的教師在課堂上提問(wèn),本來(lái)準(zhǔn)備了非常好的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,但是在提問(wèn)的過(guò)程中,由于言辭過(guò)于刻板嚴(yán)厲,導(dǎo)致學(xué)生的情緒緊張,不能很好地思考問(wèn)題和回答問(wèn)題,使課堂教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期的目的。例如,在有關(guān)磁體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以為學(xué)生講解一些近代的,有關(guān)磁懸浮等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例,能夠有效地喚起學(xué)生的求知欲望,積極地進(jìn)入到課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性
初中階段的學(xué)習(xí),不僅是知識(shí)積累的重要階段,同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高的重要階段,因此,在初中物理教學(xué)的過(guò)程中,不僅要注重物理知識(shí)的教學(xué),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也顯得非常重要,傳統(tǒng)的物理教學(xué)中通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),那么,教師在課堂上就應(yīng)該采取有效的措施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在課堂教學(xué)中,教師可以將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),同時(shí),告訴學(xué)生,日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)绮遏~(yú)的過(guò)程中,要用到光的折射知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己例舉與所學(xué)物理知識(shí)有關(guān)的實(shí)例進(jìn)行分析,這種探究性的學(xué)習(xí)方式,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,久而久之,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到顯著的提高。
三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性
新課標(biāo)同樣倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作,教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),這也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,然后以小組合作的方式學(xué)習(xí)。
為了保證小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),要注重各個(gè)小組實(shí)力的均衡性,保證各個(gè)小組成員的多樣化特點(diǎn),同時(shí)能夠促進(jìn)各個(gè)小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)。另外,在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,為了保證取得預(yù)期的效果,在開(kāi)始小組學(xué)習(xí)之前,要讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確其長(zhǎng)期及短期的學(xué)習(xí)目標(biāo),保證小組成員的共同進(jìn)步,教師要在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者及傾聽(tīng)者的角色。
組織各個(gè)小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),這對(duì)學(xué)生各方面的能力都是一個(gè)很好的鍛煉。為了促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),教師在組織小組匯報(bào)的過(guò)程中,可以巧妙地使用一些引導(dǎo)性的言辭,例如:“哪個(gè)小組愿意分享其研究成果?”“哪位同學(xué)愿意把他們組的學(xué)習(xí)成果與大家分享?”等等。
四、課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑,提高初中物理教學(xué)課堂的實(shí)效性
為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,課堂上要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的獨(dú)立思考,學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、消化。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)存在一些疑問(wèn),有些問(wèn)題在小組中可能解決不了,可以在全班討論解決,有時(shí)甚至需要老師的參與,師生互動(dòng)解決。如在講磁現(xiàn)象時(shí),磁針靜止的過(guò)程中,指北時(shí)叫北極,指南時(shí)是南極,教師又會(huì)提到磁極間的相互作用,學(xué)生就會(huì)有磁針靜止時(shí),指南極,南極的磁場(chǎng)與磁針之間為什么不會(huì)排斥的疑問(wèn),出現(xiàn)這種情況時(shí),有的教師因?yàn)椴辉诮虒W(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)就對(duì)學(xué)生的提問(wèn)置之不理,這會(huì)極大地消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于課堂實(shí)效性的提高,這就要求教師在課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行精講,這是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好表現(xiàn)。
五、加強(qiáng)課堂的訓(xùn)練檢測(cè),提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性
在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,加強(qiáng)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用練習(xí)是非常必要的,教師應(yīng)該布置合理的課堂練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)檢測(cè),使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí),并能將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去。在訓(xùn)練檢測(cè)中,教師應(yīng)該精選一些典型的例題來(lái)加強(qiáng)課后的訓(xùn)練檢測(cè),保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握,如運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,選擇一些具有代表性的例題,組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)就非常有必要了,這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的牢固掌握。
六、結(jié)語(yǔ)
在初中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)方法多種多樣,為了提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性,本文提出了以上幾種策略,在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中,并沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠在所有的教學(xué)課堂中都適用,教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解及分析,最終選擇合適的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展物理教學(xué),提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
在初中物理新課程改革工作的推進(jìn)下,物理課堂的教學(xué)理念出現(xiàn)一定的變化,教師在不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,在種種因素的影響下,物理教學(xué)效率并未得到理想的提高,依然存在很多問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這一狀況,不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想的影響,而且是因?yàn)榻處煂?duì)于新課程的理解出現(xiàn)偏差,致使課堂看似熱鬧,實(shí)際上效率卻不高。為了改變這一現(xiàn)狀,必須采取合理的措施提高初中物理課堂教學(xué)效率。
1.影響初中物理課堂教學(xué)效率的問(wèn)題
在初中物理課堂中,一些教師過(guò)于重視知識(shí)的講解與傳授,不考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高,眼高手低,這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是不符合的。部分教師存在這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想,學(xué)生學(xué)與不學(xué)是學(xué)生自己的問(wèn)題,只要給他們講解了重點(diǎn)和難點(diǎn),那么其他就靠學(xué)生自己理解。這種教育思想非常不值得提倡,初中生的自制力較差,只有學(xué)會(huì)了、理解了,才會(huì)主動(dòng)接觸更深層次的知識(shí),教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,絲毫不能放松。教師要給予學(xué)生必備的幫助和關(guān)愛(ài),多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通,只有教師重視起來(lái),才能夠讓學(xué)生從心底里重視物理這門(mén)課程。
2.提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑
2.1科學(xué)備課保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
備課的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量,只有做好備課活動(dòng),教師才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。為了做到這一點(diǎn),教師需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。
第一,深入研讀教材。
