勞動技術教育的特點大全11篇

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一、當前小學勞動技術教育

1.家長對勞動技術教育重視程度不夠

由于勞動實踐的開展能夠有效提升學生的身體素質，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關注的焦點，而在當前的小學教育過程中，勞動技術教育面臨著無法順利開展的困境。結合現階段我國小學生的自身條件和生長環境可知，由于現階段我國的小學教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統教育模式的影響，家長在面對勞動技術教育和學生成績提高時，多數人選擇后者，相比于勞動技術教育和體能鍛煉，家長更為重視學生學習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術教育這一念想。

2.學生對勞動技術教育興趣不高

小學生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學學習過程中，家長和教師的指導方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學壓力，受到傳統教學模式的影響，當前小學生的家長在孩子的教育過程中過于重視學習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業和成績等因素限制孩子。小學生長此以往受到類似情景的影響，其內心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術教育，學生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學勞動技術教育無法順利開展。

二、小學勞動技術課程優化措施

1.提高家長對勞動技術課程的重視程度

在小學生成長過程中，家長對小學生的日常評價以及態度對其心理成長有很大的影響，有條件的學校可以與父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術教育的積極作用，改變家長一味重視學生學習成績的觀點，提高家長對培養孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統以學生成績為生命的教學觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學畢業生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學畢業生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學勞動技術教育的重視程度是有效開展小學勞動技術教育的前提。

2.為孩子創設接受勞動技術教育的條件，提高其學習興趣

學校和家庭是小學生成長過程中重要的受教育環境，學校和家長要盡可能為孩子創設能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務勞動。在學校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農作物種植和家畜養殖知識，尤其是城市小學教育，強化城市小學生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養成勤儉節約的好習慣，避免鋪張浪費。學校可以根據自身條件和校內小學生的生活環境特點，在保證小學生學好勞動技術課程內容之外，定期組織小學生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養小學生的動手能力。理想的勞動技術教育是德智體美勞全面發展的教育，在勞動技術教育中要注意培養學生養成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術教育中要充分尊重每位同學的個性差異。

3.科學評價，提高學生的創新能力

學校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結果來評判，要避免單純觀察學生的結業作品是否精致，教師和家長都要站在培養學生創新能力以及探究能力的基礎上對孩子們的勞動成果進行科學的評價，對于學生們在創作過程中的合作表現、探究表現等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學生及時糾正自己的學習方法，不斷提高自己的學習能力，實現全方位發展。

勞動技術教育是小學階段教育中重要的組成部分，強化小學勞動技術教育需要學校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協調發展，學校作為教育機構必須強化對小學勞動技術教育的重視，重點開發小學生勞動技術教育的實效性，結合小學生的特點，制定合理的實踐策略，充分發揮勞動技術學科對學生的教育作用，完成新課標對小學勞動技術教育的要求，全方位提高小學生的自身素質。

參考文獻：

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一、變革的背景分析

我們國家正處在一個快速轉型的過程當中，“社會轉型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統的、整合型社會向現代的、分化型社會轉變。這主要體現在兩個方面：一是我們國家正從農業的、封閉半封閉的傳統社會，向工業的、城鎮的、開放的現代社會轉型，這是社會結構的轉型；二是從高度集中的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變，這是經濟體制的轉軌。這種轉型有波及面廣、延續時間長、影響深遠等特點，在轉型時期，我國的政治、經濟、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態等都受到震撼和沖擊，社會的各種現象無不帶有轉型期的特點。

在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領域和方面都出現了有別于以往社會的高度分化和異質化。比如經濟結構中單純的國有、集體的局面被打破，出現了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經濟主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農民、干部為主體的三大身份階層，在轉型中出現了前所未有的大分化和融合，出現了農民身份的工人和農民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業主、中產階級）。隨著市場經濟的深入發展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強化，這必然會導致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經濟結構的調整和產業結構的升級造成區域（東西部、內陸與邊緣）經濟發展之間、城鄉之間的差別越來越大，當前和未來的一段時期內，我們國家將是一個農業經濟方式、工業經濟方式和知識經濟方式并存的局面，經濟結構的調整、科學技術的進步及在生產和生活中的廣泛應用，給傳統的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業工人的再就業和農村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經濟全球化和信息技術的發展又增加了這種轉型的復雜性。更應該引起人們注意的是社會的這種轉型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發生，所有這些都對教育提出了新的要求。

因為職業技術教育是一個完全不同于普通教育的領域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業技術教育與社會經濟生活關系更為密切，尤其是經濟結構的變化制約著職業技術教育結構的變化，經濟發展所引起的產業結構的變化，直接影響了職業教育橫向的專業門類結構和課程結構的變化，經濟發展所需要的勞動力層次的結構的變化，又決定著職業教育縱向的層次結構和人才規格結構。處在急劇社會轉型的中國社會面臨的重要任務是發展經濟，促進社會進步，就需要建立以提高生產率和靈活性的新技術為基礎的生產制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業知識準備和靈活的應變能力，以及接受繼續教育和自我學習的能力。

但是，目前我國的職業技術教育狀況是無法滿足轉型期社會對職業教育的要求的。這幾年接受職業技術教育的學生人數一再減少，其原因是多方面的，如對職業技術教育的錯誤認識，經濟滑坡造成企業對勞動力的吸納能力下降，迅速擴展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學費等，都影響了職業技術教育的發展，其中最關鍵的是職業技術教育質量不高，學習內容和目標過于具體和狹隘，職業技術教育在培養目標、學習時間、課程編排、專業設置、教學方法等方面都具有明顯的與現實社會、與受教育者的生活脫節的缺點，授課時間太長，不必要的內容過多，資源的浪費和閑置現象嚴重，畢業生在培訓的深度和適應性上存在著嚴重不足，引起人們對職業技術教育的不滿。人們一般認為，職業技術教育應該服務于非常明確的目的——與人們為謀生而從事或可能從事的職業明顯相關的目的。

當前，我國的職業技術教育不能很好地使受教育者學習某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應對。尤其是處在社會急劇轉型時期的職業技術教育，不能密切關注社會經濟的迅速變革。而我國從發展中國家向成熟的工業經濟實體過渡的主要障礙是嚴重缺乏掌握有關知識和技能的人才，職業技術教育在消除這個障礙中發揮著不可替代的作用，但前提是必須對現行的職業技術教育進行改革。

二、職業技術教育改革的理念

（一）職業技術教育的終身化

現代社會出于提高勞動生產率的需要，新技術正滲透到社會每一個工業部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業。技術的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創精神和更經常地進修學習，所以終身教育應運而生。

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據這個觀點來看，職業技術教育絕不是終結性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業定終身的時代已經過去了。據研究，從傳授的教育內容的適用期來看，職業教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強職前、職后教育的銜接，構建一個職業技術教育基礎之上的職業繼續教育體系，已成為職教改革的關鍵。正如聯合國教科文組織在世界全民教育會議上強調的：必須把技術和職業教育看作是一個終生過程，是全民基礎教育的一個組成部分。具體的思路是：

1．完善職業進修教育制度，建立職業資格證書和職業準入制度。國家負責將數量眾多的由行業協會舉辦的職業進修機構進行分析和綜合，制定出在全國統一的，數量少、覆蓋性強且更加靈活的職業進修法規條例，在原來《職業教育法》的基礎上，對職業繼續教育進行立法，在經費上、機制上保障那些未受到職業技術教育和已受過職業技術教育還想繼續接受培訓和進修的人都能受到職業進修教育。

