高中歷史教學(xué)教學(xué)案例大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中歷史教學(xué)教學(xué)案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、基本思路：

1、努力構(gòu)建積極、平等和諧的教師隊(duì)伍。在平時(shí)工作中，要樹立服務(wù)意識，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。要走進(jìn)一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵(lì)，共同研討，共同協(xié)商，要專業(yè)引領(lǐng)到位但不越位。與基層學(xué)校、一線教師建立合作伙伴關(guān)系，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的共同體。

2、充分發(fā)揮學(xué)科教改基地和學(xué)術(shù)骨干教師的示范帶動(dòng)作用，以達(dá)到示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步的目的。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教改“基地”的建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮教改“基地”的示范輻射作用?；貙W(xué)校必須要承擔(dān)一項(xiàng)市級以上的教改課題；基地教師每學(xué)期須至少學(xué)習(xí)一本教育理論書籍，及時(shí)撰寫教學(xué)案例和讀書札記，進(jìn)行教學(xué)案例分析和研究；基地學(xué)校每學(xué)期要向市提供一次質(zhì)量較高的教改展示活動(dòng)或者是示范課活動(dòng)。以學(xué)術(shù)骨干教師為核心，積極開展學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。給權(quán)威教師提供更多的施展才華的舞臺。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，繼續(xù)推進(jìn)“開門上課，推門聽課和民主評課”活動(dòng)。把提高課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強(qiáng)對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，聯(lián)絡(luò)廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動(dòng)和重點(diǎn)中學(xué)研討會(huì)，努力探索適合我市不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生的課堂教學(xué)新模式。

4、加強(qiáng)對新課標(biāo)、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學(xué)和高考備考相結(jié)合。成立以學(xué)術(shù)權(quán)威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領(lǐng)會(huì)新課改、新高改的基礎(chǔ)上，大膽嘗試、探索教學(xué)改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點(diǎn)的省區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新課程背景下的基礎(chǔ)年級教學(xué)；高三年級教學(xué)復(fù)習(xí)要借助于新課程的理念和新知識引導(dǎo)新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規(guī)教學(xué)中存在的共性問題要進(jìn)行集中研究，集思廣益，達(dá)成共識。對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同教師教學(xué)中存在的特殊問題，要有針對性地去進(jìn)行研究，要做到因人而異，因情而異。

5、加強(qiáng)高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學(xué)科高考水平。全市高中歷史教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)高考改革的精神和實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)高考改革、課程改革及教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，以確保高考歷史教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體思路是：認(rèn)真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制訂出歷史學(xué)科新學(xué)年的備考方案和具體復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真強(qiáng)化落實(shí)高三新課教學(xué)和第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和具體要求，把強(qiáng)化基礎(chǔ)知識落實(shí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，作為第一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)2010年高考的新特點(diǎn)制訂出第二階段的專題復(fù)習(xí)備考方案。我們歷史學(xué)科準(zhǔn)備把過去的專題、綜合復(fù)習(xí)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，使專題和綜合復(fù)習(xí)融為一體，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)綜合復(fù)習(xí)。為搞好這一階段的復(fù)習(xí)，我們要認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廣泛征求意見，制定出切實(shí)可行的第二輪復(fù)習(xí)備考意見。認(rèn)真抓好教研室組織的大型視導(dǎo)活動(dòng)。在視導(dǎo)中深入課堂聽課，深入學(xué)生中了解情況，參加學(xué)校教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進(jìn)教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強(qiáng)與考試中心、兄弟省市有關(guān)單位的聯(lián)系，對收集到的信息及時(shí)整理，以最快的方式傳遞到學(xué)校，為各校復(fù)習(xí)備考提供依據(jù)和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點(diǎn)，盡快收集整理各地統(tǒng)考、調(diào)考模擬試題為后期模擬訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

三、主要工作：

1、制定高中歷史學(xué)科教研計(jì)劃

目的：認(rèn)真分析新學(xué)年教學(xué)教研的新特點(diǎn)，明確新學(xué)年的工作重點(diǎn)和思路，制定出符合形勢發(fā)展要求的切實(shí)可行的教科研計(jì)劃。

方式：座談、分析研究。

對象：基地學(xué)校教研組長、部分學(xué)校教師、教研員。

時(shí)間：8月下旬。

⒉高中歷史教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)

目的：認(rèn)真分析我市高中基礎(chǔ)年級和高三年級歷史教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)基礎(chǔ)年級教學(xué)和高考備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。創(chuàng)新高中歷史教學(xué)復(fù)習(xí)的途徑，提高歷史教學(xué)的效率。

方式：數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、校際交流。

對象：全市基礎(chǔ)年級和高三年級教研組長。

時(shí)間：9月上旬。

地點(diǎn)：待定。

3、市歷史學(xué)科教學(xué)基地調(diào)研活動(dòng)

目的：明確學(xué)科基地的職責(zé)，制定學(xué)科基地的活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)科基地在全市教學(xué)、教研中的示范作用。

方式：聽課、座談、分析研究。:

對象：校教科室領(lǐng)導(dǎo)、全體歷史教師、教研員。

時(shí)間：9月中旬地點(diǎn)：**。

⒊第二屆“什么是有效性歷史教學(xué)”論文評比活動(dòng)

