初中語文病句修改大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文病句修改范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、詞義混淆。因?qū)υ~義概念理解模糊而選用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。如：愛迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。

2、詞類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

3、成份殘缺。句子缺少不應(yīng)該省略的主要成份。(主、謂、賓)，造成句子結(jié)構(gòu)不完整的語病。如在老師的教育下，進(jìn)步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的*城樓。(少謂語)老師向全班同學(xué)提出下課十分鐘不做作業(yè)。(少賓語)

篇（2）

現(xiàn)行的語文教材體系，淡化了語法知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設(shè)置問題，我只是在思索，一個(gè)連話都不會(huì)說的人，他怎么能在語文學(xué)習(xí)中去進(jìn)步、去提高？我們的大語文教學(xué)觀又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)呢？在以往的教學(xué)中，我總是說：“語法是為了讓我們會(huì)說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強(qiáng)調(diào)語法的重要性。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識(shí)。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運(yùn)用到了語法知識(shí)。初中語文要不要進(jìn)行語法教學(xué)？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、語法教學(xué)地位的缺失

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí)，從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看，只是在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置，明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系，也導(dǎo)致一線語文教師對(duì)語法基本上不講、不上。

再從初中語文試卷題型的設(shè)計(jì)來看，語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識(shí)，花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考，那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語法課。再加上，現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡，平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。

二、語法教學(xué)缺失的尷尬

但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是，語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識(shí)。

考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法，那是不現(xiàn)實(shí)的，但是不講，讓學(xué)生憑語感。憑語感，學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因，誤人子弟。

不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識(shí)；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián)，也離不開語法知識(shí)；文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識(shí)，一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

三、語法教學(xué)不能淡出

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的，那些過于繁瑣的語法知識(shí)，過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。

首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮戝e(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句，學(xué)生了解了詞性，句子成分以及句子的構(gòu)成后，就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

因此，初中語文教學(xué)并不能完全不要語法，需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識(shí)體系。

四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系

首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要，采用專題講座的形式，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前，可以讓學(xué)生閱讀語法知識(shí)短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn)：形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

同時(shí)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。

例如：可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數(shù)十”中的“鞭”，學(xué)了詞性知識(shí)后，學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞，做“鞭打”解釋。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同的文言句子，適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué)，也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

篇（3）

新課標(biāo)指出，初中語文課堂教學(xué)過程中，語法教學(xué)應(yīng)逐漸淡化，且目前初中語文課堂教學(xué)中普遍存在的這種現(xiàn)象。由于語法教學(xué)的不斷淡化，導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多與語法教學(xué)相關(guān)的問題。目前，初中生對(duì)語法知識(shí)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力得不到有效提高。現(xiàn)階段，初中語文課本中的文言文內(nèi)容逐漸增多，而學(xué)生深入理解和熟練掌握文言知識(shí)的基礎(chǔ)和前提就是語法知識(shí)，因而語法知識(shí)在文言文教學(xué)中顯得尤為重要。由于初中語文課堂教學(xué)的一部分就是語法教學(xué)，因而初中生適量、合理的學(xué)習(xí)語法知識(shí)非常必要。總體來講，語法教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)母語的認(rèn)知程度，促使其更加熱愛母語，以此激發(fā)學(xué)生正確運(yùn)用、健康維護(hù)母語的積極性;不僅如此，語法教學(xué)還能使學(xué)生熟練掌握基本的語法技能和知識(shí)，進(jìn)而提高規(guī)范使用和準(zhǔn)確理解語言的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫、聽、讀以及說能力的教學(xué)目的。

二、初中語文語法課堂教學(xué)的重要性

1、初中語文新課標(biāo)要求

雖然初中語文新課標(biāo)未將語法知識(shí)內(nèi)容歸納在考試范圍內(nèi)，也未對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行全面否定，且新課標(biāo)對(duì)語法要求進(jìn)行了規(guī)定。由于語言組織結(jié)構(gòu)主要依據(jù)語法規(guī)律進(jìn)行，因而學(xué)好語法知識(shí)非常重要。因此，不考語法知識(shí)并非代表著學(xué)生不需要學(xué)習(xí)，按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)有效開展語法教學(xué)活動(dòng)。

2、語法教學(xué)有助于文言文教學(xué)

