初中生物課的教學方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物課的教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課改中提到，為要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發(fā)學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創(chuàng)新意識，積極發(fā)揮學生的主動性，擯棄傳統(tǒng)教學中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。

一、強調“學生要學”，變“要學生學”

教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創(chuàng)造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。

在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發(fā)學生的學習積極性。作為生物教師，應該積極發(fā)現學生在學習生物上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到學生物成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習生物的方法。學習方法對學生學習生物非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發(fā)揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養(yǎng)出高素質的學生。

二 、講解學習生物的重要性 幫學生樹立信心

由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，幫助他們樹立學好生物的信心。

教師在課堂上樹立“每個學生都能學好生物”的信心，只有幫學生樹立信心，才能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。在介紹生物學的概念、生物學事實的發(fā)現過程，教師還可以穿插講解一些生物科學家的事跡，從而激發(fā)學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。

在教學過程中，教師還應該要學生清楚學習生物的重要性，比如生物學科是一門研究生物現象和生命活動規(guī)律的科學。那作為生物教師，就應該讓學生了解和所學的生物學和周圍環(huán)境的關系，了解環(huán)境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現實生活的關聯(lián)中，讓學生知道生物與環(huán)境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，更要讓學生學以致用，把所學知識應用到保護生態(tài)環(huán)境，積極主動適應自然的變化和社會的變革規(guī)律中來。培養(yǎng)積極、健康的優(yōu)秀品質，為國家的建設作出應有的貢獻。

三、重視實驗教學 培養(yǎng)學生興趣

生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要把實驗課作為生物教學的重點來安排我們的教學時間，因為生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學，學生才能在生物課中學到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結合的原則，教材內容更是突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學中的實驗課。

上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學生對書本知識的理解和認識，同時還可以培養(yǎng)學生學習生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學生只靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術來提高成績的教學方法。通過實驗幫助學生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應對以后的考試。

例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗課，學生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細胞所有的組成部分，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、葉泡、細胞質，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學生不但對書本上的洋蔥表皮細胞有了更直觀的認識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學生記憶應該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學生學習生物的興趣和熱情。

四、重視學生的探究能力 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在初中生物學科的教學過程中，教師應重視并培養(yǎng)學生在生物課上探究活動中逐步形成認真觀察、思考、總結和發(fā)現問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自己設計實驗、進行研究、同學合作動手實驗的能力，最后形成統(tǒng)計和分析數據、表達和交流的能力。教師應根據探究活動的全過程培養(yǎng)學生的探究能力。

例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結果。

光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學目標，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學習生物學的重要方法--探究法，更實現了在實驗教學中貫穿科學方法論和創(chuàng)新思維的教學，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力真正滲透到教學過程之中。

參考文獻：

篇（2）

新課程改革樹立了嶄新的教學理念，給初中生物教學提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面：

1.學習內容方面。新課程更加注重學習內容的實用性，既要學生學會知識，又要重視他們實踐能力的培養(yǎng)，此外，還要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

2.課程目標方面。新課程改進了傳統(tǒng)的課程教學目標，更加注重培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，注重將學會的理論知識運用到實踐中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.學習方式方法方面。新課程更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，教師則重視對學生的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度。

二、新課程理念下的初中生物教學的策略

新課程改革給初中生物教學提出了更高的要求，在這樣的背景之下，為了更好地實現教學目標，結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下相關策略：

1.深刻領會教材內容，合理規(guī)劃教學任務。教材是初中生物教學最重要的資源，用好教材對有效進行教學有著至關重要的作用。教師需要牢牢把握教學大綱的主旨，堅持教材的系統(tǒng)性和科學性原則，調整和優(yōu)化教學內容，明確目的，合理安排，使教學內容和教學任務更加有利于學生的學習。例如，在進行人教版七年級第二單元第一章第一節(jié)《練習使用顯微鏡》教學之后，將第二節(jié)《植物細胞》的“制作并觀察植物細胞臨時裝片”和第二節(jié)《動物細胞》的“觀察人的口腔上皮細胞”的兩個實驗安排在同一教學時段，使學生在實踐中比較動物細胞和植物細胞結構的相同點和不同點；這樣既可以提高學生使用顯微鏡的能力，有利于各項教學活動的安排和展開，還可以減少實驗的準備工作，能夠收到良好的教學效果。

2.建立融洽的師生關系，采用互動合作的教學方式。教師要尊重學生，提倡與學生平等，轉變以教師為中心的觀念，給學生以更多的實踐和思考時間，與學生一起探索相關問題，并引導學生思考和動手操作。學生在學習過程中遇到困難的時候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣。