目的：提高中學(xué)歷史教師教科研水平，加強(qiáng)對課堂教學(xué)有效性的研討，總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。摸索、探討新的教學(xué)途徑。

選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學(xué)；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學(xué)；⑶環(huán)境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學(xué)；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學(xué)；圍繞師生角色、交互關(guān)系探求有效歷史教學(xué)；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例反思討論有效歷史教學(xué)；⑷站在學(xué)生的角度：追問有效歷史教學(xué)的根本⑸有效歷史教學(xué)：和諧個(gè)性與社會(huì)性的視野；公民素養(yǎng)教育與有效歷史教學(xué)；知識資源、教材內(nèi)容與有效歷史教學(xué)；必修課、選修課的關(guān)系與有效歷史教學(xué)；活動(dòng)、過程、方法與有效歷史教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀與有效歷史教學(xué)；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學(xué)；評價(jià)機(jī)制、考試改革與有效歷史教學(xué)。（圍繞“什么才是有效的歷史教學(xué)”這一主題也可自擬題目。）方式：個(gè)人申報(bào)、評委評審。

對象：全市高中歷史教師。

時(shí)間：10月上旬。

地點(diǎn)：。

4、城區(qū)高中基礎(chǔ)年級歷史課堂教學(xué)大比武

目的：發(fā)揮城區(qū)高中集中的地域優(yōu)勢，加強(qiáng)城區(qū)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)和推動(dòng)城區(qū)高中歷史學(xué)科對教材、教法的研究。

教學(xué)內(nèi)容：中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。

方式：個(gè)人申報(bào)、學(xué)校推薦。

對象：以基礎(chǔ)年級教師為主。

時(shí)間：11月上旬。

地點(diǎn)：

5、高中視導(dǎo)活動(dòng)

目的：共同分析基礎(chǔ)年級和高三年級教學(xué)、教研的基本情況，針對各校歷史學(xué)科實(shí)際和歷史教師共同制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)、教研措施。

方式：聽課、座談、召開教研會(huì)。

時(shí)間：11月。

6、高中歷史“什么是有效性歷史教學(xué)”學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

篇（2）

二、案例過程的總結(jié)及認(rèn)識

1.建議增加演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，光靠課本上的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評講習(xí)題等），增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教材有一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)只作為“做一做”或課外實(shí)驗(yàn)來處理，實(shí)際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進(jìn)來優(yōu)化為演示實(shí)驗(yàn)。

比如在“超重和失重”一節(jié)中，課后的“做一做”就可以改進(jìn)為演示實(shí)驗(yàn)。找一個(gè)用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。

對于演示超重失重現(xiàn)象還可以做如下的改進(jìn)：

（1）在易拉罐底部開一個(gè)出水孔（開得小一點(diǎn)），在罐中水位較低時(shí)，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運(yùn)動(dòng)，水就會(huì)從孔中噴出，由此可以說明超重現(xiàn)象。

（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個(gè)或幾個(gè)大小不同的空氣泡，呈球形。

（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時(shí)抽動(dòng)紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費(fèi)力地把紙帶完好地抽出。

教材的有些章節(jié)對于公式或定律的導(dǎo)出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實(shí)驗(yàn)來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗(yàn)證。

2.變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

（1）將部分規(guī)律課由老師演示探究過程改為學(xué)生分組探究體驗(yàn)

高中物理教材中涉及的規(guī)律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運(yùn)動(dòng)”、“機(jī)械能守恒定律”、“動(dòng)量守恒定律”、“單擺的等時(shí)性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規(guī)律課，由于以前受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，及“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學(xué)生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)思考的能力。

我們曾經(jīng)做過這樣的改革：請三位學(xué)生（二男一女）到講臺上演示探究某個(gè)規(guī)律的全過程，并將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)全都記錄在黑板上。目的是想體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位。但是我們發(fā)現(xiàn)這樣的模式還是存在一個(gè)很大的弊端――效率太低。對于演示的同學(xué)來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗(yàn)，但是對占更多數(shù)的講臺底下的同學(xué)，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學(xué)生分組探究的模式進(jìn)行嘗試，做到?jīng)]有觀眾，人人動(dòng)手參與。實(shí)踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學(xué)生和老師達(dá)到了“雙贏”。

（2）將部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)

“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，按照思維發(fā)展獲取新知識的過程，本身就是創(chuàng)造的過程。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)。這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。

（3）將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)

新課改教材中把很多以前屬于驗(yàn)證性、測量性的實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，例如以前“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”……傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只得依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生失去對實(shí)驗(yàn)的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個(gè)維度），從而激活創(chuàng)造思維。

教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動(dòng)量守恒”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以采用此法進(jìn)行分組探究。

3.變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力的表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中的操作和觀測，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理分析等，都是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。

篇（3）

［作者簡介］張紅莉（1968-），女，陜西西安人，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。（陜西西安710077）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0151-01

案例教學(xué)法（Case Method）首創(chuàng)于19世紀(jì)后期，是一種代表現(xiàn)代教育方向的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中，教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，兼顧學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，將學(xué)生引入到特定的真實(shí)情境中，通過對案例的分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始采用案例教學(xué)法，人們對數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的認(rèn)識也正在逐步加強(qiáng)。