雖然漢語語法主要針對(duì)現(xiàn)代文，但漢語語法在初中語文文言文教學(xué)過程中，也發(fā)揮著重要的作用。我們通常認(rèn)為，初中語文文言文非常簡單，但很多語法現(xiàn)象都被涉及到，例如，被動(dòng)句、省略句、判斷句及倒裝句等詞類與句式的靈活運(yùn)用等。若想理解文言文中的重要語法現(xiàn)象，首先就要了解相關(guān)詞句的現(xiàn)代漢語意思，并分析比較其在古代語法和現(xiàn)代語法中的差異，以便更好地將文句翻譯出來，從而更好地理解文章內(nèi)容。例如，《醉翁亭記》中的“樂其樂”，若學(xué)生未掌握動(dòng)賓短語等相關(guān)語法知識(shí)，很難理解樂的不同意思，樂其樂屬于動(dòng)賓短語，其中第一個(gè)樂具有以……為樂的意思，是動(dòng)詞;第二個(gè)樂指樂趣，是名詞。所以，初中語文文言文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效融入現(xiàn)代語法知識(shí)，以便學(xué)生在掌握語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)文言文，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。

3、語法教學(xué)有助于閱讀教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。初中語文新課標(biāo)指出，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段需要具備的閱讀能力均不相同，并對(duì)學(xué)生提出了正確理解詞句意思的要求，這就要求學(xué)生大量積累語法知識(shí)，以便學(xué)生有效、快速理解課文語言難點(diǎn)內(nèi)容。例如，《春》一文中，分析“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可知，其中鬧字具有兩層意思，一是作為形容詞，意思是熱鬧，二是作為動(dòng)詞意思是鬧騰，若學(xué)生不掌握大量的語法知識(shí)，無法從這一個(gè)字中體會(huì)出令人回味無窮的兩個(gè)意境。因此，學(xué)生學(xué)好語法知識(shí)不僅能準(zhǔn)確分析語句結(jié)構(gòu)，還能進(jìn)一步理解語義，從而有效、正確理解文本，所以說，熟練掌握語法知識(shí)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

4、語法教學(xué)有助于作文教學(xué)

由于語言運(yùn)用的基本法規(guī)和規(guī)律是語法，因而作文作為一種重要的言語產(chǎn)品，必定存在一些語法知識(shí)，且其又為言語生產(chǎn)服務(wù)。因?yàn)檎Z法存在的主要方式是作文，所以有效開展語法教學(xué)，有助于學(xué)生寫作水平的提高。例如，初中生寫作的基本要求是文從字順、具體明確地表達(dá)意思，但很多學(xué)生在寫作時(shí)往往存在順序不合理、生造詞語、句子成分殘缺或用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)字及病句問題，以致學(xué)生無法明確表達(dá)文章意思，甚至無法達(dá)到文從字順的基本要求。此外，雖然教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生修改病句，但若想讓病句達(dá)到根本性消除，還需學(xué)好語法做鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生熟練掌握組合語言的基本規(guī)律，是有效修改病句的基礎(chǔ)，也是避免出現(xiàn)病句的重要保障。因此，提高寫作水平的前提是正確使用語言。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語文教學(xué)要“淡化語法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學(xué)觀念，影響著語文教師的教學(xué)行為。多數(shù)人往往都很功利，認(rèn)為有價(jià)值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對(duì)于教學(xué)來說 ，我們同樣也是很功利的?？迹覀兙徒?；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰也不愿意去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語法真的就在初中語文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞?wù)Z法“淡化”了，中考不考了。這對(duì)于我們初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z、謂語，單句、復(fù)句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識(shí)，不少問題我們都說不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。

一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，“燥、躁、澡”三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語搭配、動(dòng)詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語法知識(shí)。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語法知識(shí)。

四是學(xué)習(xí)古詩、對(duì)聯(lián)等，講到對(duì)偶時(shí)要用到詞性知識(shí)。由于淡化語法，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，提到有關(guān)語法知識(shí)，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)?，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語法的“泥潭”而無法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會(huì)讓缺乏語法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生了解一定的語法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語法規(guī)則、形成一定的語法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語感的形成。語感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語法層面的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來看，高中語文考語法、英語考語法，學(xué)生沒有相應(yīng)的語法知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？

所以，我覺得初中語文教學(xué)，語法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當(dāng)然，也不是說，我們?cè)僦匦禄氐竭^去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語法教學(xué)狀態(tài)中。而是說，對(duì)于最基本的語法知識(shí)、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

一切教改都是為了促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的語文教學(xué)不能再犯矯枉過正的錯(cuò)誤，不要再走物極必反的老路。語法教學(xué)在語文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，作為語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語法應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語法知識(shí)，以備將來更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)，從而提高他們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語法知識(shí)，只要我們循序漸進(jìn)的向?qū)W生做一些介紹，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語法知識(shí)，這將對(duì)語文其他知識(shí)的學(xué)有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯(cuò)別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩詞賞析、仿寫對(duì)聯(lián)等考點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。其潛在的功效也是無法估量的。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