2．職業技術教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機構以外，社會要提供無數的職業繼續教育和培訓機會。舉行多種非正規的職業技術教育（如多媒體網絡和遠距離教育可以提供任何一種需要的專業課程和大眾教育），使各種非正規職業技術教育與培訓和正規職業技術教育一樣，發揮越來越大的作用。

3．大力發展高等職業技術教育。為提高職業技術教育的吸引力，并且為了適應知識社會和信息社會對高素質的職業人才的需求，要有計劃、有步驟地發展高等職業教育，使之與中等職業教育銜接，為接受過職業教育的青年提供進入高等學校深造的機會，使高等職業技術教育成為終身職業教育中重要的一環。

4．把職業技術教育作為一種意識貫穿到基礎教育中。學校教育是重要的社會化過程，學校社會化的主要內容就是培養受教育者在社會上生存的基本技能。據此不僅要有專門的職業學校教育，而且在普通教育課程教學中都要體現出鼓勵學生思考人生道路、測查職業意向、培養職業興趣和職業意識。

（二）職業生涯的流動性

經濟結構和產業結構的調整不僅導致了資本的流動，也導致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業的變遷性已成為現代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業作好準備是不夠的，他們現在必須準備好在一生中進行數次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業前景，因此，現在職業技術教育的一個重要目標就是培養一個人的職業遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經行不通了。

如何在職業技術教育中培養學生的職業遷移能力呢？這起碼應該從三個方面來進行：一是體力上的，現代快節奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應反差極大的工作環境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風俗習慣有認同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業有關的知識和技能，尤其是跨職業的能力，如創造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學生掌握這一系列能力就可以成為富有創造性和可再培訓的工人，他們具有靈活性，可以隨時調整自己，適應不斷變化的工作環境。

同時，職業技術教育還要為職業遷移創造條件。例如，職業技術教育要幫助學生掌握以數學、外語和計算機等基本技能為基礎的能力，這是從事任何一種工作都應該具備的能力；要向企業和用人單位介紹職業技術教育的專業設置，對學習年限、學習內容、將要獲得的職業技能和能力、典型的職業領域予以詳細的說明，以增加職業教育的透明度。還要加強作為職業技術教育計劃一部分的職業指導與咨詢服務，因為這有助于提高職業技術教育的針對性和效果。要想了解和評估學生的才能和職業意向，幫助他們探索各種職業機會，制訂教育和職業培訓計劃，有效地同他人建立關系并順利地進入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。

（三）職業技術教育辦學主體的多元化

辦學主體的多元化是國際上職業技術教育發展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業技術教育的單一辦學模式過于封閉，不能使職業技術教育與企業、與現實社會保持溝通。單一的辦學主體無力承擔過重的辦學負擔，很難滿足日益增長的人口對接受職業技術教育和培訓的要求，不利于發揮職業技術教育的作用。所以說，在發揮國家舉辦職業技術教育的主體地位的基礎上，應該鼓勵社會力量、企業、個人開展各種形式的職業技術教育與培訓。

我們國家在行業辦學方面（行業開辦的中專和技工學校）有多年的歷史，也積累了很多經驗，這些經驗值得借鑒。當然，隨著經濟體制的改革，這些學校也存在辦學質量的問題，是需要改革的。國家在對職業教育進行管理時，宜采取“輔干預”的原則，這種干預突出表現在：國家應為職業技術教育的生存與發展創造良好的外部條件，最主要的是建立相應的法律基礎，以保證企業等在職業技術教育中的辦學主體地位。應建立職業學校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業技術學校學生在企業的培訓時間，通過強化職業實踐來提高其實際的職業能力，以適應市場經濟的變化。為了調動企業辦學的積極性，應該減輕開展職業技術教育企業的培訓成本負擔，立法規定承擔職業技術教育的企業與未承擔職業技術教育的企業共同分擔辦學成本，對積極開展職業技術教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環境和優惠。根據實際情況，修訂職業技術教育的法律法規，使其更加靈活，更適應實際生產結構和勞動組織的變化。

職業技術教育辦學主體多元化的一個主要特點就是職業技術教育經費來源的多元化，在我們這樣一個經濟并不發達的國家，教育經費由國家全部負擔是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應該本著“成本分擔、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業技術教育辦學經費，形成一個國家預算、企業雇主投資、學員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。

（四）職業技術教育計劃和途徑的多樣化

由于職業技術教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發育等方面不盡相同，其對職業技術教育學習內容的理解、對職業技能掌握的程度以及在進一步學習的發展潛力方面，必然存在很大差異。因此職業技術教育的學習年限、教學內容、教學方法以至考試形式，不應該也不可能采取“千人一面”的大一統的方式，而應該在滿足職業技術教育大綱和教學計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應是我國職業技術教育發展的靈魂和趨勢。

對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現在以下四個方面：

第一，由于我國地區經濟發展不平衡，經濟結構布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規劃職業技術教育發展的時候不能“一刀切”，應因地制宜，根據經濟學上的“比較優勢”的原則發展區域職業技術教育，為區域經濟發展提供知識和人力支撐。

第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農村婦女等采取職業技術教育促進措施，給他們提供適合他們自身條件的職業技術教育。如對那些掌握專業理論知識確有困難的青少年，可以適當放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。

第三，要重視“職業精英”教育，對那些在職業實踐中具有較高悟性的學生，實行重點培養，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業人才。如對動手能力強的學生，可指導他們選擇需要更多精湛技能的培訓項目，以適應勞動力市場的需要。

第四，對發展較為全面的學生，即對專業理論的理解及職業技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進措施，使其具備進一步發展的基礎，給他們增加提高性的培訓內容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業創造條件。

（五）職業技術教育專業設置的現代性

為了適應轉型期的要求，適應知識經濟和信息社會對職業人才的更高要求，職業技術教育中的專業設置要更具現代性，為此要堅持以下原則：企業需求原則、相對穩定原則、廣泛適應原則、能力培養原則和職業發展原則，還應重點從以下兩個方面著手。

第一，要在迅速增長的就業領域里開發新的專業。目前，國際公認的在下述領域將產生許多新興職業，它們是與媒體相關的工業領域：多媒體、計算機、遠距離通訊、數據處理等；與環境有關的工業領域，如環境保護、污水處理等；與產品相關的服務領域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護理等。職業技術教育要根據上述領域的要求，設置和開發新的專業，如與信息與通訊領域有關的電工、信息與通訊系統商務員、專業電子信息處理員、電子信息處理商務員等。對上述專業安排學習內容時，可采用滲透式模塊結構，專業基礎課是電子技術、數據處理和企業經濟三個方面內容的集成，應占職業中學三年學習時間的一半，適用于上述四個專業。剩下的時間則在跨專業學習的基礎上，實施職業專業教育，突出其專業特點，這種做法的優點是促進理論向實踐轉換，構建跨專業思維，培養跨職業能力。

第二，要加速現有專業的現代化。現代社會對職業人才的新要求在職業技術教育中主要體現在以下幾個方面。學習目標的四個“導向”：用戶（用人機構）導向、過程（經營和生產過程）導向、服務（售后成套服務）導向、項目導向（非批量與個性化）。教學培訓的四種內容：技術（創新及高技術）內容、商務內容、信息（計算機）內容、通訊（網絡）內容。教學過程的四種聯系：企業培訓與學校教學、職業體系與學科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業活動的綜合性與職業領域的專業性。要據此對現有專業進行調整，使其更加現代化，更具有時代性。如建筑行業，從勞動形式來看，由于建筑機械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業知識的要求增強，相應的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責任心更強，應該根據這種情況對原有的建筑專業進行充實調整。

