初中生物教學(xué)初探

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初中生物教學(xué)初探:怎么提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量

生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個不可分割的重要組成部分,它是幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認識到理性認識,由具體思維到抽象思維的一個重要環(huán)節(jié),所以在推動學(xué)生積極主動探索生物世界的奧秘方面,生物實驗教學(xué)有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而,在廣大農(nóng)村初中,特別是農(nóng)村薄弱初中,由于教育經(jīng)費,升學(xué)壓力等各方面條件的限制,生物實驗教學(xué)面臨著一系列的問題,如何針對農(nóng)村生物實驗教學(xué)的實際情況,探索一些切實可行的農(nóng)村生物實驗教學(xué)策略,以期提高生物教學(xué)質(zhì)量,成為目前擺在生物教師面前的一個重要課題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實際,認為可以從以下幾點做起:

一、教師首先要重視實驗教學(xué)

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實驗教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來,這是落實素質(zhì)教育方針,培養(yǎng)學(xué)生基本技能一個突出表現(xiàn)。作為一名第一線的授課教師,首先必須從思想上重視實驗教學(xué),不能把它看成是一件可有可無的事情。要徹底改變那種教師一講到底或者靠學(xué)生死記硬背的陳舊方法,從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來,大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),把驗證性實驗改為探究性實驗,改課內(nèi)實驗為課外實驗,改演示實驗為分組實驗,盡可能多的創(chuàng)造學(xué)生實驗的機會,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài),提高他們的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、課前充分準備和精心設(shè)計實驗教學(xué)程序

生物實驗是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備,按照指定的條件去進行的生物實踐活動。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初,認真鉆研教材,科學(xué)制定切實可行的生物實驗教學(xué)計劃,避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者,指導(dǎo)者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果,所以在每次實驗教學(xué)前,教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預(yù)測課堂實驗過程中學(xué)生可能會提出什么樣的問題,以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學(xué)生操作過程中容易出現(xiàn)偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動的順利開展。實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制,有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果,因此課前的準備工作就顯得尤為重要。

農(nóng)村初中的生物實驗材料幾乎都可以在當?shù)卣业?也可以放手發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng),以此培養(yǎng)和調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認識,增強學(xué)生愛護大自然,保護環(huán)境的社會意識和責(zé)任感。

三、加強實驗教學(xué)的課堂指導(dǎo)和管理

在生物實驗課教學(xué)中,我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實驗的過程,但是,可能只是表面現(xiàn)象;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學(xué)任務(wù),但是,通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的各種能力可能并沒有真正落到實處。多數(shù)初中生把觀察簡單地理解為“看”,對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考,實驗完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗的結(jié)論,一堂課下來,教師會弄得疲憊不堪,學(xué)生在嬉戲中一無所獲。因此,要加強學(xué)生的實驗指導(dǎo)和管理工作,讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察及實驗方法,認真分析實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果并教育學(xué)生對實驗有實事求是的科學(xué)態(tài)度。

在實驗過程中,應(yīng)該鼓勵學(xué)生開動腦筋,大膽質(zhì)疑,抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題,進行認真分析。對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設(shè)置幾個“為什么”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確,要及時啟發(fā)學(xué)生糾正,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。最后指導(dǎo)學(xué)生認真記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果,完成實驗報告。

總之,只要對生物實驗教學(xué)予以高度重視。從教與學(xué)的實際出發(fā),在實驗教學(xué)中不斷提高和完善自己,生物實驗的教學(xué)質(zhì)量將有望得到大面積的提高。

初中生物教學(xué)初探:案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

案例教學(xué)是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法,教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,引導(dǎo)并組織學(xué)生積極思考、討論研究、歸納總結(jié),同時收集學(xué)生互動討論中的感性材料。案例教學(xué)變傳統(tǒng)的“老師是課堂的權(quán)威者”為“以學(xué)生為主,教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者”,師生互動合作,寓教于樂。可見,在初中生物教學(xué)中,提高學(xué)生綜合能力最有效的途徑就是進行案例教學(xué)。

