高中化學翻轉課堂教學研究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中化學翻轉課堂教學研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高中化學翻轉課堂教學篇1

一、翻轉課堂

翻轉課堂的應用，就是將課堂與課后教學內容進行合理前移，使學習者完成課前學習，提高課堂知識內化效果。在課堂教學要素變化場域下，導致教學模式產生很大變化，直接影響到最終的課堂教學效果。翻轉課堂教學，在于全過程教育輔導，使學生的自主學習真實發生，促使課前自主學習、課堂師生交流、課后自主探究教學環節的高效銜接，建構一體化學習模型，提高學生課堂學習綜合效果。翻轉課堂教學模式的出現，對傳統教學模式產生很大沖擊。翻轉課堂教學模式的構建，可重新構建師生公共關系，可提高學生家長的參與度與監督力度。同時，翻轉課堂中微課視頻的短小簡練，便于學生查漏補缺與復習鞏固，進而很好地提高學生的學習綜合實力。翻轉課堂教學模型的構建，打破了教師單一課堂教學模式，為師生構建開放性學習課堂，師生可進行深度多元的交流探討，有效培養學生的創新精神、質疑思維、科學態度，提高人才培育質量。

二、應用現狀

（一）翻轉時機不對

翻轉課堂教學階段，教師需有效把握翻轉時機，進而保證課前、課中、課后的完美銜接，提高學生化學學習質量。由于部分教師進行化學翻轉課堂教學時，沒有合理把握翻轉時機，導致未能充分發揮出翻轉課堂教學優勢。如課前讓學生學習未系統掌握的知識，導致學生不知所以然；又如，課前讓學生學習難度最大的內容，會打擊學生的學習興趣；再如，課前的微課內容過早地讓學生得知探究實驗結果，不利于培養學生的科學探究精神。

（二）翻轉內容不對

高中化學進行翻轉課堂教學時，應當針對教學難點、教學重點、學生易混淆點，進行科學合理的翻轉設計，進而達到預期教學目的。部分教師教學時，沒有合理拿捏翻轉內容，給翻轉課堂教學造成一定阻礙。如個別教師進行翻轉教學時，未設定嚴謹的教學方案，將全部化學教學內容翻轉；且采取一刀切的教學設定策略，沒有突出學生化學學習差異性，也沒有給予學生針對性的翻轉課堂學習指導，導致學生個性化學習訴求無法得到滿足，長此以往，導致學生學習興趣下降。部分學生甚至產生抵觸心理，主觀認為教師給自己施加了很大的學習壓力，沒有考量到學生的實際學習能力，導致師生教學公共關系僵化，不利于化學教學改革工作的持續開展。

（三）翻轉方式不對

部分教師主觀認為，翻轉課堂教學時，必須使用微課策略，缺乏微課教學視頻的支持則無法構建翻轉課堂模式。其實，微課教學視頻，僅是翻轉課堂的教學輔助工具之一，教師不可單一依賴微課視頻，使學生產生學習疲勞感，無法調動學生的學習積極性。為此，教師需主動創新翻轉課堂的具體翻轉方式，為學生構建全新的翻轉學習模式，使學生保持一定的學習熱情與興趣。

三、應用對策

（一）糾正前科學概念，作為翻轉課堂教學切入口

筆者提出前科學概念，將其作為高中化學翻轉課堂教學的切入口。首先，對前科學概念進行解析，前科學概念具有自發性、規范性、負遷移性、反復性、隱蔽性、表象性等多種特點，在實際教學過程中應用存在一定難度。例如，進行“物質的化學計量”教學時，學生無法辨明“物質的量”與“物質的質量”，導致部分學生對摩爾質量與分子質量化學概念混淆，直接影響到學生化學學習質量。與此同時，在對相關教學內容解析可知，該節化學教學概念中，包含晦澀的化學學術定義，沒有充足的化學實驗作支撐，化學教學概念繁多，微觀知識學習難度大。在與學生交流后，發現部分學生存在畏難心理，不愿也不敢主動提問，給化學課堂教學造成很大影響。鑒于上述教學現狀，教師需糾正前科學概念，以現代教育理念為教學突破口，引進翻轉課堂教學模式，為學生搭建翻轉課堂學習新模式。例如，教師進行“物質的化學計量”教學時，可引導學生回憶初中化學知識。基于質量守恒定律、相對原子質量等化學知識，主動與“物質的化學計量”相關內容搭建邏輯關聯，促使學生自主學習探究，挖掘學習潛能，使學生前置學習階段，學習并掌握相關內容。教師后續進行翻轉課堂教學方案執行時，則針對“物質的化學計量”教學難點與重點進行突破。由于本節教學內容中缺乏一定的直觀性化學數據為學生增加具象化記憶，且沒有相對合適的化學實驗進行操作教學，學生需理解克服相關化學概念，并快速完成化學知識內化。教師在實際教學時，可采取知識類比策略，調動學生化學學習興趣，營造高效教學氛圍。