3.重視多媒體技術的運用，優(yōu)化課堂教學過程。第一，運用多媒體技術巧妙地設置課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對生物學習的興趣。教師可將視頻、音頻、圖像、文字等有機地結合起來，創(chuàng)設真實的情境，引起學生對新知識的求知欲望，激發(fā)學生的探究意圖。第二，優(yōu)化課堂講授環(huán)節(jié)。在初中生物知識講解的過程中，適當地運用多媒體技術，將課文內容演示出來，使課文內容形象直觀地展示在學生面前，調動學生的視覺、聽覺，有利于提高學生的學習效率。第三，重視對所學知識的鞏固。利用多媒體巧妙地設置情境，讓學生運用所學的知識去解決問題，避免傳統(tǒng)教學過程中單一的問題情境，從而更好地讓學生掌握所學的知識。

4.重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣。新課程理念下的初中生物教學更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們教師必須高度重視生物實驗教學。生物實驗要根據學校的具體情況開展，如果條件比較好，可以采用規(guī)范的實驗器材進行實驗，如果條件比較差的話，可以采取措施，設置低成本的實驗。此外，還可以設計模擬實驗，或者運用多媒體技術進行虛擬實驗。值得注意的是，在進行實驗的時候，要保護好實驗器材，并加強自我保護意識。

5.采用多種多樣的教學方法，提高課堂教學效果。引入情境教學方法，將初中生物與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來。例如，在講授人教版七年級下冊第二章《人體營養(yǎng)》的第三節(jié)《關于合理營養(yǎng)與食品安全》的時候，教師可以首先讓學生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特點。這種方式既親切又自然，還把學生帶入了自己的生活實際中，讓學生思考問題，營造輕松愉快的氛圍。使學生懂得為了保持身體健康，必須保證每日三餐，按時進食，每日攝入的總能量中，早、中、晚餐的能量分別占30%、40%、30%左右。此外，教師還要重視對學生學習的引導，培養(yǎng)學生的實際操作能力，倡導學生在學習過程中獨立思考和自主探究，并積極利用小組學習、活動、游戲等方式，促進學生學習的交流與合作。

6.改進教學評價體系，促進評價方式的多元化。改變傳統(tǒng)的單一評價模式，提倡評價的多元化，注重對學習過程、學習態(tài)度、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的評價，將教師評價、學生互評、自我評價結合起來，提高評價方式的科學性和合理性，更好地促進生物教學的發(fā)展和教學目標的實現。

三、善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.002

生物作為一門研究我們賴以生存的大自然的學科，不管對提升學生的知識水平，還是提升學生的生存能力都有重要意義。進入新時期，初中生物教師在教學的過程中要更加注重將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性，更好的幫助學生進行生物知識點的學習。本文就幾種有助于開展初中生物課堂教學的方法展開論述，希望對進一步提升初中生物課堂教學的有效性有一定的幫助。

一、教師備好課，增強課堂內容的有效性

教師在課堂上能否有效對學生進行知識點的講解，直接影響到課堂教學的有效性，而教師能否有效備課，直接影響到課堂教學的效果。因此，在新時期的教學中為了有效提升課堂教學的有效性，要求初中生物教師要積極的備課。初中生物教師在備課的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的備課效果，結合實際的教學經驗，生物教師在備課的過程中，一方面要能夠有效的備教材，通過備教材教師對課堂上要講解的內容有清楚的了解，在備教材的過程中教師還要對課堂上要講解的內容進行有效的梳理，把握好哪些是重點知識，哪些是難點知識，進而提升教師在教學中的針對性。另一方面，教師還要備學生。由于教師的教學對象是學生，因此，教師要對學生的實際情況有清楚的了解，這樣才能將知識點的講解與學生的實際情況有效結合起來，進而收到良好的教學效果。

然而一些教師在教學的過程中沒有對備課環(huán)節(jié)引起重視，尤其是一些教學經驗較為豐富的教師，認為已經很好的掌握了知識點，因此沒有必要將更多的時間與精力用于備課，結果影響了課堂教學的有效性。因此在新時期的教學中，不管是教學經驗較為豐富的老教師，還是新入職的教師，都應該對備課環(huán)節(jié)引起重視，通過有效備課達到提升課堂教學有效性的目的。

二、有效的課堂導入

在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，教師還要對課堂導入環(huán)節(jié)引起重視，并對課堂導入環(huán)節(jié)進行有效設計。隨著現代教學的發(fā)展，人們在教學實踐中逐漸認識到課堂導入對課堂教學的重要性，如果教師能夠有效的進行課堂導入設計，能夠達到很好的提升課堂教學有效性的目的。當然，并不是教師設置了課堂導入環(huán)節(jié)就能夠達到提升課堂教學有效性的目的，想要提升課堂導入的有效性，也需要教師掌握有效的方法與技巧。結合實際的教學經驗，我認為教師在進行課堂導入的過程中應該從以下幾方面做出努力：