一、數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的必要性

1.高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才，專業(yè)工作領(lǐng)域所需要的基本知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)與專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)為中心。數(shù)學(xué)案例教學(xué)法正是順應(yīng)了高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求。數(shù)學(xué)課程向來被學(xué)生認(rèn)為是非常難學(xué)的學(xué)科。對于高職學(xué)生而言更是如此，其主要原因是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自身的完整性、嚴(yán)密性，講的、練的、考的主要是計(jì)算方法、公式推導(dǎo)、定義敘述、定理證明，因此數(shù)學(xué)課給許多學(xué)生的印象是理論性強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)存在脫節(jié)。其實(shí)，高職數(shù)學(xué)中的很多知識都有廣泛應(yīng)用空間，像極限知識在連續(xù)復(fù)利計(jì)息中的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)知識的幾何應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，積分學(xué)的幾何、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用等。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對很多知識的計(jì)算方法及運(yùn)算技巧講解過多，而忽視了其應(yīng)用案例的剖析。當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，卻常常會(huì)不知道如何利用已有的數(shù)學(xué)知識來解決問題。數(shù)學(xué)案例教學(xué)法很好地解決了這些問題。

3.高職學(xué)生能力的要求。學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理，面對煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)案例教學(xué)法中，通過“案例—探究—分析—提高”這一途徑，結(jié)合生活中、專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)備合適的數(shù)學(xué)案例，用現(xiàn)實(shí)案例引出概念，并用通俗簡潔而又富有哲理性的語言闡明概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，立足于實(shí)踐與應(yīng)用，以適應(yīng)學(xué)生的能力。

二、數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施

1.極限的案例教學(xué)。講解數(shù)列極限時(shí)，使用戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家莊周所著《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”來引入數(shù)列極限的概念；講解函數(shù)極限時(shí)，用德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線引入函數(shù)極限的概念；將極限的知識應(yīng)用到連續(xù)復(fù)利公式的推導(dǎo)；引入傳染人數(shù)、放射物衰減、人口預(yù)測、細(xì)菌培養(yǎng)等實(shí)例，讓學(xué)生深刻體會(huì)極限的使用。

2.函數(shù)連續(xù)性案例教學(xué)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對函數(shù)連續(xù)性的講解都是從抽象的數(shù)學(xué)函數(shù)式加以討論的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這部分知識理論性太強(qiáng)，不好理解，沒有什么實(shí)際用途。在案例教學(xué)法中，將真實(shí)案例交給學(xué)生思考，在小組討論，學(xué)生積極思維下，一個(gè)案例學(xué)生能給出多種不同的解決辦法。通過停車場收費(fèi)、藥物注射等案例，把抽象的連續(xù)函數(shù)用實(shí)際生活中的例子表述出來，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了函數(shù)連續(xù)性的實(shí)際意義，變抽象為生動(dòng)。

3.導(dǎo)數(shù)的案例教學(xué)。傳統(tǒng)的導(dǎo)數(shù)教學(xué)中，過多強(qiáng)調(diào)對各種類型函數(shù)的求導(dǎo)運(yùn)算。學(xué)生能夠熟練地對各種類型的函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)運(yùn)算之后，卻并不知道求得的導(dǎo)數(shù)有什么實(shí)際意義。案例教學(xué)法中，通過對各種變化率案例的分析，如瞬時(shí)速度、發(fā)動(dòng)機(jī)的效率、邊際分析、需求彈性分析等，學(xué)生掌握了導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)質(zhì)——函數(shù)的變化率，學(xué)生明確了導(dǎo)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，深刻體會(huì)了導(dǎo)數(shù)廣泛的應(yīng)用空間。

4.積分的案例教學(xué)。在介紹定積分時(shí)，引入了曲邊梯形的面積計(jì)算這一經(jīng)典案例，讓學(xué)生了解定積分的原始含義。同時(shí)用已知產(chǎn)量的變化率求產(chǎn)量這一經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例，將積分的幾何實(shí)例、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例都昭示給學(xué)生。學(xué)習(xí)完定積分的計(jì)算后，再給出石油消耗、窗戶面積、機(jī)器底座的體積、收入預(yù)測等案例讓學(xué)生去解決。學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)深刻。

三、數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的效果

1.提高學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)案例教學(xué)把抽象的數(shù)學(xué)知識用具體案例詮釋，把對抽象公式、定理的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對各具特色的真實(shí)案例分析印證。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、和生活息息相關(guān)的案例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)案例教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，立足于實(shí)踐與應(yīng)用，注重與生活實(shí)際、專業(yè)知識聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是來源于生活實(shí)踐，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。生活、專業(yè)案例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)案例教學(xué)圍繞實(shí)際問題開展教學(xué)，探索問題答案貫穿教學(xué)過程，教學(xué)中以提高學(xué)生的觀察力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨。教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)較多。教師給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后梳理和案例有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這無形中促進(jìn)學(xué)生對已有知識的主動(dòng)復(fù)習(xí)。準(zhǔn)備好這些知識后，學(xué)生需要經(jīng)過縝密邏輯思維，利用已有的數(shù)學(xué)知識對案例提出解決方案，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維情況把學(xué)生向正確的方向進(jìn)行誘導(dǎo)，逐步揭示案例的答案，這個(gè)過程也促使教師根據(jù)學(xué)生的不同理解補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生共同經(jīng)歷了整個(gè)案例的解決過程，并一起見證公式、定理的形成。案例教學(xué)使得學(xué)生能夠更加透徹理解概念，更加深刻認(rèn)識公式、定理。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力。豐富的案例為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了諸多解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法，夯實(shí)了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)案例教學(xué)中，面對真實(shí)案例，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與對實(shí)際問題的思考，養(yǎng)成建立數(shù)學(xué)模型的習(xí)慣。逐步培養(yǎng)學(xué)生把生活和專業(yè)課中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題及建立數(shù)學(xué)模型的能力。通過案例教學(xué)的大量訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法解釋生活和專業(yè)課中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。