（六）課程方案的開放性

科學技術進步導致產業結構與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產與服務的結合，生產管理由金字塔型向扁平式結構轉變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業本領以外，勞動者還應具有許多原先只有管理者才具有的本領，如善于與人打交道、聯想思維、團隊精神、責任心等“軟能力”或稱關鍵能力。因此，專業內容的傳授與關鍵能力的培養應該成為我們對職業技術教育課程進行設計的核心目標。同時由于結構性的轉變是一個不斷發展的動態過程，要隨時跟蹤科學技術進步、產業結構與勞動組織的變化，這就要求職業技術教育培養目標應不斷變化，為了達到培養目標而設計職業技術教育課程時應

具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業技術教育課程設計的優點。社會是一個不斷變化的動態過程，職業技術教育的課程設置也應是一個不斷適應社會的變化的動態過程，及時充分地反映經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。

〔參考文獻〕

〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉型期社會穩定〔J〕．社會學（人大復印資料）2000，（8）：82．

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一、勞動技術教育目標的生活化

勞動技術教育目標的層次化是實現勞動技術教育目標生活化的最好體現。通過勞動技術教育要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯系生活，密切聯系社會。

1、基本生活勞動技術要求人人達到。

基本勞動技術指一些以自我服務勞動為主的生活必須掌握的勞動技術，要求人人達到。教育學生從小學會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養成良好的勞動習慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發展。

2、特色勞動技術要因材施教，分別對待。

特色勞動技術指一般生活勞動技術以外的為適應未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術，不必給學生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統一規格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學生有各自的特點，也不可能達到統一的標準。因此，我們要制定切合學生實際的，合乎社會需求的人才培養目標。不同學生分別對待，讓學生根據自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學習的內容和想達到的層次。這樣無疑能充分調動學生學習的積極性和主動性，更有利于勞動技術教育質量的全面豐收。

二、勞動技術教育形式方法的生活化

學生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學生的。所以，勞動技術教育形式方法的生活化勢在必行。

1、改變常規教學模式，變課堂為學堂。

通常的教學總是教師站在講臺前教，學生坐在下面學。這種形式不利于勞動技能的培養。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學生的后面去，讓學生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學習，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導、幫助，真正把學習的主動權還給學生。有時，教師甚至可以是學生的"同學"，和學生打成一片，同學，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學做合一。課桌也應根據教育的具體內容合理布局，不拘一格。從而使學生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學會勞動，學會協作。

2、走出課堂，走出學校，奔向社會。

有些勞動技能的培養單在課堂內是無法完善的，最好能走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結合學校實際，借用食堂，讓學生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學邊包；陶藝教育課可帶學生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現炒現賣"；帶學生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學工，學農，學軍，學商，能學的內容都可以學。

3、發揮家庭教育功能，家務勞動建卡立制。

學校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學校、家庭、社會三位一體的教育網絡體系。而家庭教育在勞動技術教育中的作用尤為突出。我們可以結合學生年齡特征，密切與家長的聯系，制定相應的家務勞動內容，分散在一個學期里。每生一卡，按周編制，每周規定一兩項勞動內容，學生再自行選擇一項，家長負責督促子女按要求完成任務并填寫執行情況，每周反饋一次。把家務勞動情況與學生品德操行評定結合起來，鼓勵鞭策學生自覺積極地進行勞動，培養體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學學，切實提高學生勞動能力。

小學生天生愛玩，如果把勞動技術教育與游戲、比賽、表演等方法相結合，寓教于樂，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它使孩子們通過模擬活動發展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓練設計方法，就是在強制與基本強制性的訓練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現在訓練過程中師生、學生間的全面合作。我們可將勞動內容編成游戲，讓學生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學生分成若干個小組進行。一名學生做動作，其他學生猜一猜，學生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯著名心理學家維國茨基曾講到表演教學的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發展，激發他們的創新意識。表演完全符合小學生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據特長選定內容。由于內容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習，學生的技能自然得到了提高，而且培養了他們的協作精神。

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[作者簡介]寧維芬，廣西理工職業技術學校，廣西南寧530000

[中圖分類號]G71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)11-0218-03

一、當代國際職業技術教育的價值取向

長期以來，職業技術教育的價值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業技術教育的目標就是培養社會特定職業、特定崗位所需要的技術型、技能型人才，使之具有包括職業技術、技能和技巧以及職業道德的職業從業能力。由于“能力本位”的職業技術教育以社會產業對職業能力的需要為出發點，注重培養學生的實際操作能力，很大程度上滿足了企業對技術型和技能型人才的需要，在造就大批社會急需的優秀勞動者、推動現代產業迅速發展的同時，也促進了職業技術教育本身的巨大發展。在西方發達國家，形成了多種突出能力培養的成熟的職業技術教育模式，如美國的社區學院、德國的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構成了西方現代職業技術教育的主流。

毋容置疑，“能力本位”導向的職業技術教育在世界經濟發展史上已經產生并將繼續產生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經濟全球化尤其是信息全球化進程的不斷推進，世界經濟活動日益頻繁，人們職業崗位變換的頻率也越來越快，定位狹窄、針對特定崗位的“崗位能力”培養模式面臨嚴峻挑戰。其次，科學技術的高度發達與日新月異不僅為人的全面發展提供了更有利的條件，而且也對人的素質提出了越來越高的要求，素質教育越來越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來越深入人心。不僅關注職業能力，更追求人的全面發展和可持續發展能力的“人格本位”的職業技術教育價值觀正逐漸取代“能力本位”的職業技術教育價值觀，成為當代國際職業技術教育的主流價值觀。

“人格本位”的職業技術教育，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質，增強勞動者全面發展和可持續發展能力為目標。“人格本位”的職業技術教育觀認為，職業技術教育所培養的學生，不僅要具備必要的知識和技能，而且要具有健康的職業心理和職業理論，在新知識、新技術以加速度增長和變化的社會環境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創新意識，去面對當前及未來的職業生涯。因此，學生的首要目標是獲得其未來服務所需的知識與能力，包括技術、技能和自我完善的能力，使學生能夠發揮個人的智慧與創造力，從而使學生在其職業生涯中完善自己的人格，實現自己的人生價值。換言之，當代職業技術教育培養的不是勞動工具和“工匠”，而是具有一定職業技能、有較強烈的自主意識、特別是自主創業意識并擁有自我完善、自我發展能力的勞動者。

“人格本位”價值取向的職業技術教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業技術課程教育從特定的崗位技能培訓轉變為廣泛的綜合的職業能力教育。在發達國家，普遍強調“關鍵能力”教育。“關鍵能力”亦稱“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，亦即從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，是一種跨職業的基本能力，故亦稱“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉換性，不針對某種具體的職業崗位，但無論從事何種職業，都離不開它，它對勞動者未來的發展起關鍵作用。“關鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關系的能力、支配信息的能力、駕馭系統的能力和采用技術手段的能力。3種基本素質是讀、寫、算、聽、說基本技能，思維技能，個性品質(包括責任感、自尊心、正直、誠實以及社交能力和自我管理能力)。“關鍵能力”遠遠超出了傳統的職業技術教育追求的能力的范疇。