（一）提升課堂導入的趣味性

課堂導入的一個重要任務就是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并且很好的激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)的過程中，將一些有助于提升學生學習興趣的因素融入其中，從而很好的激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提升課堂導入的知識性

教師在設計課堂導入的過程中，不僅要提升導入環(huán)節(jié)的趣味性，還要注重提升導入環(huán)節(jié)的知識性，進而使寶貴的課堂教學時間得到有效應用。為了提升導入環(huán)節(jié)的知識性，本人通常會針對n堂上要講解的知識點設置一些懸念，這樣既能夠很好的提升學生獲取知識的激情，又能夠使學生對教師在課堂上要講解的知識點有一定的了解，收到了良好的教學效果。例如：教師可以針對生活中的生物現象在導入環(huán)節(jié)設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。

三、激發(fā)學生的學習興趣

為了提升初中生物課堂教學的有效性，教師在教學的過程中還要積極的激發(fā)學生的學習興趣。學生作為知識的接受者，在學習知識的過程中持什么樣的精神狀態(tài)，直接影響到學生的學習效果。教師在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，能夠使學生更加積極主動的去獲取知識點，進而提升學生學習的有效性。反之，教師在教學的過程中難以有效激發(fā)學生學習的積極性，自然學生在學習知識點的過程中就顯得十分被動，進而影響了學生學習的有效性。因此，初中生物教師在開展生物課堂教學的過程中，應該采取有效措施激發(fā)學生的生物學習興趣。

在實際的教學中，有助于激發(fā)初中學生的生物學習興趣的方法有很多種，教師在激發(fā)初中學生的生物學習興趣的過程中，應該實現途徑的多樣化，既可以從學生的興趣愛好出發(fā)，可以從生活中的一些現象出發(fā)，也可以從實驗的角度出發(fā)等。教師采取有效措施激發(fā)初中學生的生物學習興趣，不僅能夠使學生更加高效的進行生物知識點的學習，而且還能夠使學生在生物學習的過程中有更好的體驗，進而使學生對生物學習產生濃厚的興趣。

四、發(fā)揮實驗的作用

實驗是生物學科的一個重要學習內容，因此，教師在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，一定要與實驗結合起來。現代教學對實驗教學引起了重視，因此要求教師在教學的過程中注重對學生進行實驗教學。在實際的教學中我們不難發(fā)現，教師如果能夠有效將實驗教學與知識點的教學結合起來，能夠收到很好的教學效果。例如：教師在對學生進行相關知識點講解的過程中，能夠配之以實驗，那么，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時對學生很好的理解知識點也有很大幫助，自然學生的學習就更加有效，課堂教學質量也得到了有效提升。實驗能力是初中階段生物教學要培養(yǎng)學生的一種重要能力，因此，教師在教學的過程中要積極的為學生創(chuàng)造更多進行實驗的機會，提升學生的實驗能力，提升學生的生物綜合素質，進而達到更好的提升生物課堂教學有效性的目的。

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一、導課的方法

1、漫畫導入法。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發(fā)興趣。利用精彩的漫畫開頭，就像磁石一樣把學生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學中。比如，對于“軟體動物”一節(jié)中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌之爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥最緊緊夾住，它靠什么結構?2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物?5.軟體動物有何主要特征?還有哪些種類?6.軟體動物有何經濟價值?同學們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

2、實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引導到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養(yǎng)學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

3、詩歌導入法。在教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人描述生物的優(yōu)美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪，

“施教之法，貴在引導，妙在開竅。”新奇的導課，可激趣，催思，挑疑，生情，將學生引入知識的探究之中，藝術性的導課，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情趣，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學生的興趣，因此，導入設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有引導性、為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

二、結課的方法

以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式結課，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的開頭和結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

1、歸納法。結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

2、前后照應法。寫作文講究前后照應，我們不妨把這一理念應用到生物教學中去。生物課堂教學，應使首尾銜接自然。前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚喜。另外，還應處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應。

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概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規(guī)律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規(guī)律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。

一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念

概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規(guī)律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。

二、針對不同的概念，精心選擇教學方法

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯(lián)系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：

（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息

概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。

（二）直觀圖像介紹抽象概念：

有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發(fā)學生的學習積極性及培養(yǎng)他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節(jié)、頂端優(yōu)勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環(huán)境、體液免疫等等。

（三）通俗類比介紹陌生概念

將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯(lián)系，如果運用到教學中，這種聯(lián)系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統(tǒng)都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰(zhàn)場等等。

三、找出關鍵詞，剖析概念

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

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我國的基礎教育要求必須注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和動手實踐能力，以此來擺脫在教育過程中學生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個學生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發(fā)展，實行生物科學教育的改革對基礎課程改革具有重要的意義。