研讀教材是做好備課活動(dòng)的基礎(chǔ),教師只有深入研讀教材,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),才能夠保障后面的高效教學(xué)。在研讀教材時(shí),需要把握好不同模塊和單元之間的聯(lián)系,并結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀,明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),了解在這節(jié)課上,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)技巧,學(xué)會(huì)什么樣的解題方法。只有這樣,教師才能夠做到高瞻遠(yuǎn)矚,合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
物理課堂的一切活動(dòng)都是應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行的,在備課時(shí),教師還需要結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀等合理選擇教學(xué)方式,只有做到因材施教地備課,才能夠獲得理想的教學(xué)效果。
2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。
物理學(xué)科抽象難懂,但是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師如果采取科學(xué)的措施將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),便可以有效提升學(xué)生的好奇心,從而讓他們積極主動(dòng)地投入到物理規(guī)律和現(xiàn)象的探索中,有效提高物理課堂教學(xué)效率。例如,在講解關(guān)于“慣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí),可以多為學(xué)生引入生活中關(guān)于慣性的現(xiàn)象,讓他們進(jìn)行思考、分析,哪些慣性現(xiàn)象應(yīng)該避免,哪些慣性現(xiàn)象則是需要進(jìn)行利用的。這種聯(lián)系生活的教學(xué)模式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.3提升學(xué)生的思維積極性。
初中物理教師在教學(xué)時(shí)一定要采取科學(xué)正確的方案穩(wěn)定和維持學(xué)生的思維積極性。一般而言,學(xué)生在物理課堂快要結(jié)束的時(shí)候心態(tài)比較亢奮而且思維比較集中,我們必須采取措施穩(wěn)定學(xué)生的思維積極性。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將物理課程的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納,提出相應(yīng)的創(chuàng)新性比較強(qiáng)的問(wèn)題和作業(yè),以此促使學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。要布置適量的作業(yè),這樣,既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān),又可以使學(xué)生有時(shí)間、有精力參加各種課外活動(dòng),減少壓抑感,優(yōu)化師生間交流的心理環(huán)境,進(jìn)一步提高物理課堂教學(xué)效率。
2.4精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),激活學(xué)生的物理思維。
提問(wèn)是組織課堂教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段之一。成功的課堂提問(wèn),有利于發(fā)散學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生深入思考,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此,教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì),有的放矢地進(jìn)行課堂提問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下要求:一是教師所提問(wèn)題應(yīng)少而精,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),反映教學(xué)的要求。二是教師所提問(wèn)題應(yīng)難易適中,有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大的問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式提問(wèn)方法,先易后難,保持學(xué)生活躍的思維,促使其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。三是教師提問(wèn)應(yīng)有價(jià)值。提問(wèn)要具有一定的價(jià)值,通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力,提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確,盡可能地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語(yǔ),這樣,學(xué)生才能更好地把握、理解教師所提的問(wèn)題,準(zhǔn)確回答問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法多種多樣,既可因人而異,又可因教材和地域而異。初中物理教師要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中積極研究與開(kāi)發(fā),獨(dú)具創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,制訂符合學(xué)生發(fā)展與新課改目標(biāo)的教學(xué)方案,從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)08-0164-01
物理學(xué)科是一門(mén)與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關(guān)的科學(xué),是一門(mén)神奇的學(xué)科。初中生正處于對(duì)身邊事物充滿好奇,并具有極強(qiáng)的探索能力的階段,初中的物理課程對(duì)他們而言是十分陌生的,然而由于他們自身的特點(diǎn),對(duì)這一門(mén)新學(xué)科十分新奇。物理課程具有很強(qiáng)的邏輯性,因此能夠很好的對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉,并培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,是學(xué)生們?yōu)槲磥?lái)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的學(xué)科,教師必須時(shí)刻牢記這一點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的興趣,幫助他們掌握好物理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在著許多問(wèn)題,因此,本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在初中物理課堂提問(wèn)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索。
1.初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題
我國(guó)初中物理課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題,在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課堂提問(wèn)的缺失
一些初中物理教師根本沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中的作用,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只是一直對(duì)物理課本中的內(nèi)容進(jìn)行不停的講解,完全忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和提問(wèn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程乏味而枯燥。
1.2提問(wèn)的質(zhì)量不高
一些初中物理教師雖然在課堂中進(jìn)行了課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié),然而缺乏對(duì)課堂提問(wèn)質(zhì)量的設(shè)計(jì),只是順口或是泛化的提問(wèn)一些問(wèn)題,沒(méi)有針對(duì)正在講授的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),提問(wèn)所起到的效果不明顯[1]。
1.3提問(wèn)時(shí)容易忽略后進(jìn)生
有些初中物理老師在教學(xué)時(shí)愛(ài)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué),并且每堂課都只對(duì)某幾個(gè)人進(jìn)行提問(wèn),完全不對(duì)其他人進(jìn)行提問(wèn),尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,這極其容易造成部分同學(xué)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的消極情緒或是抵抗心理,使得初中物理教學(xué)的整體效率不好,更是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵害。
1.4教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大
一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)提高物理教學(xué)成效的重要意義,也在課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行之前進(jìn)行了用心的設(shè)計(jì),并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予實(shí)施了,然而還是不能夠有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大,超出了同學(xué)們現(xiàn)今階段的理解能力,因此不能夠起到較好的教學(xué)成果。
除此之外,初中物理教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中還存在著所提問(wèn)題偏離教學(xué)主題、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意、問(wèn)題的反饋程度不夠好等問(wèn)題。
2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高課堂提問(wèn)有效性的作用
2.1提高教學(xué)質(zhì)量
初中物理教師若是能夠有效的在物理教學(xué)的過(guò)程中提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量,就能夠有效的提高初中物理教學(xué)的總體質(zhì)量。由于課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂的管理和教學(xué)等方面都是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的,因此要想提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性,使初中物理教學(xué)的質(zhì)量得以提高,就要努力對(duì)初中物理的課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化,提高初中物理課堂的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平[3]。
