高職與專科的區別大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高職與專科的區別范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

總體概況

高職、專科之辨

大專或者說專科，是學歷上的概念，而高職其實就是專科教育。根據《中華人民共和國高等教育法》，我國高等教育從學歷層次上分為專科、本科、研究生三個層次，而如果從教育類型上劃分，那么專科層次學歷教育中又有學科教育與高等職業教育兩種類型。也就是說，高職與普通專科僅僅是學的內容偏重不一樣，但都是國家承認的大專學歷。從1999年開始，國家大力發展高等職業技術教育，到2004年基本上全國大部分的專科院校都已經過渡到高等職業學校，包括“國家211高校”在內的綜合性大學里的專科也都已經轉變為職業技術學院，稱“某某大學高等職業技術學院”。從大專或者說專科這個學歷層次上，我們可以說：在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經沒有很多區別。

作為一種新的教育模式，高職更注重應用能力的培養，是教育主動適應市場的合理調整。從這個意義上來理解高職，顯然它比傳統的普通專科教育更貼近人才市場，由于教育成本的增加，有的學校招收的高職生其學費要比普通專科高，這可能是二者唯一的區別。

學歷層次

相對于普通高等教育而言，高職偏重于培養技術應用型人才，高職的學歷主要是專科層次，高職學生畢業時頒發國家承認學歷的大專畢業證書，并享受普通大專生的一切待遇。由于國家大力發展高職教育，目前我國內地專科層次高等教育高職院校的比例更大。但許多人存在誤區，誤把高職當成職業高中(職高)，其實，現階段的高職就是我們過去經常說的大專，而“職高”是指職業高中，與中專、技校并稱為“三校生”，屬于中等職業教育，學歷層次為高中。

高職學生修完專業所規定的全部課程，且考試合格者，獲得國家承認學歷的大專畢業證書，并與過去的普通大專畢業生享受完全同等的待遇。按照教育部有關規定，高職畢業生可以報考本科(專升本)，繼續深造。

類型

高職院校有兩種類型，第一類是公辦高職院校。這些院校招生數量大，高職辦學時間長，在職業教育與就業上有一定優勢。第二類是民辦高職院校，國家承認學歷，不過學費較高。但在高職(專科)批次進行錄取的，除了以上兩類院校以外，還有部分普通本科院校的高職(專科)專業。

學制

高等職業教育專業的基本修業年限為二至三年，管理類專業一般為兩年，工科類專業一般為三年，非全日制的修業年限適當延長。

學費

目前，國家沒有統一的高等職業教育學生收費標準，均由各地政府根據本地經濟發展狀況及物價因素自行確定。在高職教育中實踐課占很大比重，比如，數控專業已經成為國家緊缺專業，專業學習中必需的實踐環節離不開現代化的數控機床，而一臺機床的造價達數十萬甚至百萬。因此，高職學費普遍高于傳統意義上的專科。

院校類型

具有招生資格的高職(專科)院校有千余所，為了讓考生對其有較系統的了解和認識，根據學科構成和針對行業領域的不同，再結合校名的關鍵詞，本文將其劃分為農林類、交通運輸類、土建類、水利類、財經類、醫藥衛生類、旅游類、地礦油類等幾大類。以下，就從各類院校中選擇幾所進行介紹。

(注：以上分類只是根據學校的校名關鍵詞和主體特色學科進行，并非指該類院校只有單一學科)

院校展臺

普通類

在高職(專科)院校中，這是最常見的高職院校類型。在校名中，沒有明確指向某行業或領域的關鍵詞，在辦學歷程中多為幾所不同特色的學校合并組建而成。我們可將其稱之為高職(專科)院校中的大眾型。

綿陽職業技術學院

位置：四川省綿陽市

建立時間：1933年

招生網址：http：／／／

篇（2）

一、聽力教學和口語技能融合的必要性

要進行對高職英語聽力教學和口語技能融合的研究,就必須先弄清楚兩者相融合的重要性、必要性。

(一)單單只有聽力教學

只注重聽力教學仿佛就像“巧婦難為無米之吹”;假設,在談判桌上,你能聽懂合作方一口流利的英語,可是合作方未必能聽懂你生疏或者不流利的英語,這時英語口語的技能就成為合作成功率高低的一項阻礙。

換個角度來說,高職英語是針對學生的實踐能力和專業技能來具體培養的,這就是說,聽力教學只是單純地屬于專業技能中的一項,而實踐能力,則是以口語技能為主,聽力技能為輔。要培養出適應社會的發展形式,在高職英語教學中,將聽力教學和口語技能融合就起著關鍵作用,也是檢驗其教學效果的一大要素。

(二)單單只有口語技能

再設身于與國外合作項目的談判桌上,當你介紹完你的產品,將產品的性能、產品對比其他品牌的優勢、產品的價格等一切相關信息傳遞給國外合作公司后,對方必定要對你的介紹提出一些疑問,或者就你的產品價格提出協商。這時,如果你缺乏聽力訓練,也許會一下子跟不上對方的語速,無法作出判斷,要求對方重復,雖然重復一兩次是可以的,但如果次數多了,對方不僅會懷疑你的水平,甚至會懷疑你方公司對待這次合作的態度,合作的失敗可能就是沒有將聽力與口語結合的結果。

由此可見,口語技能和聽力是一種相輔相成的關系,兩者密不可分。只有將兩者很好地結合在一起,才能適應市場的需求,成為專業化人才。

二、對高職看法的轉變

在高職教學中,如何更好地將聽力教學和口語技能相互融合,這就要根據人們看待高職的看法、根據高職的特點等,進行有針對性的培養。但是,首先要有以下兩點轉變。

(一)改變人們對高職的看法

人們對高職的認識已經走進了誤區,以至于有些無法升本的學生和學生家長在選擇填報志愿的時候,寧選專科不選高職。要使人們走出對高職認識的誤區,省招辦和高職院校的負責人作出這樣的解釋:從本質上講,高職和一般的專科并無區別:高職和專科的畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書;學生入學后和畢業后的待遇都是一樣的;畢業生都有升入本科的機會;至于兩者的區別,就目前來看,主要有二:學習課程不同,相比于一般的專科,高職教學更側重于職業技術;高職的相對于一般專科,學費普遍要高一點。

改變人們對高職的看法,讓人們走出對高職認識的誤區,促使更多人選擇高職,這樣高職教育才有可能培養出更多的英語專業化、應用型的人才。

(二)改變學生入學的態度

有的學生是因為成績不理想,或者考試發揮失常的情況下,被迫選擇高職。學生的消極態度,直接影響了在教學過程中對聽力、口語、閱讀等各方面知識的消化。“行行出狀元”,我們應當讓學生認識到,高職是一個針對培養學生成為技術型、應用型人才的高等學府,不要對學習產生消極態度,努力勤奮后也能成為社會上人才的一員。

三、如何將聽力教學與口語技能相融合

實現以上兩點轉變后,我們就要解決如何將聽力教學和口語技能相融合的問題。

(一)詞匯的掌握:聽力的基礎就是掌握大量的詞匯,不僅是日常交往中的口語詞匯,還有特定場景中的場景詞匯,以及聽力的語法和句式。因為在真正交流時,英語有時會有它文化背景下特有的語言方式,這就要注意英語口語中經常使用的動詞時態。

(二)閱讀量的掌握:大量的閱讀有助于日常口語交流的流暢、交流中的語言多樣化;當我們要對方重復所說的話時,我們可以說:“Pardon?”“Can you repeat it do?”“I beg your pardon?”閱讀量的增加,使英語人才能夠更準確地進行翻譯、了解。針對我國學生口語、聽力方面不足的局面,在英語教學中,必須將閱讀與口語、聽力教學有機地整合。在提高學生一定閱讀能力的基礎上,結合當前的形式,提升學生的口語技能、聽力能力,培養學生的綜合素質,使其適應社會需求。

(三)在學習過程中,要特別注意與中式思維方式的不同。

(四)根據高職學生的特點,在英語聽力教學中,我們應當運用交際法原則將聽力教學與口語技能結合起來,在培養學生英語聽力能力的同時進行有目的的口語訓練,從而提高學生的英語口語交際能力。

