高中地理教學探討3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇高中地理教學探討3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

高中地理教學篇1

高中地理學科的學習難度較大，具有一定的復雜性，需要學生具備較好的理解能力與學習能力，同時也需要地理教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、科學的教學方法、先進的教學理念，同時還要養(yǎng)成終身學習的信念與習慣，于學中教，于教中學，使自己的教學能力保持持續(xù)性提升，進而使得自身解決高中地理教學中典型問題的能力得到不斷的提升。

一、高中地理教學中存在的典型問題

（一）學生的學習興趣有待激發(fā)

學習興趣有待激發(fā)是目前高中地理教學中存在的典型問題之一。地理是我國高考的重要科目之一，能否學好地理直接影響著學生未來的大學選擇，影響著學生未來的就業(yè)方向，可見學好高中地理的重要性。然而，在實際教學中卻存在著部分學生學習興趣不足的現(xiàn)象，部分學生認為學習地理就是簡單的背誦記憶，導致學生的學習積極性不高。因此，培養(yǎng)學生的地理學習興趣至關重要，地理教師在課堂教學的過程中一定要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的學習主動性。

（二）學生在學習中的主體地位有待進一步強化

學生在學習中的主體地位不足是高中地理教學中存在的主要典型問題之一。目前在高中地理教學中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，單一地的知識講解在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生在學習中的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，導致學生的學習主動性不足，學習質量有待提升。因此，高中地理教師應該尊重學生在學習中的主體地位，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生在高中地理教學中的主導地位。

（三）教學評價方式單一

教學評價方式單一是高中地理教學中存在的主要典型問題之一。盡管隨著我國教育教學改革的不斷推進，教學方法也有所改變，但是教學評價方式依然相對單一。單一的教學評價方式并不能全面地反映出學生的學習情況，因此高中地理教師應該重視對教學評價方式的更新與創(chuàng)新，善于以多元化的評價方式開展地理教學。

（四）教學觀念更新不及時

教學觀念更新不及時是高中地理教學中存在的主要典型問題之一。隨著我國高中教育改革的不斷進行，高中地理教學實現(xiàn)了較大的進步，但是在實際的教學過程中仍然存在著部分教師的教學觀念更新不及時的現(xiàn)象，依賴于教學大綱，重視教學進度而忽略了對學生的學習能力、學習方法、學習素質及學習積極性的培養(yǎng)，教學觀念有待及時更新，課堂教學效果不佳。因此，高中地理教師一定要重視對教學觀念的及時更新，以先進的教學理念指引學生的學習信念。

（五）教學方法有待進一步創(chuàng)新

教學方法有待進一步創(chuàng)新是高中地理教學中存在的主要典型問題之一。教學方法是決定教學目標能否有效實現(xiàn)的重要因素，更是決定教學質量高低的有效條件，然而在實際教學的過程中卻依然存在的教學方法更新不及時的問題，導致課堂教學氛圍相對活力不足。傳統(tǒng)的教學方法無法滿足新時期背景下高中地理教師的教學需求與學生的學習需求，因此，高中地理教師應該重視教學方法的創(chuàng)新。

二、解決高中地理課堂典型問題的對策

（一）正確認識高中地理學習的重要性

正確認識高中地理學習的重要性是解決高中地理課堂典型問題的重要對策之一。首先，地理教師要正確認識并充分重視高中地理教學的重要性，重視地理學科教研工作的開展，懂得依據(jù)學科特點及教學實際制訂科學合理的教學計劃，以身作則，以自身對地理學科的正確認識，引導學生對地理學習的正確認識。其次，地理教師要在地理教學的過程中潛移默化地植入學習地理的重要性，引導學生正確地認識地理學習，正確地認識到學好地理對于學生高考及未來就業(yè)的重要性，同時還可以鼓勵學生積極提問、主動探究，通過提出問題、分析問題、解決問題，不僅能夠促進學生對于地理學習的正確認識，還有利于提高學生的地理學習能力及利用地理知識解決生活問題的能力。總之，正確地認識到高中地理教學的重要性是解決高中地理課堂典型問題的有效對策，是促進高中地理教學水平有效提升的重要途經(jīng)。