2.2提高初中物理教師的專(zhuān)業(yè)化水平
通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)的有效性,這一觀點(diǎn)本身就涉及到了兩個(gè)問(wèn)題,第一,即任務(wù)型教學(xué);第二,即初中物理教學(xué)的課堂提問(wèn)。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,對(duì)初中物理教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō),就是一次成功的促進(jìn)[4]。而這,也是進(jìn)一步提高初中物理教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要方面。我國(guó)目前的教育體制在對(duì)教學(xué)的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理,并且嚴(yán)重失衡的。在這種情況下,教師還要在有限的教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上,根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人能力的差異進(jìn)行教學(xué),這就對(duì)初中物理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。而任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)物理教師的要求則更高,不僅需要初中物理教師能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,還要求教師能夠?qū)φn堂提問(wèn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有設(shè)計(jì)、有思考、有目標(biāo)。長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去,必將能夠?qū)μ岣叱踔形锢斫處煹膶?zhuān)業(yè)化水平起到一定的促進(jìn)作用。
2.3提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
任務(wù)型教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生們對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析與探索,對(duì)初中生邏輯思維能力的培養(yǎng),以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高具有重大意義。并且任務(wù)型教學(xué)法主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué),這十分有利于學(xué)生在課堂中主體地位的增強(qiáng),充分尊重了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。
作為初中物理教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),課堂提問(wèn)對(duì)提高初中生對(duì)物理課程的興趣、更好的掌握物理知識(shí)具有十分重要的意義。然而,由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中初中物理教師普遍存在著對(duì)物理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的忽視,因此對(duì)進(jìn)一步提高初中物理的教學(xué)成效十分不利。任務(wù)型教學(xué)法在初中物理教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,對(duì)于提高物理教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣等方面都具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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教科研活動(dòng)是一種在探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過(guò)程,它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)伴隨著科研全過(guò)程。只要我們立足實(shí)踐,面對(duì)真問(wèn)題,開(kāi)展真研究,不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)資料,就能獲得真發(fā)展。作為初中物理教師,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論,研究教法,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在探索中前進(jìn)。要更好地投身于教科研活動(dòng)中去。
二、初中物理教師如何投身于教科研
1.物理教師教育科研應(yīng)該研究課堂。課堂是教師的實(shí)驗(yàn)室,教育教學(xué)的主陣地。上課、聽(tīng)課與評(píng)課等課堂里發(fā)生的一切,都是教育科研最該關(guān)注的課題,是教育科研最該關(guān)注的話題!
2.教育科研應(yīng)該研究教材。有些教師連教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)都無(wú)法把握,怎能不關(guān)注手中的教材?演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)應(yīng)以什么為重點(diǎn),教學(xué)全過(guò)程區(qū)別在什么地方,等等都值得研究。
3.教育科研該研究作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改,特別是作業(yè)中的錯(cuò)誤,為什么學(xué)生普遍出錯(cuò),經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的教學(xué)反思,就提供了真實(shí)的教育科研資料。
4.教育科研應(yīng)該研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體,也是我們研究的主體。全面提高學(xué)生素質(zhì)是開(kāi)展各種研究的歸宿。初中物理課研究學(xué)生能力提高的方式方法話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科,關(guān)鍵是教師要善于撲捉信息,善于思考,善于總結(jié)。
教育科研,是我們的做法背后,充滿著對(duì)教育實(shí)踐的凝重的思考,這就要求教師應(yīng)具有敏銳的問(wèn)題意識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
到底教育科研從那方面入手為好?無(wú)論搞什么教學(xué)研究,都?xì)w結(jié)為研究學(xué)生,我認(rèn)為無(wú)論研究什么教師都應(yīng)先熟悉如何進(jìn)行小課題研究,這樣可以使自己研究工作有序規(guī)范運(yùn)行。
三、教師參與小課題研究方法
初中物理教師教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究,一是學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是應(yīng)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,產(chǎn)生實(shí)踐效益。 轉(zhuǎn)貼于 第一,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提,教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題及研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生,可以來(lái)自同伴,當(dāng)然也可以來(lái)自自己。教師要有問(wèn)題意識(shí),這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上初中物理教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的,如一個(gè)題目的講解,差生的轉(zhuǎn)化,某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)布置方面的經(jīng)驗(yàn)等。僅就物理實(shí)驗(yàn)方面可提出許多問(wèn)題,物理理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn),而實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
第二、尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師要多學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),提出自己的見(jiàn)解,這是一個(gè)很好的尋找方法的過(guò)程,也是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多,讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,上網(wǎng)查找相關(guān)資料,收集學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)問(wèn)題的資料,然后通過(guò)分析與綜合,確定一種解決問(wèn)題的方法。
第三、把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的,可以是小論文,也可以是教育敘事等,目的是形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。
四、制訂研究方案,應(yīng)注意問(wèn)題
1 技術(shù)路徑和研究?jī)?nèi)容
課題研究以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》為依據(jù),以課題組所在學(xué)校學(xué)生為主要研究對(duì)象,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角,以蘇科版初中物理教學(xué)實(shí)踐為途徑,技術(shù)路徑如圖1所示.
研究的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和目標(biāo)導(dǎo)引下的“探究行為”設(shè)計(jì),尤其是保障“探究行為”發(fā)生的“思維載體(問(wèn)題)和資源載體(實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)”;重點(diǎn)是“以'探究行為'為核心學(xué)習(xí)行為的課堂組織”,以及通過(guò)“行為評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)檢測(cè)”真實(shí)、有效性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.
研究中遵循“學(xué)習(xí)”特質(zhì).“學(xué)習(xí)”是借助與他人的團(tuán)結(jié)和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的“協(xié)同性實(shí)踐”,是三種對(duì)話性實(shí)踐的綜合:同客觀世界的對(duì)話;同他人的對(duì)話;同自己的對(duì)話.倡導(dǎo)組建探究小組,提倡合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí).
