高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略

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高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略:新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)的實踐研究

摘要：高中生物生活化教學(xué)要求在生物教學(xué)中既要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化，又要注重生物課程與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的生物知識，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的基本理念中明確指出：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這就要求在生物教學(xué)中既要充分體現(xiàn)生活化，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化，又要注重生物課程與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的生物知識，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，用學(xué)到的生物學(xué)知識解決生活中的問題。那么在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)生活化，不妨從以下方面予以實踐。

1.課前準(zhǔn)備生活化

課前準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是提高聽課效率的重要前提。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)生進(jìn)行必要的n前準(zhǔn)備。例如，在人教版必修3《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)中，在課前教師可以要求學(xué)生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查，并完成思考題的回答，為課堂的討論做好準(zhǔn)備。在課堂上以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的逐項對比分析；小組討論，分組交流，學(xué)生代表匯報交流結(jié)果。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對表格數(shù)據(jù)提取和分析能力 ，并使用具體數(shù)據(jù)說明內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)處于動態(tài)平衡中。由于生活中的生物問題，學(xué)生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知識，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。

2.課堂教學(xué)生活化

2.1創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

日常生活中很多現(xiàn)象與生物學(xué)科緊密聯(lián)系，老師要精選和學(xué)生自身經(jīng)驗相關(guān)的知識，把教材內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依據(jù)加經(jīng)擴(kuò)展、延伸，從學(xué)生的生活經(jīng)驗來開展有意義的學(xué)習(xí)。例如：教師在人教版必修3《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中教師可以提問：“向日葵為什么會圍著太陽轉(zhuǎn)？”“植物是怎樣實現(xiàn)對自身的生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？”然后介紹生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布等內(nèi)容。這樣巧妙設(shè)疑，層層探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，突破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到掌握知識，激發(fā)探究興趣，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

2.2選擇生活化材料，促進(jìn)探究新知

對生活有用的生物學(xué)知識來源于學(xué)生熟悉的社會生活，加強(qiáng)生物的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察社會和身邊各種生物、生命現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實踐能力。在人教版必修1《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗芬还?jié)中，教師可以提供生活化實例：把白菜做陷時放一些鹽，蔬菜中的水就會大量滲出；對農(nóng)作物施肥過多，則會造成”燒苗“現(xiàn)象；在初中做過實驗：泡在鹽水中的蘿卜條會軟縮，泡在清水中的蘿卜條會更加硬挺，等等。這些都與學(xué)生的生活經(jīng)驗有聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)本章內(nèi)容有幫助。使學(xué)生使用生活中比較常見的現(xiàn)象和舊有的知識幫助理解新的問題，促進(jìn)學(xué)生探究新知。

2.3開展實踐活動，提高科學(xué)素養(yǎng)

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。生物課程具有實踐性，人類對生物的正確認(rèn)識來自于實踐，并通過實踐加以應(yīng)用在生物教學(xué)中，力求課堂教學(xué)與課外活動同步。課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要形式，課外能鞏固學(xué)生課堂學(xué)到的知識和技能，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展實踐活動，讓學(xué)生走出校門到社會，可組織學(xué)生到野外種群密度調(diào)查、小動物類群豐富度調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動；開設(shè)實驗課程，讓學(xué)生自己動手做實驗，觀察各種細(xì)胞、綠葉中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂等等，使書本知識與實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中增長才干，增強(qiáng)學(xué)生生物實踐和實驗動手的能力，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

2.4聯(lián)系社會熱點(diǎn)，回歸生活

社會的進(jìn)步與生物學(xué)的發(fā)展一直是密不可分的，生物學(xué)涉及社會生活各個方面如食品醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)等。在備課授課中，合理使用教材中“與社會的聯(lián)系”部分。不拘泥于教材，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽適當(dāng)應(yīng)用生活中材料，用時將相關(guān)的生物信息融入課堂中，有效地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)的生物教學(xué)活動，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，為生物教學(xué)增添新的活力。例如水葫蘆、霧霾、毒膠囊等事件背后都涉及生物學(xué)原理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的同時，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，樹立科學(xué)的價值觀念。