（二）學會使用現(xiàn)代化教學輔助技術

學會使用現(xiàn)代化教學輔助技術是解決高中地理課堂典型問題的重要對策之一。隨著信息化時代的到來，越來越多的先進技術被引入到高中教育教學中，比如遠程教育技術、多媒體教育技術、VR教學技術等，高中地理教師要學會利用這些現(xiàn)代化教學輔助技術，進而有效解決高中地理課堂教學中的典型問題。比如，地理教師可以利用電子畫圖的方法，提高畫圖的專業(yè)性和精度，有利于提高課堂教學的效率；地理教師還可以利用網(wǎng)絡和多媒體等技術拓展地理知識，從而豐富地理課堂教學內容、開闊學生的視野，同時學生也可以在課余時間利用網(wǎng)絡或校園網(wǎng)站下載學習資料，進而方便學生的地理學習，提高學生的地理學習主動性，有利于促進學生地理思維模式的形成，有利于促進學生課后作業(yè)完成質量的提升，有利于提升學生自主解決問題與自主思考的能力。

（三）積極學習先進的高中地理教學理念

積極學習先進的高中地理教學理念是解決高中地理課堂典型問題的重要對策之一。首先，高中地理教師要及時摒棄傳統(tǒng)的、低效率的教學理念，及時放棄不正確的教學思想，積極學習并引進先進的高中地理教學理念，通過不斷地學習，保持良好的終身學習理念，不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，以促進高中地理教學水平的提升。其次，高中地理教師要重視對學生綜合素質的培養(yǎng)與提升工作的開展，在開展課堂教學的過程中，時刻保持培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的理念。在課堂教學的過程中，高中地理教師還要保持良好地培養(yǎng)學生知識應用能力的理念，引導學生夯實知識基礎，培養(yǎng)學生的地理知識應用能力，進而提升學生運用地理知識解決生活實際問題的能力。

（四）積極創(chuàng)新教學方法

積極創(chuàng)新教學方法是解決高中地理課堂典型問題的重要對策之一。傳統(tǒng)的地理課堂教學氛圍沉悶、緊張，教學效率不高，大大地抑制了學生學習興趣的激發(fā)，甚至會直接導致部分學生對地理學科的學習產(chǎn)生厭煩心理，不利于高中地理教學的長久發(fā)展。因此，高中地理教師一定要懂得積極創(chuàng)新教學方法，對于傳統(tǒng)的教學方法，要秉承“取其精華、去其糟粕”的原則，結合時代特點、教育發(fā)展需求、人才培養(yǎng)需求及學生的學習特點等實際情況，積極創(chuàng)新教學方法。不斷地探究能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷地探究能夠充分調動學生的學習主動性。教師要重視對學生學習方法的指導，同時還要充分尊重學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的主導作用。比如，在講解關于“營造地表形態(tài)的力量”的相關知識時，地理教師可以利用網(wǎng)絡搜集豐富的資料，或者利用VR技術讓學生身臨其境地親自感受地表形態(tài)的變化，也可以通過短視頻的形式向學生展示地表形態(tài)變化，進而加深學生的印象，降低知識的難度、提升學生的理解能力，同時還有利于激發(fā)學生對高中地理知識的學習興趣。可見，積極創(chuàng)新教學方法對于提升高中地理課堂的教學效率來說是多么的重要。