一、生物學教學的含義和背景

生物學是一門研究生命現象，揭示生命規(guī)律的學科。而生物學教學指的是以一定的生物學知識為載體，通過自然科學理論和方法論的教學模式，讓學生可以系統(tǒng)地學習生物學知識，提高學生的科學素養(yǎng)，以達到促進學生個體發(fā)展的目標。從一方面來說，生物學是一門帶有實驗性質的學科，幾乎所有的生物學知識都是由前人的實驗所得到的，因此，現在得到的每一個生物學結論都有與其對應的科學方法。生物學知識和科學的方法是一個整體，教學中傳授生物學知識必須和科學方法相輔相成。

二、科學的教育方法在初中生物學教學中的含義和意義

科學的教育方法指的是教育者需要結合學生的認知特點和心理發(fā)展水平，運用現代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學科的教育方法，學生也可以根據這種科學的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學方法，以達到促進學習知識、增強實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，從而提高全體學生的整體素質。

眾所周知，生物學家在發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng)造的過程中，創(chuàng)造了科學方法，這些方法有的在教材中明確地呈現出來了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發(fā)現。因此，科學方法的不明確容易造成在日常教學中教師很難把握相關問題。所以，從生物學知識和科學方法相對應的角度來看，必須重新去探討和確定初中生物學教學中科學方法教育的內容，并且通過闡釋的方法明確科學方法的具體實施過程，給今后的生物學教學提供可參考的依據。

三、我國初中生物學教學中存在的問題

通過對日常教學實踐的分析，我國的生物學教育還存在重視生物學知識而忽略對學生進行科學方法教育的問題。下面就對我國初中生物學教學的現狀進行分析：

1.科學方法目標不確定

《義務教育生物學課程標準》中曾明確提出：“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標是課程改革的三維目標，但是在真正的教學實踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學生達到哪種層次的教學目標，只能依靠自身的教學經驗。

2.科學方法內容不清楚

科學方法是一門獨立的學科，許多老師并沒有將科學方法和生物學教學相結合起來，在生物學教學的過程中大都是根據自身以往的經驗選取方法傳授知識點，這樣的教學方法顯得比較模糊而且隨意。

3.評價體系不完善

在教學過程中，一般老師對學生實施的教學評價體系就是“計劃、實施、評價”，這樣的評價體系已經很長一段時間應用在學生知識掌握情況的評價系統(tǒng)上，其實這樣的評價系統(tǒng)既不完善，又無法達到應有的目標，反過來說這也是教師對科學教學方法的

忽略。

四、關于在初中生物學教學中科學教育方法的措施

我國在《義務教育生物學課程標準》中明確指出提高學生生物科學素養(yǎng)，需要從幾個方面嘗試構建適合初中生物學教學的科學方法體系，并且將這些方法運用在教學中。

1.倡導科學方法作為獨立的體系和教學內容同時進行學習

科學的教育方法一直是我國課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學過程中并沒有將科學的教育方法和生物學知識聯(lián)系起來，大部分老師只重視傳授學生知識，卻忘了將科學的方法結合起來，從現在開始，教師應該注意科學的教育方法的重要性，讓生物學教師可以在教育過程中做到有據可依，學生可以系統(tǒng)地學習生物學知識。

2.按照科學方法的邏輯來設計教學程序

現在生物學教師使用的教學模式都是根據書本知識的順序來進行教學，這樣學生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識連貫地掌握。如果按照科學的教學方法來設計教學內容，簡單地說，就是將一個知識點和下一個知識點串聯(lián)起來，將不連貫的知識點相結合起來，這樣就可以讓學生更好地掌握科學知識，還可以幫助學生學習科學的方法。

迄今為止，我國尚未完善初中生物學教學所適應的科學方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學習生物學的科學教育理論體系，從整體上提高學生學習生物學知識的能力。

參考文獻：

[1]雷亞萍.新課標下高中生物教學的具體措施研究[J].都市家教：上半月，2013（5）：38-39.

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1.課前復習提問，有效吸引學生的注意力。

初中大部分學生認為生物課是“副課”，思想上不重視，學習態(tài)度不端正，上課鈴響了，學生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現象經常發(fā)生。怎樣讓學生盡快的回到課堂，進入學習的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進教室就對上一節(jié)課學過的重點內容進行提問，引導學生回憶思考、回答問題，這樣既起到復習鞏固前面所學知識的目的，又有效的吸引學生的注意力，使學生分散的精力得到集中，盡快的進入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學習做好了準備。

2.情景導入，激發(fā)學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，只要有了濃厚的興趣，學生便會樂學好學，從而達到學會學習目的。生物學與人們的生活息息相關，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學中，教師要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)學習新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節(jié)課時，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學習了動物的運動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運動之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節(jié)課的學習，同學們就知道了。自然有趣的導入新課，大大的激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，為新知識的學習產生強大的學習動力，是提高課堂學習效率的前提。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習有著極為重要的作用，因此在實際教學中要努力創(chuàng)設“和諧情境”“樂學氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導入新課，有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學生的學習能力。

