高職教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高職教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、精細化管理的具體措施

精細化管理的特點是管理系統化，教育規范化，思想精細化。就是要把具體的管理工作納入日常的教育教學當中，使其成為一種教育的管理方法。精細化管理的具體措施是：

2.1使教育教學制度系統化

全面的規范制度是實施管理的重要前提，學生管理工作內天繁雜，涉及面廣，精細化管理就是要將這些繁雜的管理工作系統化，只有這樣才能使日常的管理內容、綱要，梳理清晰，將工作條理化，使對學生的教育教學管理工作突出可操作性，增強管理工作的實效性，使各項工作開展有章可循，有理可依。

2.2使教育教學管理規范流程化

建立工作流程并不斷的完善工作流程是精細化管理的基礎管理工作，日常的上課，出勤這些是實實在在的日常事務，精細化管理是要將這些日常事務，形成規范的工作流程，促使工作有條不紊的開展。例如，學生上課有記錄，評選獎罰要有監督，宿舍管理要精細化，要及時的處理學生的事情，并對處理的結果有回饋信息等。

2.3精細化管理要以人為本

教育的根本目的是培養高技能的人才，人才培養的質量是衡量高職院校辦學水平的重要標準，各類高職院校首先要加強對學生的素質教育，要及時的完善教育的思想工作制度，要加強并改進師德建設，加強學生的社會實踐活動，在校園要設立學生心理咨詢處，加強校園文化建設。同時，要用制度規范學生的思想行為，培養學生的道德品質，使學生的言行舉止有制度可依。

2.4實踐創新是保證高職教育教學管理的精細化的動力

精細化工作不是一蹴而就的，是持續性的過程，在精細化管理的進程中，教育工作者要不斷的探索創新，要跟上時代的發展，在管理的過程中，要重視細節，細節決定成敗，要將細節貫穿到每一個管理的環節中，要從取得的進展中總結經驗，面對當前的教育形勢，要制度有效的措施，采取切實可行的方案，做到與時俱進，不瞎干，不盲干。要始終用科學的管理理念去實施精細化管理。

三、精細化管理在高職教育教學管理中應用及作用

3.1提高了教學日常工作的執行力

精細化管理的觀念是注重精而細的工作方式，應對過去繁雜的日常管理工作，精細化管理將其條理化，使其具有邏輯性。例如，精細化管理在教育教學建立了完整的教育流程。

3.2增加了高校魅力，提高了人才質量

隨著精細化管理在企業，高職院校的成功實踐，精細化管理已經作為一種教學理念在各大院校加以應用，為了提高育人品質，賦予需要魅力。例如，湖南機電職業技術學院構建了生產實踐性教學精細管理體系，首先，通過建立精細化管理的組織機構和職位職責，在學院、系部組建了生產實踐教學精細化管理領導小組，通過小組領導統一管理和協調生產性實踐教學精細化管理工作。并明確小組內各位領導的自責，而且還擬定了相關的崗位職責，便于大家遵守和執行。其次，制定了精細化管理文件，文件主要包括，生產實踐的課程標準、教學計劃、實踐指導書、實踐報告等內容，再次，為了加強學習過程中的精細化管理和控制，精細化領導小組，還制定了“六個有效”和“五個關鍵點”及“五意識”。分別是有效備課、有效選題、有效訓練、有效引導、有效自學、有效改進六個有效；常用點、新技點、失誤點、能力點、支撐點五個點及安全文明意識、質量意識、效率意識、成本意識、效益意識五個意思。最后，建立了嚴格的考核評價機制，在生產實踐教學的過程中，形成了良好的教學風氣，在嚴格的考核評價機制期間，實施獎罰分明，及時有效。成功的構建了一套完整的生產實踐教學精細化管理體系。

3.3提高了師生創新的能力

創新是動力的源泉，只有不斷的創新教育工作才能不斷的發展，與時俱進。教師不斷的創新才能提高教學質量，培養出德才兼備的好學生；學生不斷的創新才能掌握到新知識，完善自己的知識結構，更好的回報老師，報效祖國。