（五）優(yōu)化教學評價方法

優(yōu)化教學評價方法是解決高中地理課堂典型問題的重要對策之一。科學的教學評價是促進高中地理教學水平提升的有效條件，是影響教學行為的重要因素，因此，若想有效解決地理課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，地理教師必須要學會優(yōu)化教學評價方法，以科學的教學評價方法考核學生的學習情況，不以成績作為評價學生的主要形式，而是應該將地理知識的應用能力、實踐能力及平時表現(xiàn)等列入考核標準之中，以能力考核和知識競賽等方式評價學生的學習情況。比如，檢測學生對“全球氣候變化”相關內容對的學習成果時，可以不采用考試的形式進行，而是通過學生對氣候變化的認識以及生態(tài)保護觀念的方式考查其學習成果，這樣的評價方式更加地人性化、合理化。

三、結語

綜上所述，盡管教育改革的推進促進了高中地理教學水平的不斷提升，但是在實際教學中仍然存在著部分教師及學生對高中地理學科缺乏正確的認識、忽略了學生在課堂學習中的主體地位、教學評價方式單一、教學理念有待更新、教學方法缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。因此，高中地理教師一定要懂得在課堂教學過程中正確認識高中地理學習的重要性，學會使用遠程教育技術、多媒體教育技術、VR教學技術等現(xiàn)代化教學輔助技術，積極學習先進的高中地理教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學評價方法。

作者:孫璐 單位:青島市即墨區(qū)第一中學

高中地理教學篇2

近些年，教學中越來越提倡學生全面發(fā)展，這是希望學生能成為一個德智體美勞全面發(fā)展的學生。這也使得德育與傳統(tǒng)的學科教學開始進行融合，一方面是為了讓五育并舉更好地滲透到學生的日常生活中，另一方面也是為了豐富學科教學，使其擺脫傳統(tǒng)教學模式，進一步向前發(fā)展。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

（一）以傳授基礎知識為主

高中階段，由于學生要進行高考，教師在教學過程中更注意為學生傳授基礎知識、做題技巧。但教師只根據(jù)考試內容傳授學生基礎知識，就會導致學生喪失其他方面的能力。在現(xiàn)今的高中地理教學中，教師以傳授地理知識為主，忽略了在教學過程中培養(yǎng)學生的其他能力，不利于提升學生的綜合地理素養(yǎng)。每門學科都不是單獨存在的，只有與其他方面不斷融合才能使學生全面發(fā)展。唯分數(shù)論的教學形式不利于學生對知識的吸收，也不利于學生綜合能力的發(fā)展。高中階段，不僅是為了豐富知識層次，也要求學生具備多樣化的能力，以傳授基礎知識為主要手段的授課，雖然能讓學生了解知識，但運用上完全達不到標準，體現(xiàn)不出教育本身的意義。針對這種教學現(xiàn)狀，教師也在不斷采取各種措施將地理知識與其他方面的知識相融合，讓學生有所挑戰(zhàn)，學習不只是為了升學，更多的還是要塑造自身的能力。

（二）與其他學科聯(lián)系少

地理科目在高中階段歸于文科，但在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)它包含許多數(shù)學知識、歷史知識，這說明學生想要學好地理知識，既要熟練背誦以及理解，又要有較好的邏輯思維。因此地理要與其他學科密切聯(lián)系，并且教師要激發(fā)學生的淺層邏輯，讓地理教學充滿層次感與趣味性。在現(xiàn)今的高中地理教學中，更多的是傳授本學科的知識，不太注重與其他學科知識進行聯(lián)系，高中學習生涯必然會遇到阻礙。這需要高中地理教學不斷改進教學方法，教師可以與歷史學科進行聯(lián)系，歷史上因為民族、戰(zhàn)爭引起的人口遷移，導致歷史發(fā)展、地理環(huán)境發(fā)生變化，因此要求在地理教學中滲透相關的民族、國家、文明的歷史，讓學生從歷史經(jīng)驗中汲取經(jīng)驗和教訓。這能為地理學科的學習奠定堅實的基礎和方向，幫助學生突破學習障礙，達到學習的最佳效果。