（二）以初高中化學知識銜接，作為翻轉課堂助力源

高中化學學習難度大，給學生化學學習造成很大阻礙，為促進學生化學綜合學習實力的提升，需對當下的教學現狀進行分析。筆者通過全方位的考量分析，發現高中化學教學時，部分教師對化學知識的系統性與知識內在邏輯關注不到位，間接給化學課堂教學造成影響。鑒于化學概念的教學特殊性，化學教材內容主要偏重理論知識的編寫，給實際教學工作開展造成一定影響。在實際教學改革時，教師以初高中化學知識銜接作為高中化學翻轉課堂的助力源，保證翻轉課堂教學質量，提升高中化學教學可行性。例如，蘇教版高中化學教學時，教師指導學生學習“物質的分類與轉化”內容，將其氧化物直接界定為酸性氧化物與堿性氧化物。而學生在初中化學學習氧化物相關概念時，將氧化物界定為金屬氧化物與非金屬氧化物。通過初高中化學知識的類比分析可知，兩者之間沒有形成很好的化學概念銜接，使學生在實際學習時出現“斷崖”問題，導致學生對化學概念學習理解非常吃力，部分學生的化學學習興趣逐漸降低。為解決該問題，挖掘初高中化學知識的銜接潛在價值，為學生構建高效化學翻轉課堂，有效提高學生課前學習質量。為此，教師可圍繞翻轉課堂教學理念與教材內容，設定趣味性化學問題鏈，驅動學生化學學習，挖掘出學生化學學習潛能。基于化學問題鏈的翻轉課堂教學開展，有效調動學生初中化學知識儲備，驅動學生探究未知化學知識，逐漸厘清金屬氧化物、非金屬氧化物、堿性氧化物、酸性氧化物之間的化學關系，協助學生構建完整的化學知識框架，深化初高中化學知識銜接，提升學生綜合學習效果。

（三）將系統論方法作為翻轉課堂教學核心環節

通過對高中化學教材內容解析可知，化學教材內容的系統性非常強。高中化學教材，可基于以下多個維度進行教學思考。第一，基于平衡視域，認知學習高中化學的所有平衡相關內容；第二，基于氧化還原反應視域入手，認知化學反應與電化學知識；第三，基于元素周期視域，對陌生元素與物質化學性質進行推測思考；第四，基于物質分類與轉化視域，認知化學元素與相關化合物內容。例如，蘇教版“電解質溶解平衡”教學時，教師為構建高效翻轉課堂，提高學生化學學習質量，需深度剖析教學內容，準確定位教學目標，并明晰教學原則與方法。教師通過電解質溶解平衡的教學，可引領學生有效回顧相關化學平衡知識，促使學生對化學知識進行螺旋上升式的思考，有效提升學生化學課堂學習質量。為達到預期效果，教師應當將系統論方法作為高中化學翻轉課堂教學核心，圍繞教學目標與教育原則，設定化學平衡微課視頻，基于思維導圖梳理化學平衡相關內容，為學生學習電化學溶解平衡知識夯實基礎，并幫助學生回顧記憶已知化學知識，進而達到溫故知新的教學引導效果。在翻轉課堂的微課、思維導圖教學引導下，學生可主動參與其中，圍繞微課視頻進行課前自主學習思考。通過教師的問題設計、學生小組合作、引導輔助、肯定鼓勵，為學生構建高效的學習環境。高中生基于翻轉課堂的教學引導，可自主架構知識體系，完成類比學習思考、化學實驗探究，進而充分發揮出學生化學學習主體性，對培養學生化學科學態度與精神具有深遠意義。