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《微機原理和接口技術》是高職高專計算機及相關專業必修的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。經過理論和實驗兩方面的教學，使學生把握微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術，并能綜合運用軟、硬件技術分析實際新問題。《微機原理和接口技術》這門課程的學習涉及到很多先行課程，比如《模擬電子技術》、《數字電路》等，這些課程的學習效果往往對本課程的學習有一定影響，加之本課程的教學內容較多，各個知識點之間相互交叉又造成理解上的困難，需要學生記憶的內容太多，導致學生學起來較困難，從而失去了學習的信心，達不到預期的教學效果。針對這樣的目前狀況，作者結合自己的教學實踐，談談對于該課程教學的思索。

一、讓學生充分熟悉到該課程的重要性，提高學生的學習動力及喜好

隨著高校的擴招，就業壓力的增大，學生密切的關注所學的知識是否能夠促進自己未來的就業和發展，高職學生尤是如此，所以在教學過程中經常有學生提問說《微機原理和接口技術》這門課程晦澀難懂，學習它有什么實際意義，對我今后的學習和發展有什么功能。對于學生的提問我思索摘要：其實在教學過程中第一節課是非常關鍵的，在第一節課里教師應該將本課程的內容進行整體的介紹并且要告訴學生學習該課程的意義。《微機原理和接口技術》主要講述微型計算機的基本工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微機系統和輸入輸出設備的典型接口電路和接口技術三部分內容。第一部分內容的學習有利于學生對微機工作原理有深入地了解，直接地應用在嵌入式計算機、自動控制等方面，把握它也有利于對后續課程的學習，比如《操作系統》、《編譯原理》等，并且這一部分內容中介紹到的計算機內部各部件的結構又是匯編語言程序設計的基礎。第二部分介紹的匯編語言程序設計是我們和計算機溝通最直接的方式，假如我們想從事計算機科學方面的工作的話，匯編語言的基礎是必不可缺的，因為我們的工作平臺、探究對象都是機器，我們通過匯編語言和機器交流，尤其在和硬件關系非常密切的程序或要提高運算速度的程序，即使是C語言也會有些力不從心，而匯編語言則能夠很好揚長避短，最大限度地發揮硬件的性能。由于匯編語言和硬件密切相關，所以第一部分內容的學習一定要打好基礎。第三部分內容是一些常用且典型的芯片，使學生能深層次的理解微機系統，為以后學習其他芯片打下基礎。只有讓學生熟悉到本課程的學習確實能對自己的就業和未來發展有用，才能激起學生學習的喜好和動力，提高主動學習的熱情。

二、改進教學方法，提高教學效果

《微機原理和接口技術》這門課程中有一些內容確實比較抽象，難于理解，又有很多知識點需要學生記憶，所以光有學習的熱情還不夠，正確的學習方法才能有事半功倍的學習效果。

1、在學生學習過程當中，要不斷鼓勵學生

《微機原理和接口技術》這門課程會分章節講述構成微機的中心處理器，系統總線，存儲器，輸入輸出設備和一些典型的接口電路以及它們的工作原理。我們知道微機是一個有機的整體，要講清楚任何一個部件的工作原理都不可能只單獨將這一部件拿出來講，必然涉及到其他新部件，而其他新部件我們還沒接觸到，所以經常出現一個知識點還沒講清楚，又出現新的疑問，在整個課程的學習當中疑問會一直存在，直至該課程結束，也就是說只有到學期末所有的疑問才能搞清楚。還有這門課中最難的地方在第二章，本章知識理解起來困難，并且有大量內容（幾乎全部內容）要求在理解的基礎上記憶以便為后續的學習奠定基礎，而這時學生剛剛開始接觸這門課程便一下子覺得很難，輕易產生放棄的思想。所以教師在整個學期中非凡是學期初一定要不斷鼓勵學生摘要：學習中存在新問題是很正常的，隨著進一步學習新問題會得到解決，關鍵是堅持，樹立學習信心。

2、對于抽象的概念和工作原理，老師要精心設計課堂教學，使晦澀難懂的知識變得淺顯易懂

課堂教學是使學生獲得知識最有效最快捷的方式。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，我的心得是精心的進行合理、有效的課堂教學設計。合理、有效的課堂教學設計可以在最短的時間得到最好的教學效果。比如，本課程的教學布置中，先講cpu內部寄存器后講存儲器分段，講cpu內部寄存器時就要涉及到存儲器分段，這樣一來知識點前后交叉多，學生聽不明白，老師也會覺得講不清楚。換種思路，重新調整一下次序，先介紹存儲器分段，講清楚四種段、段地址和偏移地址以及物理地址的形成，再介紹cpu內部寄存器，4個段寄存器分別存放4個段的段地址，地址指針寄存器和指令指針寄存器用來存放偏移地址，這樣講符合學生接受知識的規律，用時較少而且教學效果好。