一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進行核實串接。其次,在案例教學(xué)實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

二、實施案例教學(xué)的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當案例提出來且學(xué)生進入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點,將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚鼓勵優(yōu)點,指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)實踐的幾點體會

1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標的標準是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進行多方面的評價,評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。

4.提高教師自身素質(zhì)

案例教學(xué)對每個教師都提出了挑戰(zhàn),不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識,還要求教師尊重學(xué)生的主體地位,具有民主平等的教學(xué)理念。此外,一個好的案例的選取,需要花費大量時間,這需要教師具有很高的責(zé)任心和奉獻精神。因此,教師從要思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己,以案例教學(xué)的實施作為自我提升的一個良好契機。

初中生物教學(xué)初探:初中生物啟發(fā)式教學(xué)初探

一、問題的提出

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。通過生物課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容不能很好地采取適當?shù)慕虒W(xué)方法,往往給學(xué)生們一個印象:生物學(xué)知識靠死記硬背,事實上,生物學(xué)知識是人們實際經(jīng)驗的結(jié)晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結(jié)得來。而學(xué)生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場,怎樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)思想,運用啟發(fā)式的教學(xué)方法來總攬教學(xué)。

二、指導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)是兩種對立的教學(xué)指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對知識無所適從,成為學(xué)習(xí)的容器。因此,啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時,啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學(xué)對搞好生物教學(xué)是很必要的。

三、研究方法

從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測驗、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想,特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在:組織教學(xué)時,要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發(fā)式的教學(xué)方法;輔導(dǎo)時,要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學(xué)生談話時,也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。

四、實施過程

1、組織教學(xué)中的啟發(fā)性

組織好教學(xué)過程是上好一節(jié)課的前提。組織教學(xué)中的自發(fā)性就是要使學(xué)生自覺地尋找學(xué)習(xí)的材料,發(fā)現(xiàn)問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學(xué)習(xí)的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學(xué)生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學(xué)能夠采到它呢?同學(xué)們在課前想想辦法!經(jīng)過這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個同學(xué)采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進一步啟發(fā)學(xué)生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來水到渠成,讓學(xué)生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。

2、備課中的啟發(fā)性

備課時也要圍繞啟發(fā)式教學(xué)來進行。教學(xué)時才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容,備課的時候就要把怎樣讓學(xué)生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進去。如引入教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來書寫:同學(xué)們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

3、上課中的啟發(fā)性

上課是最能運用啟發(fā)式進行教學(xué)的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發(fā)式的教學(xué)。圍繞教學(xué)目標和要求給學(xué)生點明關(guān)鍵、尋找線索、營造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實行啟發(fā)式教學(xué)。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學(xué)過程可如下進行:先讓同學(xué)們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應(yīng))[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復(fù)葉的學(xué)習(xí)。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復(fù)葉?學(xué)者的概念,緊接著比較復(fù)葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學(xué)習(xí)。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的運用。

4、出題、輔導(dǎo)、談話中的啟發(fā)性

出題時要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后,為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學(xué)生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導(dǎo)時要啟迪學(xué)生思維,如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學(xué)生認識到自己的缺點、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。

五、結(jié)論

通過在教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,融洽了師生之間的關(guān)系,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)之中解放出來,啟迪了學(xué)生的思維,增強了教學(xué)的效果。讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí),自然而然地學(xué)習(xí),自發(fā)地學(xué)習(xí),愉快地學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生獨立解決問題的能力,分析問題的能力,思考問題的能力。同時,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),文化素質(zhì)的提高,思想素質(zhì)的成熟起到了很好的促進作用。

初中生物教學(xué)初探:詩詞在初中生物教學(xué)中的運用

摘 要:詩詞在初中生物課堂教學(xué)中恰當應(yīng)用,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操,提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:詩詞 激發(fā)興趣 啟迪思維 升華主題