二、在高中地理教學中滲透德育的策略

（一）將德育與教學相結合

地理教師要想在地理課程中滲透德育思想，就應從教學內容著手。教師要深度分析教學內容，挖掘教學內容中與德育有關的素材，這既可以讓德育更好地融入地理課堂，又能使教學內容變得豐富生動。將德育與地理教學密切融合的目的是讓學生在學習地理知識的同時，感受到學習地理知識也能學以致用，這對于提高學生的價值觀、思想品德都有積極意義。教學中，教師要想使教學內容與德育聯(lián)系得更密切，就應該不斷提高自身能力，從而真正促進教學質量的提高。例如，魯教版“陸地水體及其相互關系”這一節(jié)教學中，教師在講授基本課文的同時要向學生滲透保護水資源的觀念，使學生學習基礎知識時也能受到德育的熏陶。教師通過課本內容向學生講解與人類生活最為密切的湖泊、河流、淺層地下淡水資源，只占淡水總量的0.34%，地球上人類用水資源非常匱乏以此激發(fā)學生的環(huán)保意識，有利于他們在學習的過程中樹立環(huán)保觀念，對于學生價值觀的進一步塑造具有積極意義。教師也可以適當拓展時事新聞，向學生介紹全球的變化，讓學習不再死板，讓地理學習變得更加豐富，學生多了解一些地理時事新聞，對他們地理能力的提升也有所幫助。

（二）啟發(fā)學生思考與地理有關的德育內容

學生在地理知識的學習過程中會遇到各種問題，有些問題是學習方面的，有些問題是思想觀念方面的。教師在面臨這兩類問題時，應采用不同的教學方法讓學生理解其中蘊含的道理。對于知識型問題，教師要引領學生仔細思考，回顧課本，鞏固自己的基礎知識，從而解決問題；而對于思想觀念上的問題，教師應該啟發(fā)學生結合身邊的實際生活進行思考。這是為了提高學生的思想觀念，讓他們理解學習地理的最終目的是什么，這也是在無形中對學生進行德育。例如，學習區(qū)域地理時，教師可以從不同的地域環(huán)境中利用明顯的地理環(huán)境，讓學生思考具體的環(huán)境保護方法。教師在課堂上所提供的方法并不完全適用于所有環(huán)境，要培養(yǎng)學生具體情況具體分析的思維，這樣學生才會從中感受到獨立思考的重要性，啟發(fā)學生思考與地理環(huán)境有關的德育內容，思考面對這樣的環(huán)境該做出什么樣的決定跟選擇。地理教師要激發(fā)學生的思維，即使學生的語言表述能力不強，教師也要耐心傾聽，學生的思路正確時，要給出積極的鼓勵，完成最基礎的引導。教師可以在平時的訓練中，引導學生總結這些特殊的地理用語，隨時積累，方便日后答題。

（三）將德育內容加入課堂導入

要想讓德育真正深入地理課堂教學，就要讓德育滲透到課堂導入中。導入環(huán)節(jié)非常重要，它可以讓學生迅速進入到課堂狀態(tài)，激發(fā)他們對本堂課的興趣和學習積極性。這意味著在課堂導入過程中，學生的注意力比較集中，這時教師將德育內容融入其中，就能收獲潤物無聲的德育效果。將德育內容加入課堂導入，也能使課堂導入變得更加生動形象，內容變得更加豐富，這對于進一步提高課堂導入的作用具有積極意義。地理教師在導入德育時，要做出明確的目標判斷，結合實際課程內容，完成獨特設計，展現(xiàn)出地理學科的魅力，讓學生找到合適的理解和學習方法。完成后，地理學習過程就會充滿活力和樂趣，展現(xiàn)出來的效果也不言而喻。例如，在“生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展”這一節(jié)的教學中，教師可以通過PPT的形式展示生態(tài)破壞非常嚴重的地區(qū)圖片，由此引入本節(jié)內容。由于圖片的沖擊力非常強，一方面能加深學生印象，讓學生更快地投入到課堂教學中來，另一方面通過生態(tài)破壞的展示，激發(fā)學生的環(huán)保意識，讓他們在潛移默化中爭做環(huán)境保護的小衛(wèi)士，將德育思想厚植學生心中。這種方法看似簡單，實則需要教師不斷實踐，無縫導入銜接，讓學習變得自然靈活，從課堂伊始就激發(fā)學生想要了解的興趣，幫助他們實現(xiàn)學習的樂趣引導。