3、采用多媒體教學手段，更高效地完成課堂教學任務

隨著信息技術的發展，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用。多媒體計算機使圖、文、聲、像集于一體，使教學內容形象生動富有感染力，使抽象新問題形象化。一些抽象概念在單純語言講解的情況下，感性材料不足，說服力不強，通過多媒體可以把抽象的理論和抽象的模型具體形象地展示在屏幕上幫助學生理解。比如講存儲器分段時，說到存儲單元物理地址唯一而邏輯地址不唯一時很多學生感到很困惑“邏輯地址不唯一”，傳統教學手段憑教師一張嘴、一根粉筆、一塊黑板有時很難講清楚，這時采用多媒體動畫的形式將存儲器分段進行演示，它能夠直觀形象地讓學生看出段和段之間的一種重疊關系，某個存儲單元既屬于A段又屬于B段，從而得出這一存儲單元邏輯地址不唯一，既記住了結論又很好的理解了結論推導的整個過程。

4、注重實踐環節

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班主任要發揮學生自主教育，教育學生有意識地根據學校的教學目標和要求進行定位，積極參加教育活動，引導學生進行科學文化知識的學習，提升專業素養，彌補學習能力的不足，重視完善自我。學生要提高綜合素質，教師要運用批評和自我批評的方式，教育學生能夠自主、自立、自尊、自強，并對學生進行約束和指導，培養學生形成好的學習習慣，教育學生管理好自己的行為和理想。教師要用管理來滿足學生自身學習的需要，重視實現對學校管理的認同，重視實現學生主動參與管理。

班主任要重視培養學生自我管理的能力，加強學生生活自我管理，發揮教師的教育引導作用，教會學生學習，發揮團委、學生會等作用，組織學生開展活動，端正學生的學習態度，樹立榜樣，強化學生學習意識。班主任要加強學生業余文化生活的自我管理，陶冶學生的情操，豐富學生的生活，滿足學生的學習興趣，教育學生按照自愿的形式組織群體活動，組織開展活動，發展校園文化。

班主任要加強學生日常生活管理，教育學生參與管理，培養學生的品德，形成學生學習習慣，重視維持生活秩序，加強學生自我管理，引導發揮教師的作用，優化學生干部隊伍的素質，發揮學生干部的作用，教育學生參與學校管理，發揮管理工作的帶頭作用，重視引導學生建設好的學習風氣、班級風氣、學校風氣，發揮重要作用。

班主任要增強學生的參與意識，調動學生自我管理的能力，發揮重要的作用，調動學生的積極性，讓學生在管理工作中發揮聰明才智，增加參與意識，經過教師的引導，提升學生的管理才能。

教育學生重視系統養成教育的學生管理方法

養成教育是實施素質教育的重要方法，在生活、工作和學習中，要通過訓練和管理，實施教育手段，提高學生素質，養成學生的思想道德素質和行為習慣，教育學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活等，通過日常行為規范和系統管理，形成適應企業發展的行為習慣。

1、建立制度，形成養成教育的保證在高等職業教育中，要制定科學的規章制度，并按照章法和規律，自覺約束行為。教師要重視滿足青年學生的成長，重視符合法律的要求，制定一系列的管理制度，重視將學生管理制度化和規范化，加強細節管理工作。

2、建立完備的檢查制度，培養好的行為習慣要建立完備的檢查制度，長期督促學生學習情況，幫助學生形成管理規范，培養學生好的習慣。教師要引導學生形成正確的動機，重視規范教育，引導學生形成習慣，并重視養成目標，通過檢查、督促等，發揮管理職能部門的作用，進行檢查和評比，重視處處有人查，時時有人查，重視檢查的落實工作，提高管理的規范性。

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高職教育主要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質高技能人才。黨和國家高度重視開展職業教育,使職業教育從結構、規模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但高職教育在其發展過程中,還有存在一些不可忽視的問題。

（1）在辦學規模高速擴張的同時,教學質量還需要進一步提高。很多高職學校雖然名稱、形式和培養目標發生了改變,但是其專業設置、教學模式、課程設置等等核心內容,依舊沒有改變,沒有使學生真正掌握適應社會的知識和技能。