就目前人們對(duì)語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出衰退的趨勢(shì)，語文教學(xué)更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言，初中語文語法教學(xué)由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時(shí)間分析一些相關(guān)的語法現(xiàn)象。

一.語法的淡化遠(yuǎn)離

人們對(duì)初中語文語法教學(xué)的態(tài)度如此大起大落，究其原因，主要有兩個(gè)方面：

首先是初中語文教師本身的思想觀念問題。有人搬出歷史佐證，他們認(rèn)為，回顧文學(xué)史，從吟誦《詩經(jīng)》的老百姓到“詩仙”、“詩圣”的李白、杜甫，再近觀巨著《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹，他們都不曾接受過一天的語法學(xué)習(xí)，卻留下了膾炙人口、經(jīng)久不衰的文學(xué)寶典；再看今天，接受多年語法學(xué)習(xí)的大學(xué)生卻連一封書信都寫不成功。可見語法學(xué)習(xí)沒什么實(shí)用價(jià)值。還有人回顧了二十年來的語文教學(xué)，尤其在八十年代，語文教學(xué)對(duì)語法的極端重視致使語文課變成了語法課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生因語法的枯燥乏味而對(duì)語文課生厭，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，最終形成了語文教學(xué)質(zhì)量“慢、費(fèi)、差”的不良現(xiàn)象。

其次是淡化語法確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。試想，教師不必費(fèi)神費(fèi)力講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏理、釋疑，何樂而不為？學(xué)生不必動(dòng)腦、動(dòng)手、分析、歸納、理解，豈不“皆大歡喜”？沒有了“迎難而上”的痛苦，而有“退一步海闊天空”的“灑脫”，這似乎正是初中語文語法教學(xué)成為“明日黃花”而鮮有人持異議的根源。

再次是還有一個(gè)更重要的問題是誰也無法回避的――那就是初中語文教材。對(duì)于洪宗禮先生主編的這套現(xiàn)行蘇教版初中語文教材，有人欣賞它強(qiáng)烈的時(shí)代性和濃郁的人文性，而我卻認(rèn)為這套教材感性有余而理性不足，缺少初中語文語法知識(shí)的整體性，尚未建構(gòu)起語文教學(xué)的體系，或者說在語法知識(shí)體系這一塊，未能確立其在整個(gè)教材體系中的重要地位。教材只是把語法知識(shí)安排在附錄中出現(xiàn)，這樣就給初中語文教師一個(gè)錯(cuò)覺――語法知識(shí)不重要，不值得為它花費(fèi)課堂時(shí)間，哪還有哪個(gè)學(xué)校的哪個(gè)語文老師會(huì)利用課堂上有限的45分鐘去講解詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識(shí)呢？同樣的道理，對(duì)于文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等問題也就不作要求了。

于是語法教學(xué)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，甚至是“談‘法’色變”，也就不足為怪了。

二.語文課堂的尷尬

初中語文語法的遠(yuǎn)離給一線初中語文教師造成的影響是無法估量的，給自主學(xué)習(xí)的初中學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)是難以衡量的，給輕松活躍的初中語文教學(xué)產(chǎn)生的尷尬卻是屢見不鮮的。由于現(xiàn)在的高考、中考會(huì)考一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，如病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、語句仿寫、壓縮、擴(kuò)展等，而這些知識(shí)點(diǎn)的理解又必須建立在對(duì)漢語語法知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上。例如常見的病句修改中，就要涉及到許多語法知識(shí)，如成分殘缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求學(xué)生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學(xué)生對(duì)這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對(duì)癥下藥。

筆者連續(xù)多年任教畢業(yè)班，幾乎每年都遇到這樣的尷尬：初三畢業(yè)，許多學(xué)生不懂形聲字，錯(cuò)別字連篇，卻不知為什么是“錯(cuò)字”、“別字”；許多學(xué)生連詞性都辨不清；句子較短還好說，句子一長，許多學(xué)生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息，“一葉障目”，感到如墜云霧，不知所云……再者中考復(fù)習(xí)“病句修改”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，問學(xué)生這個(gè)句子是缺主語還是缺賓語，學(xué)生搞不清，甚至連主語、謂語、賓語等最基本的語法常識(shí)都不知道，真讓我們語文老師痛心。如果說單句知識(shí)，學(xué)生憑借老師課堂上的講解，還能略知一二，那么對(duì)于復(fù)句，學(xué)生就更似云中霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

現(xiàn)在，幾乎所有初中語文老師都有這樣的感慨，談到語法知識(shí)，說到語法現(xiàn)象，課堂一片沉寂，詢問是否清楚、明白，學(xué)生腦袋直晃動(dòng)，像個(gè)撥浪鼓。筆者曾經(jīng)搞了個(gè)小調(diào)查，結(jié)果全班50個(gè)學(xué)生，知道什么叫做主謂句的一個(gè)都沒有?？上攵Z法教學(xué)的缺失讓我們的語文課堂多么的尷尬。