四、數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的改進(jìn)方向

1.針對不同專業(yè)，尋求合適案例。高職的主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。這類人才在具備一定專業(yè)理論知識的同時(shí)，還要具備本專業(yè)熟練的操作技能。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重邏輯思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力等基本素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時(shí)，數(shù)學(xué)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。針對不同專業(yè)設(shè)立恰當(dāng)?shù)陌咐菙?shù)學(xué)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這就要求教師在備課時(shí)不單只備課本，還要備學(xué)生，更要了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，挑選與本專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)案例。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是解決部分專業(yè)問題的有效工具，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.建設(shè)數(shù)學(xué)案例資源庫。好的案例在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)案例資源庫可以為數(shù)學(xué)案例教學(xué)提供豐富的案例資源。資源庫中的案例可以來源于現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，甚至是對一些專業(yè)知識的整理。一方面，從生產(chǎn)、生活總結(jié)積累數(shù)學(xué)案例。如個(gè)人所得稅、人口預(yù)測、傳染人數(shù)、放射物衰減、人口預(yù)測、細(xì)菌培養(yǎng)等。另一方面，從專業(yè)知識中整理案例。從專業(yè)知識中搜集、整理數(shù)學(xué)案例，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)課程的目標(biāo)。如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的邊際、需求彈性，電類專業(yè)中最大輸出功率、電流強(qiáng)度、電動(dòng)勢的計(jì)算等案例。豐富案例資源庫，尤其是針對不同專業(yè)建立相應(yīng)的案例資源庫，為數(shù)學(xué)案例教學(xué)提供了保障。

［參考文獻(xiàn)］

篇（4）

案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權(quán)力體系，使相權(quán)一分為三，分割相權(quán)加強(qiáng)了皇權(quán)。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點(diǎn)一清二楚，實(shí)則也是有悖歷史事實(shí)的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位?！捌浜?，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實(shí)授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權(quán)，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學(xué)之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹(jǐn)慎，缺乏祛除積習(xí)之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數(shù)增加，有時(shí)多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少?zèng)Q策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現(xiàn)權(quán)臣專權(quán)的局面。這樣大大加強(qiáng)中央集權(quán)，防止了皇帝大權(quán)旁落。

篇（5）

一、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中政治由于其較高的時(shí)政性和教育性，使學(xué)生感覺高中政治內(nèi)容相對枯燥和單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。

二、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)政治教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄了那些死板、機(jī)械、低效、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)。

三、高中政治實(shí)施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0063-03

一、引言

市場營銷專業(yè)由于自身所具有的實(shí)踐性，因此在教學(xué)過程中更加注重操作性和實(shí)踐性。而案例教學(xué)法作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)中所普遍采用的一種教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面具有重要的作用，因而在市場營銷專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)成為主導(dǎo)型的教學(xué)過程。然而當(dāng)前由于市場營銷專業(yè)的案例教學(xué)受西方管理類課程的教學(xué)啟發(fā)而引入，雖然各個(gè)高校都比較重視，但大都程度不同地存在著缺少管理經(jīng)驗(yàn)、缺少優(yōu)秀案例、師資不足、與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相沖突等問題，這些問題在一定程度上都影響了市場營銷人才培養(yǎng)的效果。雖然也有學(xué)者從師資、教材、教學(xué)方法等方面對案例教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了一系列研究[1-3]，但并沒有從根本上改變案例教學(xué)的模式。因此，本文將深入探討案例教學(xué)在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，將市場營銷的理論研究與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)高校市場營銷教學(xué)中的案例教學(xué)改革。

二、案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的適用性

案例教學(xué)應(yīng)用于商科教育起初主要定位于研究生教育，而并不涉及本科教育。但是，市場營銷學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，這對市場營銷的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)法由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和啟發(fā)性等教學(xué)特點(diǎn)，因而在本科層次的市場營銷教學(xué)中具有較廣泛的應(yīng)用空間。

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生掌握市場營銷的基本理論的確具有重要的意義，但這種教學(xué)方法同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而案例教學(xué)則可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，克服教師照本宣科、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式缺陷。案例教學(xué)法的采用可以將市場營銷學(xué)科新的理論融入于復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)事件中，使學(xué)生能夠身臨其境，從而加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力。案例教學(xué)使得學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)場景之中，讓學(xué)生能夠站在領(lǐng)導(dǎo)者或執(zhí)行者的角度直面具體而錯(cuò)綜復(fù)雜的市場營銷問題，通過分析、思考、判斷和決策提出解決方案。在案例分析過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識，比如市場營銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等，使學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來并融會(huì)貫通。最后，學(xué)生通過對成功案例的分析，可以獲得解決復(fù)雜營銷問題思路、步驟、程序，探求科學(xué)合理的方法；通過對失敗案例的分析，可以認(rèn)識到實(shí)際營銷工作的風(fēng)險(xiǎn)并吸取到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于在今后的工作中避免決策失敗，提高解決問題的能力。