“苔痕上階綠,草色入簾青”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”花開花落,似水流年,五彩繽紛的生物世界,激發(fā)了歷代文人墨客的創(chuàng)作靈感,譜寫出無數(shù)名篇佳作,牽動著人們的情感世界,而隨著新課程改革的實施深化,要求我們一線教師必須與時俱進,不斷地創(chuàng)造出新的有效的課堂教學(xué)、教育方式與方法。在生物學(xué)教學(xué)中引用一些精煉優(yōu)美、千古傳誦的詩句進行教學(xué),既能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維、深化知識,又能陶冶情操、塑造人格、全面提高素質(zhì)、可謂一舉多得。

一、以詩導(dǎo)課,先聲奪人

用詩詞導(dǎo)入新課,會給學(xué)生一種耳目一新的感覺,能迅速集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的情緒,使學(xué)生精神飽滿,積極主動的參與到教學(xué)中來。

如我在講授《綠色植物的呼吸作用》時,首先用多媒體出示一幅老農(nóng)辛勤勞作圖片,請學(xué)生展開聯(lián)想,可能想到什么詩詞。學(xué)生會馬上聯(lián)想到李>:請記住我站域名/

又如在學(xué)習(xí)《芽的類型和結(jié)構(gòu)》讓學(xué)生齊詠唐·賀知章《詠柳》,并適時提出“綠葉是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的?”從而引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同樣也收到了不錯的效果。

二、畫龍點睛,升華主題

在新授教學(xué)內(nèi)容時,適時適當?shù)厍度胍痪淠酥烈皇變?yōu)美的詩詞,易于把深奧的生物學(xué)知識形象化,從而起到畫龍點睛,升華主題的妙用。

例如在學(xué)習(xí)“環(huán)境中影響生物生存的非生物因素”時,我吟詠了白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”和“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”以及黃巢的“待到秋來九月八,我花開后百花殺”并分別提出,山寺桃花開花較晚,紅杏探出墻頭,秋天菊花開放,分別受什么因素的影響?學(xué)生會深入分析思考,這樣學(xué)生既受到文化熏陶,又提高分析問題的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,起到一舉多得之效。

又如在學(xué)習(xí)“環(huán)境中影響生物生存的生物因素”時,引用了陶淵明的“種豆南山下,草盛豆苗稀”,引導(dǎo)學(xué)生分析草與豆之間的關(guān)系,這樣使教學(xué)內(nèi)容非常形象生動、學(xué)生樂于接受。

三、以詩深化,意味深長

良好的開端并不等于成功的全部,而結(jié)課的失當也會導(dǎo)致功虧一簣,以詩詞結(jié)尾,既寓教于樂,讓學(xué)生深化所學(xué)知識,又能渲染課堂氣氛,讓學(xué)生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育,產(chǎn)生余音繚繞、回味無窮的藝術(shù)效果。

例如在學(xué)習(xí)完《兩棲動物的生殖發(fā)育》后,引用辛棄疾的詩詞,“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬,稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片”請學(xué)生運用所學(xué)過知識分析“豐年”與“蛙聲”之間的關(guān)系,深化本節(jié)的主題,使學(xué)生更加重視“人與生物圈”的關(guān)系。又如學(xué)習(xí)完《昆蟲的生殖和發(fā)育》所有內(nèi)容后,讓學(xué)生辨析“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處,這樣大大激發(fā)了學(xué)生運用所學(xué)生物知識分析生物現(xiàn)象,從而獲得成功的快感和學(xué)習(xí)的樂趣。

四、啟迪思維,培養(yǎng)能力

以詩詞為載體考查學(xué)生知識掌握、理解、運用能力的試題屢見不鮮,在試題中運用詩詞,能啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如:1、下列敘述中屬于生物因素對生物影響的是:

A、春來江水綠如藍 B、雨露滋潤禾苗壯

C、種豆南山下,草盛豆苗稀

D、人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開

2、“西湖春色歸,春水綠于染”詩中的“綠”真實是由衣藻等大量植物繁殖引起,請問衣藻屬于下列哪類植物( )

A、苔蘚植物 B、蕨類植物 C、藻類植物 D、種子植物

3、唐·白居易《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”詩中描寫燕子的什么行為( )