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學習效率，教師要充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動的探索思考難點問題、歸納總結要點內容、理解記憶重點知識。教師要多鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，引導學生從多方位來思考問題，對難點問題提出較多的思路。實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，使學生輕松愉快地學會主動探究、學會自主學習、學會自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率。

良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。多年的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

4.1 教會學生上課，培養(yǎng)專心學習的習慣

專心學習是提高學習效率的保證。剛從小學進入中學的初一年級學生，有的不會上課，更不會學習。所以教師首先教會學生上課，教會學生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學習，培養(yǎng)學生專心學習的習慣。

4.2 教會學生思考，培養(yǎng)動腦思考的習慣

動腦思考是提高學習效率的條件。教會學生思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學的過程中要創(chuàng)造條件激發(fā)學生思考。學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

4.3 教會學生閱讀，培養(yǎng)科學記憶的習慣

課本是無聲的教師，是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本的知識點，加深對課本中基本概念、實驗過程、重要結論等的理解，引導學生用科學的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網絡法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進行記憶，可以增強大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識。

4.4 教會學生筆記，培養(yǎng)記筆記的習慣

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教學方法在初中生物課堂教學過程中扮演著非常重要的角色，提高教學方法，可以提高初中生物教學的質量，有效激發(fā)初中學生學習生物知識的興趣。本文結合多年的教學實踐，對初中生物課堂教學方法進行了探討了，以供參考。

一、聯(lián)系背景，激發(fā)學生的學習興趣

生物大千世界美麗多姿，是初中學生觀察與研究生物對象重要背景，筆者認為，將生物世界中的這一大的自然環(huán)境融入到初中生物教學的課堂中，可以有效激發(fā)出學生學習生物知識的濃厚興趣。一旦初中學生具有學習生物的濃厚興趣，則可以自覺地去觀察、探索、思考初中生物這門學科中的各個知識點，并積極探討自然界生物的奧秘與本質，并容易在學習與探究生物活動中領略到生物界中的無限風光以及享受到學習的樂趣與獲得成功的愉悅之情。

比如，筆者在傳授《有機物的制造――光合作用》這節(jié)教學單元時，就將教學的注意力定格在生物事實與生物現象這個結合點上――“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。筆者對同學們說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，綠葉的生命活動在盛夏時節(jié)最為活躍，如果無這些復雜的生命活動，樹木就難以生存。此些復雜的生命活動一方面可以決定自然界中植物的生存與死亡，另一方面跟我們的日常生活密切相關。世界上很多科學家運用各種實驗方法不斷探究這種奧秘，并且收獲頗豐，但是運用上述生命活動應用于農業(yè)生產的工廠化尚處于初級階段。我們可以站在科學家的肩膀上，認真仔細分析，上述生命活動是如何依靠土壤與空氣中的各種物質來制造有機物質的呢？上述生命活動又是如何影響人類居住環(huán)境與人類日常生活的呢？”同學們聽后，紛紛放開思維的翅膀，積極探索生物界中的奧秘。

二、精心設疑，激發(fā)學生產生強烈的求知欲

精心設疑有益于引導初中學生學會在自己熟悉的日常生活中尋找和發(fā)現一些有科學研究價值的現象與問題，也有益于激發(fā)初中學生產生比較強烈的求知欲。比如，筆者在傳授“莖的疏導作用”這節(jié)教學單元時，首先在課堂上向學生演示一個與本節(jié)知識相關的小實驗，取試管2支分別命名a、b，向這2支試管內加入等量的并稀釋相同倍數的紅鋼筆水。在a試管中插入1株正置的芹菜，在b試管中插入1株倒置的芹菜.對于b試管中倒置的芹菜則剪掉其尾部的葉片，將莖露出，芹菜的根部向上置入試管中。靜置若干分鐘以后，將2株芹菜莖分別縱切與橫切，可以觀察到，在a試管正置的芹菜莖變?yōu)榧t色，并且正運輸試管里的紅鋼筆水；置入b試管里的芹菜僅有與紅鋼筆水接觸的底部的薄薄一層變?yōu)榧t色。同學們看到這個現象后非常驚訝：a、b2支試管里均是芹菜，放置的方向不一樣，為何會產生兩種不一樣的的現象？這可以說明什么問題呢？這些問題自然而然地激發(fā)學生產生比較強烈的求知欲與好奇心，學習也由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩矠楣P者傳授“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這些實驗打下了堅實的基礎。

