高職教育理論知識大全11篇

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中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0186-01

為提高高職院校學生的技能操作水平及學習興趣，提高學生專業技能，增強學生就業時的競爭力，并為學生提供一個展示技能水平的舞臺。近幾年，國內各級相繼舉辦了各類職業技能競賽。職業技能競賽對高職教育的教學有了一定的促進作用，但也暴露了一些問題。

1 職業技能競賽促進了高職教育的教學改革

職業技能競賽的舉辦，為高職院校創新培養模式、提高學生就業競爭力找到了載體和切入點，為教育教學改革、加強實踐環節提供了依據。職業技能競賽促進了高職教育加強校企合作、深化工學結合、強化技能訓練、創新培養模式的改革，對促進高職教育教學的改革與發展具有十分重要的現實價值和深遠的歷史意義。

1.1 以技能競賽為標桿，促進課程體系的改革

職業競賽的賽題一般為當前的熱點題，能夠反映企業的實際需求和當前技術的發展趨勢。因此，對高職教學的課程體系改革起著標桿的作用。需要高職院校認真的分析賽題在理論環節和實踐環節的具體要求，挖掘如何把這些理論知識和實踐操作融入到現實的教學中去，從而構建出相應專業的合理的課程體系。只有這樣，才能使得學生在知識方面得到保證，適應當前社會發展的需要。

1.2 以技能競賽為標尺，加強師資隊伍的建設

高職教育對教師的要求就是集理論知識和實踐技能于一身，做一名“雙師型”的教師，既具備扎實的專業理論基礎，又具有豐富的實踐操作經驗。職業技能競賽大多數具有理論考試和實踐考試兩個方面，對學生也提出了手腦結合、全面發展的要求。這就需要教師能夠跟上時代的步伐，了解當前專業的熱點，不斷的提升自身的理論和實踐的水平。教師參與指導職業技能競賽，必須針對競賽內容對學生進行知識補充和技能強化訓練，這就要求教師吸納先進教學理念和教學方法，悉心指導。

1.3 以技能競賽為契機，推進校企合作的發展

現在的職業技能競賽有的開設了職工組競賽，吸引企業的職工參與；有的則是企業的“招聘會”，來觀看競賽額同時，招聘一些能力突出的學生；有的企業直接是競賽的贊助商，提供比賽相關的設備、軟件、人員等，在配合好競賽的同時，也在給自己的企業做好宣傳。職業競賽越來越吸引許多企業的目光，高職院校參加競賽同時，也是加強與企業合作的良好契機，取得雙贏的結果。學校在了解企業的實力和水平的同時，企業也在了解學校的教學水平和人才培養質量；企業幫助學校提供實踐教學場地，加強對師資的培養的同時，學校也向企業輸送合格的人才，雙方有利共同獲益的目的，才能加強合作、不斷發展。

1.4 以技能競賽為平臺，加強與其他院校的交流

職業競賽是參賽的各個院校加強交流的一個很好的平臺，有利于實現教學資源的共享，能夠學習到先進的管理經驗和教學方法，是的參賽的教師和學生看到其他人的優勢，清楚地認識到自己的劣勢，有利于“取人之長、補己之短”，從而使得高職院校相互促進，相互發展。

2 職業技能競賽浮現出一些問題

職業競賽本來的初衷是好的，但是現在很多院校急功近利，為了獲得更好的名次，采取突擊的方法。透過職業技能競賽無限風光的背后，也浮現了一些問題。

2.1 收益學生偏少

職業技能競賽為了使得賽程不至于拖得太長，往往對參賽隊伍和人數加以了限制，無形中出現了各級的選拔賽，一層一層上去。作為高職院校要考慮“性價比”，往往把大量的人力、物力、財力拖入到少數選的學生身上，當然對于能參加比賽的少數學生來說是幸運的，但是對于大多數的普通學生，是否符合高技能人才培養的標準？是否符合開展職業技能競賽的目的？

2.2 實訓設備浪費

實訓設備為了滿足當前時代和教學需要，更新換代是非常正常的。但是職業技能競賽的設備往往是由賽事的贊助商贊助的，每年的贊助商不同，或者每年贊助商會推出一些新產品，使得每年比賽的設備都不一樣，想要在比賽過程中取得好的名次，參賽學校就必須購買指定價值幾十萬、幾百萬甚至幾千萬的設備，而等到下一屆，可能又需要重新購買。購買這些設備僅僅是為了比賽，所以不可能大量的購買，所以不能用于教學，就只是在比賽前短暫時間進行使用，大部分時間都在那里荒廢。