四、結語

本文對高中化學翻轉課堂教學進行論述，旨在說明翻轉課堂的教學應用價值。教師進行高中化學翻轉課堂引導時，由于教學切入點拿捏不到位，導致翻轉課堂導入生硬，給學生的課前自主學習造成很大影響，且無法達到預期的教學改革效果。高中化學教學時，教師需分析化學教學特點，了解學生化學學習特點，進而設定針對性的教學方案，突出化學傳統課堂與翻轉課堂的無縫對接，挖掘出兩者的教學融合現實價值，為高中化學教學開辟新方向，推動高中化學教學質量提升。

作者:何梁君 單位:浙江省杭州市蕭山區第三高級中學

高中化學翻轉課堂教學篇2

“翻轉課堂”就是通過計算機與多媒體技術，為學生提供教學目標、內容等的視頻資料，讓學生認真觀察、認真思考，并對學生提出的問題進行解答，這對于學生學習效果與學習能力的提升都十分有利．但是在高中化學的教學過程中，“翻轉課堂”的應用卻有著一定的問題，因此，教師一定要意識到這些問題，并通過有效的策略來解決這些問題．

一、高中化學翻轉課堂教學存在的問題

1．內容的選取不恰當

因為“翻轉課堂”是一種以視頻為主的教學模式，所以，教師只有選取恰當的內容來制作微課視頻，才可以有效吸引學生的注意，培養學生探究的興趣．但是，一些教師卻并沒有意識到這一點，他們在選擇內容的時候，大多會選擇一些簡單的知識點來進行微課視頻制作．比如:在對“化學實驗基本方法”進行教學的過程中，教師通常會將“實驗安全”方面的內容做成視頻，這些空泛簡單的理論知識不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會影響到學生對知識點的把握．

2．應用的時機不恰當

在應用“翻轉課堂”進行高中化學的教學過程中，教師主要采用微視頻的形式進行課前教學，課堂中主要討論的也是視頻之中的知識點以及重點難點內容．所以，教師應該選擇適當的時機給學生播放視頻．但是一些教師卻忽略了這一點，進而讓“翻轉課堂”在高中化學教學之中難以發揮出有效的作用．比如:在對“氧化還原反應”這一部分的知識進行教學過程中，一些教師會在講完了氧化還原反應的所有知識點和所有反應現象之后，再給學生觀看自己制作的微視頻．這樣就不能對學生形成足夠的吸引力，因為學生已經知道了很多的反應現象，并且知道了各種反應現象產生的原因，所以就不會因為好奇而想知道更多［1］．由此可見，如果應用的時機不恰當，“翻轉課堂”也難以發揮出自身的優勢．

二、如何解決高中化學“翻轉課堂”應用的問題

1．對微視頻進行精心制作

在高中化學的教學過程中，要想發揮出“翻轉課堂”的優勢，教師就應該選擇合適的內容，對微視頻進行精心制作．在選擇微視頻的內容時，教師應該對教材的內容、學生的興趣以及課程的標準等進行全面考慮，這樣才可以讓微視頻內容得到合理選擇．例如:在對“放熱反應”這一部分知識的教學過程中，教師就可以為學生制作一個“鋁和鹽酸反應”的微視頻．通過課前觀察這一反應的現象，讓學生猜想一下，為什么反應過程中氣泡會由少變多，然后再逐漸變少．這樣就可以激發學生的興趣，讓學生帶著這個問題投入到學習之中．通過學習可以知道，之所以會出現這樣的反應現象，是因為鋁條的表面有一層氧化膜，所以在開始的時候，反應所產生的氣泡就比較少，但是隨著反應的不斷進行，放出的熱量也不斷增加，就會產生越來越多的氣泡，反應也就變得越來越劇烈［2］．而隨著鹽酸的濃度減少，反應的速率開始降低，氣泡的產生速率也開始減慢，直到將鹽酸耗盡，反應停止．化學方程式為:2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑，離子方程式為:2Al+6H+2Al+3H2↑．同時，在教學過程中，教師也應該引導學生思考一下鋁為什么能置換出鹽酸之中的氫．此時，學生就會很自然地聯想到金屬活動性順序，因為鋁排在氫的前面，所以鋁可以將氫從鹽酸之中置換出來，使其形成氫氣．由此可見，通過微視頻內容的合理選擇，教師可以將學生巧妙帶入到一個問題環境之中，讓學生帶著問題進行學習，這樣才可以讓“翻轉課堂”在高中化學的教學之中發揮出充分的優勢，這對于學生學習興趣的培養和探究能力的提升都有著很大的幫助作用．

