大學籃球翻轉課堂教學模式研究

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傳統秧田式的教學模式是工業化時代的產物，已經很難適應信息化時代的需要，全世界高校的課程教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，慕課（ＭＯＯＣｓ）和翻轉課堂（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）無疑成為這場變革的兩大焦點。美國的喬納森·伯爾曼（ＪｏｎａｔｈａｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫·薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）于２００７年開始推廣翻轉課堂教學模式，我國學者王國亮、詹建國、王軍利等學者把翻轉課堂理論引入體育領域，并獲得了一定的成果，但對于大學籃球教學改革的指導性不強。籃球是大學生最受歡迎的體育項目之一，對學生的身心健康和成長成才具有重要的作用，但傳統的教學模式存在班級人數較多、籃球技術水平參差不齊，教學場地限制等問題導致學生練習的積極性不高、練習的密度和強度不夠，教學效果不理想等現象，高校籃球教學模式的改革迫在眉睫。體育教學模式的構建是體育教學改革中最為重要的一環，體育教學模式的構建研究對我國體育教學改革將產生積極的推動作用，因此，構建大學籃球翻轉課堂教學模式并指出籃球翻轉課堂模式的應用策略具有很強的理論與現實意義。

１.翻轉課堂模式概述

翻轉課堂起源于美國，由喬納森·伯爾曼（ＪｏｎａｔｈａｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫·薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）首先提出，后經過薩爾曼.可汗（ＳａｌｍａｎＫｈａｎ）大力推廣，在加拿大、新加坡、澳大利亞等國家蓬勃發展，２０１１年給引入我國后逐漸發展起來，并逐漸成為研究熱點。翻轉課堂模式是在人本主義理論、掌握學習理論、學習金字塔理論、構建主義理論的基礎上，充分考慮到學生的主觀能動性、教學條件、教學情景等影響學生學習的條件，提出的一種新的教學模式。首先，翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段完成，每個階段都有設定好的學習目標；其次，翻轉課堂是由信息化網絡平臺和實際教學課堂兩部分組成，形成體育教學課內外一體化；最后，翻轉課堂既能使學生掌握一定的知識技能，并能夠有效的內化和實際應用，而且能培養學生的良好學習習慣和學習的主觀能動性。翻轉課堂就是以能力培養為目標，以信息化網絡平臺和實際課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前知識、技能學習，課中、課后知識與技能內化和應用的個性化教學范式。

２.大學籃球翻轉課堂教學模式構建

教學模式是教學理論的具體化和教育實踐經驗的概括總結，是教育理論與教育實踐之間的一座橋梁。體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。大學籃球翻轉課堂教學模式構建必須在體育教學模式的范疇內，結合翻轉課堂的相關理論，針對當代大學生的實際情況和大學籃球教學情況構建。課前，教師要針對學生的實際情況和教材的特點，設置教學目標、準備教學資源，然后把準備好的教學資源傳至在線網絡教學平臺，同時在學習平臺上根據學生和教材的特點設置不同的情景，激發學生學習的主觀能動性。學生通過手機或電腦等工具在網絡學習平臺上觀看視頻來學習籃球技術動作和相關理論知識，在觀看過程中，對不清楚的示范動作可以進行暫停、后退和多次播放等操作，有利于學生更好的學習籃球技術動作。學生在課前的學習過程中，可以在觀看籃球技術動作的示范視頻后，進行相關練習，遇到不清楚的地方，可以在討論模塊在線與同學或老師討論，然后再練習。在每一次的課前學習后都要完成教師布置的任務，并把完成情況上傳學習平臺，以便教師給出客觀的評價和掌握學生的學習情況，為線下的課中針對性教學奠定基礎。課中，教師首先對學生課前學習中存在的主要問題進行集中講解示范，提出練習方法、練習要求和注意事項，并督促學生集中練習，解決課前反饋的問題。其次，教師組織學生練習并巡回指導，對個別學生的問題及時糾正，通過課中不斷的大量練習，使學生有效的掌握本次課的教學內容，完成相應的教學目標。最后，教師對本次的的教學內容進行階段性的測驗，對較好掌握本次課內容的學生進行獎勵和鼓勵暫時掌握不太理想的學生，建議同學之間以小組協作練習的形式相互鼓勵、相互幫助和相互促進，加深同學之間的感情，激發學生的學習激情。學生在課中以練習為主，不清楚的地方請教教師或同學，按要求完成教師安排的練習任務，積極主動的掌握本次課的籃球技能。課后，教師和學生的主要任務都是總結和提高。教師要對本次教學情況進行小結，那些方面做得好，哪些方面做得不好，為什么出現這些情況等記錄在教案上，以促進以后教學資源準備更充分；同時，教師還要在線與學生保持交流，解答學生提出的問題，促進學生學以致用，在比賽中合理運用相關技術動作。學生也應該對課中掌握的情況進行總結，在課后積主動練習相關籃球技術動作，并把掌握的籃球技術動作應用到籃球比賽中，增強學生學習籃球的興趣，促進學生在課外積極主動的運用籃球運動鍛煉身體。