(五)在課堂上讓學生對進行的聽力訓練的內容進行總結,并進行二對二的有關聽力內容的訓練、游戲等,加強學生之間的交流,提高學生學習的積極性,同時將聽力訓練和口語技能很好地融合在一起。

(六)大力推進翻譯市場的準入制度,把好質量關,提高高職院校老師的教育水平和授教能力。不同的老師可以帶給學生不同科技、經濟領域的專業術語的訓練。

四、結語

綜上所述,高職英語聽力教學與口語技能的融合有著十分重要的地位,在我國經濟、科技需要跨進世界行列的前提下,培養英語人才已成為一項十分重要的任務。高職英語是為了適應市場的合理調整,正是為我國培養英語方面人才的搖籃。我國應當大力支持英語人才的培養,支持高職的創辦,在政策方面予以一定的放寬,改變人們對高職的誤區。

參考文獻:

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1、參與考試的身份不同。有別于普通高考的是高職單招分為13大類而不是文理科。分別是商貿管理類、.財經類、政法類、師范教育類、文秘類、工藝美術類、旅游類、機械類、計算機類、電子電氣類、建筑類、農學類、醫學類。

2、院校選擇不同。高中生通過單獨招生被高職院校錄取后，就不用再參加高考了。高職單招可以考大專或者本科院校，不過一般是大專居多。

3、報考高校的范圍不同。因為高職單招是省內的統招考試，各個省分出的考卷不一樣，所以高職學生只能報自己省內的高職院校而不能報省外的。

4、考試難易程度不同。雖然語、數、英考試的內容是高中的知識，但是相對于普通高考來說是簡單很多的。

5、考試科目不同。考生報名時選擇一項作為自己的專業，通過學習專業基礎知識后進行考試。高職單招考試項目有：語、數、英、專業基礎知識。

單招和高考該怎樣選擇

有機會、有實力沖刺本科，固然是選擇高考好。若高三成績較差、無心學習，走一個好的單招學校、選一個好專業，即使失敗了還可以再繼續參加高考，但要付出更多的努力。

篇（4）

沒有調查就沒有發言權。就讀三本、高職高專院校究竟是前途無“亮”還是前途無量？該怎樣結合分數做出最有利于自己的選擇？與《求學》一探三本與高職高專之虛實，便知分曉。

張立群薛梅2011年1月，《求學》在網絡上發起調查：假如現實讓你不得不報考三本或者高職高專，你會做出怎樣的選擇？歷經一個多月的投票與審計，現將投票結果公布如右圖：

由上圖可以看出，許多人開始選擇三本或者高職高專。曾經有媒體說，現代人患有“大學焦慮癥”，仿佛不讀大學就不能為社會所容納；而上述調查結果顯示，近三分之二的網友并不抗拒三本或高職高專。

根據教育部官方網站2010年12月底公布的信息：在全國2305所普通高等學校中在校生總數超過了531萬人，其中本科生近245萬人，大專生超過285萬人。截至2010年3月，國內的2305所普通高等學校中，按學歷層次分，本科院校1090所，其中獨立學院322所；大專院校1215所，其中高等職業院校1071所。

陽關大道走的人多了，也會變成獨木橋。對于高三的同學來說，糾結的問題有很多，如何考出最理想的成績無疑是最重要的。然而，面對分數的瓶頸限制，我們仍然需要理智思考：是否只有擠破腦袋上大學才能有出息？如今，越來越多的人生案例表明，人生不是只有一條路的單行線，大專、高職也是渡人之橋。關鍵是，面對越來越多的橋梁，究竟何橋可渡？我們又該如何去渡？

主文：

去三本還是上高職高專？

重點、名牌大學總是大家關注的焦點，以致當三本和高職高專院校“空降”到跟前時，考生和家長對其往往僅是一知半解：一是搞不清三本和一本、二本院校的區別，總覺得上三本低人一等；二是分不清高職院校和專科院校的區別；三是對三本以及高職和專科院校存在一定的偏見，認為三本院校不但是民辦院校而且收費很高，而高職高專省最低控制線和錄取分數較低，讓人覺得層次低，因此，選擇三本或高職高專院校，往往被考生、家長們視為無奈之舉。

在此“大勢”下，去年一位廣西高考考生的選擇可謂石破天驚。據《中國青年報》報道，該生在高考成績超過一本線4分并可以申請少數民族加分的情況下，放棄了本科志愿，選擇一所專科院校就讀，由此引發了社會對所謂“低端”院校的一系列反思。尺有所短，寸有所長。真實的三本和高職高專院校，也許與大家想象中的“差生避難所”相差甚遠。

三本、高職高專類院校釋義

對普通高中的高考生來說，無論三本還是高職高專，最大的共同點是入學門檻相對偏低。從錄取分數看，它們通常屬于同一個級別。但是除此之外，二者還有很多不同。

三本 高職高專

招生對象 一般為普通高中畢業生 以應屆普通高中畢業生為主，應屆中專畢業生、職業高中畢業生、技工學校畢業生(簡稱“三校生”)和歷屆高中畢業生也可以報考

學制 與普通本科一樣，一般

是4～5年，以4年居多 一般是2～3年，以3年居多

學費 超過10000元 7500～10000元

畢業證書 擁有本科學歷證

書和學士學位證 擁有一個以上職業資格證書

三本

“三本”即是在第三批本科批次錄取的院校，簡稱三本院校。三本院校是一個比較大的概念，除了部分獨立學院以外，一些在本科三批招生的民辦院校和部分院校的合作辦學專業也在此范疇內。不過，近年來獨立學院的發展如雨后春筍，已經成為三本中的絕對主力，如北京科技大學天津學院、廣西工學院鹿山學院、廣西師范大學漓江學院等。而民辦三本院校是從辦學歷史相對較長、條件較好的高職院校中產生的，目前全國大概只有不到30所，和三百多所獨立學院比起來顯然是少數；加之其師資力量比較弱，而且學歷的承認度還不夠權威，所以發展受到一定制約。因此本文分析三本院校時，多從獨立學院角度做分析總結。

獨立學院有三大特征：

1.一律采用民辦機制，所需經費投入，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措；

2.多采用創新型辦學模式和培養方式，具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立招生并頒發學歷證書；

3.管理體制相對靈活多樣，管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。

目前，我國的三本獨立院校名稱基本上按“××大學××學院”的形式命名。其中，“××大學”是創辦這所三本院校的母體高校，“××學院”就是子體三本院校。如廣西大學行健文理學院，廣西大學是其母體高校，行健文理學院則為廣西大學創辦的子體院校。在2000年至2003年期間，獨立學院曾被籠統地稱為“二級學院”，一些高校為收取高額學費爭相開辦“校中校”，由此導致多數獨立學院不僅師資、教學完全依賴母體高校，招生時也多含糊表示“可拿校本部學位”，有的甚至將下屬專科院校直接掛牌為獨立學院，混淆視聽。

按照教育部要求，從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校，即“摘帽”。如東北大學東軟信息學院目前已經轉設為大連東軟信息學院，撤銷了東北大學東軟信息學院的建制，大連東軟信息學院成為獨立設置的民辦普通本科學校。

不管是不是已經“摘帽”，獨立學院畢業生都會獲得國家承認的學歷證書，其畢業證書上加蓋的是某大學某學院印章（而學校本部學生的畢業證書只蓋有學校校名印章），顯示出二級學院的名稱，通常是由該獨立院校自行簽發，與所屬大學關系不大。如廣東省的中山大學南方學院，頒發的畢業證書是由南方學院簽發，而非由中山大學本部簽發。

高職高專

了解高考歷史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和專科兩種形式。1999年以后，教育部開始在部分省市試行招收高等職業技術教育學生。專科教育與高職教育在學歷和培養層次上而言都屬大學專科，學生入學后和畢業后的待遇都一樣，畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書。因此，從大專或者說專科這個學歷層次上來看，我們可以說，在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經沒有任何區別，對應的學校通常稱為高職高專院校。不過，高職與專科教育從微觀處看還是有一定的區別的，最大的區別在于高職強調動手能力的培養，面向生產、管理一線培養人才，而專科教育則注重學科教育；同時，學生學習課程也有所不同，高職教學側重于職業技術，而專科課程設置則多帶有“學”字，以基礎教學為主。

