電子技術(shù)教學(xué)模式改革探析

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇電子技術(shù)教學(xué)模式改革探析范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

1引言

近年來(lái)中國(guó)高校課堂出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師心理壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，而學(xué)生上課玩手機(jī)、不聽(tīng)講、甚至逃課等現(xiàn)象都已經(jīng)是高校課堂的常態(tài)。以講授法為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能夠批量“生產(chǎn)”專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。后工業(yè)化時(shí)代，個(gè)人自由度大幅提升，社會(huì)生活關(guān)系前所未有復(fù)雜，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是世界教育的根本難題。分析表明，問(wèn)題的根本在于，講授法傳授知識(shí)系統(tǒng)、高效，但本質(zhì)上是被動(dòng)學(xué)習(xí)；長(zhǎng)期教學(xué)改革中形成的討論法，能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，但知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、效率不夠。講授法和討論法兩種教學(xué)范式各有千秋，也各有致命缺陷，一直無(wú)法有效融合。結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，張學(xué)新教授融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)法，嘗試改革傳統(tǒng)課堂。對(duì)分課堂提出后，引起了廣大教師的關(guān)注，從大學(xué)到中小學(xué)的教育領(lǐng)域掀起了研究及應(yīng)用的熱潮。劉帶等應(yīng)用對(duì)分課堂對(duì)高校思政課教學(xué)進(jìn)行了改革，提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性和感染力；廉潔對(duì)如何將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探索和思考；田莉在模擬電子技術(shù)課堂中應(yīng)用了對(duì)分課堂模式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

2對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂是指課堂的時(shí)間由教師和學(xué)生對(duì)半利用，一半時(shí)間由教師分配為課堂的講授法教學(xué)，而另一半時(shí)間則由學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的教學(xué)模式仍然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性講授，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)教師所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、吸收和消化。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了充分的理解和消化后，再進(jìn)行的討論就會(huì)變得很有針對(duì)性、學(xué)生討論的收獲才會(huì)最大化。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。講授環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)純講授法教學(xué)應(yīng)有所不同，應(yīng)有主次輕重之分，不能所有的內(nèi)容都深入講解，只需特別關(guān)注內(nèi)容的基本框架以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生在課后可以利用一周的時(shí)間查閱資料、復(fù)習(xí)教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人興趣、能力、需求進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收；討論環(huán)節(jié)學(xué)生分組討論內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，教師組織全班討論、答疑、總結(jié)。

3對(duì)分課堂在《電子技術(shù)》中的應(yīng)用

學(xué)期開(kāi)始之前，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文檔上傳到上課班級(jí)的群共享，由學(xué)生下載查閱。為了讓學(xué)生對(duì)新的對(duì)分課堂教學(xué)模式有一定的了解并盡快接受這種模式，在課程第一次課的第1節(jié)課除了介紹課程的意義、性質(zhì)、任務(wù)和要求以外，還必須詳細(xì)講解對(duì)分課堂教學(xué)模式的意義、過(guò)程及具體要求。根據(jù)學(xué)生的性別和宿舍分布情況，將4位學(xué)生分為一組，并指定1名學(xué)生作為組長(zhǎng)。第2節(jié)課堂上，教師將半導(dǎo)體及二極管部分內(nèi)容講授完畢，必須講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都詳細(xì)講解，并留好課后的作業(yè)。講授時(shí)先以一個(gè)二極管的仿真電路圖作為引入，如圖1所示，電源通過(guò)可換向開(kāi)關(guān)連接二極管和限流電阻，該連接為正向，二極管及電路導(dǎo)通，電流表能測(cè)出電流；圖2所示為反向連接，電流表測(cè)出的電流為零，說(shuō)明二極管處于截止?fàn)顟B(tài)。由兩種仿真結(jié)果可以知道，二極管在正向和反向連接時(shí)并不是都導(dǎo)通的，其特性是單向?qū)蛐浴６鴮?duì)于為什么是單向?qū)щ姷脑颍瑒t必須從半導(dǎo)體的內(nèi)部特征來(lái)分析，進(jìn)而得到P型和N型半導(dǎo)體，兩種結(jié)合起來(lái)就是PN結(jié)，再封裝起來(lái)就是二極管了。這些知識(shí)的講解不必非常深入，由學(xué)生課后去復(fù)結(jié)。介紹完基本的原理后，教師和學(xué)生一起分析如圖3所示二極管應(yīng)用電路，分析結(jié)束后，與圖4所示的仿真軟件得到的仿真結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)二極管的應(yīng)用有更生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)。布置的作業(yè)以教材的課后作業(yè)為主，要求學(xué)生上網(wǎng)查找3個(gè)關(guān)于二極管應(yīng)用的實(shí)例，并說(shuō)明應(yīng)用電路的原理。作業(yè)的成績(jī)分為三檔，即優(yōu)秀、良好、及格。能及時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生最低成績(jī)是及格。認(rèn)真但沒(méi)有新意、不出彩的為良好，有創(chuàng)意或極其認(rèn)真的則為優(yōu)秀。批改作業(yè)時(shí)教師不需要面面俱到、細(xì)致入微，只需要給出大致的成績(jī)等級(jí)即可，可以大大減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)通過(guò)相互交流，大多數(shù)錯(cuò)誤之處都會(huì)得到解決和糾正的。少數(shù)不能解決的作業(yè)題型，教師在最后統(tǒng)一講解。學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“亮考幫”是一種很好的形式。用“亮閃閃”的形式列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程收獲最大、體會(huì)最多、理解最透的內(nèi)容等；用“考考你”的形式列出學(xué)生自己學(xué)會(huì)了、但其他同學(xué)可能學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有困難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其他同學(xué)形成壓力；而“幫幫我”就是展示自己不恥下問(wèn)的良好素質(zhì)的環(huán)節(jié)，不懂就應(yīng)該問(wèn)且應(yīng)知道如何去跟其他同學(xué)討論。第二周的第1節(jié)課為小組討論時(shí)間，教師不參與學(xué)生的討論，完全由學(xué)生自主完成。但不意味著教師無(wú)所事事，教師應(yīng)該要巡視監(jiān)督，防止學(xué)生不積極參與討論。討論的主要內(nèi)容為前一次課布置的作業(yè)，主要由小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)等4個(gè)環(huán)節(jié)組成。小組討論的時(shí)間長(zhǎng)短可以依照具體情況確定，講授與討論間隔時(shí)間越長(zhǎng)，作業(yè)越多，內(nèi)容越多，同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的越深入，討論時(shí)間越長(zhǎng)。討論之后，為了確保學(xué)生在小組討論時(shí)積極認(rèn)真地參與、讓每位學(xué)生都不能偷懶，教師用隨機(jī)抽查的形式抽查至少3－4個(gè)小組，讓學(xué)生講述所在組在小組討論階段的精華內(nèi)容，也可以提出小組成員普遍感到難以理解的問(wèn)題。抽查時(shí)被抽查的小組隨機(jī)抽取一位學(xué)生，小組討論時(shí)，教師注意觀察，不認(rèn)真參與的同學(xué)是重點(diǎn)抽查的對(duì)象。另外，表述時(shí)要求學(xué)生不能講自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題，一定要講小組剛剛討論的內(nèi)容。第二周的第2節(jié)課，教師講授新課，這樣跨越兩周完成一次完整的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。后面章節(jié)依此類(lèi)推。

4結(jié)論

對(duì)分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，是一種符合學(xué)習(xí)基本規(guī)律的教學(xué)模式，應(yīng)用到《電子技術(shù)》課程教學(xué)中后，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真了、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了，也提高了課堂效率。