三.語法教學(xué)的定位

顯然，正因?yàn)槲覀兊?，甚至摒棄“語法教學(xué)”，才導(dǎo)致今天如此尷尬的境地。那么，我們?cè)撊绾慰创Z法教學(xué)在語文教學(xué)中的地位呢？也就是說語法的定位究竟怎樣呢？

我們知道，科學(xué)的認(rèn)識(shí)論遵循從感性到理性再回到感性這一循環(huán)往復(fù)的規(guī)律。語法學(xué)習(xí)亦如此。任何一個(gè)民族的語言都是由語法、語音、詞匯三要素構(gòu)成，從某個(gè)民族語言形成的那天起，相應(yīng)的語法規(guī)律便在該語言系統(tǒng)中產(chǎn)生并逐漸發(fā)展壯大。古人雖然沒有系統(tǒng)接受語法學(xué)習(xí)，但他們從咿呀學(xué)語時(shí)就已經(jīng)開始接觸并運(yùn)用語法規(guī)律，他們不會(huì)將“我要學(xué)習(xí)”講成“學(xué)習(xí)要我”，這便是在不自覺地運(yùn)用語法規(guī)范來約束自己的語言表達(dá)，只不過這種語法習(xí)得是感性的，甚至是不由自主的，是脫口而出的，是水到渠成的。然后在日漸增多的語言現(xiàn)象中，他們從中又認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律性的東西，這些規(guī)律在他們頭腦中定型后，形成一定的“語言圖式”，此后的日常交際和寫作中，他們就開始有意識(shí)地調(diào)用這些符合社會(huì)的或文學(xué)的規(guī)律來規(guī)范自己的說話或作文，并在這一過程中日漸豐富自己的言語知識(shí)，進(jìn)一步提高言語能力。其實(shí)這種“語言圖式”便是后來約定俗成的語法知識(shí)。如果頭腦中不具備這些最起碼的語法知識(shí)，不要說從事習(xí)作，就連最起碼的說話也會(huì)語無倫次、顛三倒四的。

至于為什么我們?cè)S多學(xué)生越來越厭惡語文課，那是因?yàn)槲覀冊(cè)S多老師過多、過細(xì)、過繁的文章分析與語法闡述，一句話也就是教學(xué)方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)。有的老師完全將語法教學(xué)與語言人文性、實(shí)踐性斷然割裂，為講語法而講語法，結(jié)果是教材被分割得支離破碎，語句被肢解得七零八落。這樣語法學(xué)到了，反而不會(huì)說話的學(xué)生比比皆是，猶如邯鄲學(xué)步，適得其反。另有一些教師為了應(yīng)付當(dāng)時(shí)的中考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法方面的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，失卻語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。吸取這些教訓(xùn)，我們就應(yīng)該充分意識(shí)到處理語法教學(xué)與教材之間關(guān)系的重要性，也就是說我們應(yīng)該在語法教學(xué)與教材之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，抑或基準(zhǔn)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整語法教學(xué)在初中語文教學(xué)中的適當(dāng)?shù)匚弧?/p>

語法教學(xué)在語文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求，“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)?！弊鳛檎Z文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語法應(yīng)該在語文教學(xué)中擁有合理的地位。

四.語法教學(xué)的回歸

通過回顧歷史和實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，語法教學(xué)有形或無形貫穿于任何語文教學(xué)中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，保證語言的準(zhǔn)確性。應(yīng)當(dāng)說，語法的地位不可削弱，不可撼動(dòng)。但在最近幾年，語法教學(xué)地位越來越淡化，直至現(xiàn)在完全徹底退出初中語文教科書，只在附錄中有所體現(xiàn)。可是，我們教師在一線教學(xué)中，又往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)所遇到的需要語法的問題也越來越多。因此，我認(rèn)為現(xiàn)在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語教材中幾乎在每一單元結(jié)束，都安排一些“Grammar”，說白了也就是語法知識(shí)。我看，這一點(diǎn)值得初中語文教材編寫組的專家、學(xué)者們好好借鑒。