現階段我國的高職高專學校（專業）大致可分為以下五個類別：

類別 案例

普通高校本科院校所設置的高職專科專業 北京中醫藥大學的中藥專業、西南石油大學的機電一體化專業等

普通高等專科學校 以醫學、師范類為主，兼有其他類別，如工科類別等。如桂林旅游高等專科學校、湖南邵陽醫學專科學校、長春汽車高等專科學校等

部分本科院校下設的獨立學院所設置的高職專業 重慶郵電大學移通學院的通信技術專業、中國海洋大學青島學院的會計電算化專業等

從中專類學校升級而來的招收高職專業的職業技術學院 多從普通中等師范學校、普通中等衛生學校等以及其他的一些中等專業學校“改換門庭”升格而成，如山東淄博職業學院、陜西商洛職業學院、山西陽泉職業學院

部分結合社會經濟和行業用人需求，所創辦的職業技術學院 浙江金融職業學院、福建黎明職業大學等

還原真實的三本和高職高專

有的同學會說，三本雖然是本科，但一是收費高，二是一部分三本院校屬于民辦性質。前者對于相當一部分經濟條件不大好的學生來說的確有些殘酷；而后者由于帶著“民辦”字樣，總讓人覺得“低人一等”，顯得“名不正言不順”。甚至還有的同學說，現在本科生都多得不得了，“畢業即等于失業”，很多本科生不得不去“考研”，再上個專科出來，那不等于“飛蛾撲火”“自取滅亡”嗎？

三本和高職高專院校的文憑含金量確實遜于一本、二本院校，但是，21世紀是“是騾子是馬拉出來遛遛”的世紀，文憑不再有巨大的影響力。三本、高職高專畢業生一定拼不過一本、二本畢業生？每個了解三本和高職高專的人，都不會給你肯定的回答。

本科學歷+技能：你所不知道的三本

報考鏡頭回放一：河北考生小霞原想考取一所差不多的二本，但是分數不爭氣，滿腹牢騷只能屈就三本。但她父親卻是這樣給女兒規劃人生的：先上三本再考研，畢竟三本屬于本科，考研和考公務員起點與二本是一樣的，而且經過粗略調查后，他還發現，許多獨立學院畢業生的考研成功率很高。三本院校名氣差一些，但是只要自己努力，將來考上公務員、研究生都是很有可能的。

――小霞最后報考了四川的一所三本院校，當年的新老生經驗交流會上，前來“傳授”經驗的一個學姐，因為超強的學習成績和英語成績等，同時獲得了西南大學和香港大學的研究生錄取通知書。

報考鏡頭回放二：來自浙江臺州的小葛2006年報考了中國計量學院現代科技學院，他知道學費偏貴，但考慮到當時招生簡章上提到師資、學習環境和本部幾乎沒有差別，特別是畢業時能同時擁有普通本科的畢業證和學位證，因此選擇了三本。

――小葛通過四年的努力，順利拿到了本科學歷和學士學位證書，回顧自己的四年學習生活，印象最深的是自己在圖書館占座位、自習的日子。課堂學習過程似乎也和其他同校一本、二本的同學一樣，一樣的教學環境、一樣的老師、一樣的住宿條件，還有很多一樣的地方。目前，小葛和幾個同伴在杭州創業。與他同班的同學里面有部分還在準備考研、考公務員，根據往屆的情況看，被錄取的應該不在少數。

三本院校的畢業生在出國留學、考研、考公務員、戶籍管理、畢業生就業等方面與其他本科(一、二本）學生享受同樣的政策待遇。所以，三本和一、二本沒有本質區別（都是本科層次的高校），都是屬于“普通高等學校”大家庭，畢業證書和學位證書都是相同的，是不標明幾本的，只表明是本科。

而且，一些傳統高等教育的教學模式存在短板，重理論、輕實踐，不能很好適應社會的實際需求，導致學生畢業后就業困難。而三本院校在教學和對學生的培養過程中，較為注重學生的動手能力和應用技術能力的培養，多采用“本科學歷+技能”的新型教育模式。如華中科技大學武昌分校法學專業積極為學生搭建實踐課程體系，開設“法律診所”、模擬審判及法律案例分析等實踐性教學環節，在2010年“全國第一考”――國家司法考試中，華中科技大學武昌分校70名參考同學中28人獲得通過，一次性通過率高達40%。同時，該校城建系的2009屆畢業生徐四維報考外交部公務員，與來自全國各地的500多名考生角逐，一路過關斬將，脫穎而出，以129.5分的筆試成績名列全國第一。再以經國家教育部批準，由天津大學和天津仁愛集團聯合舉辦的三本院校天津大學仁愛學院建筑學專業為例：該校的學生在創作能力、理論水平上可能不如母校天津大學，但如果從學生的專業實際操作熟練度、技術能力方面看，則能夠達到甚至強于某些重點高校。

雇主必需品：越來越搶手的高職畢業生

報考鏡頭回放一：家住南寧的小王2007年高考發揮不好，報專科有點兒不甘心，想復讀又怕來年重蹈覆轍。在這種矛盾的心理下，他前來志愿填報咨詢現場咨詢專家。在專家指點下，他還是決定先報高職，挑一個容易就業的專業，這樣可以先上學，就業以后一樣有機會上本科提高自己。最后，小王報考了一所高職院校的數控專業。

――在最近志愿填報專家對小王進行的回訪中，小王告訴專家，他已經和廣東一家著名家電制造企業簽訂了就業協議。

報考鏡頭回放二：2009年參加高考的劉萱濤成績離二本線差了十幾分，遠遠超出了三本線，經過了深思熟慮，他還是選擇了高職，對于他來說，畢業后能馬上就業是最好的選擇。

――劉萱濤報考了浙江育英職業技術學院空中乘務專業。在過去的2010年，他目睹了東方航空、國航、中國移動等公司來學校現場招聘的場面。2010年底，他的師哥師姐――2008級空中乘務專業的學生全部都已經有了頂崗實習單位。

“就業”是高等職業教育的直接目的，就業優勢也是它們吸引考生的最大亮點。很多高等職業院校根據本地區、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位(群)的能力、素質培養要求為標準，在各專業推行彈性學制和學分制等靈活的教學管理制度；同時開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習。多管齊下，無疑讓學生就業時更給力。

劉萱濤所在的學校除了開設專業技能課程之外，還有大量的圍繞職業素養養成的課程和學生社團活動等。他不僅要學習乘務人員的基本知識和技能，學習包括乘務英語、禮儀、儀容儀表等專業課程，在畢業前還要考取專業要求的英語等級考試，考取空中乘務人員職業資格證。另外，一些輔修的課程，如體育課都具有空中乘務人員的特色。

以下兩個圖表是筆者根據麥可思公司在2010年6月的《2010年中國大學生就業報告》所分別整理出來的畢業生就業情況和薪資情況。

圖12006～2009屆大學畢業生畢業半年后就業率

圖22006～2009屆大學畢業生畢業半年后平均月薪

從圖1可以看出，2009屆大學畢業生半年后的就業率（86.6%）高于2008屆（85.6%），但仍比2007屆（87.5%）低。其中，“211”院校、非“211”本科院校、高職高專院校畢業生半年后的非失業率分別較2008屆高了1.1%、0.1%、1.7%，但與2007屆同類畢業生相比，“211”院校與非“211”本科院校仍分別低2.3%、3%，僅高職高專“一枝獨秀”，比2007屆同類畢業生半年后就業率高1.1%。

篇（5）

單招的學校里也有本科。國內各省市多數單招院校為專科學校，但還有一些地區例外，比如福建、江蘇、重慶、陜西、河北等地。考本科單招學校需要考生成績更好，對考生的要求也較高，至少要求學生達到本科單招學校的錄取分數線才能被錄取。

高中畢業生通過普通高職院校單獨招生考試被高職院校錄取后，不再需要參加普通高考。高職院校單招可以考專科或本科院校，但一般是專科居多。

與普通高考不同的是，高職單招分為13類，而非文理科，分別是：1、商業管理、2、財經、3、政法、4、師范教育、5、文秘、6、工藝美術、7、旅游、8、機械、9、計算機、10、電子電氣、11、建筑、12、農學、13、醫學。