（四）地理教師對學生的評價要加入德育內容

以往教師對學生的評價主要參照學生的考試成績，但評價如果只以考試成績?yōu)闃藴剩鸵馕吨u價只是在評價學生的智育，并不是對學生德體美勞的全面評價。教師對學生進行的評價應該是全面的，不能只從知識出發(fā)，因此，教師要重點將學生的德育成績加入到自己的評價體系中。地理教學中，如果教師的評價只從學生的地理成績出發(fā)，只能判斷他對地理知識的掌握是否熟練，不能判斷他是否能真正地理解地理這門科目帶來的思想。地理科目的學習是希望培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀，這是地理學和地理教育的核心觀念，如果學生在學習過程中不能體會到這些，那么只能說教育者對地理這門科目的認識還不夠深刻。所以，課堂上教師一定要加入德育評價環(huán)節(jié)，讓學生擁有綜合思維觀，這是地理學的基本思維方法，讓學生敢于評判自己，虛心地了解教師和同學的看法，深刻地了解這個世界，了解地理學科知識，豐富自己的頭腦才能使自己成為全面發(fā)展的好學生。

（五）地理教師在講課過程中要傳播正確的價值觀

一位合格的地理教師不僅要具備好的專業(yè)素養(yǎng)和淵博的知識，更要具備正確的價值觀。一個好的教師能影響一個學生的一生，這就說明教師正確的價值觀對于學生的引導非常重要。地理教師在教授學生地理基礎知識的同時，也應該向他們傳授正確的價值觀。這能使德育與地理教學更好地融為一體，也能使地理課堂變得更加全面。在教師的引導下，學生在地理課堂中不僅能學到各種地理知識，還能學會各種地理知識背后表現(xiàn)出的積極精神，從而深入地影響學生的生活和思維習慣。此外，課堂上教師會跟學生有長達幾十分鐘的交流環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師一定要注意自己的言論，言論代表自己的觀點與思想，會影響學生的判斷，所以要想傳播正確的思想觀，還需要教師注意自己的言論，為學生傳播合適、正確的價值觀，讓學生在課堂上得到思想升華，通過與教師的思想交流，得到啟蒙，擁有自己獨立且正確的三觀。

三、高中地理教育中滲透德育的意義

（一）有利于地理教學的綜合發(fā)展

德育融入地理教學的各個方面有利于豐富地理教學，使學生在獲得基礎地理知識以外還能獲得更多的德育思想。這就使得地理教學不再拘泥于地理這一門學科，它更加注重與其他學科的密切聯(lián)系，當高中生面對地理難題時，他們不再是僅僅依靠地理思維思考問題，反而是從其他學科中尋找靈感，為解決地理難題增添動力，這樣不僅會讓地理學習思路變得更加清晰，也會大大增強學生主動探索的欲望。德育融入地理教學對教師是一大考驗，教師只有不斷提高自己的專業(yè)能力和德育水平，才能使德育更好地滲透到地理教學的各個方面。對于地理教學本身來說，不斷與其他方面的知識進行聯(lián)系，能使它變得更加豐富生動，對于地理學科在新時代的發(fā)展具有積極意義。因此，在高中地理教學中滲透德育，要求教師在教學中加入更多地理方面的知識，讓學生感受到學習的驚喜，明白學習的快樂，從而跟著教師的安排，積極主動地研究地理知識，這樣他們在地理學科方面的發(fā)展才會更加強大，綜合能力的發(fā)展指日可待。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的提高