2.3 影響教學秩序

很多院校為了在比賽獲得好名次，在比賽前期會對參賽的學生和指導教師進行1～2個月的停課集訓，有的甚至更長。學生在這段時間內天天從早到晚接受了高強度的單一訓練，對于本來該學習的系統課程完全拋棄，所以學生對停課集訓時“又愛又怕”。等到比賽完了之后，回到班上再跟班學習，發現完全跟不上任課教師的教學進程，有的甚至于到了期末考試什么都不會，本來的優等生變成了差生。

2.4 競賽有失公平性

一般來講，舉辦大型的職業技能競賽，為了方便各個參數隊伍，往往把競賽的地點設在省會城市或者國家的大型城市所在的職業院校。年復一年，往往是一些少數院校承辦這樣的比賽，隨著比賽的進行，該校的比賽設備的完整性、賽事的組織經驗、參賽環境會越來越好，其他院校將不再有機會獲得承辦比賽的機會。而作為東道主參賽，肯定從多方面都會有得天獨厚的比賽優勢。所以不光承辦權會被壟斷，成績方面也會被壟斷。

3 結語

職業技能競賽是高職教育教學改革和課程改革的一個檢驗平臺，科學分析競賽背后的有用信息，為高職院校的領導提供了決策參考，為專業教師提供了學習交流的機會，為學生提供了展示自身實力的舞臺，對高職教育教學的促進顯而易見。與此同時也應當看到，競賽與教學還存在一定差別。只有理性地對待競賽成績，抓住職業技能競賽的背后那些對職業教育教學產生積極作用的因素，加強校企合作，做到“以賽促教，以賽促訓，以賽促學”，才能真正促進高職教育教學的提高和發展。

參考文獻

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中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0234-01

1 理論聯系實際思想的簡要綜述

哲學以實踐作為它的根本點和出發點，從而把它與其它的哲學區別開來，在人類哲學史上實現了劃時代的革命，使哲學在研究對象、基本內容、社會功能等方面，都發生了革命性的變革，真正成為人們認識世界和改造世界的偉大思想武器。

（1）在研究對象上，它為哲學找到了永不枯竭的生命源泉，使哲學真正成為關于世界觀的學問。哲學的產生，使哲學獲得了真正的科學性質，成為科學的世界觀和方法論。

（2）在理論內容上實現了唯物論和辯證法、唯物辯證的自然觀和歷史觀的統一。哲學在實踐的基礎上把唯物主義與辯證法有機地結合起來，創立了辯證唯物主義。同時，它第一次把唯物主義貫徹到社會歷史領域，把唯物辯證的自然觀和唯物辯證的歷史觀統一起來，創立了歷史唯物主義，它和辯證唯物主義一起形成了徹底的完備的現代唯物主義哲學體系。這是人類科學思想的最大成果。

（3）在社會功能上，哲學突出了哲學對實踐的指導作用，使哲學真正成為無產階級和進步人類認識世界和改造世界的銳利武器。

2 我國高職教育的現狀

高職教育規模快速發展，為我國高等教育的大眾化作出了重要貢獻，社會對高職教育的認可度逐步提高。由于培養目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對高等教育進入大眾化階段發揮了決定性作用，也為進入大眾化階段后的高等教育健康發展起到了重要作用。一個明顯的標志就是就業率連年攀升，社會認可度得到不斷提高。1998年高職畢業生就業率僅為42%，2003年上升到55%，2004年在全國增加32萬高職畢業生的情況下，就業率較上年提高了6個百分點，達到61％。并初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍。至2005年，全國獨立設置高職（專科）院校擁有教職員工近44萬人，其中專任教師26.8萬人，生師比為15比1。專任教師中，具有“雙師”素質的教師5.7萬人，占21.3%，其中天津、山東、湖南和青海等省區的“雙師”素質教師比例已超過25%。

高職院校的辦學模式趨于多元化，彌補了原來以學科性為主體的高等教育結構單一的不足。首先，校企合作、產學研結合的辦學取得成效。其次，積極探索集團化辦學之路初見成效。目前，組建職教集團方興未艾，并已初步形成了一些頗具特色的組建模式，其中，高職院校與企業、本科院校、同類中（高）職院校等的結合，是集團化辦學的幾種主要形式。通過聯合，實現優勢互補，資源共享，最大限度地發揮學校的辦學效能。

3 基于理論聯系實際思想對高職教育現狀的分析

3.1 我國高等職業教育面臨的困難

（1）師資上的困難。據教育部高職高專處統計，目前我國高等職業教育的師資隊伍普遍存在學歷層次低、動手能力差、結構不合理的狀況。雖然一些學校通過內部挖潛，培養和引進高職稱、高學歷人才，師資隊伍建設取得了一定成效，但其結構性矛盾仍然十分突出。許多學校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。