考生在報名時選擇一個作為自己的專業，學習專業基礎知識后再考。高職單招考試項目有：語、數、英、專業基礎知識。總分和普通高考一樣是750分。

參加單招以后可以升本嗎

單招考生與統招考生入學后完全相同，升本深造的機會也是完全平等。單招與統招兩者僅僅是招生的方式不同，入學后在學費、住宿費、日常管理和學籍管理包括畢業文憑等方面同參加全國統一高考的學生完全一致。所以，單招的考生也可以想統招的考生一樣，提高學歷進一步的學習。

篇（6）

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0174-04

體系是指若干有關事物或思想意識互相聯系而構成的一個整體。高職教育的實質是在高等教育階段實施的職業教育。綜合上述兩個定義，高職教育體系應當是指高等教育中不同層次、類型職業教育之間相互聯系而構成的一個整體。按照上述定義，我國的高職教育雖已有長足進步，但體系仍未建立起來。因為目前我國的高等教育中的職業教育實際上僅有專科層次的高職，一個體系內僅有一種事物，何談不同事物之間的相互聯系？何談體系已經基本建立？筆者所在的課題組于2013年3月赴臺灣調研，對臺灣地區的高等技職教育做了專題考察，擬參照臺灣地區高等技職教育體系發展歷程，結合大陸高職教育的發展實際，從專業學位晉升這個角度探析如何完善高職教育體系框架。

臺灣地區高等技職教育體系發展特點及問題

臺灣地區近二十年來學校結構變動最大的是技職教育類學校的高等教育化。技職教育體系從以基礎職業教育、專科教育為主，逐漸發展到目前以本科及以上學歷層次的技術學院、科技大學為重點。據統計，1992年，臺灣地區有高等技職院校77所，其中技術學院3所、專科學校74所。到2012年，臺灣地區已有高等技職院校91所，其中專科學校14所，技術學院及科技大學77所。對比上述數據可以發現，在20年間，科技大學從無到有，本科及以上層次的技術學院和科技大學已經達到了20年前高等技職院校的總和，進一步分析目前存留的這14所專科學校的校史，可以發現，這些專科學校都是在1996年以后陸續由高級職業學校（臺灣地區的高職等同于大陸的中等職業技術學校）改制升格而來。在技職學校高等化的過程中，臺灣地區逐漸建立起了專、本、碩、博一體化的高等職業教育體系。同時臺灣地區在技職教育與高教系統之間搭起了互聯互通的立交橋（如圖1所示）。不僅如此，在技職教育高等化的進程中，臺灣地區還因應時代的變化，以終身學習、能力發展為導向，不斷更新學校教育與職業培訓，形成了一套完整的職業證照制度。臺灣地區的《職業訓練法》規定：在加薪和錄用技術人才時，丙、乙、甲三級證照分別等同于職校、專科、技術學院畢業等級。臺灣的《各級各類學校同等學力的辦法》規定：丙級證照加5年工作經驗者，得以職校畢業同等學力報考大學、四技和二專；乙級證照加4年工作經驗者，得以專科學校畢業同等學力報考二技；甲級證照加3年工作經驗者，得以技術學院畢業同等學力報考研究所碩士班。2013年3月，臺灣“教育部”更是在的直接干預下，為獲得巴黎世界杯面包大賽個人冠軍的面包師吳寶春修改了上述條款，使得僅有乙級證照的吳寶春得以5年以上工作經驗報考研究生碩士班。

從上述臺灣高等技職教育體系發展的道路看，臺灣高等技職教育體系有以下三個特點：

一是體系完整，學位層次分明。臺灣高等技職教育體系包括專科、本科、研究生教育，對應專科學校、技術學院和科技大學，涵蓋了目前學校高等教育的所有層次。同時，在學位制度上層次清晰、完善，形成了自副學士、學士、碩士一直到博士的層次分明的學位體系。

二是自成一體，具有一貫性。在多數國家和地區，職業教育往往是終結性教育，如果想提升學歷，必須轉往普教體系。但是臺灣地區的高等技職教育體系除了準備就業外，同時兼顧升學需求，其體系從高職（中專）可往上升學至本科以至碩士、博士，并且其升學通道具有一貫性，即如果學生對某一專業感興趣，可以在高等技職教育系統從專科一直讀到研究生，從副學士一直讀到博士，同時上一層次技職教育的課程設計對準下一層次，給予學生以連貫性培養。

三是縱橫交錯，交流通暢。臺灣地區高等技職教育體系不僅在體系內部有縱向的、一貫的發展空間，還與高教系統及社會職業培訓系統有縱向和橫向的交流路徑。就高等技職教育系統與高教系統之間的交流而言，專科畢業可以就讀高等技職教育系統的二技，獲得本科學歷，也可以插班進入高教系統的大學三年級，同樣可以獲得本科學歷；技職本科（二技或者四技）畢業可以繼續就讀技職碩士、博士，也可以進入高教系統讀碩士、博士。相應地，高教系統的各層次畢業生也可以進入高等技職教育系統就讀上一層次的相應學歷并獲得學位。另外，如前所述，通過社會培訓取得職業證照的學生在獲得一定工作經驗后，也可以進入學校教育系統學習。由于從1996年起，擁有職業證照的在職人員入學考試享有不同的加分優待，即丙級證照在專業科目總分的基礎上可加分5%，乙級證照可加分10%，甲級證照可加分15%，所以臺灣技職院校學生也非常重視職業證照考試，希望能為自己的職業、學歷晉升創造更好的條件。“雙證”也使得技職院校學生擁有更大的社會競爭力。

臺灣地區現行的高等技職教育體系有以上諸多特點或曰優勢，但也存在一定的問題，具體而言有以下兩點：

其一，高等技職院校的定位呈現模糊化趨勢。按照臺灣地區“法律”的規定，高等技職教育體系內的學校在法律上分屬《專科學校法》和《大學法》規范，其中《專科學校法》第一條即明確規定：“專科學校，以教授應用科學與技術，養成實用專業人才為宗旨”，即明確了專科學校為技職院校。《大學法》不僅規范高教系統的各個大學及獨立學院，還要規范高等技職教育體系的技術學院和科技大學。由于技術學院和科技大學要受到《大學法》的規范，因此，在大學排名壓力及臺灣地區教育行政機構大學評鑒的導引下，技職院校很容易受到高教系統大學辦學模式的牽引。具體表現為技術學院和科技大學也如高教系統大學一般，利用獎金方式鼓勵教師發表SCI科學期刊論文，且以此作為教師晉升等級的主要考量因素。同時，由于受學生就業的壓力，高教系統的大學也在改進教學模式，提升學生的實務能力，在“四技”規模擴充的條件下，由于學制相同，高等技職院校與高教院校之間的差異正在逐漸模糊。

其二，高等技職院校教學的升學導向明顯，實務特點減弱。臺灣地區的專、本、碩、博一體化，一方面給技職院校學生帶來了與高教系統學生同等的升學機會，另一方面在臺灣社會傳統士大夫觀念影響下，“升學主義”與“文憑制度”忽視了技能的學習，貶低了技術的價值，導致高等技職院校教學中的升學導向明顯，實務特點減弱。

臺灣地區教育行政部門也發現了臺灣技職教育中存在的種種問題，于是在2010年制定了《技職教育再造方案》，試圖解決這些問題。該方案的實施效果目前尚在評估中。

大陸高職教育發展現狀及辨證

比較臺灣地區高等技職教育體系與大陸目前的高職教育，我們發現差異是明顯的，差距也是巨大的。首先，大陸的高職教育僅限于專科層次且無學位，尚不能說有高職教育體系；其次，高職學生升學通道并不暢通，目前僅有專升本一種途徑，而這種途徑使職業教育的學生進入了普通教育系統，其升學實際上是以放棄自己接受的職業教育為代價的。因此，學界和實業界逐漸出現一種呼聲，那就是開辦技術本科。在實現途徑上也有不同的觀點，有人認為可以由專科層次的高職院校升格成為本科院校，有人認為可以由普通本科院校開辦技術本科。無論何種觀點，實質上都是想完善我國的高職教育體系，形成上下有序、能上可進的高職教育通道。但是參照臺灣地區高等技職教育體系及面臨的問題，筆者有理由懷疑這種學歷層次、學制完善之路是否是我國高職教育體系發展應當效仿的途徑。