將德育充分融入到各學科教學中，能夠使德育逐步滲透到學生的日常生活中，促進他們更好地學到德育知識，提高核心素養(yǎng)。教師在地理教學中融入德育能使地理教學變得更加貼近學生，也能使德育變得更加形象，使學生在課堂上更好地接受一系列的德育。在這個過程中，教師要盡量運用生動的語言調動學生學習的積極性，否則無法讓學生接受德育，在滲透德育的過程中，要將地理學科知識與其他知識串聯(lián)在一起，促進其他知識的運用以及對地理學科知識的回顧與強化，培養(yǎng)學生綜合學科的核心素養(yǎng)，這對學生日后的發(fā)展大有益處。因此，教師在課堂上滲透德育內容至關重要，一定要加以重視。

（三）豐富學科內容，提高學生學習興趣

教師要想讓德育更好地融入到地理教學中來，就要采用一系列新的教學方法和教學措施。這些新的教學內容都會不斷豐富地理學科，使地理學科繼續(xù)向前發(fā)展。同時，教師在教學過程中運用這些新的教學方法會讓整個課堂變得更加生動，有利于調動學生的積極性。在學習中，學生會逐漸感受到地理學習的快樂，使他們在課堂上更有學習興趣。因此在地理教學的過程中滲透德育很有必要。不僅如此，高中生本身學習壓力大，面對新的政策，學生學習的無力感與日俱增，教師要開創(chuàng)新穎的教育，拿捏好教學的分寸以及學生學習心態(tài)的變化，投入精力適當融入德育，讓學生在感受地理知識思維性的同時，從中收獲思想的啟迪，地理課堂就會變得與眾不同，讓學生感受到學習的樂趣。學生的品德非常重要，是立德樹人背景下的根本任務。地理教學中越來越注重德育，是為了讓學生能夠在日常生活中更好地培養(yǎng)自己的品德修養(yǎng)，使他們成長為德智體美勞全面發(fā)展的學生。開展德育十分關鍵，每個學科教師都要認真鉆研，不可忽視和遺忘，教師是教學的引導者，要堅持德育為先，堅持以人為本。

作者:徐煥

高中地理教學篇3

新時代倡導學以致用的實踐導向，高中地理教師有責任幫助學生培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新精神，增強社會實踐能力和社會責任感。地理實踐力作為高中地理核心素養(yǎng)的重要內容，在高中地理學科的學習過程中起著重要的作用。廣義的地理實踐力指的是借助地理知識解決現(xiàn)實問題的能力，即能恰當運用所學的地理知識，解決真實情境中的問題。高中地理教師在課堂教學中，應著重培養(yǎng)的地理實踐力是指學生在戶外地理考察、社會調查模擬實驗、地理觀測等地理實踐活動中所形成的行動能力和品質。高中地理實踐力培養(yǎng)的核心陣地在課堂。高中地理教師應為學生創(chuàng)設和自然環(huán)境相貼合的教學情境，培養(yǎng)學生對自然地理的熱愛。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)實踐意識

地理實踐力培養(yǎng)的核心陣地在課堂。教師可以將地理實踐力的培養(yǎng)融入教學設計中，對課堂教學進行改革和創(chuàng)新，適時調整教學策略，轉變教學觀念，革新教學方式，為學生創(chuàng)設自然地理的學習環(huán)境，提升學生對地理實踐的興趣，從而引發(fā)學生的學習動力。教師可以從學生的日常經(jīng)驗出發(fā)，將地理相關知識原理和學生的日常生活實際相結合，使地理知識變得鮮活有趣。教師可以引導學生觀察教室或家里的瓷磚，通過動態(tài)視頻告訴學生堅硬的磚或瓷是泥土加熱形成的，從而引發(fā)學生的思考，之后再引入變質巖形成的相關知識和原理，這樣學生就能進行比較深入的理解和分析，從而加深對自然地理知識的印象。教師還可以鼓勵學生對比學校在不同季節(jié)的作息時間表，從中發(fā)現(xiàn)作息時間和季節(jié)、溫度、日出日落時間等的關系，從而理解太陽直射點的移動和晝夜長短變化對人們日常生活的影響，感悟地理環(huán)境變化和人們生活的關系。教師從學生的日常生活出發(fā)，幫助學生理解與日常生活息息相關的地理知識和原理，能促進學生積極觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，將地理知識原理和生活實際有機結合，從而全面提升地理學科綜合能力。