3.課后延伸生活化

習(xí)題是檢驗和鞏固知識的重要手段之一，從生活出發(fā)選擇習(xí)題，使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的實踐價值，鞏固知識同時鍛煉能力。例如學(xué)習(xí)人教版必修2《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以布置學(xué)生動手做出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；讓學(xué)生利用橡皮泥做材料，自己動手做細(xì)胞結(jié)構(gòu)的物理模型；讓學(xué)生課余時間搜集導(dǎo)致癌癥的一些不良生活習(xí)慣，并將這些致病因素歸類，進(jìn)而探討如何避免這些不良生活習(xí)慣。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，鞏固了所學(xué)知識，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，將生物知識真正的運(yùn)用到生活中。教師必須及時地通過布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運(yùn)用所學(xué)知識驗證課堂設(shè)想，反思課堂體驗，在動手操作中找到解決實際問題的方法。

總之，當(dāng)生物和學(xué)生的生活實際相結(jié)合時，生物才是活的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決生物問題的興趣。因此，生物教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用生物的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。

高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略:淺談新課程理念下高中生物課堂的有效策略

摘要：新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，而且也是促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對在新課程理念下如何進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1、要注意學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)動手操作能力

在生物課堂教學(xué)中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學(xué)。老師在講授課本知識的同時，在實驗設(shè)備等條件許可的情況下，讓學(xué)生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學(xué)生對這些實驗的步驟等相關(guān)知識點(diǎn)有更直觀更清晰的認(rèn)識，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，也有利于學(xué)生開動腦筋思考，培養(yǎng)思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養(yǎng)”這一知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生做大腸桿菌的實驗，讓學(xué)生培養(yǎng)微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的理解，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師在生物教學(xué)過程中，要注意改變單一的教學(xué)方法。如今，隨著社會的發(fā)展，很多先進(jìn)設(shè)備走入了學(xué)校，多媒體設(shè)備就是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)入了課堂。老師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，充分利用它給教學(xué)帶來的各種便利。生物教學(xué)會涉及一些很抽象的反應(yīng)過程或者概念等知識點(diǎn)，如果單靠老師授課，很難讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有直觀清晰的認(rèn)識。這時老師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以通過圖片或者視頻，使得學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點(diǎn)時，可以借助多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，加深印象。這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

3、把知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來

新課標(biāo)明確要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。生物是一門和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。老師在生物課堂教學(xué)的過程中，要注意將知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生物的實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細(xì)胞會縮水”這一知識點(diǎn)時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進(jìn)行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進(jìn)行講解，這樣容易讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。生物教學(xué)的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結(jié)合法等。在一堂課的具體教學(xué)中，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如，《能量之源――光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生搜集一些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些提高光合作用強(qiáng)度的具體措施及光合作用原理的應(yīng)用等方面的信息，在課堂上進(jìn)行全班交流，以加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)系的認(rèn)識，教師做好點(diǎn)評總結(jié)并組織學(xué)生完成探究活動――環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響。這樣，不但使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，學(xué)得相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

三、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。 而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學(xué)是培養(yǎng)動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把知識點(diǎn)和生活聯(lián)系起來，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教，分層教學(xué)等方面的有機(jī)整體，還需我們在實踐中不斷強(qiáng)化，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略:新課程背景下如何讓高中生物課堂教學(xué)“活”起來

摘 要：著名學(xué)者呂叔湘先生曾說：“成功的教師所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”因此，在教學(xué)中讓課堂“活”起來能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)取得良好效果，并且隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，讓課堂充滿活力的教學(xué)方式和思想已經(jīng)越來越被人們所熟知和認(rèn)可。以高中生物課為例，簡要闡述新課程背景下讓課堂教學(xué)“活”起來的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中生物；教學(xué)方式

生物是一門人們迄今為止依然知之甚少卻又在科學(xué)上處于十分基礎(chǔ)的學(xué)科，其包羅世間萬象，關(guān)乎生命的起源、自然的進(jìn)化、細(xì)胞的演變、人類的產(chǎn)生和發(fā)展、基因的奧秘等內(nèi)容，最神奇與玄奧。因此，在生物這門學(xué)科吸引人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索、去學(xué)習(xí)的過程中，也意味著會涉及無數(shù)繁雜的理論知識和生物化學(xué)原理，這也就使高中生在因興趣而學(xué)習(xí)時又不可避免遇到很多阻礙，使生物學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，對于高中生物課教學(xué)來說，教師除了要借助課程本身的吸引力進(jìn)行教學(xué)以外，更重要的是采用多種方式和手段讓課堂“活”起來，使學(xué)生一直保持著高昂的興趣和良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣才能使課堂教學(xué)更加高效，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