我國部分學校不考慮如何貫徹職業教育的特殊性，卻在考慮如何繼續升格為本科院校，在管理方式、教學模式以及教師考核標準上通通參考普通本科院校，課程成為本科課程的“壓縮餅干”，實訓流于形式，教師埋頭搞課題科研。高職教育發展的前提應是做好目前專科層次的高職教育，并且絕不能走臺灣地區高等技職院校專科學校升格技術學院、技術學院改名科技大學的老路，不能試圖在學制上完成高職教育體系的發展，而應該走出自己的路。這條路便是從學位制度上入手，完善我國的高職教育體系。

學位是評價學術水平的一種尺度，是被授予者受教育程度和學術水平達到國家規定的標準而獲得的學術稱號。因此，學位制度就是國家以學術水平為衡量標準，通過授予一定的稱號表明專業人才知識能力等級的制度。獲得學位是國家給予的一種榮譽和鼓勵，也是對獲得者學習和學術水平的客觀評價。我國現行的學位制度是由《教育法》、《高等教育法》、《學位條例》及其實施辦法等一系列法律、法規和規章構成的，具體包括學士、碩士、博士三級學位，對應的學歷是本科、研究生。換言之，學歷層次屬于大專的高職教育是不授予學位的。因此，從學位制度上完善我國的高職教育體系，首先就是要設立專科高職學位，因為設立高職教育學位是高職教育屬性的邏輯必然和發展需要，進而建立不同層次學位之間的溝通機制，以能力本位為導向，因應“回流教育”浪潮，以學位晉升為高職教育體系發展的根本。

我國高職教育體系發展的學位晉升路徑

（一）前提：高職學位必須定位為專業學位

在討論高職教育學位晉升發展之路的具體設計之前，需要明確一個前提，即高職教育學位不能如臺灣地區一樣等同于高教學位。課題組在赴臺考察過程中，曾專門就此問題咨詢過臺方技職院校的負責人，在臺灣地區高等技職院校學位與高教院校學位之間并無區別，兩者的區別僅體現在技職院校的學位課程與高教院校的學位課程不同。也就是說，當一個臺灣學生擁有學士或者碩士、博士學位時，你并不會知道他來自高等技職院校還是高教院校。這也許是臺灣地區高等技職教育體系與高教體系交流順暢的一個原因，但同時也是導致臺灣地區高等技職院校定位模糊化趨勢的一個關鍵。因此，完善我國高職教育體系的前提是學位應當定位為專業學位或者職業學位。

專業學位是我國從1990年開始逐漸實施的一種全新的學位授予模式，是針對社會特定職業領域的需要，為培養具有較強的專業能力和職業素質、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。我國自上世紀90年代開始實行專業學位教育制度以來，取得了較顯著的成績。目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。專業學位具有明顯的實踐取向，其本質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。從職業性屬性而言，專業學位與高職教育擁有天然的切合點。

當然，在高職教育領域設立專業學位，也是專業學位制度發展的需要。2009年，教育部改革研究生培養機制，擴招了大批專業學位研究生，專業學位制度迎來了大發展。但許多方面都存在著突出并需迫切解決的問題，如我國的專業學位質量標準和要求都較低，培養的規模也小，類型和涉及的職業領域較少，與社會需要存在一定程度的脫節，社會認同度不高；實施專業學位教育的高校未能將專業學位教育納入學校工作的主流渠道，專業學位研究生的培養只是學校的副業，專業學位教育的辦學理念、培養模式、評價標準、管理機制等基本問題模糊不清。要解決這些問題，以較為成熟的職業教育理念，根據職業教育的規律和特點發展專業學位，不失為一條帕累托最優之路。

（二）高職教育體系發展及學位晉升路徑的具體設計

設立副學士專業學位 要實現學位晉升，首先需要在專科層次的高職教育中設立副學士專業學位，以此作為高職學位進階的開端。臺灣地區許多學者在討論之初也認為“雖然專科與本科的畢業學分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學是研究高深學術、培養專門人才的，專科學校則以教授應用科學和技術、培養實用專業人才為宗旨，不應授予學術學位”。但逐漸地，設立專科層次的學位制度已經成為理論界和實業界的共識，在歷經十余年討論后，2004年，臺灣地區副學士學位制度正式實施。我國大陸如果使用專業學位制度規制副學士學位，實施接受度當大幅上升，這種爭議應當會自然消解。

充實學士專業學位 目前，我國專業學位制度以碩士層次為主，截止到2010年，碩士層次專業學位有金融碩士等39種，博士層次專業學位有口腔醫學等5種，而學士層次專業學位僅有建筑學1種。從就讀人數來看，2010年全國專業學位博士在校生4 218人，而同期全國專業學位碩士在校生21.7萬人，建筑學學士專業學位在校人數未見專門統計，但據2002年的一份文獻顯示：截止到2002年6月，已有24所院校的建筑學專業通過了全國高等學校建筑學專業教育評估委員會評估……到2002年為止，這24所學校中的8 000多名畢業生已獲得建筑學學士學位。到2013年，已有49所高校的建筑學專業通過了全國高等學校建筑學專業教育評估委員會評估，再結合2002年以來全國高考招生人數的增長比例，2013年，建筑學學士專業學位在校生數量不會超過1萬人。可見，我國目前的專業學位制度已呈現出一種兩頭小、中間大的陀螺型，與我國學術學位的“金字塔型”已呈鮮明對比，而目前教育部的宏觀政策還要繼續大力發展專業學位研究生。國務院學位委員會2010年專門制定下發了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》、《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》，對發展專業學位研究生做了專門規定。就建立統一、完整的專業學位制度而言，這些政策是不平衡的。筆者認為，如果在副學士專業學位上沒有相應的學士專業學位，那么整個體系建設無從談起，高職學生的學位晉升也不能實現。所以，無論是從完善專業學位制度還是從完善高職教育體系的角度看，都應該充實我國的學士專業學位。

完善“回流教育” 按照目前的制度安排，高職院校學生除了少部分通過專升本考試進入本科學習外，大部分高職學生都要參加工作。這些學生除了參加自學考試或以同等學力報考研究生外，幾乎沒有提升自己學習資歷的機會，但是他們又存在參加“回流教育”即在職進修的迫切需要。因此，在充實了學士專業學位后，可以大力發展學士專業學位課程，提供給上述不能“專升本”但卻想在學校教育中提升自己能力的高職學生。可以不為他們提供學歷證明，但是學位證明也是對他們學力提升的認可。此種學位課程的修業時間可以學生完成所有學位課程為標準，最長不超過4年。

修改碩士研究生報考條件，允許僅擁有上述學士專業學位的人員報考各類研究生 目前的碩士研究生報考條件中均要求獲得本科學歷及學位；高職學生必須在畢業兩年后才能以同等學力報考。如果實施“回流教育”，那么應該修改上述報考條件，僅需具備本科學位即可。在此方案下，高職學生可以通過專升本進入普通高校習得學士學術學位，也可以通過在職學習習得學士專業學位，然后再以這些學位為依托接受研究生教育，此時他們可以選擇學術型研究生學習，也可以選擇專業研究生學習，這樣在不改變現有學制的前提下，可以建立起高職學生學力提升、晉升的路徑，并且可以實現高職教育系統與普通高教系統的無縫銜接。

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篇（7）

三本是本科，是獨立學院，現代本科教育招生中，所謂“普通三本高校”是錄取批次和錄取順序排在第三位置，并不是說普通三本高校就比普通二本高校低一個層次和等級，普通二本高校就比普通一本高校低一個層次和等級，只不過是錄取批次和錄取成績略有差異而已。三本院校的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，按錄取批次的方式進行的。 三本與一、二本都是屬于“普通高等學校”教育系列，學制都為四年，畢業證書和學位證書都是相同的“普通高等學校”教育證書。

大專屬于專科，一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別于本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。