三、聯(lián)系實際，讓生物貼近學生的生活

生物無處不在，生物與我們生活、生物與生物之間均存在密切的聯(lián)系，將初中生物教學內容與學生日常生活有機結合起來，可以大大提高初中生物課堂教學的效率。比如，筆者在傳授“蛋白質代謝途徑”這節(jié)教學內容時，首先向同學們講述一件日常生活中的小事：隨著改革開放的不斷深入，人們的生活水平得到了很大的改善與提高，許多同學都習慣在早晨喝一杯牛奶，可是大部分同學是空腹喝牛奶的，這種習慣是不科學的，會浪費牛奶的營養(yǎng)，先吃點東西，如面包之類，然后喝牛奶，才是科學的飲食方法。這個故事激發(fā)了學生學習的熱情，也在回顧分析自己平時的喝牛奶的習慣，他們也在自問：為什么空腹喝牛奶是不對的做法呢？接著，筆者引導同學們從生物教材中介紹的蛋白質代謝的這個角度去思考、分析問題。如果空腹喝牛奶，則牛奶所含的氨基酸等各種營養(yǎng)成分會作為能源物質被機體分解，為機體生命活動提供各種所需的能量，這也是蛋白質代謝的一條途徑。假如先吃點東西，比如面包之類，又會發(fā)生怎樣的情況呢？此時，機體活動所需要的能量就可以由面包之類物質（糖類）氧化分解提供，牛奶所含的氨基酸等營養(yǎng)成分則可用來合成機體所需的組織蛋白、酶或者利用氨基轉換的作用進一步形成新的氨基酸，從而被機體利用，這屬于蛋白質代謝的另外2條途徑。經過筆者耐心的解釋，同學們恍然大悟，一方面學到了日常生活的常識，另一方面理解了蛋白質代謝的3條途徑，同時讓生物知識教學貼近了學生的日常生活。

四、重視實驗，鍛煉學生實踐動手的能力

實驗在生物教學過程中占有重要的地位，通過實驗，可以幫助學生掌握一定的實驗技能，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。實驗教學也可以激發(fā)同學們熱愛生物、喜歡學習生物，也幫助同學們建立生物學概念，從而掌握生物知識與生物實驗技能。比如，筆者在指導學生進行“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”實驗時，由于初中學生的實際動手能力不是很強，因此，筆者對這2個實驗采用逐步演示的方法，并認真指導學生進行實驗。

初中生物屬于一門實驗性很強的學科，探究實驗在初中生物教學中占有重要的地位。如何發(fā)揮探究實驗在初中生物教學中的作用，是我們初中生物教師需要認真研究的一項教育課題。

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（一）科學方法教育內涵的解讀

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式。科學研究的方法有觀察法、調查法、實驗法、數學方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學中最常見的是實驗法。

所謂的科學方法教育，就是指老師根據學生的認知能力和心理發(fā)展水平，應用現代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學科知識的科學方法，讓學生受到科學方法的熏陶和培養(yǎng)，增強學生的個人修養(yǎng)，并且使學生掌握最基本、最主要的科學學習方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而提高全體學生科學素養(yǎng)的教育過程。

（二）初中生物教學應用科學教育方法的現實意義

1.引導學生懂得科學思維

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動過程，以已有的知識為基礎，實現將感性材料轉化為理性認識的活動。而科學思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱。在初中生物教學中，運用科學方法教育學生，能使學生的思考方法科學化，促進學生思維能力的形成，讓學生了解各種思維形式，促進學生的科學素養(yǎng)的提高，提升自身的學習能力。在實驗教學中，通過利用控制變量法能使實驗的結果減少失誤，更加的準確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學生的思維方法更加合理、科學。

2.培養(yǎng)學生的觀察力和發(fā)現意識

觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應用科學方法對學生進行教育，讓學生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學生的科學思維，促進了學生動手動腦能力的培養(yǎng)，使學生的觀察能力與發(fā)現意識也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物關于“綠色植物的蒸騰作用”的教學中，要求學生對植物的蒸騰現象進行描述，解釋植物體內水分散失的主要原因，這就需要學生進行觀察實踐。首先，教師對學生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現象，再看容器內的水量變化，進而思考上述兩個現象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結構，分析水分是通過何種形式由植物體內到達塑料袋內壁上。接著，提示學生結合教材，回憶“葉的結構”中所講述的內容，對觀察前所提出的問題進行回答。最后，通過小組合作對觀察結果進行分析探討，得出結論：塑料袋內壁上出現的液滴是植物通過蒸騰作用產生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學生的實踐能力，還促進了學生的觀察力和思考力的提高。

3.能夠提高學生素質

全面提高學生的基本素質，使學生的潛能得到更好開發(fā)是當代素質教育的宗旨。而對學生的素質教育來說，課堂是提高學生素質教育的關鍵，生物教學恰恰包括了很多素質教育的內容。所以，在初中生物教學中，老師應好好地利用課堂，使學生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學中運用科學方法是必不可少的。科學方法教育提高了學生解決問題、分析問題、應用創(chuàng)造的能力，加強了學生和老師之間的交流，提高了學生的綜合素質，使學生在生物教學上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結論。這能更好地提升學生的學習能力，促進學生對科學方法的了解，提高學生的基本素質。