為了培養學生的關鍵能力，實現“人格本位”的價值觀，發達國家職業技術教育的課程設置有了很大變化。德國實行“職業基礎教育年”，在職業技術教育的第一年，學生學習普通文化課和某一職業領域的基本知識及技能，第二、第三年才開始分專業教學。因而職業技術教育的綜合性、普通性增強，專業性談化。德國把該國承認的450種培訓職業分為13類，規定任何一種職業教育在第一年都要按13大類進行基礎教育及培訓，基礎教育培訓開設普通教育課程，包括德語、數學、英語、科學、歷史、地理等。英國在國家承認的職業技術資格教育中，均開設交流、信息技術、計算三門課程并須達到規定標準。法國職業技術教育中，專業課程大幅減少。日本規定各類職業高中在第一年均開設統一的普通基礎課，學生在3年的學習時間里，有近一半的時間學習普通教育科目，這些科目包括日語、數學、社會科學和自然科學。可見，發達國家的職業技術教育中，通識教育、通才教育占有越來越重要的地位，“人格本位”的價值取向已深深根植于其職業技術教育的理念及體制中。

二、當前中國職業技術教育課程設置面臨的困境

當前我國職業技術教育滯后于我國經濟社會發展，遠遠未能滿足社會對技術人才和技能人才尤其是高級技術、技能人才的需求。另一方面，大批職業技術學校畢業生找不到合適崗位，就業能力不強。造成這種局面，固然有管理體制不順、經費投入不足等客觀原因，但與職業技術教育理念落后、職業技術教育課程設置不合理有密切關系。

目前我國職業技術教育課程設置面臨尷尬的境地，主要表現為同時存在兩個相反的傾向：學科主義崇拜與實用主義泛濫。

學科主義崇拜是指職業技術教育中，無視職業技術教育本身的特點，片面追求知識的理論、系統性、邏輯性。主要表現為以理論知識為課程內容主體，按學科分類劃分課程門類，以理論知識為學習起點，按知識本身的邏輯組織課程內容，以課堂學習為主要學習方式，以書面形式評價學生的學習結果。學科主義崇拜的課程設置追求系統地闡述知識，要求學生掌握基本概念、理論和原理，學會科學思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專業基礎課和專業課的傳統的“三段式”課程設置。課程設置嚴重脫離社會對職業技術教育的需求及學生實際，混淆了普通教育與職業技術教育的區別。結果是學生學得苦卻收效甚微，學習缺乏動力和興趣，職業能力低；教師教得累卻看不到成果，上課如同對牛彈琴，教學積極性嚴重受挫，師生陷入

互相埋怨的惡性循壞。

職業技術課程設置的另一個傾向則走向另一個極端一實用主義泛濫。與學科主義崇拜無視社會需要和市場需求相反，實用主義一味急功近利地迎合市場需求。突出表現有二：其一，專注于學生特定崗位能力和特定技能的培養，忽視乃至輕視學生基本知識的學習與基本技能的培養，“攻其一點，不及其余”。在課程設置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎課程，學生文化素質、道德素質普遍偏低，公民意識、社會責任感與其所充當的社會角色不相稱，創新能力、適應社會變化的能力弱。其二，不顧自身條件和特點，盲目跟風，不加考慮地設置所謂“熱門專業”和“緊俏專業”以追求眼前的經濟效益。如不顧本校的師資條件、設備條件，一窩蜂地趕時髦開設熱門專業；對市場需求不加分析，不去考察其發展需求還是短期需求，不分辨其規律性還是偶然性，只要當前有需求，就不顧一切地上。結果是培養的學生徒有專業的虛名，缺乏扎實的職業能力，在就業中缺乏競爭力。學校不僅未能在劇烈的市場競爭中站穩腳跟，辦出特色，樹立品牌，而且很容易導致專業設置有名無實的消極后果。

三、職業技術教育課程改革思路

篇（5）

一、人的屬性視角下的職業技術教育

職業技術教育的指向的對象是人，是對人的職業技能和職業素養進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業技術教育，首先必須從人本身的屬性出發。“人的本質是一切社會關系的總和”這句馬克思對人性的經典表述之所以能使人得以與其他的動物區別開來，其關鍵之處就在于它凸現了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應環境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區別在于人類史是我們自己創造的，而自然史不是我們創造的。”[1]

然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產和生活環境日益惡化，比如大氣污染、水質變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環境問題的出現使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發展的依附。因而就不可避免地出現了一系列的環境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物。”[2]我認為要解決這些問題，最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。

人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質相同的生命發展規律，同時又有著不同于其它自然介質的社會特性。但是，無論怎樣發展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發與提升。所以，要實現人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規律的前提下，自覺發揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。

職業技術教育是人類社會發展過程中最重要的社會性活動，它的出發點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規律和自然特性展開，否則就可能一事無成。正所謂：“不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在適合于自然界和歷史的情況下才是正確的。”[3]本文也正是從這種對人的自然性出發，通過對人的潛能的開發，拓展人適應社會的能力這一角度探討職業技術教育。

隨著社會生產力的飛速發展，社會分工越來越精細，為了更好地適應社會發展，職業技術教育顯得尤為重要。事實上，職業技術教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現今的專業化機構教育，不僅是社會發展的需要同樣也是職業技術教育的內在要求，更是人的兩個屬性的重要體現。

二、發展過程視角下的職業技術教育

人類教育總的發展趨勢是由教育的自在狀態向自為狀態發展的，這是教育發展的必然。[4] 職業技術教育莫不如此。從其發展過程來看，同樣經歷著一個從“自在”狀態向“自為”狀態推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發生的一舉一動，而其所處的周邊環境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。

與普通教育的發展一樣，職業技術教育的發展史與人類社會的發展無疑有著不可分割的聯系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業從農業中分離出來后，職業技術教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業技術教育是“工匠學徒”式的職業技術教育，這種職業技術教育更多的是依賴手工業界師傅與徒弟之間的技藝傳承關系。這可以看作是我國職業技術教育的萌芽，這種意義上的職業技術教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關系的依存。我們把這種職業技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業技術教育的先河。有學者提出，春秋時期齊相管仲為創建霸業推行“四民分業定居”，把齊人分為士、農、工、商四個階層分業聚居，并世代相承，這就直接促成了我國古代職業技術教育思想的形成。另外，當時齊國還出現了歷時一百四五十年、學生“數百千人”的“稷下學宮”教育機構，可看作是當時進行職業技術教育的場所。[5] 從而把管子認為是我國職業技術教育的“鼻祖”。也由此可見一斑，我國的職業技術教育從起源上來看在世界各國中應該算是最早的。

雖然歷經了一千多年的發展，但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業技術教育的發展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現代，由于經濟政治上的落后，這導致我們國家的職業技術教育更是遠遠滯后于西方發達資本主義國家。現代意義上的職業技術教育應當是資本主義的產物，資產階級工業革命為職業技術教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產力的飛速提高，需要懂得操作機器生產的技術性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業技術教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業技術教育的迅猛發展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業技術教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業技術教育才是一種“自為”式教育。理由至少有以下幾個方面：（1）較強的社會性，它不再囿于簡單的師徒技藝傳授，而是培養懂得機器化生產技術的社會大眾；（2）機構的專設性。工業革命后生產力的質變導致短時間內社會需要大量的懂得生產技術的人才，僅靠小范圍的“手把手”地傳授無法適應社會的需要，這極大地促進了專設性的職業技術教育機構——職業技術學校及職業技能培訓機構的出現；（3）管理的規范性。它有一套嚴格的管理制度與之相適應，能夠更好地提高職業技術教育的效率。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優勢都是“自在”式職業技術教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業技術教育依然有著巨大的參考價值，因應職業技術教育從人的自然性出發的邏輯。

三、活動本質視角下的職業技術教育

現代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統的教育，人才能真正適應現代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內接受前人已經獲得的文化成果，正是在這個基礎上，教育推動了生產力、生產關系和社會生活的發展”。[4]