二、設計演示實驗，感悟地理原理

自然地理活動的研究對象是人類賴以生存的地球表層自然環(huán)境，包括巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈等，不同圈層之間相互作用，相互滲透，在學習過程中有很多實踐性較強的學習內容，學生在理解自然地理活動時較為困難，只能憑借在日常生活中的一般經(jīng)驗去想象自然地理活動過程，缺乏真實貼切的感悟。為了避免學生在課堂學習過程中感到枯燥，喪失實事求是的科學精神，教師可以通過科學實驗的教學方法，幫助學生直觀形象地了解地理演變的過程，為學生揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的自然地理視野，豐富課堂內容，提高教學質量。例如，在教學大氣溫室效應時，教師可以引導學生利用日常生活中的材料，如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶、溫度計等，設計有關大氣溫室效應的小實驗，并以小組為單位進行實驗設計和操作，定期記錄實驗數(shù)據(jù)，在互聯(lián)網(wǎng)上整理和收集相關資料并進行分析研究，從而得出最終實驗結論。在實驗過程中，學生不僅可以促進對知識的理解，還能更加深刻地感悟到自然地理變化的奇妙之處，增強對地理知識學習的興趣。

三、拓展課外活動，實踐得出真知

地理實踐力的培養(yǎng)僅靠思考和推理是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生積極走出課堂，在戶外學習活動的過程中感悟地理知識，在具體的人文環(huán)境中體會人類活動與地理環(huán)境之間的關系。教師可以鼓勵學生組成小組，在課外開展考察活動，使高中地理課堂更加活潑，增強學生的直觀感受，理解現(xiàn)實問題。例如，在人教版高中地理課本必修二第一章和第二章的教學內容重點是人口、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)。教師可以鼓勵學生切實關注日常生活中的人口遷移現(xiàn)象，觀察鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結構、地域文化與城鄉(xiāng)景觀。關于人口遷移，教師可以引導學生開展調查活動，調查家庭人口的遷移情況，并基于調查數(shù)據(jù)繪制相關表格和統(tǒng)計圖，在省市區(qū)地圖上做出標記，觀察人口遷移的方向和規(guī)律。教師還可以引導學生進一步思考農(nóng)民工現(xiàn)象，了解這一人口遷移現(xiàn)象背后的社會問題。在第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”中，教師可以鼓勵學生調查與空間結構、城區(qū)布局和城鄉(xiāng)景觀等相關的社會問題：學校附近某一功能區(qū)的形成和變化；當?shù)靥厣幕坝^及其保護；從市中心到郊區(qū)，人們選擇住在哪里？在開展這一系列地理調查活動時，教師可以鼓勵學生團結起來組成小組進行調查。由于地理知識涉及的方面較多，相關數(shù)據(jù)十分龐雜，學生只有通過小組合作才能獲得更加出色的學習效果。小組內可以就收集資料、整理資料、分析問題、提出建議、展示結果等一系列調查環(huán)節(jié)進行分工，鍛煉調查實踐過程中的團結意識和協(xié)調溝通能力。學生可以通過采訪、調查或發(fā)放調查問卷等方式進行數(shù)據(jù)收集，還可以靈活運用各種官方網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)查詢。還有一些個別的調查活動則要求學生借助電腦或手繪將分析結果以圖畫或板報的形式進行展示，提升學生的表達能力，增強學生的地理學科綜合能力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。教師還可以鼓勵學生走出教室，在大自然下直接觀察和測量，在真實環(huán)境中開展考察活動。在考察活動開始前，教師應引導學生有序做好各項準備工作。例如，在進行天文現(xiàn)象觀測活動時，要借助學校實驗室相應的器材，如望遠鏡、指南針等；在野外進行地貌考察時，需要用到照相機。教師可以提前向學生介紹相關的地理知識，為學生提供理論基礎和考察方向，為接下來的活動奠定基礎。例如，在教學人教版高中地理必修一“宇宙中的地球”時，教師可以親自帶領學生在晴朗的夜晚進行簡單的天文現(xiàn)象觀測活動，指導學生依照觀察現(xiàn)象、收集資料、記錄分析、整理總結、交流展示的活動步驟進行學習，從而使考察活動有條不紊，學習活動高效順利。在教學第四章“地貌”和第五章“植被與土壤”時，教師可以將與這兩章學習內容類似的考察活動結合到一起開展，組織學生觀察家鄉(xiāng)的地貌和土壤，學生在選定范圍時可以選擇熟悉的周邊環(huán)境，便于隨時考察并進行相關資料的收集整理。通過積極參加地理考察活動，有助于學生鍛煉實踐能力，學會分析整理信息，提高綜合思維的能力等，有助于學生將理論知識運用到實際生活中，切實提高其地理實踐力。