研究中堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”.遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià),為探究任務(wù)的選定及任務(wù)目標(biāo)的確定提供依據(jù);遵循“認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估理論”,對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究行為提出設(shè)計(jì)要求;遵循“形成性評(píng)價(jià)理論”,為在課堂學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究行為提供策略支撐.
需要說(shuō)明的是該路徑具有循環(huán)性,意味著“探究行為”的設(shè)計(jì)和“課堂組織”具有生成性和需要不斷優(yōu)化.
2 主要認(rèn)識(shí)及研究成果概述
課題研究始終聚焦初中物理課堂學(xué)習(xí),秉持行動(dòng)研究的程序與特質(zhì).按照路徑規(guī)劃,進(jìn)行了“課標(biāo)解讀”、“文本研讀”、“學(xué)習(xí)載體設(shè)計(jì)”、“探究行為的設(shè)計(jì)和課堂組織”、“課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等系列研究,所取得的主要認(rèn)識(shí)及成果如下:
2.1 明確“探究行為”是初中物理的核心學(xué)習(xí)行為
就初中物理學(xué)習(xí)而言,什么是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為,厘清并圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展研究,才能凸顯研究的價(jià)值.
《課準(zhǔn)》指出,義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),并將“科學(xué)素養(yǎng)”歸結(jié)為:終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法以及良好的思維習(xí)慣;初步的科學(xué)探究能力和運(yùn)用研究方法的意識(shí);探索科學(xué)的興趣與熱情;振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的使命感與責(zé)任感.與此對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)實(shí)施建議是“重視科學(xué)探究式教學(xué)”,重在讓學(xué)生在經(jīng)歷探究中領(lǐng)悟科學(xué)方法、培養(yǎng)探究能力.
就使用的教材而言,劉炳N教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書(shū)注重從“三維目標(biāo)”出發(fā),以“探究”為核心,圍繞“物質(zhì)?能量?運(yùn)動(dòng)和相互作用”三大主題及其相互間關(guān)系,構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的教材邏輯結(jié)構(gòu)體系(圖2),并據(jù)此設(shè)計(jì)各單元內(nèi)容的安排順序.注重把“探究活動(dòng)”作為“構(gòu)建物理基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線.
北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心物理教研室主任陶昌宏先生結(jié)合自身幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐和研究成果,提出了“物理教學(xué)的基本特征”,核心內(nèi)容是:物理教學(xué)要堅(jiān)持以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景為切入點(diǎn),以觀察實(shí)驗(yàn)(事實(shí))為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心,以提升學(xué)生探究能力為重點(diǎn).
而課堂教學(xué)中要做到有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力,一是教師應(yīng)把“科學(xué)探究”作為一種教育理念,使自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生改變;二是教師要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),善于觀察、形成并提出問(wèn)題;三是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,學(xué)生的探究能力體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在具體的行為中逐步提升.換言之,學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過(guò)理解就能實(shí)現(xiàn),學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”(科學(xué)探究中有目的的探查活動(dòng)和體驗(yàn)行為),某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的.
所以,無(wú)論從課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)還是基于一線實(shí)踐的研究,就初中物理而言,“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為,要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,應(yīng)注重學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì);要評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的發(fā)展,應(yīng)著眼于學(xué)生探究行為的評(píng)價(jià).
2.2 基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀策略
結(jié)合課題研究的觀課活動(dòng),課題組歸納了當(dāng)前的物理課堂存在的不足主要有如下幾點(diǎn):對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不清,依據(jù)經(jīng)驗(yàn)改變教學(xué)內(nèi)容;對(duì)教材構(gòu)成和欄目?jī)r(jià)值不清,重難點(diǎn)把握偏差,課堂時(shí)間分配不合理;對(duì)章節(jié)物理知識(shí)建構(gòu)特征不了解,活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效導(dǎo)引不到位.要克服這些問(wèn)題,需要基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀,這也是中學(xué)物理教師必須培養(yǎng)的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”.
從課題研究的角度而言,基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文本研讀,是建立以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)體系,導(dǎo)引課堂探究行為和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要.具體策略如下:
2.2.1 解構(gòu)教材,整體設(shè)計(jì)“教學(xué)流程”
教學(xué)流程設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材的分析基礎(chǔ)上.首先必須細(xì)致閱讀本節(jié)教材主體內(nèi)容,對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)做好解讀.不僅要明確知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排,還要關(guān)注知識(shí)展開(kāi)的方式,明確物理研究方法.同時(shí)還要關(guān)注本節(jié)教材的前伸性內(nèi)容和拓展內(nèi)容.根本目的是保證課堂教學(xué)的總體走向及時(shí)間劃分.
案例1 《力 彈力》教材分析與流程設(shè)計(jì)
本節(jié)教材由“力是什么”、“形變和彈力”、“力的測(cè)量”三個(gè)模塊組成.課標(biāo)要求是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn),了解彈力,認(rèn)識(shí)力的作用效果;會(huì)測(cè)量力的大小”;所以,“力是什么”和“力的測(cè)量”是本節(jié)的重點(diǎn),“形變和彈力”是“力是什么”的典型例證和“力的測(cè)量”的原理分析,既是重點(diǎn),也是難點(diǎn).
本節(jié)在知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排上,秉承了蘇科版教材的風(fēng)格,以體驗(yàn)或探究活動(dòng)為主線.在研究方法上的最大特點(diǎn)是舉例歸納,如通過(guò)“運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴、鏟車(chē)舉起重物”等多組實(shí)例說(shuō)明物體間存在著相互作用;再通過(guò)“手壓氣球、壓彈簧、拉橡皮筋”等實(shí)例歸納一種特征很典型的相互作用――彈力,給出彈力的產(chǎn)生條件并定性地給出彈簧測(cè)力計(jì)的原理,最后通過(guò)活動(dòng)“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”學(xué)會(huì)測(cè)量力的大小.在“生活?物理?社會(huì)”欄目通過(guò)舉例說(shuō)明“發(fā)生彈性形變的物體具有能量”.