（2）高職教育的教學模式和運行機制有待進一步完善。目前很多高職院校還對高職教育的培養目標缺乏統一的認識。

（3）師資隊伍有待進一步強化。雖然高職院校已經開始加強“雙師型”教師隊伍的建設,但距離高職教師的要求,還有很大的差距。

1.2國內外開放教育與高職教育一體化辦學的現狀

開放教育和高職教育一體化辦學,在國外很多發達國家受到高度重視。有的大學同時舉辦開放教育和高職教育,如美國各地的社區學院;有些以高職教育為主,如澳大利亞的TAFE學院;有些以開放教育為主,如香港公開大學。這些成功的嘗試給了我們深刻的啟示,為我校一體化辦學提供了良好的現實和理論依據。

2開放教育和高職教育教學模式的共性和差異

開放教育和高職教育教學模式的共性主要表現在以下三個方面:一是開放教育和高職教育的最終目標都是培養應用型和職業型人才。二是開放教育和高職教育在專業設置和教育內容上都強調實用性,以市場為導向,以社會需求為目標。三是開放教育和高職教育都注重實踐性教學環節。開放教育和高職教育教學模式的差異主要表現在以下四個方面:一是開放教育和高職教育的教育對象不同。目前,遼寧電大開放教育學員主要為在職人員,而我校高職教育的對象是普通高中畢業生。二是開放教育和高職教育的教學方法不同。開放教育重視“導學”,重視網絡資源建設以及為學生提供學習支持服務。高職教學更強調與企業、社會的結合。三是開放教育和高職教育的學習形式不同。開放教育學習形式靈活,而高職的教學相對固定,學生無法自主安排。四是開放教育和高職教育的實踐教學比重不同、投入不同。據統計,職業教育成本是普通教育成本的2.5倍,而高職教育的辦學成本就更高。

3開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的初探

開放教育和高職教育一體化辦學教學模式的構建可以從以下幾個方面展開:

（1)整合開放教育和高職教育辦學理念。開放教育和高職教育都是以“培養應用型、技能型人才”為目標,應逐步形成由終結教育向開放性教育,由一次性教育向終身教育發展的共同理念。高職院校可采用“3+2”或“2+2”學制,使學生能夠在較短的時間內完成專科和本科的學習。開放教育也可以讓學生直接學習“雙專科”或者“專本同修”。

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國內長期以來習慣于將高職公共英語歸入“大學英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學生的情況要復雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學的專著寥寥無幾，只有數目不多的教學論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學”為主題詞在“中國知網”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內期刊上公開發表的相關主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學的許多問題并提供了相應的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎差、參差不齊、缺乏學習動機等；（2）教師問題――觀念落后、經驗不足、師生關系知情脫離等；（3）領導問題――辦學目標不明、定位不清等；（4）教學問題――課程不規范、教材不對口、大綱不妥當、教學模式單一、方法陳舊、手段落后、設施不足、測評單一、語言環境缺乏、“應試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩定性、可控性三個維度進行分析。根據控制點維度，可將原因分成內部和外部的，能力和努力兩項屬于內控，任務難度和運氣則屬于外控。根據穩定性維度，可將原因分成穩定和不穩定的，能力和任務難度兩項比較穩定，其它各項則不穩定。根據可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結論

依據上述原理，對教師而言，在研究現狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質和教師的努力，前者較穩定，后者不穩定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關鍵的問題，教師的素質和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質是制約高職公共英語教學的關鍵因素。因此，教師發展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發現，人們對決定自己的活動與命運力量的穩定看法將成為他們的人格特征。心理學已區分出內部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內控特征的人認為，自己從事的活動及其結果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結果是受命運、機遇和他人的擺布。內控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質與教師發展

（一）教師素質的內容與成分

“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質從結構上分析，至少應包括以下成分：（1）教師的職業理想，主要包括教師的事業心、責任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學科知識），實踐性知識（課堂情景等經驗性知識），條件性知識（教育學與心理學等相關學科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學效能感（一般教育效能感和個人教學效能感）、教師控制點（內歸因與外歸因）、對學生的控制（對師生關系的理解和處理）以及與工作壓力有關的信念（角色概念及對教師學習群體的看法），研究發現，教師的教育觀念與教師的職業理想成正相關；（4）教師的教學監控能力，指教師對教學活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師從事教學活動的核心能力之一；（5）教師的教學行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調整是否及時有效）。這五種素質結構并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且是動態的。