一、使生物教學(xué)生活化，便于學(xué)生理解和感知

知識除了要從書本上獲得外，更重要的是從生活中獲得。任何理論知識都是來源于生活，而生物科學(xué)又與我們密切相關(guān)，所以生活中更是包含著大量的生物知識，教學(xué)時教師要充分選取生活中的素材作為生物課的案例和材料，通過這些生活中常見的事物和現(xiàn)象來解釋生物學(xué)中的知識和問題，讓學(xué)生學(xué)起來更加容易也利于理解。比如說：在學(xué)習(xí)高中人教版必修1第三章中的細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以生活中的現(xiàn)象來舉例，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的作用，像展示國家地圖，通過國與國之間的邊界線讓學(xué)生明白邊界的作用，告訴學(xué)生細(xì)胞膜就相當(dāng)于地圖上的這條邊界。除了地圖，教師還可以用雞蛋、人體皮膚內(nèi)外做例子。又如，在學(xué)習(xí)能量之源――光與光合作用時，教師可以給學(xué)生舉一些植物的例子讓學(xué)生理解光合作用的重要性，教師可以在教室里擺一盆綠植，然后蓋上黑塑料袋放到陰暗的地方，一段時間后讓學(xué)生看植物是否長得狀態(tài)不佳，通過鮮明的例子告訴學(xué)生植物的生存離不開光和光合作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究光合作用原理的興趣。

二、在生物教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生時刻充滿新

鮮感

近些年新課程改革取得了一定進(jìn)展，人們努力擺脫“一塊黑板、一根粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，創(chuàng)新鉆研出很多新穎的教學(xué)方法和理念，為課堂教學(xué)有效性提供了很大幫助。面對新時期眾多的教學(xué)成果，生物教師要積極借用、合理運(yùn)用，在教學(xué)中針對學(xué)生情況和課程內(nèi)容安排不同的教學(xué)方式，這樣學(xué)生每次上課時都會有不同的體驗和感觸，就會增加很多新鮮感，學(xué)習(xí)興趣也會大幅度提升，自然課堂氛圍和節(jié)奏就會很活躍，使教學(xué)更加有效率。

具體說來，可以在上課的時候給學(xué)生播放教師自己制作或者網(wǎng)上下載微課視頻或動畫，通過影像生動地給學(xué)生展示一些生物流程，學(xué)習(xí)選修三里面體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育的內(nèi)容時，因為無法實物展示給學(xué)生這一過程，而單純講解并不清晰，所以教師就可以將這一過程制作成動畫或視頻，讓學(xué)生通過形象逼真的畫面看到這一過程的形成，加深理解。還可以讓學(xué)生通過動手實踐的方式，親自制作泡菜或在教室養(yǎng)殖菊花、月季花，讓學(xué)生親眼見證生物的變化過程及生長過程，而且相比單純的理論學(xué)習(xí)學(xué)生更喜歡動手操作，這樣更能激發(fā)學(xué)生主動觀察、認(rèn)真探究的動力。此外，教師也可以針對生物教學(xué)中的一些開放性話題，諸如保護(hù)生態(tài)環(huán)境、綠色消費(fèi)、生物武器等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和辯論比賽，既能在小組自學(xué)和討論過程中查詢相關(guān)知識，又能幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀念，可謂一舉多得。

除了上述主要的兩點(diǎn)以外，教師還可以通過生動俏皮的語言來增強(qiáng)課堂氣氛的幽默性，讓學(xué)生在一種歡樂積極的狀態(tài)下學(xué)

習(xí)，可以大大提高學(xué)生的注意力和聽課專注力。像用成語“無中生有”描述光合作用、用“春種一粒粟，秋收萬顆子”來解釋植物的有性生殖、用“龍生龍、鳳生鳳”來代表生物的遺傳特性等等。這些傳統(tǒng)民俗中總結(jié)出的風(fēng)趣語言恰當(dāng)引用到生物教學(xué)中，可以使教學(xué)更有趣，也能讓學(xué)生通過有趣的語言加深記憶。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為本的理念，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍真正活躍起來，由死板的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)殪`活的動態(tài)教學(xué)，真正讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及策略:新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透