其次,本節(jié)是本章的第一節(jié),章首圖信息“力――聯(lián)系宇宙萬(wàn)物的紐帶”,意在說(shuō)明“世界萬(wàn)物是有聯(lián)系的,聯(lián)系的紐帶就是相互間的作用――力”.
所以本節(jié)重要的研究方法“歸納法”在授課時(shí)必須充分體現(xiàn),對(duì)力的認(rèn)識(shí)則重點(diǎn)要突出“相互作用”的本質(zhì)特征.緊扣課標(biāo),用好教材提供的素材,我們可以確定本課在課堂授課時(shí)的總體流程如圖3所示.
2.2.2 基于標(biāo)準(zhǔn),分知識(shí)模塊設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把握教學(xué)的基本起點(diǎn);更為重要的是要將課標(biāo)與教材內(nèi)容結(jié)合,思考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,明晰重、難點(diǎn)內(nèi)容需要達(dá)到的具體效度以及實(shí)現(xiàn)途徑.具體到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),一般應(yīng)該分模塊考慮才能獲得更加細(xì)致的要求.如“形變和彈力”模塊,其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為:體驗(yàn)“手壓氣球、手壓彈簧、手拉橡皮筋”,知道彈性形變;經(jīng)歷“探究彈性形變與外力關(guān)系”的活動(dòng),了解彈力及其產(chǎn)生條件.
2.2.3 把握物理知識(shí)建構(gòu)特征,設(shè)計(jì)探究活動(dòng)突破“教學(xué)重難點(diǎn)”
每個(gè)教學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)一般分為知識(shí)性和方法性的,知識(shí)性方面較為顯性,方法性方面一般依托或蘊(yùn)含于知識(shí)建構(gòu)中,這就需要我們明晰每一章節(jié)典型的知識(shí)建構(gòu)特征,然后依據(jù)認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)探究活動(dòng).一般而言,初中物理學(xué)習(xí)的典型特征是充分體現(xiàn)物理認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),注重從感性上升到理性;再?gòu)睦硇曰貧w到實(shí)踐,符合物理知識(shí)建構(gòu)的一般原則:形成認(rèn)知表象――獲得認(rèn)知技能――構(gòu)建認(rèn)知圖式.
2.3 以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂操作要點(diǎn)和頂層設(shè)計(jì)思路
在課題研究中,課題組一直在不斷探索如何構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂.經(jīng)過(guò)“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)同步進(jìn)行的系列課堂實(shí)踐,課題組歸納了基本的操作要點(diǎn)并獲得了頂層設(shè)計(jì)思路.
2.3.1 把握課標(biāo),研讀文本,基于學(xué)情,將教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式
教材是課堂學(xué)習(xí)的載體,是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),體現(xiàn)方式一般表現(xiàn)為具體的知識(shí)模塊.為構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂,必須準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,明晰教材中每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo),以探究活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).
“浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)圖如圖4所示.
案例2 “浮力”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)圖
2.3.2 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,注重學(xué)生“探究行為”的設(shè)計(jì)
教學(xué)組織上要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情景或有效的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),注重探究的有效導(dǎo)引,讓“探究行為”自然發(fā)生.
案例3 探究浮力方向
學(xué)生(體驗(yàn)):
1.用手將氣球拉到某一位置后松手,觀察氣球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀態(tài);
2.傾斜容器,觀察乒乓球最終靜止時(shí)細(xì)線的狀況.
問(wèn):上述的兩組實(shí)驗(yàn)中(圖5),細(xì)線為什么總是呈現(xiàn)豎直狀態(tài)?它說(shuō)明了什么?
學(xué)生思考、交流后回答:浮力的方向豎直向上.
2.3.3 設(shè)計(jì)“探究行為”時(shí)要注重考慮探究行為發(fā)生的載體設(shè)計(jì)
首先是思維載體的設(shè)計(jì),為使思維活動(dòng)既連貫又不乏躍遷,應(yīng)將問(wèn)題整合成具有內(nèi)在邏輯的問(wèn)題鏈,要以“問(wèn)題鏈”引動(dòng)探究行為;其次是資源載體的設(shè)計(jì),要以“實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)探究行為.物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng),我們倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課程資源,成為體現(xiàn)學(xué)生探究行為和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.
案例4 “動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)
問(wèn)題鏈1:概念建構(gòu)(探究活動(dòng)的準(zhǔn)備)
下列物體是否具有能量?你是如何感受到的?
①運(yùn)動(dòng)的錘子將鐵釘釘入木板;
②拉長(zhǎng)的橡皮筋能將子彈射出;
③被舉高的磚塊能使小桌陷入沙子中.
問(wèn)題鏈2:提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(探究行為的設(shè)計(jì))
①以小車(chē)為研究對(duì)象,怎樣讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)?
②如何顯示小車(chē)的動(dòng)能大小?
③根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)?
④怎樣研究上述因素對(duì)動(dòng)能大小的影響?
問(wèn)題鏈3:應(yīng)用(探究結(jié)論的應(yīng)用)
①為什么要規(guī)定汽車(chē)行駛的最大速度?為什么卡車(chē)限速要低一些?
②為什么建造水電站時(shí)要建造攔河大壩將水位抬高?
問(wèn)題鏈要圍繞“探究行為”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),要利于“探究行為”廣泛、有效地發(fā)生.問(wèn)題鏈與“探究行為”的關(guān)聯(lián),如圖6所示.