（二）教師發展的含義與途徑

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（一）整合教學內容古代文學涵蓋面廣

涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：

1．教學內容的整合必須與專業培養目標相結合

高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師，而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看，它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經典性，優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用；二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。

2．注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復

在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。

（二）激發學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠，學生在學習時較難產生興趣，教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離，實現古為今用，從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說“樊素口”，形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學生的興趣自然就來了。

（三）古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合

高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的，因此，它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識，還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學時數縮短，而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標，保留現有的專業，高職高專院校只有想法設法提高就業率，而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場，所以，幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣，專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展，對小學語文教師的要求在不斷提高，為了順應社會這種需求，高職高專的語教專業必須要調整或增設課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標，培養出適合社會發展需要的專業人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌，而應當注重實踐能力的培養，滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際，可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。

（四）加強師資隊伍建設，全面提高教師素質

如前所述，目前高職高專語文教育專業古代文學教師有兩類，一類是有比較強的教育教學技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底，專業理論水平較強，但沒有經過正規的師范技能訓練的教師。這兩類來源的教師都不能適應高職高專古代文學教學的需要，高職高專語教專業古代文學教師要求既要有深厚扎實的專業功底，又要有較強的教育教學技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉型過來的教師繼續深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓，并嚴格考核，使他們具有較強的教育教學水平。

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1.2高中教師教學手段比較死板在調查中我們發現現階段高中教師在進行教學過程中傳統死板的教學模式仍然嚴重存在，沒有根據實際情況做適當的調整和變通，導致學生毫無探究熱情。在實際教學中，有的教師一講探究就讓課代表或探究小組長帶領探究，自己則做“甩手掌柜”，不參與、不引導，致使一節課后學生往往探究得挺高興，實際卻沒學到明確的知識。

1.3高中生對于高中政治學習認識不夠調查中我們發現，高中生對于政治學科的理解不夠到位，甚至很多學生講政治課作為其他課程的“放松課”，這種心態對于政治的學習是非常不利的。不僅僅導致政治課堂之上的學習缺乏積極性，對于課下主動政治學習影響也是非常嚴重，長此以往，學生對政治的學習會逐步失去興趣。

2.提交高中政治教學質量的相關策略

2.1高中教師應該跟上時代不落伍，秉持先進的觀念從學生興趣和學生需求出發，制定出符合教育局制定的相關課程標準，以此做到創新，做到突破墨守成規的教學方式，這樣調動學生的積極主動性，提高其積極思考問題的能力，同時課程的變動要也十分關注學生情感、思維和行為方式的改變，讓學習變成一種快樂的享受，讓學習變成一種分享，而不是負擔。

2.2采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式教學策略即通過一定的方針或者某種方法，來有效傳播知識。國家要求教師必須注重關于教學策略的靈活使用，尤其是在有確切標準的引導下。比如可通過讓學生多思考多動手互相學習這種上課狀態融入到講師的授課過程中，二者緊密結合，可實現教師的授課價值也可實現學生的探索性思維的拓展。通過這樣的互動，就會讓學生切身的感受到政治課并不是想象中的食之無味的一節課，它教會我們更多的是探索學習。

2.3充分利用現代化手段組織教學政治課是教育學生走向正確的道德教育路線以及把握正確的政治方向的一門比較系統，使用抽象概念較多的課程，不管對學生還是老師，都是一個很大的挑戰，而且隨著現代社會科技和經濟的發展，也要求教師與時俱進，不斷充實自己，掌握新的知識架構和接受新的觀念，在這種情況下，利用現代化的教學手段組織教學就顯得格外重要。比如課堂中比較常見的一個教學工具“投影儀”，通過投影儀可將一些生動的圖片、視頻、聲音結合在一起，把抽象的概念轉化為易理解的內容，除此之外，我們可利用計算機學習小語種和豐富課外知識等等，免去了死板沒有氛圍的課堂環境，同時也達到了知識學以致用的目的。