二、科學方法教育在初中生物教學中的實踐對策

（一）通過生物科學史“解讀”科學方法

生命科學史是以生命科學基礎知識為載體，以歷史發(fā)展過程為線索，將科學性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學家的創(chuàng)造性勞動，描述科學家科學探索的思維過程和方法。它是學生進行科學探究的范例，無疑是實現科學方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關于生命科學史的教學內容，比如：生物學發(fā)展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學之父林奈提出關于生物的分類應劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環(huán)的發(fā)現；第四，美國科學家沃森和英國科學家克里克對DNA分子雙螺旋結構的發(fā)現和破譯人體內全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學發(fā)現是科學家科學探究的結果。生物老師可以利用這些素材，為學生講解生物科學探究的過程，幫助學生了解科學探究、科學方法，讓學生在快樂中學習科學方法。

（二）通過知識教學滲透科學方法教育

生物學科是理科中的文科，它要求學生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學中，生物教師在引導學生闡釋生物課本中的科學概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內在聯(lián)系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發(fā)現，這一過程就體現了科學方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現象或特征的一種科學方法。然后，老師可以要求學生投入到教學實踐中，可以使學生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。通過知識教學滲透科學方法，并投入實踐中，能有效地加深科學方法在學生腦海中的印象，使學生在之后的學習中能更靈活地運用科學方法，促進自身綜合素質的培養(yǎng)。

（三）在生物實驗教學中進行科學方法教育

生物是一門實驗學科，而對科學方法的認識最有效的就是進行實驗。科學實驗法是指人們?yōu)榱诉_到研究的目的，利用相關的科學儀器和設備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。一個完整的實驗過程應具備發(fā)現并提出問題、收集與問題相關的信息資料、做出假設、設計實驗方法、對實驗數據或資料進行記錄、分析實驗現象、得出結論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設備，設計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結果進行分析，得出結論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規(guī)律。

例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環(huán)境因素”的實驗中，教師對學生運用實驗法進行指導。在應用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導和鼓勵學生“提出問題”。學生在捕捉鼠婦時，教師要要求學生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵學生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學生理解實驗法的基本過程時，必須引導學生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結果有什么預想等等。通過討論交流能更好地提高學生對科學方法的了解，并加強了學生的溝通能力。接著，在實驗中指導學生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強調不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發(fā)生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結果才能夠減少誤差，更為準確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學，能使學生更好地對科學方法進行了解和掌握，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高學生的實踐能力。

（四）訓練有目的、有條理的觀察能力以加強科學方法教育

在生物學習中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學習生物使學生感到新奇，絢麗多彩的生物現象使得學生目不暇接，極易分散學生的注意力而導致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓練學生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結果，引導學生小結。在講評中，側重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學習植物的多樣性時，學生能按照教材上的檢索表認識到校園內的各種裸子植物，并通過自己的自我學習和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學生的觀察目的性增強了，學習能力也提高了。

有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓練學生進行有條理的觀察，以此來培養(yǎng)學生的條理性。比如：在學生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導學生由表及里地進行觀察。在之后教學的觀察活動中，要結合不同的觀察對象，根據不同的觀察目的，訓練學生確定合適、科學的觀察順序，逐步培養(yǎng)學生的條理性。在初二生物課程的小結中，教師應引導學生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內或由內到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓練，不僅使學生提高了觀察能力，也使學生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。

（五）通過生物習題來進行科學方法教育

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生物作為一門重要性愈加凸顯的學科，已經納入了學生考核的體系之中，這不僅是素質教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。如何創(chuàng)新我們的教學方法，讓學生真正重視起生物課程的同時，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進而愛上生物，學好生物，這是我們生物教育工作者應當努力的方向。筆者已經從事了多年的生物教學工作，見證了生物學科的變遷和不同學生的特點，僅就如何在素質教育改革的大背景下改進初中生物教學策略談一談看法。

一、在互動教學中讓學生變“被”為“主”

提高學生在教育教學中的主體地位是新課程改革的重要目標，讓學生能夠主動學習、主動探究是實施素質教育，培養(yǎng)探究型人才的重要環(huán)節(jié)。在教育教學中增加師生活動，讓學生在這樣的互動中逐漸掌握學習的主動性，是非常有效的方法。教師和學生進行互動的方法多種多樣，在課堂教學中，我不會急于見解知識點，而是通過一定的情景引入當天所學內容，并通過簡單實驗的方式和學生一起探究生物問題；在課下，我會通過一些生活現象和學生溝通生物知識。在這樣的互動中，師生互通有無，能夠極大地激發(fā)學生的學習主動性。