就頂層的思考而言,構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂,首要考慮的應(yīng)是準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在分析教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略,即把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)上,著眼于“探究行為”,注重體現(xiàn)學(xué)生“思維”的發(fā)展,從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言,“行為”是“思維”的體現(xiàn),“行為”又可以促進(jìn)“思維”的創(chuàng)新,“行為”與“思維創(chuàng)新”要緊密結(jié)合,結(jié)合的紐帶就是“有價(jià)值的問(wèn)題”和“思維可視化”方式的研究,思維可視化的手段可以是實(shí)驗(yàn)或具體實(shí)例,也可以是創(chuàng)設(shè)物理模型的理論論證,實(shí)驗(yàn)必須是現(xiàn)象明確,理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性;再次,要注意滲透“理解性學(xué)習(xí)”的理念,探究式教學(xué)和物理研究本身都強(qiáng)調(diào)理解,注意圍繞物理核心概念和規(guī)律,思考前概念誤區(qū),采用合適的認(rèn)知手段促進(jìn)學(xué)生理解.教學(xué)策略上要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段,重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考,在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的物理課堂頂層設(shè)計(jì)思路,如圖7所示.
2.4 構(gòu)建基于探究行為的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng),以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三個(gè)關(guān)鍵要素,即清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提,科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是杠桿,適時(shí)的反饋與指導(dǎo)是保障.換言之,教師首先要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí),要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,轉(zhuǎn)化的途徑是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材文本確定清晰的、可測(cè)量、可界定、可評(píng)價(jià)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)參照的教學(xué)無(wú)異于失舵的船,沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)參照的評(píng)價(jià)更像是沒(méi)有刻度的儀表盤(pán).
具體到課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略,課題組研究認(rèn)為,應(yīng)該由“基于標(biāo)準(zhǔn)”的測(cè)量和與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴的形成性評(píng)價(jià)共同組成.
關(guān)于測(cè)量技術(shù),可以依據(jù)“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”采用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”的方式進(jìn)行.關(guān)于形成性評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí)中主要采用“評(píng)估”技術(shù).在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),只要我們能夠構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的課堂生態(tài),以問(wèn)題作為指引,然后再設(shè)計(jì)一定的情境,組織學(xué)生通過(guò)有目的的實(shí)驗(yàn)、研討或思維交流活動(dòng)解決所設(shè)置的問(wèn)題,充分體現(xiàn)出學(xué)生的“探究行為”.在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用“答問(wèn)”,而非“問(wèn)答”的方式,組織好師生評(píng)估,這就是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)過(guò)程.只有跳出特質(zhì)論的窠臼,從研究特質(zhì)向研究過(guò)程轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)能力與過(guò)程的動(dòng)態(tài)、且可控制的相互作用,才能切實(shí)起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的.下面,筆者以“長(zhǎng)度的測(cè)量”學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明.
案例5 利用評(píng)價(jià)突破“長(zhǎng)度的測(cè)量”學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
例1 刻度尺如何放置?
學(xué)生一般的回答如圖8甲所示.
老師問(wèn):這樣放可以嗎(圖8乙)?生答(略)
老師再問(wèn):兩種放法的區(qū)別在哪兒呢?生答(略)
老師再問(wèn):薄透明尺(學(xué)生用)怎么放呢?生答(略)
評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ):刻度尺的刻度線要緊靠被測(cè)物體.測(cè)量要了解工具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),這就是規(guī)則意識(shí).
例2 關(guān)于估讀,究竟應(yīng)該保留到哪一位?
教師在黑板上畫(huà)一個(gè)分度為1m的尺子讓學(xué)生讀所測(cè)物體長(zhǎng)度(圖8丙).
學(xué)生答:0.8m.
逐步添加1dm、1cm分度后再讓學(xué)生讀.
評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ):測(cè)量的目的是為了逼近真實(shí)值,減小誤差,讀數(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)分度值作出估讀.
例3 多次測(cè)量取平均值,計(jì)算結(jié)果保留到哪一位?
學(xué)生回答后可以設(shè)問(wèn):物體的長(zhǎng)度是靠我們測(cè)出來(lái)的,還是算出來(lái)的?
評(píng)價(jià)總結(jié)語(yǔ):改進(jìn)測(cè)量方案可以減小誤差,但是必須遵循測(cè)量的規(guī)則.
2.5 構(gòu)建初中物理“行為課堂”模型
綜合系列研究案例,課題組構(gòu)建了初中物理“行為課堂”模型(圖9).
由模型圖可知,構(gòu)建初中物理“行為課堂”共分三個(gè)環(huán)節(jié):首先,是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及文本研讀,在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,是“探究行為”的先行設(shè)計(jì),依據(jù)課時(shí)目標(biāo),設(shè)計(jì)“探究活動(dòng)”,將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式,重點(diǎn)考慮保障學(xué)生“探究行為”發(fā)生的“思維載體(問(wèn)題鏈)”和“資源載體(實(shí)驗(yàn))”的設(shè)計(jì);再次,是“著眼學(xué)科思維”的培養(yǎng),以“探究行為”為核心的學(xué)習(xí)行為組織課堂學(xué)習(xí).構(gòu)建中需要建立“課堂評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)”:一是利用“評(píng)估技術(shù)”建立隨問(wèn)題而生的形成性評(píng)價(jià);二是利用“習(xí)題選擇”和“任務(wù)設(shè)置”技術(shù),對(duì)照課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行終端測(cè)量評(píng)價(jià).