職業技術教育對生產力的推動作用正是通過對人的職業技能和職業素養的培養顯現出來的。生產力指的是人類的社會勞動生產能力，它是人類社會發展與進步最活躍最根本的推動原因。生產力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現為勞動者，物的因素表現為勞動資料和勞動對象。因而生產力是由勞動者、勞動資料和勞動對象三個要素構成的綜合體。勞動者要素包括勞動者的素質和勞動者的技能、知識結構等。勞動資料主要是指生產工具，如石器、青銅器、鐵器工具等。勞動對象是勞動者運用勞動資料對其進行改造的物質對象，涉及到其性能、狀況等。在這三個要素中，對生產力起決定性作用或者說決定其是否是一種新型的生產力的是生產工具要素。但這并不等于說生產力中的其它二個要素（勞動資料和勞動對象）對生產力的發展來說毫不重要，事實上是勞動者的素質、勞動技能和知識結構以及勞動對象的性能、狀況等對生產力的發展也具有非常重大的意義。因為在相同生產工具的前提下，勞動者素質的好壞、技能的優劣、知識結構的殊異，以及對勞動對象利用效率的高低同樣也會影響到生產力的發展。這三個要素的內在聯系蘊含于生產力的實現過程，表現為勞動者運用勞動資料作用于勞動對象的過程，是一個人類與自然環境之間不斷進行物質和能量交換的過程。馬克思曾指出，“生產的原始條件表現為自然前提，即生產者生存的自然條件，正如他的活的軀體一樣，盡管他再生產并發展這種軀體，但最初不是由他本身創造的，而是他本身的前提；他本身的存在（肉體存在），是一種并非由他創造的自然前提”[1]。

透過對生產力的要素的分析，我們發現所謂生產力的改善過程實質上是一個對生產工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業技術教育有著直接的關聯，因為和普通的教育相比較，職業技術教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區，認為職業技術教育的本質就是簡單地為社會培養技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業技術教育的初級目標和本質目標混為一談。職業技術教育具有較強的職業性，所以它為滿足社會需要培養了大量的技能型人才，但這僅是職業技術教育的直接目標。筆者認為，職業技術教育本質上仍然是一種教育，只不過它和職業有著更緊密的關系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質化的目標。既然都是對人的塑造，職業技術教育依然應當以人的全面發展為本質目標，而不能僅停留在簡單的職業技能的培養上，在職業技能的培養的同時不能忽略對人的職業素養的塑造。如果認為通過一定的職業技術教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發展潛力。因為“現代社會的最基本特點是社會的高度分殊化，因此社會離心力極大”[6]，所以更應當重視個體的職業素養，實現“人為本、德為先、業于精”[6]的職業技術教育目標。

考慮到當前職業技術教育的目的呈現出功利化傾向，把職業技術教育的初級目標混同于本質目標，我們應當復原職業技術教育的價值取向。重塑以人為本、全面發展的職業技術教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養具有職業技能和職業素養的人，這是當代職業技術教育義不容辭的社會責任。 參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷，第46卷）（上）[M].人民出版社，1972．

[2]Thomas Aquinas，Summa contra Gentiles，ed.English Dominion Friars(London:Burns and Oates，1924)，book 3，pt.2.See GEN.9:2-3 for the command to Noah.See also John Passmore，Man’s responsibilities for Nature(New York:Scribner’s，1974．

[3]列寧選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1960．

篇（6）

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02

一、調查目的

在初中階段，勞動與技術教育在促進學生全面發展，推進素質教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實施這門課程的情況、實施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進，進行了本次調查。

二、調查方法

本文采取問卷調查法，包括教師問卷和學生問卷兩部分。采取隨機抽樣法，對石家莊市的中學進行問卷調查，其中教師調查選取了20所學校，學生選取了20所學校，調查發出問卷75份，其中，學生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。

三、調查結果分析

1.基本信息。本次調查中，男女比例為1：5，女教師的人數比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個年級。

2.對勞動與技術教育的認識。教師方面：在本次調查中關于勞動與技術教育的內容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓。說明勞動與技術教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術教育的重要性和內容，所以根本也就不會重視這門課程的開設。學生方面：50%的學生不知道綜合實踐活動以及活動包括的內容，20%的學生錯誤地認為綜合實踐活動只是班團活動，剩下的30%的學生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實踐活動的四部分內容，更不了解勞動與技術教育與綜合實踐活動之間的關系。

3.勞動與技術教育的開展情況。

（1）課程的設置。在教師調查中顯示60%的學校開設了勞動與技術教育這門課程，但是在對學生的調查中發現80%的學校都沒有設立勞動與技術教育這門課，只有20%的學校選擇有這門課程。結果表明學校中勞動與技術教育的計劃和實施是脫節的。教師調查中，60%開設勞動與技術教育課程的學校中，67%的學校不具備條件，基本沒有辦法開設。并且開設學校的課表上規定每周一節勞動與技術教育課程，但是67%的學校基本不占用課時，而是在課外進行。

（2）課程內容的選擇。《綜合實踐指導綱要（試行）》規定初中勞動與技術教育的主要內容為7個部分：①勞動實踐活動；②技能練習活動；③工藝制作活動；④簡易設計活動；⑤技術試驗活動；⑥發明創造活動；⑦職業體驗活動。在調查中發現，開設了勞動與技術教育課程的學校上課的形式和內容比較單一，67%的學校是勞動實踐活動和工藝制作活動，33%的學校開設了簡易設計活動。其他的內容在本次調查的開設的學校中沒有涉及。可見課程的內容涉及到的領域比較單一，不能根據以上規定進行課程內容的設置。

（3）課程評價方面。參與評價的人員主要有教師、學生、家長等，有的只是教師為評價的主體，有的是學生為評價的主體，有的是教師和學生都是評價的主體，有的還包括家長。總而言之評價的主體單一，不能很好地把各個主體結合起來進行多方面的評價。評價的主要形式，在調查中發現學校評價的主要依據是學生在活動中的表現，評價依據單一，評價的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價，34%是學生自評。

（4）師資水平。調查發現勞動與技術教育課程所任教的老師67%都是其他學科的老師，教師的專業素養不高，嚴重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學校的勞動與技術課的教師經常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質普遍不高。

（5）教育經費投入情況。勞動與技術教育課程的開展需要專門的費用，然而調查顯示67%的學校經費不足，而且在教師的調查中，90%的教師認為無法開設這門課程的一個重要的原因就是經費不足，這也是制約這門課程開展的一個硬性條件。如果沒有足夠的經費投入，這門課程便無法順利開展。

三、結論

通過調查發現，石家莊市的初中勞動與技術教育課程的開設并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術教育的認識不足，課程的內容單一，評價體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術教育實施中存在的問題，這樣才能發揮其在學生發展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

四、實施的建議

1.轉變觀念，提高對勞動與技術教育的認識。教育工作者必須加強理論學習，轉變觀念，提高認識，切實認識到勞動與技術教育在學生發展中的重要作用，學生只有通過理論學習加上實習才能樹立勞動觀點，養成勞動習慣，掌握勞動技能，提高勞動素養，成為現代社會需求的人才。學校教育不僅是為上級學校輸送人才，還要為社會培養合格的建設者。實施勞動與技術教育，能有效地改善學生知識和技能結構，增強動手操作能力，改變那種應試教育“紙上談兵”的人才培養模式，增強學生的實踐能力和創造意識。