2．通過良好的師生互動來進行課堂引導

在通過“翻轉課堂”進行高中化學教學時，教師應該注重以學生為中心，并發揮出自身的指導作用．比如:在進行“等效平衡”的教學過程中，教師可以將這樣一個反應做成微視頻的形式來展示給學生:在恒溫恒容的情況下，H2(g)+l2(g)2Hl(g)在一個容積為一升的密閉容器之中進行，將反應物或生成物按照兩種不同的方式投入，在一定的時間之后，反應達到了平衡，其數據如下:對于這樣的反應情況，教師可以通過與學生之間的積極互動，鼓勵學生大膽猜測，引導學生根據這兩種反應情況畫出相應的c－t圖像，并引導學生思考和討論一下之所以產生這兩種情況的原因．通過思考與討論，學生就可以明確:對于一個可逆的反映，無論是從正反應開始、逆反應開始，或者是正反應與逆反應同時進行，該可逆反應都可以達到平衡．如果起始的時候投入量相當，反應就可以達到平衡，也就是說，可逆反應的化學平衡和有關物質投放的量有關，而非和反應途徑有關［3］．如:1．2mol氯氣與元素Z單質完全反應，最終生成的氯化物ZClx為0．8mol，求x的值．對于這道化學題，教師可以與學生進行討論，通過討論，可以先按照化學方程式來進行計算，然后，教師可以再次與學生進行討論，看能不能通過氧化還原反應之中得失電子的總數來進行計算．設Z的化合價是x，則M失去了0．8mol電子，Cl2得到了1．2×2=2．4mol電子，因此有:0．8x=2．4，所以可求出，x=3．在應用了這兩種方式進行計算之后，教師也可以引導學生再討論一下還有沒有別的方法，并引導學生注意一下“完全反應”的字樣．通過討論與提示，學生會很快想出第三種解題方法:因為這兩種物質完全反應，所以ZClx氯原子與氯氣之中的氯原子是守恒的，因此有:0．8x=1．2×2=2．4，由此可求出，x=3．通過這樣的方式，就可以讓學生在觀察反應情況的過程中懂得反思，這對于學生思考與探究能力的提升將起到很大的幫助作用．這樣才可以發揮出“翻轉課堂”的優勢，提升高中化學的教學效果．綜上，在應用“翻轉課堂”的方法進行高中化學教學時，教師應該意識到這種教學模式應用的問題，并采取有效的策略積極解決．通過內容的合理選擇以及良好的溝通與討論，讓“翻轉課堂”發揮出自身充分的優勢．這對于初中化學教學效果的提升和學生化學學習能力的培養都有著深遠的意義．

作者:潘海專

高中化學翻轉課堂教學篇3

翻轉課堂的教學形式，可作為傳統課堂教學模式的補充，合理的組織與創建翻轉課堂可以讓學生學習的自主性更強，學生不再單純地依賴授課教師傳授知識，有助于學生學能力和思維能力的提高，進而提升課堂教學的效率．高中化學深黨中，教師可以嘗試翻轉課堂的創設．恰當的將該教學模式引人課覺，訓練學生進行獨立思考和自主探究，讓學生能夠在自主探究的過程中，對化學知識的整體性有一定的了解，并且給后續的課堂教學創造良好的實施環境．教師還可以設法在自主學習方法和技巧上給予學生指導，讓學生更快的適應這種學習方式，充分發揮翻轉課堂構建過程中帶來的效果，讓學生的學科能力和核心素養都得到較大提高．

一、針對性的建構教學流程

翻轉課堂和傳統的教學模式之間存在很大差異，翻轉課堂的展開與實施中，需要學生在課前有針對性的完成預習工作，讓學生對于教學內容建立基本的框架．學生在預習時既要閱讀課本內容，也要參照教師提供的教學視頻．教師在課前給學生提供相應的短視頻，將這節課教學的核心內容融人其中．也可以“翻轉課堂”來展現課堂的某個教學環節，內容設計貼合學生實際．學生通過觀看視頻內容，形成對于新知識整體的學習印象，并且能夠明確這一節的學習重難點．所以，視頻的制作對于翻轉課堂的教學極為重要，教師很有必要做好這方面的教學準備工作．教師要讓自己對于各種信息化工具的使用更加熟練，并且提升自身的信息搜集、整合與利用的能力．視頻的質量會很大程度決定翻轉課堂的教學實效，這也是建立良好的課堂教學開端的重要依據．比如在教學“食品中的有機化合物”時，教師在制作視頻內容時可以利用生活當中常見的食品作為教學案例，通過圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當中難以理解的地方進行重點講解．最后，錄制完成之后教師還需要進行審查，觀看自己錄制的內容，將錯誤的地方重新錄制，并進行剪輯．一段清晰直觀、詳略得當并且重點明確的短視頻，可以為學生的課前預習提供很好的指引與參照．這會很大程度決定學生對于新課知識的理解程度，能夠建立良好的翻轉課堂教學開端．