篇（6）

語法是什么？語法是在長期的語言實(shí)踐與運(yùn)用中，人們總結(jié)出來的一整套系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，是人們學(xué)習(xí)和使用漢語必須遵循的規(guī)則。黃伯榮語、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》明確指出：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的一種?！睗h語語法從漢語語言的實(shí)踐與應(yīng)用中產(chǎn)生，反過來指導(dǎo)人們更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的語言，提高人們的漢語語言運(yùn)用能力，同時(shí)也促進(jìn)漢語語言自身的發(fā)展。照理來講，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的漢語語法知識(shí)是自然而然的事情，根本就無需討論，但在語文教學(xué)實(shí)踐中，持相反觀點(diǎn)的大有人在，似乎持初中語文教學(xué)不應(yīng)該教語法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！庇捎诓簧偃藢?duì)十年語文教學(xué)的失敗進(jìn)行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學(xué)習(xí)語法，語法成了語文教學(xué)高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權(quán)威的學(xué)者，在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文的基本特點(diǎn)時(shí)，對(duì)工具性有意貶低，人為地夸大了語文學(xué)科的人文性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文是最重要的交際工具”對(duì)語文的工具性作了明確的界定，人文性是語文的另一個(gè)基本特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統(tǒng)一的，如果沒有工具性作為基礎(chǔ)，人文性就成了無尸的鬼魂；沒有人文性，工具性就成了無魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風(fēng)情萬種的人。就像太陽和月亮一樣，我們不應(yīng)該說哪一個(gè)需要，哪一個(gè)不需要，缺少了任何一個(gè)，其后果都是可以預(yù)料的。

二、學(xué)好語法知識(shí)是語文評(píng)價(jià)成功的需要

語文學(xué)科考試，無論是中考，還是平時(shí)的期中期末考試，作文是每一份語文試卷的必考題。作文的分值高，對(duì)表達(dá)的要求最具體綜合而全面。作文是一個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合性體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生駕馭漢語水平最直接最外在的反映。此外，語文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對(duì)對(duì)聯(lián)等，這些都需要學(xué)生掌握一定的漢語語法知識(shí)，運(yùn)用語法知識(shí)正確而靈活地完成。

翻開學(xué)生的作文本，我們看到因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)漢語語法教學(xué)的淡化，中考對(duì)漢語語法知識(shí)考查的弱化，語文教師對(duì)漢語語法知識(shí)教學(xué)的虛化帶來的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡單的病句，現(xiàn)摘錄如下三個(gè)句子：（1）四月的上海是一個(gè)百花爭(zhēng)妍萬紫千紅美麗的季節(jié)；（2）校長的發(fā)言和親切的面龐還不時(shí)回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，是一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。從上面三個(gè)句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節(jié)。顯然這樣的判斷是缺乏常識(shí)違背常規(guī)的，上海是地方，是城市，不是季節(jié)。而第二句中“發(fā)言”和“面龐”只有一項(xiàng)能和“回蕩”搭配，另一項(xiàng)則不能。具體地說，“發(fā)言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現(xiàn)在眼前。第三句犯了句子前后意思不對(duì)稱的毛病，略作修改就可以了。

上述三個(gè)病句產(chǎn)生的根源是什么？學(xué)生缺乏基本的漢語語法知識(shí)，語文教學(xué)中語法教學(xué)的缺失。凡此種種，都生動(dòng)地說明了初中階段語文學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)，才能穩(wěn)健地應(yīng)對(duì)語文學(xué)科各種考試。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文根本目的不是考試，是提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，但是語文學(xué)習(xí)不能回避語文考試，沒有考試的語文學(xué)習(xí)是不健全的，因此在初中語文教學(xué)中，語法知識(shí)的教學(xué)是必不可少的，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

三、語法知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)采取靈活多樣的做法

篇（7）

我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計(jì)劃——廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。

首先，自從注冊(cè)成為了玉林市初中語文二班的一名學(xué)員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃”，并打印了一份下來，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃里的各項(xiàng)安排，在工作之余，認(rèn)真地坐在電腦前，開始學(xué)習(xí)。領(lǐng)略國培的魅力，而且按計(jì)劃周密完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我參加的是初中語文的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了七個(gè)課程：《初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)》、《初中語文應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)》、《初中語文議論文寫作與評(píng)價(jià)》、《初中古代散文解讀與教學(xué)策略》、《初中文言文教學(xué)與設(shè)計(jì)》、《初中語文語言知識(shí)教學(xué)策略》、《初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容，對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。每個(gè)課程，里面都有詳細(xì)的培訓(xùn)安排，還配有視頻，清楚明白。學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常有豁然開朗的感覺。因?yàn)檫@些課程，直接涉及我們初中語文教學(xué)中的相關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。讓人受益匪淺。

1．先說在《初中記敘文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)》這個(gè)課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊

在學(xué)習(xí)過程中我還在班級(jí)論壇上發(fā)了帖，和學(xué)員一起探討這個(gè)問題。因?yàn)檫@是我迫切需要了解的內(nèi)容。從我從事語文教學(xué)這些年來有限的經(jīng)驗(yàn)中我覺得，學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文，或互相修改作文，既可以達(dá)到交流思想的目的，又可以有效提高學(xué)生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學(xué)?，F(xiàn)在一個(gè)語文課題的負(fù)責(zé)人，其中《初中作文教學(xué)有效性的研究》是課題研究中的一個(gè)子課題。于是，我除了深入鉆研有關(guān)修改的知識(shí)，和學(xué)員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關(guān)知識(shí)摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現(xiàn)力的文從字順、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整要注意表達(dá)順序等。并及時(shí)把學(xué)到的理論有效應(yīng)用到自己的教學(xué)上，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關(guān)于寫作修改，我記得在完成國培作業(yè)時(shí)我特地提到這一點(diǎn)，并表示從實(shí)踐中可知，懂得修改的同學(xué)，不單寫作能力強(qiáng)，語文成績也會(huì)提高。我還就作文修改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了疑問。事后我看到了輔導(dǎo)員的留言，意思是可以從寫作的要求出發(fā)等。對(duì)于這，我是非常感激的。是國培，讓我學(xué)到了我迫切需要的知識(shí)，并幫助我做好課題研究工作。

2．除此之外，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)，尤其在農(nóng)村初中語文教學(xué)中也是個(gè)難題

在學(xué)習(xí)中，除了初中階段重點(diǎn)的記敘文，應(yīng)用文和議論文是個(gè)難點(diǎn)。有些農(nóng)村初中生連寫個(gè)請(qǐng)假條都錯(cuò)漏百出，確實(shí)需要我們老師加強(qiáng)指導(dǎo)。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)》，應(yīng)該說，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)習(xí)文言文可以陶冶情操，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學(xué)生的人格力量。通過這次國培，我認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了文言文課堂指導(dǎo)模式的應(yīng)用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經(jīng)過我認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)作業(yè)，自己提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)與反思的作業(yè)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，結(jié)果在這一項(xiàng)作業(yè)中我得到優(yōu)秀，取得該項(xiàng)作業(yè)滿分的成績。也使我在教學(xué)中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。

篇（8）

如在文言文方面，學(xué)生沒有弄懂賓語前置、狀語后置、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語法特點(diǎn)，就會(huì)影響文言文的閱讀能力。有許多語法知識(shí)，如詞類活用、成分省略、句子倒裝等，它們是讀懂文言的必備知識(shí)，一定要熟練掌握。如在《曹劌論戰(zhàn)》中“公將鼓之”中的“鼓”，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞性知識(shí)之后，就很容易知道它是名詞用作了動(dòng)詞，“擊鼓” 的意思；再如《馬說》中“策之不以其道”中的“策”，本來是“馬鞭”這里就是名詞用做作動(dòng)詞，作“鞭打”講。雖然這些語法知識(shí)在中考的試題中沒有直接地點(diǎn)明，即不會(huì)直接問：“這句是什么句式？”“這是哪種詞類活用現(xiàn)象？”等等，但這些語法知識(shí)在考題中卻是隱性出現(xiàn)的。

在仿寫題上，有的要求運(yùn)用何種修辭手法來仿寫；有的卻沒有直接點(diǎn)明，只是說按照例句來仿寫，這就需要考生對(duì)例句所運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析， 比如： 中考試題中的仿寫句子，“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風(fēng)，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創(chuàng)造幸福的人生?！白屑?xì)看這道題目，除了要寫出比喻句之外，橫線上必須要先后寫出一個(gè)偏正短語和動(dòng)賓短語，否則就是結(jié)構(gòu)不一致。沒有按照題目的要求來做，必然會(huì)失分。

篇（9）

對(duì)于教學(xué)來說 我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰也不愿去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由"淡化"到"淡而化之"了。那么語法真的就在初中語文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)?，F(xiàn)在中考不考了。這對(duì)于初三畢業(yè)班的師生來說，無疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z、謂語，單句、復(fù)句等那些一大堆"剪不斷理還亂"的勞什子煩心勞神了?？墒?，我們的語文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識(shí)，不少問題我們都說不清、道不明，真是"心有千千結(jié)"。

一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，"燥、躁、澡"三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語搭配、動(dòng)詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語法知識(shí)。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語法知識(shí)。

篇（10）

二是試卷注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查。試卷中涵蓋了注音、病句修改、成語使用、語序排列、文學(xué)常識(shí)及課文內(nèi)容理解、根據(jù)拼音寫漢字、名句默寫等知識(shí)點(diǎn)，總的分值有34分，占試卷總分值的22‰這部分題目主要考查學(xué)生積累運(yùn)用語文知識(shí)的能力，彰顯了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