2.改變單一的課程內容。課程的內容要涉及到技術基礎、家政、職業引導等方面。所以，課程內容要涉及到規定的每個方面。首先，課程的場所不能只是局限在學校內，要注意勞動與技術教育的學習要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結合。然后，實踐活動課程內各領域學習活動要相互結合。勞動與技術教育不能獨立地進行，要和其他活動相互促進。最后，勞動與技術教育內的內容如技術基礎、家政、職業引導也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術基礎、家政和職業引導的學習過程之中。

3.完善評價體系。評價要注重過程性。在構建學校的勞動與技術教育評價辦法時，要遵循發展為本的原則，評價既要注重結果又要注重過程，以促進學生發展為出發點的評價辦法作為評價的主要手段。注重評價主體的多元性，學校、教師、學生、家長、社會人士都是學生評價的參與者。在評價中學生自我評價是很重要的，自我評價的過程既是學生自我教育的過程，也是師生之間進行交流的學習過程。根據教學目標和內容的不同，評價方式應當靈活多樣，可以采用產品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價、作品評定、日常觀察等形式。

4.加強師資建設。勞動與技術教育是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業的素養。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓的，對勞動與技術教育這門課程的特點、內容、教學方法等要熟知，要有相當豐富的生活和社會實踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學之中。

5.加大經費的投入。勞動與技術教育是一門實踐性很強的課程，如果所需要的設備、設施和場地不能滿足的話，勞動與技術教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學校要對勞動與技術教育課程投入足夠的資金，設立教學專用教室并添置必要的設備，條件允許的話要建立勞動與技術教育實踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術教育更好地開展。

參考文獻：

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[3]葉德芙.初中勞動與技術教育的現狀與對策[J].現代教育科學普教研究，2011，（3）：145.

篇（7）

勞動和職業教育是殘疾兒童實現全面發展，將來適應社會需要的重要手段，是培智學校課程設置中的一門重要學科。它所傳授的知識與學生的生活密切相關，是普遍應用的技能。基于弱智兒童自身的特點和學校的實際情況，我們確定了勞動技術教育的目的和任務：通過自理勞動、家務勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產勞動等途徑，使弱智兒童養成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎。

幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業教育過程中，經過不斷的探索、研究，逐步走向正規化、科學化，走出了具有自己特色的辦學路子。

一、根據學生的實際情況，制定切實可行的教學內容

低年級（1-3年級）階段以自我服務為主，目的是培養和提高弱智學生的自理能力，初步養成良好的生活和學習習慣。在教學內容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學生掌握，每學習3-4項內容，就進行一次綜合練習。

中年級（4-6年級）階段以學習家務勞動為主。要求學生學習管理自己的生活、料理家務，并適當地參加公益勞動及簡單的生產勞動。

高年級（7-9年級）階段，以學習簡單生產勞動為主。要求學生在學習管理自己生活和料理家務的基礎上，掌握一些簡單的職業技術技能。

以上各年級的教學內容都可以根據學生的實際情況做適當調整，但教師要詳細記錄調整原因。

二、采用多種教學的組織形式，完成教學目標

我們主要從以下七個渠道完成教學任務：

（一）上好勞動技術教育課，這是完成勞動技術教育的主渠道。1-4年級每周安排2節勞技課，5-8年級4節。

（二）在其它學科中滲透勞動技術教育。在文化課中滲透勞動技術教育是提高學生能力、強化學習效果、鞏固學習成績的有效方法。

（三）與家庭教育相結合。實踐證明，學生勞動素質的培養和勞動技能的掌握，光靠學校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預期的效果。

（四）建立各種興趣小組。我校分別設立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調整的方法，保證最大限度地挖掘學生的潛能，讓學生掌握一定的職業技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎。

三、遵循多原則指導勞動技術教育教學工作

（一）適當性原則。指教學內容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學生每一堂課都最大限度地發揮自己的潛能，有所收獲。例如學習《削鉛筆》一課，較好的學生要學會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學生只掌握用轉筆刀削鉛筆；再差的學生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。

（二）激發興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學習動機，對學習缺乏積極主動的態度，因此，在教學中要善于激發學生參與勞動技術教育的興趣。

四、建立評價體系，及時對勞技教育教學成果進行評價

對勞動技術教育效果的評價包括三個方面的內容：

（一）測驗的內容：

1、勞動基礎知識：教學目標要求掌握的知識要點。

2、勞動基本技能：教學目標要求掌握的技能。

3、勞動態度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。

（二）測驗的形式

分理論和實踐及平時表現三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現是以日常的課堂提問、作業完成情況及勞動態度為主進行打分。

（三）計分方法

采用等級評定法。即優、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現40分。三個分數之和達到90—100分為優秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。

五、勞動技術教育所取得的效果

通過對弱智兒童進行勞動技術教育，學生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。

1、學生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質和自理能力，身體素質和心理素質也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應社會奠定了基礎。

2、培養了學生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。

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二、職業技術教育對促進農村經濟的作用

職業技術教育通過向受教育者傳授其特定教育內容，使他們能很快提高其生產技能和操作水平，在提高勞動生產率和促進社會經濟增長方面發揮重要作用，直接促進社會生產力的提高和社會經濟的發展。通過發展職業技術教育可在較短的時間內提高農業勞動者技能，為農村經濟發展提供人才支持，為優化農業經濟結構提供人才基礎，可充分地開發當地農業資源，提高資源利用率，有效保護生態環境，實現農業經濟的可持續發展。

(一)發展職業技術教育是農民增收的基礎和前提

當前，由于這些民族地區的農民文化知識水平較低，技術水平和科技素質不高，影響了當地資源的有效開發和利用，當地特色資源不能發揮最大的經濟效益，最終影響農民的收入。要增加農民收入，培養當地農民具有不斷增收的能力，就需要通過農村職業技術教育提高農民的科技文化素質。

(二)通過職業技術教育提高農業從業人員的素質

推進民族地區農業現代化與發達地區相比，涼山民族地區農業發展落后，農業的科技含量相對較低，農業的現代化程度也相對較低。民族地區的農業要實現由高投入、低產出向低投入、高產出的轉變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農業的轉變，這就迫切需要提高農民素質，需要掌握先進農業生產知識和生產技能的高素質勞動者。通過發展農村職業技術教育，提高民族地區農村勞動者的生產技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產，加快民族地區農業的現代化進程。

(三)發展民族地區農村職業技術教育有利于充分開發、利用當地資源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農業資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區生活條件艱苦，難以吸引高水平的農業專業人才，當地人又缺乏先進的農業生產職業技能，專門人才的缺乏造成了當地資源的開發利用程度不高，未能充分發揮農作物的經濟效益，束縛了當地經濟的發展。職業技術教育能夠立足當地實際，根據當地的資源優勢、社會需求有針對性地進行專業人才的培養，這樣可有效解決民族地區經濟發展中專門人才缺乏的難題，充分開發和利用當地特色農業資源。

(四)發展農村職業技術教育促進民族地區農村剩余勞動力的轉移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當地經濟的發展。通過農村職業技術教育，提升農村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這樣不僅促進農村經濟的發展，同時也能促進農村剩余勞動力的順利轉移。

三、涼山州職業技術教育現狀

雖然職業技術教育在涼山州農村經濟的發展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業技術教育存在辦學效益低下，與當地農村經濟發展脫節等問題，這些都嚴重影響了職業技術教育服務當地農村經濟發展的功能的實現。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業設置中，很多學校的專業都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業學校中也很少涉及農業方面的專業。其次，據2008年的統計，涼山州共有公辦職業技術學校21所，這些學校主要培養中等專業人才。我州職業學校在校生人數達到10381人，其中涼山衛校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業教育總人數的42%。而林業學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業技校40人，共占職業教育總人數的14%。除學生人數較多的三所學校產出較高外，其他學校的發展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農村職業技術教育發展的重要原因。涼山州職業學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發展。在職業技術學校中，農業類的職業技術學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當地農村經濟發展脫節