二、構建良好的師生交互環境

翻轉課堂不僅在教學的模式上有很大的改良與創新，在這種新型教學背景下，師生間的溝通交互方式也發生了轉變．在以翻轉課堂為依托推動化學課程的教學時，教師應當豐富課堂上的師生交流互動，多和學生建立良好的溝通，了解學生真實的學習情況．在這個過程中教師要著重關注學生在知識點的理解吸收上存在的疑問，將學生普遍存在理解認知障礙的內容記錄下來，作為后續知識分析解讀的重點．這種有針對性的教學實施方式會讓學生的各種疑問更好的化解，能夠加強學生的理論知識吸收掌握程度，讓課程教學的目標良好達成．此外，教師還可以多嘗試一些開放性的討論話題的創設，以問題作為依托來展開有效的師生互動，透過問題的分析解答強化學生的知識吸收與掌握程度，這也是一種很好的教學推動方法．比如在教學“鐵、銅的獲取及應用”這部分內容時，首先，教師要讓學生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段，并且要讓學生對這兩種物質的化學性質進行了解．在這個過程中教師可以多和學生展開交流互動，了解學生對于學習內容存有疑問的地方，然后結合學生存在的問題，針對知識點中的難點進行有針對性的分析講解，保障學—８４—生對于理論知識建立正確的理解認知．為了體現學生的教學主體地位，教師還可以設計一些開放式的教學活動，比如可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，調動學生積極性，讓學生在這種學習過程中獲得更多收獲與成長．

三、有效化解教學重難點

翻轉課堂的教學中學生是絕對的課堂主體，學生的自主學習能力和思考探究的能力會很大程度決定大家在課堂上的知識吸收掌握程度．由于課堂上學生的自主性很強，因此教師在教學的過程中要多關注學生真實的學習狀況，并且要及時化解學生存有疑問的地方，避免學生將錯誤的學習認知留存在腦海里．教師可以在教學設計階段就知識內容做合理的預設，將相應的難點內容在視頻中做更加細致的分析解讀，確保學生可以很好的理解這些知識．同時，課堂上在給學生講解理論知識時教師也要在難點內容上多下功夫，透過這樣的過程促進教學難點的化解，保障學生的知識吸收與掌握程度，從整體上提升知識教學的實效．比如在學習“化學反應速率與反應限度”這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享．教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中存在的各種典型問題，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠意識到自己對于知識點理解上的錯誤和偏差，透過給予學生思維上的引導和啟發幫助學生及時更正．這樣的教學方式可以綜合鍛煉學生的學習能力和思維能力，讓學生在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質．這才是翻轉課堂應當有的展開與推進方式，透過高質量的翻轉課堂的打造可以讓學生形成不一樣的課堂學習體驗，并且能夠讓化學課程教學的整體效率更高．總之，在高中化學課堂教學中，教師可以多嘗試翻轉課堂的創設，有針對性的做好教學準備，構建良好的師生交互環境，有效化解教學難點知識，從而有效提升高中化學課堂教學質量．

參考文獻：

［１］賀德英．基于微課的翻轉課堂下化學教學方法的轉變［Ｊ］．學周刊，２０１７（０１）：１０２．

［２］楊秀惠．中學化學微課設計中翻轉課堂的應用［Ｊ］．科技風，２０１６（１４）：５８．

［３］許英奎，張曉麗？借助微視頻優化化學實驗教學的實踐［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１８（０４）：９９．

［４］董作寶．翻轉課堂理念下的高中化學教學模式探究［Ｊ］？教育觀察（下半月），２０１７（０７）：７３．

作者:王傳安 單位:江蘇省濱海中學