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二、思考與探索

幼兒師范高等專科學校既是高職高專又是師范性質，學生今后崗位以中小學師資為主，在新的定位下舞蹈課程將如何體現大專層次，提高教學質量？我認為首先應清晰地把握培養的目標和方向，高職高專舞蹈教學既要滿足學生今后就業需求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎。因此必須加強學生文化素養與綜合素質培養，推動學生舞蹈技能的實踐運用及理論與實際的聯系，使之具備可持續發展能力。可見高職高專舞蹈課程不能以中專層次單純技能訓練為主，只注重外形體展現，也不同于本科層次以理論教學為主，而弱化了舞蹈技能的實踐能力，而應以舞蹈基本知識為基礎，以舞蹈實踐能力為核心，加強知識結構拓展和人文素養的滲透，加強創新思維培養，提高學生綜合素質，才能獲取更高的社會生存能力和可持續發展潛力。

（一）整合教學內容完善知識結構

舞蹈學科內容豐富、種類繁多，高職高專舞蹈課程培養的是小學、幼兒園藝術教師，不僅要求有一定的舞蹈技能、教學理論，更重要的是成為兒童學習、生活的正確引導者。然而要為人師只具備一定的藝術技能是難以勝任為師的職能，因此大專化舞蹈課程應加強教學內容的更新、調整與重構，既突出舞蹈技能的基礎性、典型性、風格性，充分展示舞蹈學科的人文性，還應特別重視舞蹈文化內涵的把握，增強對舞蹈表現力及多元化的理解；加強知識結構的創建和完善，才能真正體現高職高專舞蹈課程的綜合性教育價值。只有系統地掌握舞蹈課程基礎體系，并具備良好的綜合素質，才能勝任今后為師的工作，同時也為其今后的可持續發展奠定良好的基礎。舞蹈課程與音樂、文學、詩歌、美術、民俗、運動力學、解剖學等等有著千絲萬縷的密切關系，舞蹈技能的掌握不是簡單地完成形體動作，做到外形的相似即可。在教學中教師應善于橫向聯系，重視舞蹈與其它學科的有機聯系，引導學生理解與掌握舞蹈動作的技能屬性與文化屬性。通過整合教學資源，使學生更好地了解與把握舞蹈與其他學科的內在關系，從而擴展知識結構，充實學生的文化底蘊，促進學生將知識技能內化為素質。舞蹈技能與其他知識得到整合發展，將增強學生藝術表現力和綜合素質的提高，使之在舞蹈訓練與表演中提煉出各種“動”的原理與身體律動的表現。例如，秧歌是我國漢族主要舞蹈形式，也高職高專舞蹈教學的重要內容，東北、山東、河北等都是秧歌廣為流傳的地區，但其風格迥然不同，有的奔放豪邁、有的跳躍粗獷、有的柔媚熱情。要準確地體現出各類秧歌的風格特征必須很好地把握其中的文化內涵和理論依據，才能使動作的要領與風格得以準確體現，才能由內而外地表達出舞蹈內在情感，體現不同地域秧歌的風貌。因此高職高專的舞蹈課程應加強內容整合，根據學科特點增強知識、夯實文化底蘊，使學生在藝術性、科學性、知識性和綜合性方面得到進一步提高。

（二）促進自主學習引導學習反思

教學方法是達到教學目標的重要途徑，改革教學方法充分發揮學生主體性作用，才能最大限度激發學生內在能力，培養求異思維，達到舞蹈技能與綜合素質得到同步發展的目的。高職高專舞蹈教學不僅要教給學生知識技能，更重要的是激發學生主體意識，培養學生自主學習的能力和反思能力。在教學中應充分利用舞蹈學科的獨特性，引導學生自主學習、自我揣磨、自我嘗試，自我表現，把握自身個性與特長從而有針對性地進行學習。特別是當今社會已經形成終身學習的理念與共識，社會的快速發展促進了各領域的精細化與專業化，因此更需要我們向學生傳授終身學習的技能，引導他們多渠道、多元化進行學習，利用網絡、劇目等自我拓展學習空間，自主學習能力的培養將有助于學生今后的可持續發展。同進舞蹈又是群體性較強的課程，無論是課堂教學還是舞蹈表演都以群舞為主，教師要充分利用這一特點開展合作互動學習方式，互相啟迪引導反思。如利用舞蹈“創編課”、“劇目排練”等課程激發學生交流討論，通過分析作品、編排節目進行思維碰撞，有效地培養學生思維能力和創新意識。舞蹈教學以口傳身授為主，但更重要的是教會學習與思考的方法，使學生不僅掌握舞蹈動作的形象感，達到“知其然”，更要引導學生對“所以然”的思考與探索。舞蹈是以肢體的動態作為表現材料，舞蹈動作本身具有一定的抽象性，一般只是某種象征或暗示，但它又明確地表達了某種特定的情感與思想。因此教學中教師應善于引導學生把握舞蹈動作變化與發展規律，使學生理解舞蹈情感表達形式和藝術特點，通過啟發性的語言、富于表現力的示范，感悟動作的象征性和表情性，激發學生舞蹈的想象力喚起內心意象，從而把握舞蹈表現內涵和人文屬性。當我們重視培養學生自我學習、探索反思的能力，就能促進學生舞蹈技能與綜合能力逐漸得到同步提高。