歸納研究成果,課題研究的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面:一是錄播或編撰基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于“探究行為”設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)物理教學(xué)的課例24組,可以為同行設(shè)計(jì)和組織探究教學(xué)提供有益參考;二是發(fā)展以問(wèn)題鏈為主的思維載體設(shè)計(jì)技術(shù),開(kāi)發(fā)以實(shí)驗(yàn)為主的物理課程資源,讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”(思維活躍、積極探查),保障“探究行為”的充分發(fā)生和適切有效;三是探索學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的新范式,從以量表或試題、具體任務(wù)為工具的終端測(cè)量走向更能有效關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià),嘗試建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)系統(tǒng);四是通過(guò)理論建模,梳理并形成“行為課堂”頂層設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建模型.
課題研究也積累了一批物化成果,成員發(fā)表了有關(guān)課題研究的論文27篇,其中6篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載.
根據(jù)上面的分析,筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究,注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
一、做好知識(shí)的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度,或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,需要增加思維加工的梯度時(shí),就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻,對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚,把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng),中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過(guò)思維加工,使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合,變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí),從而使難點(diǎn)得以緩解。”所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心,這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則
可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng),讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過(guò)程,這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn),成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作,在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí),筆者就作了如下嘗試:初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng),提到了有變速直線運(yùn)動(dòng),指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
三、有效作業(yè)的處理
初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高,并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算,著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明,注重在“科學(xué)探究”中解決問(wèn)題,而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加,并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過(guò)渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié):“做習(xí)題可以加深理解,融會(huì)貫通,鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái),說(shuō)明你還沒(méi)有真懂;即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了,也不一定說(shuō)明你全懂了,因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設(shè)法去弄懂它,到了這種地步,習(xí)題就可以少做了。”作為個(gè)性化教學(xué)的基本要求,教師必須“先下題海”,對(duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo),歸類(lèi)篩選、精編習(xí)題,要彰顯習(xí)題的功能性。
四、有效實(shí)驗(yàn)的安排
物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類(lèi)指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn),還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn),將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn);教學(xué)過(guò)程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn),來(lái)直觀說(shuō)明物理問(wèn)題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué),可以讓學(xué)在課堂中通過(guò)手腳的相關(guān)活動(dòng)來(lái)感悟摩擦力的存在;教師還可以通過(guò)拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象,讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向;還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢(shì)、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢(shì)與摩擦力的關(guān)系等。
課題組以無(wú)錫市堰橋初級(jí)中學(xué)初二、初三學(xué)生為研究對(duì)象,以蘇科版初中物理教材為課題實(shí)施的有效載體,基于課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價(jià)值目標(biāo);結(jié)合教材內(nèi)容編制具體詳實(shí)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);從課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)維度實(shí)施教學(xué)研究。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生操作能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂內(nèi)外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”欄目開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)課內(nèi)和課外兩條主線,架構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生操作能力的主要框架;通過(guò)建立過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系,對(duì)學(xué)生操作技能與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià),進(jìn)而不斷優(yōu)化與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、研究成果概述
1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式,初步歸納出“操作能力與學(xué)業(yè)成績(jī)相互促進(jìn)的物理課堂”的建構(gòu)流程。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì),是界定學(xué)生技能目標(biāo)的重要參考依據(jù)之一。教材則是進(jìn)行教學(xué)的主要工具之一,通過(guò)研讀課標(biāo)、研讀教材、研究學(xué)情,就能更有效地探尋能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
課題組在課題立項(xiàng)之前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的20個(gè)必做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,初步梳理出相關(guān)實(shí)驗(yàn)所涉及的操作技能及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。操作能力的分解及其技能目標(biāo)案例如表1所示。
為了進(jìn)一步提升課題組成員研讀文本的能力,2014年1月課題組邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)物理教師許幫正老師來(lái)校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節(jié)課為例闡述了基于標(biāo)準(zhǔn)的文本研讀流程,即教材分析及流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、銜接語(yǔ)及創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)。隨后,課題組基于文本研讀開(kāi)展了系列研討課學(xué)習(xí)實(shí)踐。
通過(guò)進(jìn)一步的文本研讀以及理論學(xué)習(xí),課題組關(guān)注到目前物理教學(xué)中對(duì)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)向以獲取知識(shí)的過(guò)程為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重?cái)?shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉(zhuǎn)變。關(guān)注到這些轉(zhuǎn)變,將有助于教師從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并發(fā)展其與過(guò)程相關(guān)的能力和習(xí)慣。
課題組從“理解性學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)(理解性學(xué)習(xí)通常包括兩層含義,即“理解的心智模式”和“理解的實(shí)作模式”)對(duì)“操作能力”和“學(xué)業(yè)成績(jī)”這兩大核心概念進(jìn)行了剖析與重新界定。課題組認(rèn)為:狹義的“操作能力”是指學(xué)生在探究活動(dòng)中使用器材達(dá)成探究目標(biāo)的能力;廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度,還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過(guò)程。“學(xué)業(yè)成績(jī)”通常是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識(shí)、技能或取得的成績(jī)水平,課題組認(rèn)為,除此之外還應(yīng)將學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣愛(ài)好程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和廣度涵蓋其中。基于上述分析,我們不僅為學(xué)生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也提出了“構(gòu)建學(xué)生操作能力與學(xué)業(yè)成績(jī)相互促進(jìn)的物理課堂”的設(shè)想。
建構(gòu)流程如下圖所示:
2.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建以綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心之一的評(píng)價(jià)體系。
課題組通過(guò)研讀教材,對(duì)多版本初中物理教材進(jìn)行分析,開(kāi)展了豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)梳理課本中常見(jiàn)的教具、學(xué)具,設(shè)計(jì)制作方案,引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)作品,在提升其動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí),激發(fā)興趣。初二物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行了自制凍豆腐、分解太陽(yáng)光、自制魔術(shù)儲(chǔ)蓄罐等豐富多彩的課外活動(dòng);初三物理備課組組織學(xué)生進(jìn)行制作桿秤、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路等綜合實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)學(xué)校組織了科技節(jié)展評(píng)活動(dòng),評(píng)出了自制小電扇等一批制作精美、實(shí)用性強(qiáng)的小制作,對(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出的團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。課題組定期對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了梳理,制作了系列綜合實(shí)踐活動(dòng)海報(bào)來(lái)展示學(xué)習(xí)成果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
同時(shí),為了提升課題研究品質(zhì),2014年12月底,課題組邀請(qǐng)了江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師楊勇誠(chéng)老師來(lái)校做了題為《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)》的講座,再次為課題組指明了研究的方向及具體的實(shí)踐路徑。課題組總結(jié)楊老師的講座主旨,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程要點(diǎn)與本課題進(jìn)行有機(jī)整合,即確定項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項(xiàng)目展示、開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)外正在開(kāi)展的一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了更加科學(xué)的優(yōu)化。
通過(guò)研究學(xué)習(xí),課題組認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí),就是指在物理教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),讓學(xué)生在參與完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、體驗(yàn)解決問(wèn)題的流程、感受合作學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性或者趣味性的任務(wù),制作出相應(yīng)的產(chǎn)品,就能感受到成功的喜悅,從而可以對(duì)物理概念或規(guī)律有更加深刻的認(rèn)知,增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。課題組也注重在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷滲透科學(xué)方法教育,這樣不僅能夠使學(xué)生更加容易解決問(wèn)題或完成任務(wù),同時(shí)也能在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化于心,為在今后的學(xué)習(xí)和生活中解決實(shí)際問(wèn)題提供幫助。
對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程,課題組認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括:確定項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、進(jìn)行項(xiàng)目展示、開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)等;而根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需求不同,可以選取必要的環(huán)節(jié)或者將這些環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
關(guān)于項(xiàng)目產(chǎn)品的評(píng)價(jià),課題組認(rèn)為將項(xiàng)目產(chǎn)品與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮其資源載體的作用,這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,還能夠提升學(xué)生的探究能力,為此課題組專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了系列評(píng)價(jià)量表。
注:本評(píng)分表總分10分。請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況,在對(duì)應(yīng)的達(dá)標(biāo)情況欄打“√”,在得分欄填寫(xiě)得分情況。得分8~10分為優(yōu)秀,5~7分為良好,3~4分為合格。
3.關(guān)注物理教學(xué)的核心“實(shí)驗(yàn)”,以創(chuàng)新應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)載體”為課堂教學(xué)的突破口。
課題組認(rèn)為,物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),物理課堂教學(xué)的核心就是“實(shí)驗(yàn)”。因此提升學(xué)生操作能力及學(xué)業(yè)成績(jī)的重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到如何有效利用“實(shí)驗(yàn)載體”設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。
蘇科版初中物理教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是:體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一,恰當(dāng)處理學(xué)科的邏輯性與學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)之間的矛盾。課題組認(rèn)為,既然教材是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的,那么同樣的,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首先該關(guān)注與分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,然后基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言就是:關(guān)注學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程,關(guān)注學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程;關(guān)注學(xué)生從現(xiàn)象到建構(gòu)模型的認(rèn)知過(guò)程,課題組提倡要關(guān)注對(duì)“實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估與遷移”,突出實(shí)驗(yàn)探究中的評(píng)估環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷該探究環(huán)節(jié),達(dá)成以下目標(biāo):
(1)有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。
(2)能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
(3)有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。
(4)嘗試改進(jìn)探究方案。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),轉(zhuǎn)變參與課題的教師的教學(xué)觀念和方式策略,即通過(guò)合理的創(chuàng)設(shè)情境,配以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流與評(píng)估。而學(xué)生通過(guò)聯(lián)系之前所學(xué),將有益的方案或物理研究方法運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中,這樣就能更有效地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),對(duì)概念與規(guī)律的掌握也會(huì)更加牢固,同時(shí)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步的提升。課題組在組織學(xué)生制作項(xiàng)目產(chǎn)品的同時(shí),也開(kāi)發(fā)了較多的實(shí)驗(yàn)教具,對(duì)探究活動(dòng)中載體的設(shè)計(jì)問(wèn)題作了系統(tǒng)歸納。上述研究在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響,多篇相關(guān)論文在實(shí)驗(yàn)類(lèi)期刊發(fā)表。
4.積極研究中考命題思路,把握考試命題策略,完善以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
紙筆測(cè)試是目前考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的主要手段,目前無(wú)錫市中考采用初中畢業(yè)和高級(jí)中等學(xué)校招生考試兩考合一的形式。中考的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在“四個(gè)有利于”上:有利于實(shí)施九年制義務(wù)教育,大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量;有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),全面推進(jìn)素質(zhì)教育;有利于新課程的推進(jìn)和實(shí)施;有利于高一級(jí)學(xué)校選拔合格的新生。基于上述思想,物理中考在注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本規(guī)律考查的同時(shí),也重視科學(xué)探究能力及運(yùn)用物理思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查。
物理中考是初中物理教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo),其對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用直接而明顯。通過(guò)研究物理中考的命題策略,往往能夠?qū)Τ跞锢淼膹?fù)習(xí)教學(xué)提供有效的支持和幫助,從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏,將學(xué)生從題海中解放出來(lái),讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性,也有更多的時(shí)間去消化吸收所學(xué)的知識(shí)與技能。
課題組通過(guò)研究中考命題,初步梳理出了“考查的依據(jù)”“較難試題的命制策略”“科學(xué)探究類(lèi)試題的命制策略”“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能類(lèi)試題的命制策略”及“命題素材的來(lái)源”五個(gè)方面的中考物理命題策略,為深入研究和完善操作能力與物理學(xué)業(yè)成績(jī)之間的評(píng)價(jià)體系提供了資源保障。
5.初中學(xué)生操作能力與物理學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)影響。