（來源：文章屋網 ）

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0081-03

1 應用型本科概念、起源和特色定位

20世紀80年中期，隨著我國改革開放政策的成熟和深入，國際上很多先進的工業技術開始在我國工業生產中使用，因此對人才提出新的要求，很多大學和高等專科學校提出“高等技術應用型人才”的培養目標。進入21世紀以來，面臨知識經濟時代，科學、技術和生產一體化趨勢更加明顯，隨著科學技術快速而直接地向生產領域的滲透，即便是專科層次的技術人才也不能完全適應其要求。面對這種需求，時代呼喚高等教育盡快開展應用型本科教育。

2007年8月6―8日，全國高等學校教學研究會“應用型本科院校專門委員會”在成都應運而生，與此同時還召開了“應用型本科院校人才培養體系的研究與實踐”課題立項會議。這標志著應用型本科的研究和實踐達到一個新層次和新。會議中對應用型本科院校的辦學定位進行明確規定：這類學校注重于學生應用能力的培養，在辦學過程中不注重科研研究，和研究型、學術型本科院校有顯著區別。這類學校包含全部的本科第二批和第三批學校。應用型本科院校滿足經濟發展過程中應用型人才的需求，推進中國高等教育大眾化的進程，完善中國高等人才培養體系。

應用型本科強調應用二字，要求在進行人才培養的過程中要根據市場經濟發展對人才的需求為先導，能夠為社會培養出具有較強的實踐能力和較高的競爭能力的應用型人才。應用型人才培養是學歷教育和職業養成的有機統一，培養的是某一專業或專門領域的通才，其教學有自己的規律。應用型本科是進行應用型人才培養的重要基地，其培養的人才占到我國培養的應用型人才的一半，是我國高等教育大眾化發展階段本科教育的主要方面軍。由于我國幅員遼闊，在區域和產業間存在較大的差異，而這種差異性正好為改變高校同質化發展的趨勢提供了一種可能性。應用型這條道路依托的是“產教融合、校企合作”，實現的是學校的特色發展。

2 應用本科的概念和區分

我國的教育可以分為職業技術教育和普通教育兩種。應用型本科是普通高等教育的一種形式。職業教育原來只有高職這種專科層級的職業技術教育。隨著我國職教體系的發展，發展本科及以上層次高等職業教育被提上日程。本科高職院校從何而來？目前有兩種觀點：一是由部分高水平專科高職院校率先升格而來；二是由新辦本科院校轉型而來。本科高職培養的是具有較強技術理論基礎、實踐能力和應用能力并服務于生產、管理第一線的技術工程師。

應用型本科等同于本科層次高等職業教育嗎？答案是不完全等同。我國將專業人才分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育和技能教育培養。其中高等教育培養的是學術型、工程型、技術型人才，而應用型人才指的是工程型、技術型和技能型人才。因此，應用型本科實際上包括工程教育和技術教育，其中的技術應用型本科屬于職業教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科，又稱應用本科。

當前，可以將我國本科教育劃分為應用型本科和普通本科兩種，其中應用型本科和普通本科之間是并行發展。同普通本科教育相比，可以將應用本科看作高等專科教育一個層次，具有十分鮮明的技術應用型特征。在進行人才培養過程中，應用型本科以培養應用型人才為主，主要是為了服務我國社會主義現代化建設；在人才培養方式上，應用本科人才培養以市場經濟發展對人才的需求結構為導向，以提高學生的實際應用能力作為主要目標對學生進行知識傳授和能力培養，課程體系建設和課程結構安排也都是以“應用”作為宗旨的，重視學生的技術應用能力培養。

另一方面，雖然應用本科和高等專科教育之間有著相似之處，但是二者之間的差距也是比較明顯的。雖然高等專科教育也以培養一線的技術人才為目標，但是隨著我國應用本科的發展，需要對高職院校的人才培養目標和人才培養規格進行適時調整，與應用本科之間進行明確分工：高等專科學校以培養一線實際操作的技術人才為主；應用本科則主要培養高級技術應用型人才，并負責對一線的技術人才進行有效管理和組織。

3 應用型本科與應用本科的聯系與區別

應用型本科與應用本科目前在教育類型上是兩種不同的，在教育級別上是同一層次的，在錄取分數上是有承接性的。應用型本科是普通高等教育在層級上向下的延伸，更接近大眾，接近具體工作崗位；應用本科是職業教育在層級上向上的發展，由原來的專科層級的職業教育發展到本科層級的職業教育。由此可見，一個是向職業方面靠攏，一個是向本科方面的進軍，兩者培育的都是以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質協調發展，學習、實踐和職業技術能力相結合的應用型人才。

兩者的相同之處

1）培養目標基本相同。應用型本科的人才培養目標為：具有相關知識和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務第一線或實際崗位并適應其需求。理工類應用型人才可以分為工程應用型和技術應用型。高職本科屬于“本科學歷+高技能”教育類型，將培養具有理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。通過對比可以看出，兩者差別不大，只是詞語表述不同。

2）學歷層次相同。二者都是二本，都是全日制本科學歷教育的一種。

3）國家的扶持政策相同。在國家的首個本科高職試點單位昆明理工大學，高職本科生同樣可以申請國家助學貸款以及各類獎助學金。

4）發揮的作用相同。應用型本科是高等教育大眾化的產物；應用本科是把專科高職升格成本科高職的一種新的辦學形式，二者同樣都緩解了就業壓力，在培養高技能應用型人才的同時延緩了勞動力流向市場。

兩者的不同之處

1）產生的時間不同。“應用型本科”的概念早在20世紀80年代就有人提出了。2007年8月，全國高等學校教學研究會“應用型本科院校專門委員會”已成立并開始相關研究和實踐工作，而應用本科則是2010年才開始由昆明理工大學率先作為試點開辦的。

2）教育的種類不同。我國的教育分普通教育和職業教育。應用型本科院校屬于5A級教育，即第5級教育高等教育的普通教育（A類）；而應用本科屬于職業教育，應該歸屬5B級類。

3）前身基礎不同。實施應用型本科教育的學校來自于四類：老高校舉辦的技術學院，如同濟大學；高職升本，如北京聯大；某些部屬高工專升本，如南京工程學院；師專升本變為多科性學院。據官方消息，我國600所大學將轉型成本科高等職業學校，主要由1999年大學擴招后“專升本”地方本科院校及新建本科院校、獨立本科院校（三本）轉來。

4）學生來源不同。應用型大學生源主要是高中學生參加全國性的高考，按成績統一錄取；應用本科主要是高職學生和職高學生的進修，也錄取一些普通高中的學生。

5）文憑的含金量不同。雖然都是本科學歷，但所授予的學位不同，普通本科授予的是一般的學位，應用本科授予的是專業學士學位。

6）錄取分數線不同。同樣是二本，應用本科達線即可，好的應用型本科院校錄取分數線幾乎達到一本線。

7）用人單位偏好不同。從招聘技術方面的人才的單位來說，偏重于喜歡高職本科生，而一般的招工單位則喜歡普通本科生。

8）學費不同。高職本科略高一些。同樣在昆明理工大學，高職本科每學期在7000～8500元之間，少量藝術類相關專業每學期為10 000元。

至于應用本科畢業生的人事檔案管理問題，干部身份還是工人身份，如何評定職稱，今后的職業生涯規劃，等等，有待進一步的探討和關注。

4 高等職業教育今后發展展望

600所大學轉型 中國教育科學研究院研究員孫誠提出，在我國現行的高等教育體系中，研究型大學和高職院校的定位十分明確，而地方高等院校則存在“高不成，低不就”的定位不明確局面，在這些地方院校當中，最新成立的本科院校表現得尤為明顯。推動這些院校逐步向應用型本科轉型，一方面可以優化我國高等教育體系；另一方面可以推動地方經濟發展，推動這些院校的自身建設。從中可以看出，為了解決日前出現的大學生就業難和民工荒這種人才結構不協調的矛盾，國家已經下大力氣在職業教育的發展上。

高考改革為學術型和技能型兩類 當前，我國擁有世界上最龐大的高等教育體系，這推動了我國社會主義現代化建設。但是隨著我國社會主義市場經濟逐步轉型，我國社會、經濟發展對人才需求結構發生重大變化。面對我國經濟結構不斷完善、產業調整升級步伐加快、社會主義文化建設不斷推進，尤其是創新驅動發展戰略的實施，我國高等教育的結構性矛盾更加突出，這導致我國經濟社會發展對高素質應用型人才的需求倍增。為了適應我國現代化建設對人才需求結構的變化，必須建立起完善的創新型人才培養機制，健全人才培養結構，通過培養高素質人才適應我國經濟結構調整以及產業升級。