三、市場營銷課程中的課堂案例教學(xué)的組織

1.課堂案例教學(xué)組織方法。市場營銷專業(yè)課程案例教學(xué)的組織方法通常包括層層遞進(jìn)法和小組分析法。所謂層層遞進(jìn)法是指在在案例教學(xué)過程中，教師由淺入深、循序漸進(jìn)地根據(jù)案例的素材提出與教材知識點(diǎn)密切相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，然后由學(xué)生自愿或由教師指定作答，通過這樣不斷的問答方式，使得對于案例的討論不斷深入，直到學(xué)生最終自主地尋找到案例所要表達(dá)的核心問題或理論并提出相應(yīng)的解決方案。層層遞進(jìn)法的優(yōu)勢在于教師可以掌控整個(gè)課堂案例教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，通過課堂啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生更易于理解市場營銷的基本理論，掌握分析問題和解決問題的思路。而該組織方法的劣勢在于對教師的營銷知識水平、課堂的駕馭能力和現(xiàn)場控制能力提出了挑戰(zhàn)，但如果使用得當(dāng)會(huì)取得較好的教學(xué)效果。而所謂小組分析法是指學(xué)生分組對營銷案例展開分析并展示結(jié)果，再由其余各組學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行提問，由該小組學(xué)生回答。在案例教學(xué)過程中，既可以分配各小組不同的案例，也可以提供相同的案例，以便學(xué)生從不同的角度思考問題并提出差異化的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式。該方法的優(yōu)勢在于教師能更容易地組織課堂，學(xué)生也能進(jìn)行連貫性的思考。同時(shí)在該過程中會(huì)產(chǎn)生部分小組成員的“搭便車”行為，也即經(jīng)濟(jì)學(xué)上的外部性問題，這使得部分小組成員未能充分參與。因此在市場營銷的實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)將層層遞進(jìn)法和小組分析法結(jié)合起來使用，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)中的師生角色定位。在市場營銷的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授法是一種教師為主體、學(xué)生為客體的主客體關(guān)系，二者的關(guān)系是支配與被支配的關(guān)系。在這一過程中教師處于絕對權(quán)威的地位，這會(huì)使學(xué)生易于迷信權(quán)威，導(dǎo)致其創(chuàng)造性不足。而案例教學(xué)是一種典型的開放、啟發(fā)式的教學(xué)方式，因而教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)是平等交往的主體關(guān)系。營銷案例討論中的交往是一種合作式交往，在這一過程中教師的角色是案例討論的組織者、啟發(fā)者和推動(dòng)者，而非課堂的操縱者。教師在案例教學(xué)中的主要職責(zé)有：不斷地提出問題并引導(dǎo)討論不斷地深入發(fā)展；制定學(xué)生作答并控制討論的進(jìn)度；通過反復(fù)地誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。而在案例教學(xué)中，受教育者的角色也從傳統(tǒng)的“學(xué)生”演變?yōu)椤皡⑴c者”，與教師處于平等的地位。因此案例教學(xué)應(yīng)是一種“參與式教學(xué)”。

在“參與式教學(xué)”過程中，教師是課堂規(guī)則的制定者、案例討論的主持人和教學(xué)進(jìn)度的控制者。在案例討論前，教師應(yīng)確定課堂案例討論的基本程序和規(guī)則，并保持中立的立場。在案例討論時(shí)，教師應(yīng)明確所需的問題及時(shí)間安排，并給盡可能多的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)控制案例討論的進(jìn)度避免討論偏離教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過案例討論可以使不同的觀點(diǎn)交匯和融合，產(chǎn)生思想的碰撞，這又會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，達(dá)到思維視角和思維方式的創(chuàng)新，激發(fā)出靈感的火花。這種思想的碰撞過程將給學(xué)生留下更深刻的印象，并帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生這種參與式地學(xué)習(xí)不僅有助于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

四、結(jié)論與啟示

由于案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和啟發(fā)性，因而可以廣泛應(yīng)用于本科市場營銷的教學(xué)。案例教學(xué)法將企業(yè)營銷的實(shí)踐引入到課堂之中，通過對營銷案例的分析和討論，使得學(xué)生能夠進(jìn)入特定的營銷情境，帶給學(xué)生以真實(shí)而深刻的營銷管理體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，現(xiàn)今案例教學(xué)在本科市場營銷教學(xué)中還有很多不足之處，需要進(jìn)一步的改革完善。

1.提高教師案例教學(xué)水平。市場營銷專業(yè)的高校教師不僅需要有一定的理論素養(yǎng)，最好還應(yīng)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師所深入企業(yè)開展考察和咨詢活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與各種形式的案例教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，也應(yīng)將實(shí)際管理者從企業(yè)請進(jìn)高校作為客座教授或企業(yè)導(dǎo)師，向?qū)W生和教師講授各種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