四、利用網(wǎng)絡資源，開闊地理視野

網(wǎng)絡為地理知識的學習和應用提供了海量的資源。從數(shù)據(jù)資源的收集到開放合作研究共同體的建立，網(wǎng)絡世界為我們提供了其他學習媒介無可比擬的優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)可以調動起學生的學習主動性，為學生提供充滿刺激挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，對培養(yǎng)學生的信息收集整理能力、信息技術素養(yǎng)、解決問題的能力以及創(chuàng)造力等具有重要的意義。互聯(lián)網(wǎng)上對待相同的問題有著多種觀點，看待事物也有許多不同的角度，學生通過收集整理網(wǎng)絡上相關問題的回答，有助于拓展學生思考問題的角度和看待事物的視野，從而豐富社會經(jīng)驗。如“對雨林是開發(fā)還是保護”這一問題，學生可以通過角色扮演來進行交流和討論，教師可以為學生提供一個真實且涉及價值爭論的問題情境，鼓勵學生通過扮演情境角色中的人物來進行激烈的討論，從而加深對地理問題的思考，并在討論的過程中形成正確的思想觀念和價值情感，進一步理解不同區(qū)域之間協(xié)調發(fā)展中的問題。許多無法呈現(xiàn)的宏觀地理實驗和過程，可以借助計算機和互聯(lián)網(wǎng)以虛擬動畫的形式進行展示，這些具有地理學科特色的計算機軟件，可以通過演示或模擬自然地理現(xiàn)象，揭示地理原理。例如，手機的ＧＰＳ軟件能幫助學生繪制地理環(huán)境的等高示意圖，還能快速得出參考點的海拔位置，這樣就避免了直接進行大地測量的傳統(tǒng)測繪方法，簡化了操作程序，方便學生的操作實踐。

五、結語

為了切實培養(yǎng)高中生的地理實踐力，教師應當從多個角度出發(fā)，鼓勵學生走出課堂，恰當融合課內課外的相關知識，通過課內的情境設計、模擬活動和課外的調查、考察等一系列教學設計，推動學生地理實踐力的發(fā)展。

參考文獻

［１］閆文杰，張家輝．人教版高中地理必修教科書中的地理實踐力探析［Ｊ］．地理教學，２０２０（５）．

［２］杜家偉．談地理實踐力的課堂教學落實路徑［Ｊ］．地理教學，２０１７（１３）．

［３］王春雨，張武．地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)路徑探索［Ｊ］．經(jīng)濟師，２０１９（５）．

［４］王維．高中課堂教學中地理實踐力的培養(yǎng)［Ｊ］．華夏教師，２０２０（５）．

作者:李素梅 單位:山東省菏澤市巨野縣第一中學