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-092-01

陶行知說過：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣，是個性的心理特征，本質上是在特定的情感體驗影響之下產生的積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。學習一旦產生興趣，便會激起求取知識的渴望，強烈的欲望會驅動學生解決問題并從中體驗到成功，使興趣愈發(fā)濃厚，學會享受求知的過程。作為教師，在教學當中應注重學生學科興趣的培養(yǎng)。筆者下面談幾個激發(fā)初中生學習物理興趣的方法。

一、新課導入方式要靈活多樣

1、用生活實例和現象導入

利用學生常見的現象，可喚起學生無意中積累的感性認識，激發(fā)學生對已有認識探究其原因，了解其本質的欲望和動機，從而達到激發(fā)興趣，啟發(fā)思維的目的。如講《速度》時，可借助多媒體展示出摩托車比賽的片段，然后展示蝸牛在地面上爬行的場面，再出示交通路口，綠燈熄滅，黃燈閃爍，一位年邁的老人即將穿過馬路正抬腳欲行的焦急場景。通過這樣三個場面的對比，使學生很容易想到物體的運動有快慢之分，很自然的引入速度這一課題。

2、設置懸念、提出疑問導入

在教學中要從學生實際出發(fā)，巧設疑問，有意制造懸念，激發(fā)學生探究新知識的情趣。比如講《大氣壓強》時，將水杯裝滿水，用塑料片蓋住杯口，將杯倒過來，問會有什么現象？學生眾說紛紜，迫不及待的想知道答案，可松手后的結果卻讓他們驚訝不已，從而激起學生強烈的學習興趣。再如講《光的色散》時，可提出：雨后我們有時會看到彩虹，它是怎樣形成的呢？簡短的提問，便能激起學生強烈的愿望，急切等待老師揭開謎底。

3、由科學故事和史實導入

用科學史料中的實例來導入新課，其優(yōu)勢在于生動活潑，引人入勝，有助于啟發(fā)學生的思維。如由匡衡“鑿壁借光”引入《光的直線傳播》。由前蘇聯(lián)的“薩特闊”號在水中沉睡17年之后由重見天日的故事引入《浮力》。由“王冠的真?zhèn)巍币搿栋⒒椎隆吩怼Ｓ伞柏悹柡臀稚钡墓适乱搿峨娫挕返取?/p>

二、發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，提高學習興趣

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干。”實驗教學是物理科教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，它不但可以激發(fā)學生的學習興趣、提高實踐能力，還為學生創(chuàng)設了新氛圍。針對我校的實驗設備較為齊備以及學生思維活躍、想象力和動手能力較強的特點，在平時的物理教學中，盡量將書本的一些演示實驗改為學生的探索實驗，帶領學生在完成直觀、有趣的實驗教學的同時，還鼓勵學生采用多種實驗手段和進行力所能及的課外實驗活動，并對學生在實驗過程中發(fā)現的問題或有創(chuàng)新之處及時給予肯定和鼓勵。例如：在講授“研究光的反射定律”一課的教學過程中，可在引入有關概念和歸納、解釋了光的三個反射規(guī)律后，為了發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其學習興趣，可以設計以下的教學環(huán)節(jié)：教師問：光的反射定律除了剛才歸納的三點規(guī)律外，還有哪些特點？做法：實驗臺面已擺有一些實驗器材、讓學生自選器材、自己設計實驗，猜想、探索問題，然后分析、小組討論回答。

這樣能夠讓學生親自動手參與實驗操作，不僅使學生對所學知識有更深的領會和理解，還調動了學生濃厚的學習熱情和學習氛圍，提高了學習的興趣。

三、優(yōu)化師生關系，巧用情感激勵，激發(fā)學習興趣

良好的師生感情對教學有著積極地影響作用。因此要有意建立師生感情，在教學中發(fā)揮情感的激勵作用，提高學生學習興趣，引導學生克服困難，輔助學生學習成功，讓學生體驗學習進步的快樂。

1、優(yōu)化師生關系，巧用愛的遷移

教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛烏及烏”程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。

2、巧用情感激勵，輔助教學成功

物理內容難度逐漸遞增，物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，出現成績起伏現象。此時，老師要充分掌握學生心理需求，及時肯定學生取得的成績，加以贊揚；并發(fā)現學習中的不足之處，在給予適度批評的同時，多給予鼓勵和輔導，使學生學懂物理，幫助其學習成績提高，讓學生在成績進步后體驗到成功的快樂。特別是在力學和電學后期的較難章節(jié)，學生極易出現成績滑坡和學習情緒低落現象，這時，老師給學生感情上的激勵和學習方法上的指導，對提高學習成績，保持學生的學習熱情，維護自信心，穩(wěn)固學習興趣猶為重要。