雖然涼山州的公辦職業技術學校在2008年就達到21所，但涉及農業方面的學校較少，設置與農業經濟發展相關的專業就更少。這些學校主要設置計算機專業、電子技術等專業，他們在設置專業時更多地是考慮能讓學生就業，促進農村剩余勞動力的轉移，而沒能考慮如何培養人才去充分利用和開發涼山州豐富的農業資源，促進農村經濟的發展。即使是在設置有與農業相關的專業的學校里，更多地是講授專業理論知識，不能有效培養學生的操作能力，因此，學用脫節，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農村經濟的發展服務。

四、民族地區發展職業技術教育的策略

(一)改變對職業技術教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農村職業技術教育。領導、群眾的觀念直接影響了當地農村職業技術教育的發展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農業管理人員、技術人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業技術教育在農村經濟發展中的重要作用。制定有效的職業技術教育發展規劃，并將此列入農村經濟發展與科教興國戰略，全盤規劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業技術教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業技術教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優化布局

經費的短缺是制約民族地區農村職業技術教育的重要因素。解決經費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規范撥款機制。在國家教育經費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優先的發展，但是，應根據我國的實際情況確定什么教育需要優先發展，當前，發展農村經濟，縮小城鄉差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農村地區由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區的農村地區。因此，政府應加大對農村職業技術教育投資的力度，在經費投入上適當向農村職業技術教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業對農村職業技術教育的投資。企業行為的動機來自于對經濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據企業的實際需要為其提供專門人才，從而使企業在競爭中獲得優勢。因此，應增加企業對農村職業技術教育的投資。再次，增加個人對農村職業技術教育的投資。要吸引有經濟實力的個人對農村職業技術教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業技術教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農村職業技術教育的創造一個良好的環境。涼山州人口分布不均勻，經濟發展不平衡。因此，在這種地區不應過分強調農村職業技術教育學校的數量，而應重視辦學的質量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業學校，對專業進行整合，充分發揮這幾所職業學校的優勢，在人口數量不多，沒有相應的經濟實力和師資條件開辦農村職業技術教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農村職業技術教育學校，這樣既能保證教學質量又能提高辦學的經濟效益。另外，還可支持當地的普通高等院校通過內部專業調整或是與外部合作舉辦二級職業技術學院，開設當地需要的農村職業技術教育的相關專業。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業技術學校師資的現有水平，一方面要加強現有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優惠政策，吸引優秀人才到民族地區任教。同時，也可聘請各行業有豐富經驗的專業技術人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設置專業

農村職業技術教育的專業設置應具有靈活性和針對性。一方面專業的設置要主動適應當地農村經濟發展和農村產業結構調整的需要。在農村經濟發展和農村產業結構調整的過程中，農村職業技術教育學校應根據社會發展對人才的需求對其專業進行適時地調整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農村職業技術教育應針對當地的資源優勢，設置當地特色專業，培養相應的人才，對當地的自然資源進行有效的開發和利用。

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1.引言

我國傳統的教育模式只注重升學率，學生只追求學習成績的提高，大多缺少吃苦耐勞的品質，為了適應社會主義現代化的需求，應當轉變傳統的培養模式，為社會主義現代化建設培養出的學生應該有理想、有文化、有道德、有紀律的高素質人才。為了實現這一目標，應該加強勞動技術教育。

2.勞動技術課的內涵及現狀

勞動技術并不是指單純的體力勞動，勞動技術課是指將生產勞動與知識教育相結合的一門課程。勞動技術課將理論與實踐緊密聯系起來，它滲透著德育、美育和智育的功能，在向學生傳授勞動技能的同時，在無形中也向學生輸入熱愛勞動、熱愛家鄉和人民的思想，從而為社會主義現代化建設培養出高素質的建設者和接班人[1]。教育工作者應當改變傳統的應試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數，應當重視學生的綜合素質的提高。勞動技術課是實現素質教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發展和國家建設培養創新型人才。

我國的勞動技術課是教育教學工作的薄弱環節，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應試教育傳統觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數和升學率，對勞動技術課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術課的重要性；選用的教材與實踐聯系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養，教學設備也不完善，具有專業技能的教師相對較少。傳統的教育模式培養出來的人才已經不能適應社會主義現代化的需求，應當轉變觀念，提高對勞動技術課的重視，加強勞動技術教育，從而全面提高學生的綜合素質和勞動技能。

3.勞動技術課的重要性

3.1勞動技術課能加強學生的德育培養

在勞動技術課的教學過程中應當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應當利用教材中的德育因素，創設情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術教育是把技術理性與社會人文精神有機結合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養學生的創新精神[2]。勞動技術課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質。

勞動技術課具有實踐性和教育性的特點，因此，應當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質和勞動能力。

3.2勞動技術課有助于提高學生的自立能力

當今的學生多為獨生子女，家長不重注孩子勞動能力的培養，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術課的形式應當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據學生的不同要求，適時調整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。

3.4勞動技術課有利于拓寬學生知識領域

勞動技術課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如：園藝、工藝美術、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結合，拓寬學生的視野和知識領域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發學生的智力，培養學生的創新精神。

4.提高勞動技術課的教學水平

加強勞動技術課教學的基礎首先是教材建設，應當結合學生的年齡特點與勞動技術課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎性和實踐性。教材內容應當包含服務性勞動能力和工農業勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術課教學的前提條件是教育基地建設，政府相關部門應當加大對勞動技術教育的投資力度，建立一個規模較大的勞動技術教育基地，支持學校開展勞動技術教育。最后，應當加強教師隊伍的建設。提高勞動技術課教學質量的關鍵是高素質的師資力量，各個學校應當挑選專業知識扎實，業務能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術教學的教師進行專業培訓，建立一支從事勞動技術課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術課教學質量的提高。

5.結語

勞動技術課將知識和實踐相結合，具有趣味性和技術性，能夠引導學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養。同時，勞動技術課在學生德育、美育和智育的培養方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領域，提高學生的綜合素質和動手能力。勞動技術教育適應了素質教育的人才培養要求，為社會主義現代化建設培養出創新型的建設者和接班人。

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教育工作者應當改變傳統的應試教育觀念，不能只是片面地追求升學率，不能只注重學生的分數，應當重視學生的綜合素質的提高。勞動技術課是實現素質教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學生的勞動觀念，在潛移默化中提高學生的思想認識，為社會的發展和國家建設培養創新型人才。我國的勞動技術課是教育教學工作的薄弱環節，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應試教育傳統觀念的影響，教師們普遍比較重視學生的分數和升學率，對勞動技術課的教學相對輕視。在教學過程中沒有認識到勞動技術課的重要性；選用的教材與實踐聯系不太密切，不注重學生動手能力和操作能力的培養，教學設備也不完善，具有專業技能的教師相對較少。傳統的教育模式培養出來的人才已經不能適應社會主義現代化的需求，應當轉變觀念，提高對勞動技術課的重視，加強勞動技術教育，從而全面提高學生的綜合素質和勞動技能。

二、勞動技術課能加強學生的德育培養

在勞動技術課的教學過程中應當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學之中。教師應當利用教材中的德育因素，創設情境，自然地將德育觀念傳授給同學，增強學生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術教育是把技術理性與社會人文精神有機結合起來的一種教育形式，有助于提高學生的勞動意識，有利于培養學生的創新精神。