教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才（技能型人才和學術型人才）、兩種模式高考。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，在職業教育社會地位沒有得到提高，技能人才社會地位沒有得到認可的現狀下，簡單將高考分為學術型和技能型并不能提高職業教育的吸引力。受傳統教育觀念的影響，學生不愿意從事一線實踐工作。同時，高職院校的整體教學質量比較差，專業設置不合理，課程設置嚴重滯后，教師水平不高，導致高職教育人才培養工作與社會發展相脫節，使學生面臨十分嚴峻的就業難題，也使部分企業無人可用。

各地各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。地方本科院校轉型不能停留在形式上，而要實行實質性的轉型。要做到這一點，需要解決深層次的問題。首先，政府、高校各司其職，在師資、課程和人才培養模式上進行調整，培養出高素質的、有特點的職業技術人才；其次，建立現代職業教育體系，解決職業教育吸引力不高的問題。職業教育要在就業上取得優勢，使600所地方本科院校順利轉型進行職業教育。

計劃增設碩士、博士層次的職業教育 全國政協委員、四川省政協副主席王正榮提出隨著社會條件的發展，時機成熟時還會發展碩士層次、博士層次的職業教育，解決高層次專業技能人才培養質量問題，這是縱向方面的發展；在橫向上應拓展工作視野，培養職教國際化人才，有條件的地方要加大與職教發達國家的教育機構合作，互通辦學理念，借鑒辦學模式，加強師資培訓，促進學生交流。

兩種本科合二為一的構想 高等職業教育體系是我國高等教育體系的重要組成部分，構成我國職業教育體系的重要部分。作為一種高等教育的類型，高等職業教育與普通高等教育并不是完全分離、不可逾越的，兩者只是教育類型、培養規格的差別，而無層次上的差別。也許不久的將來，隨著二者的發展，會打破藩籬，合并為同一事物。

5 總結

國家發展職業教育的舉措無疑給職業教育領域注入一針強心劑，對提高職業教育地位，加大職業教育力度有所幫助，無疑會引起社會上對職業教育的更大關注度和更高的重視。積極推進我國本科院校實現順利轉型，必須采取切實有效的措施改變當前改革中存在的頂層設計不夠、缺乏改革動力等問題。在本科院校進行改革發展的過程中需要緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力、為行業企業技術進步服務的能力、為學習者創造價值的能力。社會各界人士都期待隨著職業教育地位的提高，教學質量也隨之提高，人才的比例更趨于合理，能夠培養出更多適合社會發展需要的、各個崗位急缺的應用技術人才。同時也希望國家在政策導向、經費投入、師資建設、福利保障等方面給職業教育事業以大力支持和扶持，這樣才更有利于培養出適合我國國情和現代化建設發展需要的合格應用型人才。

參考文獻

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高職院校的學生是國家經濟發展的重要人才資源之一，其成長、成才、擇業、就業受到政府與高校及社會各界的廣泛關注。教育部等七部門最近在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中指出：“職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。”對學生的就業工作提出了很高的要求。

建立高職學生就業指導體系的目的和意義

是辦好高職教育的需要教育部等七部門在《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中非常明確地指出要將畢業生的就業率作為評價職業院校辦學質量優劣的重要指標，學校的招生計劃數應與畢業生就業率掛鉤，就業率達不到要求的將減少學校及相關專業的招生計劃。因此，畢業生就業工作做不好，將直接制約學校的發展。

是市場競爭的需要隨著國民經濟的發展與高等教育規模的不斷擴大，特別是高等職業技術教育的迅猛發展，高等職業技術學院目前的招生人數已占高校招生人數的40%以上。大學畢業生大幅增加，就業形勢日趨嚴峻，市場供求矛盾日益突出，競爭越來越激烈，高職畢業生的就業矛盾更加突出。教育部、人事部、勞動保障部、團中央等部門聯合召開的新聞通氣會上傳出信息：截至2004年9月1日，全國普通高校畢業生平均就業率為73%，其中研究生就業率為93%，本科生就業率為84%，高職（專科）生就業率只有61%。教育部要求從現在起到2007年，“在高等教育中，高等職業教育招生規模應占一半以上”。因此，建立適應高職學生特點的就業指導體系，保證高職畢業生的高就業率，是擺在高職院校面前的重要任務。

是高職教育自身特點的需要高職院校培養的是應用型高等技術人才，作為大專層次，所開設專業的崗位群大都面向生產、經營第一線，學生的構成也與本科院校有較大的差異，本科院校學生的就業指導體系不能適應高職院校自身特點的要求。因此，根據高職學生的特點制定的政策、采取的措施、提供的服務等，對高職學生的就業起著非常重要的作用，是高職院校健康、快速發展的重要保證。

高職就業指導體系的相關研究

高等職業技術學院是近年發展起來的新的辦學層次，各方面工作都在探索過程中，畢業生就業工作同樣如此。畢業生就業率的高低與畢業生的層次、所學專業、國家相關政策及社會經濟狀況等有著直接的關系，學生的擇業環境不同，所面臨的壓力也不同。高等職業技術學院的學生所面對的擇業環境與本科生有著較大的區別，對高職學生就業市場的了解、就業心理的分析、就業過程的指導等都無成熟的經驗可循，尚未形成一個較完善的高職院校學生就業指導體系。隨著國家相關部門對職業教育的重視及高職教育改革的深入，要求建立高職畢業生就業指導體系的呼聲越來越高，也受到越來越多的關注。

高職畢業生就業特點的研究高等職業技術學院的學生所面對的擇業環境與本科生有著較大的區別，主要表現在以下幾個方面：

1.高職院校與本科院校的培養目標存在較大差異，高職院校培養的學生主要是企業基層從事技術應用、生產組織、工藝實施、各類管理及具有較高技能的操作人員，用人單位提供的也大多為“高級藍領”或“藍領”崗位。

2.高職院校具有較顯著的行業特征，本行業的經濟效益現狀與發展前景直接影響到學生的就業數量和質量。如我院是一所以船舶制造及相關技術為主導專業的學校，在船舶制造類企業就業的學生占較大比例，而船舶制造企業多為大中型國有企業，雖然工作較穩定，但工作環境艱苦，收入與學生的期望值有一定差距。

3.高職院校屬專科層次，與本科生相比，在戶籍管理、人事檔案及用人單位管理使用方式上都存在較大區別，許多地區對專科層次的畢業生有許多限制，如對非本地生源的畢業生不接受戶口和檔案等，而高職院校中來自農村的學生較多，戶籍、檔案的管理方式是他們擇業時首先要考慮的因素之一。

4.由于高校擴招，學生大幅增加，本科院校的畢業生相對降低了對就業崗位的期望值，無形中擠占了部分高職專科生的就業崗位，加之高職院校數量的快速膨脹，提供給高職院校畢業生的就業崗位數相對大幅減少，高職畢業生就業競爭更加激烈。

高職學生職業規劃能力的研究受高考分數的限制，許多考生在不情愿的情況下不得不選擇填報高職院校，在專業的選擇上更是茫然不知所措，填報的專業既談不上理想，也不符合興趣與愛好，學生對專業的了解甚少，更談不上規劃自己今后的職業生涯。我曾對本院05級86名學生做過“新生從專業到職業認知”的調查，從下列各表的數據中可以看到這樣的事實：大部分學生對專業、對職業、對自己的職業生涯規劃缺乏必要的了解與認識，學習目的性不強，這就需要進行系統、全面、規范和科學的指導，使學生盡快進入角色，調整心態，擺正位置，準確定位。

高職學生就業心理狀態與能力的研究高職院校學生就業的現狀不太理想，除以上原因外，其就業心理狀態與能力上的不足也是一個重要因素，主要表現在：（1）期望過高，定位不準；（2）觀念陳舊，依賴性強；（3）信息不暢，能力不足；（4）猶豫觀望，舉棋不定；（5）過于自信，盲目從眾；（6）遭遇挫折，怨天尤人。