（三）開闊學生視野加強實踐教學

舞蹈是一門綜合性較強的課程，舞蹈本身就是一種文化的載體，包含著豐富的信息量。不同的舞蹈種類有著不同的文化特點與審美特征，教師應在教學過程中將不同的舞蹈文化有效地傳遞給學生，引導學生了解與思考地域文化、民族性格、民俗習慣、服飾特點、宗教意識在舞蹈中的體現，把握舞蹈風格特征形成的根源與發展變化。《中國民族民間舞》是高職高專舞蹈教學的重要內容，包含了藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、漢族、朝鮮族等，每個民族舞蹈風格、動態特征無不與其歷史發展、生活方式、民族性格、宗教文化、服飾特點等密切聯系，而不僅僅是動作形象上的簡單區別。因此在教學中滲透舞蹈的人文性，不僅增長知識、開闊視野，更提高學生內涵與修養，提升整體素質。而且隨著社會的發展與文化的進步，各領域學科也在不斷變化，各種新技術、新思潮、新知識不斷涌現。目前電視技術、數字技術、微電影技術、聲光電行業技術等等，都給舞蹈帶來新的變化和發展方向，舞蹈課程也應將前沿的信息帶給學生，引導其關注與學習，才能跟進時代把握新動向，提高創新意識。舞蹈是一門表演藝術，因此也是實踐性很強的課程，只有引導學生靈活運用舞蹈基礎知識與基本技能學以致用，才能真正體現舞蹈課程的價值。因此舞蹈課程教學必須與廣闊的社會舞臺和藝術活動結合起來才能更好地提高舞蹈能力。應該積極參與社會藝術活動、文藝演出、畢業晚會、對外藝術交流等促進課堂教學，更好地激發學生藝術表現力和創新能力。通過有效的實踐教學與藝術活動有效地開闊學生視野，使舞蹈的文化特性與情感內涵在藝術實踐中得以體現與強化，通過不斷地積累表演經驗，感受成功、增強自信心。

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二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想

在經濟快速發展的今天，人們已經達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業技能人才的學校中，學生的身體素質和意志品質更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識。現在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發揮最大的聰明才智來為社會的發展做出貢獻，為自己事業的成功和開展創造有利的條件。

三、高職高專的體育教學要注重培養學生的審美能力

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的審美能力會影響學生生活和學習的態度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠將高尚的審美觀念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。

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二、和專業教學相結合

促進語文課堂的實效性職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。

三、重視實踐，培養語文能力

語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。

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與過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去不一樣，慕課是將一門課的內容分解成若干個知識點，每節課都由10到15分鐘的短視頻組成。

②個性化學習。

學生根據自己知識的掌握情況選擇學習內容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。

③多元化評價。

與傳統的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。

2慕課在高職教育教學中的應用

2.1形成區域化高職慕課聯盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區的高職院校，整合資源，形成聯盟組織，共同進行慕課的開發與運行。同一地區的高職院校可以根據自身專業優勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區域化慕課平臺，聯盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。

2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業技能。

2.3多層次考核評價

慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發言，彌補了傳統課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。

3高職教育教學中慕課平臺的搭建

3.1高職院校統一搭建慕課平臺

我國現在已有了一些初具規模的慕課平臺，比如由教育部開發的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網的“MOOC學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區域內的高職院校應聯合開發慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發高職慕課課程，同時有利于實現各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕課平臺

企業可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據這些要求開發慕課，還可以聘請企業有經驗的“師傅”加入到慕課的開發中。企業可以從完成這些慕課的學生中擇優入取，這些學生為企業“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業崗位需求，免去了企業的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。