2.提高學(xué)生對于案例教學(xué)的重視程度。在本科市場營銷人才培養(yǎng)中，應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識到案例教學(xué)的意義和價(jià)值所在。在對學(xué)生的考核上，應(yīng)更加注重過程而非結(jié)果，提高課堂討論成績占課程總成績的比重，并克服學(xué)生在案例教學(xué)中的“搭便車”現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)營銷案例的編寫及案例庫的建設(shè)。案例教學(xué)的效果與案例的編寫與選擇具有很大的相關(guān)性。國外市場營銷的經(jīng)典案例或是二手資料的營銷案例很可能并不適用于學(xué)校自身的教學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)營銷案例的編寫工作，鼓勵(lì)教師投入到案例的編寫工作中去。同時(shí)鼓勵(lì)教師投入到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，以便更深入地了解營銷決策的情境，并獲得第一手的資料。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源

專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

1.3 內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例

從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀

案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

2.案例教學(xué)的特征和形式

2.1 案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式的改革

篇（8）

一、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式指的是以導(dǎo)學(xué)為途徑、以學(xué)生自學(xué)為主體、以老師引導(dǎo)為主導(dǎo)、以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在對數(shù)學(xué)教材深入研究的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)來編制導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生按照設(shè)計(jì)學(xué)案來閱讀教材并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提出見解或觀點(diǎn)，與老師共同學(xué)習(xí)研究?！皩?dǎo)學(xué)案”作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的載體，是教和學(xué)之間溝通的紐帶，在自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)評展示、復(fù)結(jié)、合作交流的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面反映了以學(xué)生為主體的高中新課改理念，在教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的自學(xué)環(huán)境，針對學(xué)生的特點(diǎn)建立起自主管理的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式充分的落實(shí)了素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的長久發(fā)展。教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力，促使他們養(yǎng)成善于提問的意識，從而探索出學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式例析

1.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（1） 課前預(yù)習(xí)階段“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。

在高中新課程學(xué)習(xí)之前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行教材自學(xué)和實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的填寫，做完和課堂教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)檢測題，同時(shí)用特殊的符號將疑難問題標(biāo)出。高中教師在課前也可以將學(xué)案收起來批閱，充分了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（2）課堂教學(xué)階段“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。

課堂教學(xué)階段“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施主要如下：首先是在學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課本內(nèi)容的前提下，教師向?qū)W生提問一些基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行了解。其次，教師組織學(xué)生分組，對自學(xué)過程中歸納的疑難問題分析討論，選出代表進(jìn)行總結(jié)和報(bào)告，表達(dá)本小組成員對問題的見解，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充。接著，教師編制一些較好的典型例題，讓學(xué)生在課堂完成，對學(xué)生鞏固和掌握新知識有很大幫助，還可以減輕學(xué)生的課后任務(wù)。然后，在例題做完后，引導(dǎo)學(xué)生對例題本質(zhì)進(jìn)行剖析和反思，總結(jié)規(guī)律并提煉方法。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，組織學(xué)生在一定時(shí)間里獨(dú)立完成習(xí)題測試，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。最后是課堂小結(jié)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，在哪些數(shù)學(xué)方法和思想上有收獲，是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是不是都已經(jīng)解決，從哪些方面來完善提出和解決問題的途徑，結(jié)合自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自己哪方面有進(jìn)步等等。在學(xué)生互評和自評的過程中，可以形成清晰的知識脈絡(luò)和知識體系，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

（3）課后鞏固階段“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。

在高中數(shù)學(xué)課后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)新知識和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理、消化、歸納和補(bǔ)充，然后要求學(xué)生將數(shù)學(xué)錯(cuò)題寫在專門的錯(cuò)題本子上，從而能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行較好的鞏固。另外，教師應(yīng)該定期將學(xué)生的錯(cuò)題本和導(dǎo)學(xué)案收起來，進(jìn)行仔細(xì)的批閱，針對導(dǎo)學(xué)案上所展現(xiàn)出的問題以及課堂教學(xué)中沒有解答的普遍問題，及時(shí)的進(jìn)行講解和指導(dǎo)，從而使得“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有較好的實(shí)效性。

2. 高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式案例分析

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例比較廣泛，本文主要對向量有關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行分析：

（1）平面向量的基本概念和背景的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是促使學(xué)生理解平面向量的背景、幾何表示和相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的分析、觀察和類比能力。在平面向量的問題探究中，首先創(chuàng)設(shè)一定的情境，如貓抓老鼠問題，讓學(xué)生在情境中形象的思考與向量有關(guān)的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生形成向量概念，讓他們思考時(shí)間、年齡、體積和面積等是否屬于向量；然后，選擇一些典型的向量例題，在學(xué)生自主思考和練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)組織學(xué)生在課后完成目標(biāo)檢測。最后是總結(jié)反思，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，歸納出解決問題的思想和方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（2）向量的幾何意義及減法運(yùn)算。目標(biāo)是讓學(xué)生對相反向量的含義進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)向量的減法運(yùn)算。在問題探究中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)向量加法運(yùn)算，對三角形和平行四邊形法則進(jìn)行回顧。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，向量有沒有減法運(yùn)算？如何理解？在學(xué)生發(fā)散思維思考的基礎(chǔ)上，引出相反向量的概念，從而掌握向量減法的意義和運(yùn)算規(guī)則。然后通過典型例題鞏固學(xué)生對相關(guān)概念的理解，并組織他們進(jìn)行目標(biāo)檢測。最后引導(dǎo)學(xué)生對向量減法相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深掌握，從而達(dá)到舉一反三的效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)語本文結(jié)合新課程教育理念，對高中數(shù)學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了探究。首先討論了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念和基本思想，然后從課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課堂鞏固階段三方面分析了此教學(xué)模式的實(shí)施方法，最后分析了與向量教學(xué)有關(guān)的兩個(gè)教學(xué)案例，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，這對于改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率意義重大。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-042-01