建立適合高職學生特點的就業指導課程

就業指導應貫穿于高職學生學習生活的始終。人的職業興趣、能力的發展是一個長期、連續的發展過程，職業選擇不是在面臨擇業時才開始的，而是一個發展過程，因而就業指導應是一個長期、系統的工作。筆者認為，高職院校學生的就業指導課程應按以下幾個階段進行：

新生入學后的職業生涯規劃（一年級完成）一年級應著重職業生涯認知、規劃與職業定向指導，內容包括：（1）職業生涯規劃的意義及重要性；（2）職業生涯規劃的含義與形態；（3）職業生涯規劃的內容；（4）職業生涯規劃的原則、步驟與方法；（5）職業生涯規劃的實現途徑；（6）運用相關技術進行職業性向測評；（7）職業生涯規劃的設計與編制；（8）了解企業文化結構與職業角色要求。

從專業了解到職業角色轉換、動手能力培養與職業道德教育（二年級完成）二年級應著重職業能力與職業道德素質的培養，內容包括：（1）職業能力培養。通過專業實驗幫助學生建立從感性到理性的認識；通過專業實訓培養基本操作能力；通過專業實習培養所需要的動手能力。（2）職業道德素質的培養。道德與職業道德概述；職業道德的基本規范；行為規范與職業道德準備；培養就業競爭力。

就業的準備階段（三年級完成）三年級應著重擇業指導與就業服務，內容包括：（1）就業與擇業指導。職業道德與擇業觀教育；就業政策與就業形勢分析；提供參軍、參政、繼續深造方面的咨詢；就業心理的準備；職業評價與自我評價；就業信息的收集與整理；就業材料的準備；應聘技巧的準備；面試、談判、簽約要領；發展與提高。（2）就業服務。就業推薦表的填寫；就業協議書的簽定；勞動合同的使用；違約與改派；就業程序與方案；《就業報到證》及用途；畢業生檔案。

以上各個階段應相互貫通，有機連接，形成較為完善的就業指導體系。

通過對高職院校學生就業特點、就業現狀、心理分析調查及就業指導方案的研究，可以形成適合高職學生特點的就業指導體系，該體系的高職教育特征明顯、完整，可操作性強，能夠為高職畢業生就業率的不斷提高創造必要的條件。

參考文獻：

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[3]李海洲.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

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二、法學專業學生較之其他專業面臨更大的就業壓力

現行教育制度是法學類的專科生專科畢業時要發專科院校的畢業證書，升入本科院校后成績合格的頒發本科院校的畢業證書，專升本學生的本科畢業證書與高考直接進入本科院校的學生所持的畢業證書有很大區別。普通高校“專升本”畢業生在就業求職過程中經常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學生或者寫明要求第一學歷為全日制本科變相拒絕專升本學生，還有些單位的人員不太清楚學校的一些情況，將專升本學生與函授本科、自考本科學生歸類在一起，忽視人后續進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學校、好專業、正規本科的學生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學專業的專升本學生還與其他專業有所差別，法學畢業生瞄準的就業單位多為國家機關、事業單位，而進入這些機構需要參加公務員考試，媒體也多次報道過，很多公務員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學專業不好就業的現實表現，與之相對比的是依法治國建設任重道遠，基層單位甚至基層的執法單位多少年甚至從來就沒有過專業的法學畢業生。

職業教育應定位于本科層次，同時構建高職法學專業學士學位相關事宜，使高職教育有自己的獨立學位，促進職業教育的快速發展；建立法學類專業高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學教育能夠通向法律職業；積極構建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學生本科畢業后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學習，由應用性轉為應用研究型人才。日前，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平。《意見》要求：高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質＋職業技能”評價方式。中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。學生也可參加統一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。

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1財經類高職教育教學現狀

財經類高職教育是職業教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業教育的主要特點是不好把握職業教育和普通專業教育的界線。工科類職業教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設計崗位的界線本身比較清晰。財經類職業工作崗位基本上是三大類：行政企事業單位的管理崗、教學崗和研究崗。這些崗位的工作性質是相同的。崗位內分類最多的是企業會計財務管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責不同而不是技能不同，崗位的轉換主要是根據工作的需要，基本不受學歷的限制。研究生、大學生、專科生、中專生都可以做會計，當科長、處長，當財務總監。另一方面講，說職業教育強調動手能力強，而大學本科會計專業畢業生不會記賬也不行，沒有強的動手能力也不成。現在的實際情況是大學的會計專業教育也把動手能力強作為教學的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經類職業教育提出了新的課題：大家都在強調動手能力強，你的立足點到底在哪里？這是關系到財經類職業教育辦學方向和生存之路的大問題。

經過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學的教育一方不好給職業教育與普通教育進行嚴格的定位和區分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區別：本科生基本文化素質明顯高于高職生，對于書本知識的學習能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業生涯的發展潛力也必然強于高職生。由此來看，對高職生的教育定位應該是：“避開弱勢，開發優勢，補充不足，技能為本”。“避開弱勢”即避開從中小學就形成的難以改變的書本知識學習能力差、自律能力差的實際狀況；“開發優勢”即吸取應試教育的教訓，離開書本搞教學，尋找此類學生的認知特點、認知規律，開發新的教育教學規律；“補充不足”即補充基本文化素質的不足，使學生的人文素質達到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎之一。在對待“動手能力強”這一點上，本科和高職教育的區別可能就是部分和全部的區別。

人的認知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學習書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學、哲學，在相當的高度以后，才能以直接獲得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學習相結合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯系也不很強。這種直接和間接相結合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認知印象式、動手操作式、研究改進式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學體系的設計上就會有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設計。決定因素是學生的特點和由學生狀況及社會發展需求決定的培養目標。實現學生特點和目標定位的最佳組合，是最理想的培養模式。也就是說能夠體現教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經類職業教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環節。把課堂教學和管理育人結合起來，兩條腿走路，是職業教育與普通教育的基本區別之一，也是職業教育的特色和亮點。管理育人體現在學校對學生的管理、學生自組織管理、學校整個管理組織對學生的影響，學生參與學校的管理活動提升學校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財經類高職教育教學的改進

按照以上輪廓性職業教育模式，觀察審視財經類職業教育的現狀，可以看到有很多需要改進的方面。

2．1教育模式方面

認知模式單一、僵化，不適合高職學生的特點。在高職教育階段，仍然延續中小學教育模式，沿用學科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學，搞“概念、理論、意義、作用”教學。“滿堂灌”是延續這些學生中小學的失敗，沒能避開他們學習書本知識能力欠缺的實際，進一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學又是簡化了的學科教育，體系弄不透，內容支離破碎，特別是無法形成學生的獨立思考能力，學生不能用學過的知識分析、研究、解決問題，知識和生活兩張皮，成為典型的學而無用。在學生考核方面仍然用試卷考試來作評判標準，能力和素質教育很難貫徹落實下去。

本文分析認為，這種教育模式的確定，除了對教育模式多樣化的認識不足外，主要是對高職教育的能力素質培養目標研究得不夠，沒有用正確的理論指導實踐。所謂能力是素質的綜合。就高職學生而言，培養他們的理解能力、思維能力，用專業的頭腦理解和判斷專業問題，具備一定的表達能力包括口頭和文字表達能力，是素質教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養，專業理論的掌握和靈活運用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內化到學生的思想中，成為他們自身的有機組成部分，就是素質。素質是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對某種工作操作能力和技巧的綜合，實際是能力的特殊表現形式，是某方面能力的具體化。技能包括動手能力和動腦能力，而且兩者要協調。

基于這樣的認識，本文提出把財經高職類教育模式確立為“實訓—理論—實踐—實訓”模式。第一個“實訓”，是讓同學們認知所學專業職業崗位的具體分類，每個崗位的工作內容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識。“理論”教學是在對工作崗位有一定認識的基礎上，對工作內容進行對應的理論講解，是對工作內容的理論化。“實踐”是在模擬或實際工作崗位實習，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會。第二個“實訓”是在學校進行案例教學，提高實際操作能力，提高對理論的整體認識。這樣就避開了學生的認知弱點，遵循了“認識—實踐—認識”的一般規律。在教學實踐中我們發現，會計專業的學生對理論的熟練程度遠低于對做會計憑證的熟練程度，理論知識一問三不知的學生，做簡單的分錄基本還是會的。