３.大學籃球翻轉課堂教學應用策略

３.１轉變師生教育觀念

傳統秧田式的教學模式已在師生心里根深蒂固，多年來早已經習慣了這種“填充式”的教育模式，讓教育界接受翻轉課堂教學模式必須從轉變師生教育觀念入手。師生是反轉課堂的實施的主體，其對翻轉課堂教學模式的態度直接關系到這種新型教學模式改革成功與否。因此，師生應該轉變教育觀念，從內心接受和認同翻轉課堂教學模式，在模式的實施過程中認真對待每一個環節，真實展現翻轉課堂教學模式的效果，切實提升學生的體質健康水平。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色也發生了改變，他從籃球技能的傳授者轉變成教學的設計者和參與者，與學生的交流也是相互的，因此，教師應該轉變觀念，正確對待自己的角色。另外，師生要共同努力，創造成績，感動學校各級領導，尋求學校領導支持翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂的實施給入政策和資金方面的保證。

３.２提升教師綜合能力

教學改革對教師的要求較高，不僅需要教學改革的創新意識和勇氣，而且更需要具備改革的各種素質。翻轉課堂教學模式包括線上教學和線下教學兩部分，要求教師必須掌握線上教學所需的各種信息技術，包括視頻的錄制和搜集、體育教學資料的優化與整合、在線虛擬體育教學平臺的建設與管理等技術；另一方面，教師也應該不斷更新籃球知識，提高籃球技能，因為學生在網絡學習平臺上觀看的籃球技術示范視頻有可能是直接在網上收集的高水平運動員的示范視頻，其動作規范、完成質量高，無形給教師在課堂上的示范增加了壓力，學生也會把二者的動作示范做比較，必將對教師的權威性產生質疑，對教師的組織指導和糾錯產生不利的影響。

３.３引導學生主動學習

學生依然是反轉課堂教學模式的主體，一切教學活動都是圍繞學生制定的，學生是否積極主動學習將直接影響翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂教學模式對學生的自主學習能力要求較高，教師采取干預措施、激發學生的學習興趣是培養學生自主學習習慣。例如：把登錄網絡學習平臺的次數和時間、每節課測試結果與期末考試成績掛鉤，作為評價學生學習效果的依據。另外，教師在教學過程中要教會學生正確使用網絡學習平臺的方法，正確處理不同的學習情景，獎勵表現優秀的學生，增強學生的成就感和自豪感，激發自主學習的熱情。

４.結語

翻轉課堂是一種新理念、新方法、新模式，是教育教學形態對信息化社會的適應性結果。大學籃球翻轉課堂教學模式雖然能夠避免很多傳統教學模式出現的問題，取得不錯的教學效果，但該模式應用于大學籃球教學也只是一種嘗試研究，在具體的實施過程中肯定會出現不同的問題，一線教師要正確面對問題，及時解決問題，不斷修正大學籃球翻轉課堂教學模式，促進體育教學改革進程，從而有效提高學生的體質健康。

參考文獻：

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作者:李江濤 胡興黎 單位:三亞學院 體育學院