勞動技術課將道德教育和科學文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養學生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質。勞動技術課具有實踐性和教育性的特點。因此，應當組織學生積極參加各種勞動實踐，使學生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養學生良好的勞動習慣和學習品德，使學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質和勞動能力。

勞動技術課有助于提高學生的自立能力。當今的學生多為獨生子女，家長不注重孩子勞動能力的培養，造成許多學生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養學生的動手能力。在教學過程中注重學生動手能力的培養，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結果進行比對。讓同學們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學的趣味性，又可以使學生學以致用，從而提高學生的學習興趣。勞動技術課的形式應當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內容。由于男女學生感興趣的勞動技能不相同，可以根據學生的不同要求，適時調整教學重點，有選擇、有重點地進行教學。比如，女生重點學習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學習家電維修等勞動技能。這樣可以激發學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生的自主能力和動手能力。

三、勞動技術課有利于培養學生的創新精神

勞動技術課有利于拓寬學生知識領域勞動技術課是一門綜合性學科，包含廣泛的科學文化知識，如園藝、工藝美術、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術課能夠使學生在其他學科中所學的理論知識與實踐相結合，拓寬學生的視野和知識領域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發學生的智力，培養學生的創新精神。

提高勞動技術課的教學水平加強勞動技術課教學的基礎首先是教材建設，應當結合學生的年齡特點與勞動技術課的教學目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎性和實踐性。教材內容應當包含服務性勞動能力和工農業勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術課教學的前提條件是教育基地建設，政府相關部門應當加大對勞動技術教育的投資力度，建立一個規模較大的勞動技術教育基地，支持學校開展勞動技術教育。最后，應當加強教師隊伍的建設。提高勞動技術課教學質量的關鍵是高素質的師資力量，各個學校應當挑選專業知識扎實，業務能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術教學的教師進行專業培訓，建立一支從事勞動技術課教學的專任教師隊伍，以保證勞動技術課教學質量的提高。

總之，勞動技術課將知識和實踐相結合，具有趣味性和技術性，能夠引導學生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養。同時，勞動技術課在學生德育、美育和智育的培養方面也具有重要作用，有助于拓寬學生的知識領域，提高學生的綜合素質和動手能力。勞動技術教育適應了素質教育的人才培養要求，為社會主義現代化建設培養出創新型的建設者和接班人。

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隨著我市中等城市建設的推進和經濟持續的增長,對人才尤其是技能型人才的需求,從數量、結構、素質等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產業的皮革、鋼鐵、化工、機械、建材、輕紡等行業都存在著技能勞動者短缺的問題,這些已成為制約我市企業發展的瓶頸。因此,面對市場需求,大力整合教育資源,精心打造職業技術教育品牌,提高勞動者素質,從而滿足企業技能勞動者用工需求,不斷探索職業技能培訓的新思路、新辦法,成為我市當前職業教育的首要任務。

一、我市職業技術教育概況

截止目前,我市共有職業培訓學校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業技術教育中心、勞動部門管轄的辛集市勞動技工學校、農口管轄的辛集市農機和農技學校以及14民辦職業培訓學校。開設了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機操作、美容美發、汽車駕駛、電子設備裝接、家政服務和農業技術等專業的培訓。其中辛集市職業技術教育中心每年畢業生約400人,升入職業專業學校360 人;技工學校畢業240人,就業230人;民辦職業培訓學校共培訓學員4030人,實現就業3500人。

二、制約我市職業技術教育發展的主要問題

近年來,我市的職業技術教育取得了較快發展,為企業及社會培養了許多有理想、有道德、有知識和有職業技能的高素質勞動者,改善了我市勞動力隊伍的素質結構、知識結構和技能結構,為各行各業的發展起到積極作用,促進了勞動就業和社會穩定。wWw.133229.COM但與我市中等城市建設和經濟飛速發展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。

1.認識存在偏差,發展氛圍欠濃厚

受傳統觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經片面追求高學歷教育,忽視或輕視職業教育。相當部分學生和家長只重視普通教育和學歷教育,認為讀職高沒有出息。由于高校擴招和普高擴容,帶來了持續生溫的普高熱,加上職業教育基礎薄弱,存在民辦學校條件差、辦學水平不高、學生出口不暢等問題,導致社會上把讀普高、上大學視為“正途”,把職業教育視為“旁門左道”。對職業教育存在偏見和誤解,導致職業學校招生難。

2.投入渠道單一,辦學經費不足

目前,我市的職業技術教育經費主要靠政府投入,企業投入少之又少。由于各級財政比較困難,我市的兩所主要公辦職業培訓學校即辛集市職業技術教育中心和辛集市勞動技工學校,除編制教師的工資外財政撥付給職業培訓學校的公用經費不多。經費短缺是制約職業技術教育發展的重要因素。

3.專業設置不合理,難以形成辦學特色

在我市十八所職業學校中,有八所學校開設了較為普遍的計算機專業,學生數約占在校生的50%;而作為我市支柱產業的皮毛、化工、機械等行業的對口專業較少,還沒有形成廠校銜接的辦學模式。這些問題的存在嚴重阻礙了我市優勢產業的發展壯大。

三、加快職業技術教育發展的對策和建議

今年,我市加快了中等城市的建設步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實用型人才的缺乏更為突出,迫使職業技術教育進入加快發展的關鍵時期。大力發展職業技術教育,整合資源,精心打造職業教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。

1.強化政府責任,制定科學發展規劃

堅持以科學發展觀指導職業技術教育發展,樹立“抓經濟就要抓職業教育,抓職業教育就是抓經濟,就是抓就業和再就業,就是抓投資環境”的新觀念。通過宣傳,使全社會認識到,職業教育是促進經濟發展的催化劑和推進器。

首先,政府要合理制定職業教育發展長期規劃,包括學校布局、專業設置、規模發展目標等,進一步搞好結構調整。

第二,布局結構的調整要與骨干學校建設和特色學校建設結合起來,集中辦好幾所示范骨干職業學校,并建立為當地經濟建設做貢獻的特色專業和實訓基地。

第三,大力發展農村職業教育。要始終堅持農村職業教育為“三農”服務的辦學思想,建立農科教結合的新機制,探索“學校+公司+農戶+市場”的辦學模式,推行“邊學、邊干、邊致富”的教學模式,進而實現我市職業技術教育比規模、比水平和可持續發展。

2.實施名牌帶動戰略,做大做強公辦職業教育優勢品牌

職業教育專業設置要體現地方性和行業性,應以社會和市場需求為導向,從勞動力市場和職業崗位分析入手科學合理地進行。因此,針對我市地方經濟建設和社會發展的需求,因地制宜地設置一批具有明顯職業性和地方性的專業,以促進社會發展和自身發展。盡快把我市職教中心的會計電算化專業和技工學校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業培育成名牌專業,提升專業層次。通過名牌效應和輻射帶動作用做大做強我市的職業教育。

3.加快整合資源,形成工作合力

根據我市經濟發展需要,采取政府干預、教育部門指導,打破部門、行業界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業技術學校資源,統籌專業布局、合理設置各學校專業,揚長避短,突出學校特色和專業優勢,避免各學校專業設置重復。

同時,加強對學校實訓基地建設和教學管理環節的指導管理,形成以職教中心、技工學校為主,民辦職業培訓學校為輔的職業教育新摸式,建立科學的民辦職業學校審批制度,切實解決無序競爭問題。要加強民辦職業技術學校的監管,促使各類民辦職業技術學校提高辦學素質。