高職院校會計實踐教學(xué)模式探析

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一、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）校企合作缺乏實質(zhì)性進(jìn)展

目前，高職院校在不斷修改人才培養(yǎng)方案，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)也越來越受到重視。特別是對于會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)顯得尤為重要，而目前大多職業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐教學(xué)，多在課程內(nèi)設(shè)置實踐教學(xué)部分，內(nèi)容也大都是模擬某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所設(shè)計的會計分錄的訓(xùn)練，缺乏綜合性、系統(tǒng)性，與實務(wù)也有著一定的差別。但是，會計崗位的特殊性，很多財務(wù)數(shù)據(jù)涉及商業(yè)機(jī)密，企業(yè)很難愿意與學(xué)校建立深入的合作關(guān)系，也確實無法提供大規(guī)模的財務(wù)崗位供學(xué)生頂崗實踐，所以，會計相關(guān)專業(yè)的校企合作陷入困局，缺乏實質(zhì)性的進(jìn)展。但同時，各行各業(yè)在招聘財務(wù)人員時，又青睞于有著工作經(jīng)驗的人員，因此，探索針對會計專業(yè)的實習(xí)實踐模式日益迫切。

（二）實踐教學(xué)師資欠缺

大多數(shù)會計專業(yè)的任課教師往往理論教學(xué)豐富，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，因此所講授課程的內(nèi)容往往與實務(wù)脫軌。隨著職業(yè)教育體制改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，目前，職業(yè)院校在積極建設(shè)“雙師型”的教師隊伍，但會計專業(yè)“雙師型”教師的建設(shè)內(nèi)涵往往趨于表象話。有些教師通過參加某一次培訓(xùn)而獲取了“雙師型”證書，有些教師通過擁有某一個領(lǐng)域中的職稱證書而成了“雙師”，但實際上都缺乏相關(guān)工作崗位的實操經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中無法提升個人的實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

VBSE是綜合了多門專業(yè)知識的實訓(xùn)平臺，其通過模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理，可實現(xiàn)多名學(xué)生在虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉自身的執(zhí)行能力和決策能力。

（二）特征

（1）開放性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境采用開放式的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成了指導(dǎo)者。教師可以根據(jù)課堂的實際需要，在VBSE實踐教學(xué)平臺當(dāng)中設(shè)計符合自身需要的實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為課堂的主體，不再是被動地接受，而是實現(xiàn)“學(xué)中做，做中練，練中學(xué)”。

（2）仿真性。VBSE實現(xiàn)了機(jī)構(gòu)、環(huán)境、業(yè)務(wù)的全仿真性，這種全仿真性彌補(bǔ)了會計專業(yè)的學(xué)生無法實現(xiàn)大規(guī)模集中實習(xí)的缺陷。其中不僅包含了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同組織中的關(guān)鍵職能部門和核心工作崗位，而且實現(xiàn)了賬務(wù)處理從手工到信息化的完整設(shè)計，同時，針對崗位中的重要業(yè)務(wù)流程設(shè)有詳細(xì)的執(zhí)行指導(dǎo)。

（3）對抗性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE以績效考核為目標(biāo)，員工個人、部門以及企業(yè)整體的績效相關(guān)聯(lián)，每一個崗位任務(wù)的完成與整個企業(yè)的運(yùn)營效率相關(guān)聯(lián)。平臺通過設(shè)定多個相同性質(zhì)的組織，模擬了真實的競爭氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身的潛能。

三、VBSE創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的策略

（一）“企業(yè)”進(jìn)校園，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

由于會計崗位的涉密性，“校園走出去”的策略不易實行，因此，把“企業(yè)”搬進(jìn)校園，構(gòu)建全景仿真的企業(yè)運(yùn)作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)項目的完美融合。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VB?SE不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對真實的制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)等社會組織的模擬，還能包括其外圍組織，如銀行、稅務(wù)部門、工商部門、供應(yīng)商、中介機(jī)構(gòu)等。在崗位設(shè)置上也很全面，包括出納、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)經(jīng)理等關(guān)鍵崗位，以及部分外延性崗位。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣所在，有針對性地選擇崗位競聘上崗。同時，學(xué)生被分成不同的小組代表不同的企業(yè)，能夠充分感受到現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境下企業(yè)的競爭，個人的職業(yè)使命感也會油然而生。同時，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的實踐動手能力、團(tuán)隊合作意識都會有顯著的提高，這些能力的鍛煉為職業(yè)院校培養(yǎng)懂理論、強(qiáng)技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式大都是校內(nèi)開設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)課程，校外安排學(xué)生頂崗實踐，無論哪種形式都不能滿足會計專業(yè)發(fā)展的需要。而虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE在教學(xué)的過程中，不論是從上課的形式、環(huán)境的布置、文化氛圍的創(chuàng)造上都高度模擬企業(yè)所處的真實社會環(huán)境，以達(dá)到真實頂崗實踐鍛煉的目的。通過線上線下兩套資料，不僅可以使學(xué)生充分了解財務(wù)相關(guān)崗位的工作職責(zé)和具體業(yè)務(wù)操作流程，而且可以以點(diǎn)帶面，通過多學(xué)科的融合，促進(jìn)經(jīng)管各學(xué)科的綜合發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)

虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE的引入對任課教師是極大的挑戰(zhàn)，教師不僅要有扎實的專業(yè)背景知識，還要具備掌控全局的能力，要足夠熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。因此，擔(dān)任VBSE授課的教師大多是青年骨干教師，這些教師的特點(diǎn)往往是具有高學(xué)歷，理論扎實，從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作，沒有任何實踐經(jīng)驗，缺乏實踐教學(xué)能力。所以，職業(yè)院校應(yīng)加大對青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會、更廣闊的空間去接觸企業(yè)、了解企業(yè)的真實業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE是對實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，其通過對真實企業(yè)環(huán)境的高仿真，實現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生從理論知識到實踐經(jīng)驗的無縫對接，為學(xué)生日后從容應(yīng)對工作業(yè)務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，為職業(yè)院校進(jìn)一步改革實踐教學(xué)模式指明了道路。