新課程改革，是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的重要里程碑。案例教學(xué)作為一種新課程改革中新穎的化學(xué)教學(xué)手段方法，不但可以縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用兩者的距離和豐富學(xué)生對化學(xué)原理的認(rèn)識，而且可以調(diào)動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；瘜W(xué)案例教學(xué)在付諸于教學(xué)實(shí)踐中充滿了復(fù)雜性，從而也決定了教師角色在其中的多樣性。

一、案例教學(xué)中案例設(shè)計(jì)者的定位

案例是案例教學(xué)的核心要素。教師除了應(yīng)當(dāng)具備淵博的化學(xué)專業(yè)理論知識、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還要善于準(zhǔn)備合適的案例。一方面要當(dāng)好采寫員。對案例的重要性人們認(rèn)識都很清楚，對教師扮演好案例采寫員這個(gè)角色也進(jìn)行了較為廣泛的探討，這里不再贅述。另一方面要當(dāng)好調(diào)研員。在案例準(zhǔn)備上，教師往往把精力聚焦在案例自身的研究上，如強(qiáng)調(diào)案例的動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性和動(dòng)態(tài)性等方面，這還不足以全面反映準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作。教師在編寫案例前可以采取課題調(diào)研、備課組座談了解等方式，了解學(xué)生掌握的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、能力層次，緊密聯(lián)系教學(xué)綱要合理確定案例的難度系數(shù)，做到既不超越學(xué)生的接受能力，也不滯后學(xué)生的已有能力，最大限度地幫助學(xué)生激發(fā)靈感、激發(fā)思維、探索原理，掌握方法。

二、案例教學(xué)中預(yù)習(xí)輔導(dǎo)者的定位

舞臺上“臺上十分鐘，臺下十年功”的道理在案例教學(xué)的課堂上同樣適用。案例是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)，是一個(gè)或多個(gè)疑難問題的有形載體，顯性現(xiàn)象和隱性信息的交織疊加。學(xué)習(xí)案例是在接受信息的基礎(chǔ)上通過化學(xué)原理和規(guī)則的運(yùn)用形成創(chuàng)造性的思維成果。這個(gè)過程耗時(shí)耗力，只靠課堂的事件很難讓學(xué)生把案例理解深、分析透。因此課前預(yù)習(xí)對搞好案例教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。由于學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，跟著案例情節(jié)走、就問題回答問題的現(xiàn)象在預(yù)習(xí)過程中時(shí)常出現(xiàn)，在一定程度上影響了案例教學(xué)的整體效果。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要從案例研究的重點(diǎn)、分析方法的選擇、原理規(guī)則的運(yùn)用、理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)等方面進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理思路、找方法，掌握原理，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)中主動(dòng)參與者的定位

在化學(xué)課堂的案例教學(xué)中，教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，把自己的身份拘泥于普通的學(xué)生，混同于“一般群眾”，發(fā)揮作用停留在與學(xué)生全面平等的對話交流上，有的教師甚至有意作些低水平的發(fā)言。這些作秀式的教學(xué)，弱化了教師的引領(lǐng)帶動(dòng)的功能，曲解了平等參與的真正內(nèi)涵。顯而易見，教師在課堂中主動(dòng)參與的角色帶有一定的特殊性，應(yīng)當(dāng)嬗變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)體的帶頭人、原理疑惑的破解人和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)人，與學(xué)生構(gòu)建互教、互學(xué)、互助、互動(dòng)的師生關(guān)系。一是做共同學(xué)習(xí)體的帶頭人。二是做原理疑惑的破解人。三是做創(chuàng)新思維的啟發(fā)人。

四、案例教學(xué)中氛圍調(diào)節(jié)者

篇（10）

高中物理的教學(xué)課堂普遍存在著一種以教師的講授為主體的教學(xué)活動(dòng)，這種方式只注重教師的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果，使學(xué)生在課堂的活動(dòng)當(dāng)中處于被動(dòng)的位置，不利于學(xué)生的發(fā)展。但高中物理教學(xué)當(dāng)中引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，改變了這一以講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是教師通過提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教授相結(jié)合的基本學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過自學(xué)的過程或者合作學(xué)習(xí)的過程對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解決，并對學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)歸納，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生完成教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)之前，教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分配給學(xué)生，使學(xué)生通過課堂之前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備完成導(dǎo)學(xué)案中問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生明確課程的目標(biāo)，對能夠解決的問題和不能解決的問題分開進(jìn)行總結(jié)，通過教師的指導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生主動(dòng)分析課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過疑難問題的課上解決，完成最終的教學(xué)任務(wù)。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案的模式教學(xué)過程當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的作用，其不但能夠有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能作用，還能夠突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在高中物理的課堂討論環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)為學(xué)生的課堂活動(dòng)奠定了充分的基礎(chǔ)，針對導(dǎo)學(xué)案中的未解決問題、難題等展開激烈的討論與思考，可以通過分組的形式，在問題的基礎(chǔ)之上大膽地展開設(shè)想。教師可以將學(xué)生設(shè)想的內(nèi)容規(guī)劃分類，對于其中存在的重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行剖析。在這一過程當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還使學(xué)生的發(fā)散性思維得到了顯著的提升。