A、求偶 B、筑巢 C、育雛 D、產(chǎn)卵

用詩詞命制試題,應(yīng)遵循從具體到抽象的原則,這樣既能鞏固知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的能力,使課堂效率更有成效。

課堂中濃郁的文學(xué)藝術(shù)色彩,有利于學(xué)生主動配合師生雙向的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和注意力,讓學(xué)生在受到文學(xué)藝術(shù)熏陶的同時,更樂于接受科學(xué)知識,讓生物學(xué)課堂充滿活力,增強生物語言的藝術(shù)魅力。

初中生物教學(xué)初探:巧用課堂提問提高初中生物教學(xué)的有效性

課堂提問是教學(xué)活動的重要組織形式,是師生情感交流的紐帶,是教學(xué)信息反饋的主要途徑。好的提問,是激活學(xué)生思維的“酶”,是強化記憶的“催化劑”,好的提問能有效地提高課堂教學(xué)的效率和效益。每一位教師的每一堂課,都會自覺不自覺地用到提問這一方式。提問是否成功,則取決于“如何問”、“怎樣問”、“問什么”。提問的方式多種多樣,下面僅就我對初中生物課堂教學(xué)的總結(jié)和思考,枚舉幾例,與大家共議。

一、全面了解學(xué)生,分層次提問

全面了解學(xué)生是備好課和上好課的前提,也是提問是否成功的基礎(chǔ)。備課時,要設(shè)計出不同難易程度的問題,在課堂上分別根據(jù)學(xué)習(xí)成績情況和學(xué)生個性特點請學(xué)生回答。如較難的問題請成績好的學(xué)生回答,簡單的問題請中差生或性格內(nèi)向、平時不愛交流的學(xué)生回答,并及時肯定他們的進步,使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其樂觀開朗的性格。

二、抓住關(guān)鍵知識,比較提問

比較是生物學(xué)教學(xué)中最常用的方法,通過比較能使學(xué)生認清事物間的區(qū)別和聯(lián)系,相同點和不同點,從而達到加深理解和掌握知識的效果。如在學(xué)習(xí)了七年級生物 “植物的光合作用”和“植物的呼吸作用”后,就要抓住光合作用和呼吸作用的公式,就光合作用與呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料和產(chǎn)物進行比較提問,然后抓住兩者的實質(zhì)(物質(zhì)變化、能量變化)及過程比較提問,再比較兩者的區(qū)別和聯(lián)系。這樣由淺入深地比較提問,使學(xué)生不但加深對綠色植物光合作用與呼吸作用實質(zhì)的理解,而且易于掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系,有利于知識的鞏固記憶和運用。

三、新舊知識聯(lián)系,綜合提問

綜合提問是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來提問的方法。它能起到以新聯(lián)舊,溫故知新,融會貫通的作用,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。如學(xué)習(xí)了“尿的形成和排出”后,提問學(xué)生,人體尿液中的廢物是從哪里來的?不僅讓學(xué)生進一步掌握排泄的過程和對于人體生存的意義,而且復(fù)習(xí)了人體對營養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收、人體內(nèi)的運輸與利用,進一步增強了對“人體是一個由多個器官系統(tǒng)組成的統(tǒng)一整體”的理解和掌握。

四、利用學(xué)科間聯(lián)系,遷移提問

這種提問就是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科和生產(chǎn)實際中去,創(chuàng)造性地解決問題。如在做完“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的探究實驗后,提問學(xué)生,生產(chǎn)韭黃時為什么要遮光?結(jié)合語文課中《山行》和《香山紅葉》等詩句內(nèi)容提問為什么霜葉會紅于二月花?香山的黃櫨和楓樹為什么在重陽節(jié)才紅?既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三,觸類旁通”的學(xué)習(xí)能力。

巧用課堂提問,關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標和教學(xué)對象,采用不同的方法。所提的問題要有針對性、靈活性和量力性,能引起學(xué)生的注意和思考,讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進課堂教學(xué)的有效性。