摘 要：高中生物在教學(xué)中存在著其他學(xué)科類的普遍問題，就是教學(xué)模式的傳統(tǒng)，教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是被動地接受，整堂課都是教師在調(diào)動課堂氣氛。這樣的生物教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，課堂效果也不佳，這是和新課改的教育理念和終身教育相違背的。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給高中生物教學(xué)帶來生機(jī)，對提高高中生物教學(xué)成效作用顯著。對新課程理念下高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的滲透談些看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我國高中生物的基本理念是通過生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并注重與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。高中生物課改的十余年研究，在教師和教學(xué)等方面都進(jìn)行著改革，教師在課堂上多年實踐貫徹新課程理念，隨著云課程、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式越發(fā)豐富。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)效果顯著，受到國內(nèi)外很多學(xué)校熱捧。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)我們不能盲目學(xué)習(xí)，要反思自身教學(xué)存在的問題，和自己的教學(xué)實際相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于我們自己的新的翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)然也要結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能在我國教學(xué)中得到充分的利用。現(xiàn)階段的高中生物課并不一定都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)的具體形式，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促M(fèi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《胚胎工程》《細(xì)胞增殖》等時，教師可以借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，事先錄好視頻，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出疑問，這樣可以使得學(xué)生通過視覺的觀察和體驗，在翻轉(zhuǎn)課堂上和老師共同在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中解決學(xué)習(xí)難題。

二、學(xué)生的現(xiàn)狀

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近來的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒有減輕反而加重。課堂上的減負(fù)和新課改理念要求，使得常規(guī)課在新課堂模式上進(jìn)行摸索，可是課堂上沒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在課下留給學(xué)生完成。每個學(xué)生的書包厚重，作業(yè)很多，這樣的惡性循環(huán)使得教師和學(xué)生的壓力都很大。新課改要求下，對學(xué)生的全面發(fā)展有了高要求，增設(shè)很多開放型課程來適應(yīng)新課程的理念，卻很難應(yīng)對高考和升學(xué)的壓力。補(bǔ)習(xí)班的興盛，學(xué)生的厭學(xué)，學(xué)習(xí)欲望降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高，社會競爭壓力的提高使得社會對綜合性人才的需求更加顯著，即全面發(fā)展的人才。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的滲透

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，是一個發(fā)展和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、溝通和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中要求教師給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生充分參與其中，增加師生之間的交流和互動，讓學(xué)生更多地參與課堂、參與討論、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中向?qū)W生請教疑難，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，教師應(yīng)該分析教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，適合探究式學(xué)習(xí)的知識，可以通過教學(xué)視頻向?qū)W生展示過程，便于學(xué)生理解，因為生物的有些內(nèi)容不是靠理論講解和肉眼觀察可以解決的，視頻的演示有助于形象的理解，為課堂教學(xué)提供便利。

其次，制作教學(xué)視頻。進(jìn)行優(yōu)秀視頻的制作和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。教師為學(xué)生制作的教學(xué)視頻可以放在同一平臺，方便學(xué)生查詢和觀看，把教學(xué)的資源共享給學(xué)生，在制作視頻時要做好統(tǒng)籌安排，包括時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求等，必須要有針對性，要因材施教。這樣才能促進(jìn)學(xué)生水平的提高。視頻制作過程的字幕編輯也是一個方面，要和所學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，提出課堂教學(xué)的目標(biāo)。

最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以反復(fù)翻看視頻，加深他們的理解，同時，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和層面，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，可以對學(xué)生進(jìn)行分組來教學(xué)，組員的相互幫助可以對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時間相對傳統(tǒng)課堂較短，可以利用剩下的時間來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)和能力的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的滲透很好地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，對學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提高有著幫助，同時還可以提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富和學(xué)生能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師的把握就顯得很重要，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對性利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，不能走形式化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做到恰當(dāng)，很好地制作視頻資源，確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，很好地把課程內(nèi)容融入進(jìn)去。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是一種輔助形式，目的是可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在其中的組織和具體實施中要做到很好的統(tǒng)籌安排。