在課后的鞏固環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對課堂的內(nèi)容進(jìn)行反饋。課堂的反饋練習(xí)，物理教師應(yīng)該盡量地在課堂剩余的幾分鐘之內(nèi)完成，并且預(yù)留出解答的時(shí)間，使課堂的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)達(dá)標(biāo)，當(dāng)場促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。同時(shí)，物理教師也應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)案中不充分的地方及時(shí)地補(bǔ)充、歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生階段性地進(jìn)行課后的練習(xí)，與此同時(shí)，教師要定期地整理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從中分析不足，加以改進(jìn)，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中的物理課堂上的有效實(shí)施最佳效果。

二、高中物理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義

導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生充分地發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其問題探究的過程使學(xué)生明確了課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在主動(dòng)思考中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在問題的探究過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)高中物理的技巧，明確了探究的方向與目的，進(jìn)而在一定的程度上拓展了課堂的知識，提升了課堂的效率，使高中生的物理成績得到了顯著的提升。

新課程突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)的興趣、激情。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者、合作探究者的角色，突出學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。需要注意的是，榱吮Vち己玫目翁瞇率，高中的物理教師應(yīng)該珍惜課堂有限的教學(xué)時(shí)間，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提升課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生充分地理解與吸收課堂中的教學(xué)內(nèi)容，并在課堂的最后做出問題結(jié)論的歸納與整理，對課堂的教學(xué)情況給予評價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的模式通過學(xué)生與教師之間的互相交流與學(xué)習(xí)增進(jìn)了相互之間的了解，增進(jìn)了相互之間的友誼，使學(xué)生在交流的過程中互相進(jìn)步、互相交流、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中物理的學(xué)習(xí)中，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流、學(xué)生與教師之間的交流，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板問題，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式；高中物理教學(xué)；運(yùn)用

教育改革的不斷深入推動(dòng)了高中教育體制的更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足高中物理教學(xué)的發(fā)展要求。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的產(chǎn)生為高中物理教學(xué)帶來了曙光?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的同時(shí)，有效提高了物理教學(xué)效果以及高中物理教師的綜合素質(zhì)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.課前預(yù)習(xí)更高效

在高中物理教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)具有非常重要的積極作用，課前預(yù)習(xí)的有效進(jìn)行有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。在課前，教師通過“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣做可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己存在的疑問，對疑問進(jìn)行整理標(biāo)記，并通過教師的講授找到答案。這種課前預(yù)習(xí)形式不僅讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.課堂討論效果更顯著

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有大體的了解，在物理課堂上，教師就知識內(nèi)容結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提出問題并展開討論，隨著討論的深入，學(xué)生也會(huì)對知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究。另外，這種學(xué)習(xí)方式可以吸引每個(gè)學(xué)生更積極地思考并樂在其中，學(xué)生也能感受到通過討論獲取知識內(nèi)容，解答自己疑問的滿足感，從而使課堂效果更加顯著。

3.課后鞏固更扎實(shí)

物理教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中想要得到預(yù)期效果，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)相應(yīng)課程設(shè)置反饋環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)較為簡短，但只要利用導(dǎo)學(xué)案教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)學(xué)案中提前設(shè)計(jì)好的問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)成果，也能夠指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為教學(xué)理念

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。首先，物理教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮督促和引導(dǎo)的作用，在教學(xué)活動(dòng)過程中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動(dòng)、積極、大膽地思考問題。其次，物理教師應(yīng)充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生全面詳細(xì)地講解相關(guān)的知識內(nèi)容和問題，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題主動(dòng)掌握。最后，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式增加了師生之間的交流溝通機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。

2.以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考為方向

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，著重講解學(xué)生通過思考討論仍沒有解決的問題；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備動(dòng)手解決問題的能力。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中與學(xué)生共同分析、探討和交流，通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，并找出行之有效的解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

3.以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生更快更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有計(jì)劃性和目的性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為教師的教學(xué)監(jiān)督、引導(dǎo)和評價(jià)提供了高效便捷的途徑。因此，教師應(yīng)通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并樂于參與其中，通過思考和研究，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，基于學(xué)生認(rèn)知水平，教師可結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題：質(zhì)量為0.2kg的小球，以每秒8米的速度沿水平方向向右側(cè)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)觸碰到障礙物時(shí)，又沿著水平方向以同樣速度向左側(cè)運(yùn)動(dòng)，請學(xué)生計(jì)算出小球在受到碰撞前后的動(dòng)量是否發(fā)生了變化，若發(fā)生變化，則需要計(jì)算其變化量。組織學(xué)生討論計(jì)算出答案，教師可通過多媒體等方式，詳細(xì)地為學(xué)生講解，讓學(xué)生更深刻地理解。在此過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方法才更有針對性。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中積極、課后鞏固的良好習(xí)慣，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題的能力。如何更有效地使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)還需要更深入的實(shí)踐探索，教師要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)做出調(diào)整。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師會(huì)更科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的潛能，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。