三是試卷更加注重對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的考查。從整張?jiān)嚲韥砜?，第二部分閱讀理解部分分值為56分，而屬于表達(dá)類的題目(含作文)有6大條，11小條，分值為91分(其中作文60分)。典型題目有：[第13題]請(qǐng)你向同學(xué)介紹“小石潭”和“右溪”的相似之處。[第17題]的第1小題：向外賓簡要介紹“雕漆嵌玉”或“點(diǎn)螺”漆器制作過程；第2小題，簡要描述屏風(fēng)上將要雕刻的畫面。[第18題]用簡短的文字概述“我”被一對(duì)老人的哪些事情感動(dòng)了?[第21題]假如你生活在這個(gè)小區(qū)，請(qǐng)寫一段文字，說說你會(huì)怎么想，怎么做?這些題目要求學(xué)生或介紹，或概括，或描述，或記敘，既考查學(xué)生的生活體驗(yàn)和理解能力，又檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)水平。學(xué)生可能普遍感覺試題不難，因?yàn)榇痤}有把手，但教師則認(rèn)為題目深入淺出，答題要想獲得滿分，那也不容易。

由此看來，教語文立足“工具”，落點(diǎn)“語言”；學(xué)語文讓“理解”和“表達(dá)”成為提高語文能力的重點(diǎn)，將是初中語文教學(xué)努力改進(jìn)的方向。

一、用語文的眼光看生活，生活處處有語文

生活是個(gè)大課堂，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，真正明白“語文即生活，生活即語文”的大語文觀。學(xué)生不僅只在課堂上學(xué)習(xí)語文，將語文學(xué)習(xí)僅僅局限在對(duì)語文課本內(nèi)容的掌握與知識(shí)點(diǎn)的傳授上，還要在日常生活中處處發(fā)現(xiàn)、感受語文，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。教師更要注重在語文課堂教學(xué)中植入生活，如試卷中“積累運(yùn)用”的第6、8題兩篇現(xiàn)代文閱讀理解，都是要求學(xué)生用語文的眼光去審視生活，理解生活。作文“忍不住――”更是要求學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出生活中的真實(shí)感受和真切情感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，要捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。用真文字來抒發(fā)真性情，學(xué)生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、重視語文知識(shí)的積累，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。因此，語文教學(xué)仍然要強(qiáng)化語文的“工具性”，要讓學(xué)生會(huì)閱讀，會(huì)寫作，會(huì)理解，會(huì)運(yùn)用。沒有“工具性”作為語文學(xué)習(xí)的前提，一味提倡“人文性”勢(shì)必會(huì)沖淡語文的“語文味”。試卷中的好多題目即是這樣，既有對(duì)知識(shí)性內(nèi)容和語文基本技能的考查，更有能讓學(xué)生展示超知識(shí)的智慧性內(nèi)容的表達(dá)。

因此，今后的語文教學(xué)過程中，教師要明確重要的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)專項(xiàng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行專題系統(tǒng)訓(xùn)練，比如病句修改，可以先講授常見病句的識(shí)別和修改方法，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后再進(jìn)行針對(duì)幽均訓(xùn)練，這樣學(xué)生經(jīng)過了“授之以漁”的訓(xùn)練后，加上適度題量的練習(xí)，就能熟能生巧，有效提高語文積累運(yùn)用的能力。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面

在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，這就是葉圣陶提到的“靈敏的感覺”，也就是我們常說的“語感”。這種能力的培養(yǎng)與提升對(duì)于涉世未深的初中學(xué)生而言一定要來自于大量的廣泛的閱讀，以及在此基礎(chǔ)上語文教師的適度點(diǎn)撥。

提倡多閱讀，培養(yǎng)語感，提升理解力，加強(qiáng)“表達(dá)”訓(xùn)練，將是教與學(xué)雙方義不容辭的任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生立足課本，注重領(lǐng)會(huì)課內(nèi)精美文章、名篇名章的品讀與賞析的方法；同時(shí)又要放限課外，開展廣泛的課外閱讀，學(xué)會(huì)在比較閱讀中找到課內(nèi)閱讀向課外閱讀能力遷移的著眼點(diǎn)，注重課內(nèi)向課外的有效延伸，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。建議起步階段只讓學(xué)生讀，不強(qiáng)求一定要做題目，關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，在學(xué)生有了一定的“感覺”后，再有選擇有針對(duì)性地做題。教師千萬不能用做大量的閱讀理解題來代替學(xué)生的閱讀過程，這樣反而會(huì)讓學(xué)生望“題”生畏，把學(xué)生的閱讀興趣扼殺掉。

篇（11）

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在各科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)逐漸以直觀生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段表現(xiàn)單一的缺陷。把課堂教學(xué)優(yōu)化到最佳程度。同時(shí)也使廣大的初中語文教師通過自學(xué)更新教育觀念、構(gòu)建教學(xué)新理念，提高自身教育教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中利用遠(yuǎn)程教育至關(guān)重要。下面就初中語文教學(xué)如何利用遠(yuǎn)程教育資源，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、遠(yuǎn)程教育對(duì)語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用

將遠(yuǎn)程教育置入語文教學(xué)，從教學(xué)媒體的角度來看，它確實(shí)是一種非常重要和高效的現(xiàn)代教學(xué)手段。不言而喻，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。一方面確實(shí)可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問題，但是另一方面又將會(huì)帶來一系列新的問題，如：學(xué)校的硬件設(shè)備問題、教學(xué)使用過程中的技術(shù)和課題問題、如何有效使用的問題等。因此，針對(duì)這些問題，只有從教育的源頭搞起，給遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)展示的空間，才能真正發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中的作用。

二、遠(yuǎn)程教育是提高語文技術(shù)能力的關(guān)鍵

上面談到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，如何在語文教學(xué)中運(yùn)用？要有選擇的使用、有目的的使用、有效果的使用、有針對(duì)性的使用，這就牽扯到教育技術(shù)能力的提高問題。

教育技術(shù)能力不等同于教學(xué)基本功，即運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的能力。運(yùn)用得當(dāng)，有積極的促進(jìn)作用，運(yùn)用不當(dāng)，流于形式，還起反作用，這又得談?wù)摰浇逃夹g(shù)能力的提高問題。在實(shí)踐運(yùn)用之中，教育技術(shù)能力的高低直接影響到教學(xué)效果。如：下載的課件，在播放時(shí)有時(shí)順暢，有時(shí)你點(diǎn)擊它它不動(dòng)，有時(shí)你一點(diǎn)它又不停止。順暢尚好，不順暢就影響了教學(xué)，不如不用。所以教育技術(shù)能力的提高是應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的關(guān)鍵。

三、遠(yuǎn)程教育在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

（一）營造氛圍，激趣導(dǎo)入

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源誘發(fā)課文的導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）圖文展示，再現(xiàn)文本

主要指視頻資源的應(yīng)用，有助于師生感悟理解文本內(nèi)容，而空口說教是不能給學(xué)生留下文本情景內(nèi)容的深刻影響。比如《化石吟》中色彩斑斕而形態(tài)各異的化石，只有親眼見到化石標(biāo)本才能形成認(rèn)知與印象，因此利用視頻資源讓學(xué)生看一些化石的幻燈片，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）聲情并茂，激發(fā)靈感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育：葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。音樂為我們開辟了新領(lǐng)域，它使課文能摒棄一切繁文縟節(jié)，直抵學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（四）化繁為簡，變難為易

提高學(xué)習(xí)效率：遠(yuǎn)程教育資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，變難為易。

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，能極大提高課堂教學(xué)效率，使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)資源給語文閱讀教學(xué)帶來新的活力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中小語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和感悟能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)、做習(xí)題”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，這就把學(xué)生的視野仍然禁錮在課本這個(gè)唯一呈現(xiàn)的固定不變的材料上，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而多媒體計(jì)算機(jī)可以充分利用遠(yuǎn)程資源中擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學(xué)信息，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源。

五、遠(yuǎn)程教育資源能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

過去傳統(tǒng)的作文批改方式是教師在學(xué)生交上來的作文本上修改，再眉批側(cè)批尾批，僅僅局限在一個(gè)教師與一個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師的負(fù)擔(dān)很重，而且效率低?，F(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)教室里，可以把任何一位學(xué)生的作文都展現(xiàn)在大熒屏上，通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、遠(yuǎn)程命令等功能，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間。根據(jù)改正錯(cuò)別字、修改病句、選材組材等作文修改的要求，使學(xué)生之間的相互批改與教師的批改結(jié)合起來，在批改過程中，還可以就其中的問題一起探討、研究，通過師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開放。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學(xué)生主動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)，提高了他們寫作和修改習(xí)作的積極性。

面對(duì)新的教育形式，初中語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源引入課堂，與語文教學(xué)進(jìn)行整合，是我們充分利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)師生的具體表現(xiàn)，是信息技術(shù)與課程整合的濃墨重彩。只要我們立足于學(xué)校和師生的實(shí)際，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源不斷地接收選擇、運(yùn)用創(chuàng)新，我們將在輕松的氛圍里，寓教于樂，使遠(yuǎn)程教育在我們的語文課堂上發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫健.《遠(yuǎn)程教育技術(shù)在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐與思考》,《中國教育技術(shù)裝備》.2012年第4期