（2）經費上的困難。近年來，我國高等職業教育的辦學規模雖有很大發展，但辦學經費短缺仍然是困擾其辦學條件進一步改善的重要因素，不少學校新校區建設、老校區改造都需要大量資金，政府出資十分有限，學校辦學壓力普遍較大。

3.2 存在的問題

（1）思想認識上的問題。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他類型的高等教育。二是認為高職只能是短學制的專科層次教育。三是在政策上不能一視同仁。在高等職業教育的辦學過程中，如何處理好高等職業教育和普通高等教育的相互關系，也是高職教育在人才培養過程中的一個認識上的困惑。

（2）學校定位上的問題。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出，“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”，即高等職業教育是培養面向經濟建設第一線的、具有良好的職業道德和敬業精神、具有必備的基礎理論知識和專門知識、掌握高新技術應用并具備較強實踐能力的實用型人才――高級“藍領”人才，這類人才在地方經濟建設和發展中有著不可替代的作用。

（3）實踐環節上的問題。一是實驗教學目標不適應高技能人才培養要求。二是實驗教學內容不適應高技能人才培養要求。三是教學方法和教學手段不適應高技能人才培養要求。四是實驗教學條件不適應高技能人才培養要求。五是實驗教師隊伍不適應高技能人才培養要求。六是實驗室管理體制不適應高技能人才培養要求。部分高職院校產學結合不緊，實訓環節難以得到保證。

4 發展高等職業教育的對策

4.1 轉變思想觀念，把發展高等職業教育放在突出的戰略位置

（1）積極引導各級領導干部，充分認識發展高等職業教育對提高勞動者素質、加快人才培養和實現社會主義建設宏偉目標的重要意義。要求各級政府從發展當地經濟的實際出發，進行調查分析，并與經濟發達地區和國家進行對比，以增強各級領導干部對發展高等職業教育的責任感和緊迫感，把發展高等職業教育列入各級黨委、政府的任期目標，建立考核、激勵機制，加強人大、政協對職業教育的觀察與監督。

（2）通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進，使廣大群眾看到學習職業技術的實惠，提高送子女上職業學校的積極性，從而在全國上下形成大力發展職業教育的共識。

4.2 加大對高職院校的資金投入與支持力度

（1）實施財政傾斜政策。中央財政和省財政應拿出專項撥款投入職業教育，專門用于實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要著重建設國家和省支柱產業人才與奇缺專業人才的培養；二是要集中投資、集中使用，在實訓基地上不要分散資金、各省市重點建設好幾個基地，同時應落實配套的吃住等條件，供高職院校學生集中受訓和企業人員培訓使用，這樣既可以減少分散重復建設，也可以提高設備使用效率，從而降低人才培養成本。

（2）加大對職業教育的信貸支持力度。對職業教育實行貸款利率優惠政策，給職業院校低息、貼息貸款或無息貸款。國家政策性銀行應在這方面發揮積極的、應有的作用，國家也應積極鼓勵和引導商業銀行、股份制銀行等支持高職教育，積極向高職院校發放低息、無息、貼息貸款。

（3）高職院校要積極配合國家教育部和勞動與社會保障部以及人事部門推行雙證制。一方面要建立自己的技能等級培訓中心和考試站，鼓勵引導學生參加培訓和考試獲取技能等級證和職業資格證；另一方面要盡快將國家推行的雙證制落到實處，對未獲得職業資格證或技能等級證的學生不予畢業。

參考文獻

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關鍵詞： 雙師型；概念界定；認證標準

Key words： double-typed teacher；concept definition；certification standards

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0311-03

1 緒論

1.1 研究的目的與意義 目前，在我國的高職教育中，雙師型教育是當前注重提升教學質量和結構優化的產物，在這個調整階段，提高教學質量和效率是高職教育的發展重點。早在2000年，教育部下發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就指出了“雙師型”是高職教育中加強教師隊伍建設、提高教學質量的關鍵所在，不僅僅有利于提高教師素質，同樣也關系到我國高等職業教育的整體質量和發展進程。

本論題主要討論的是高職教育“雙師型”教師相關概念界定與研究的理論基礎的研究，這對于當前提高我國高等職業院校的“雙師型”教師隊伍改革具有積極的意義。為了解決當前在“雙師型”教師培養中諸多如“概念混淆、政策匣乏、結構不合理、整體素質不高、培養培訓體系不完善”等問題提出一些指導意見。本課題通過研究，基于該研究的理論基礎明確“雙師型”教師的相關概念，推薦教師的專業化、終身化的師資隊伍建設。未來我國高等職業院校的“雙師型”教師隊伍建設必將向“新穎、實用、普遍性”方向發展，構成獨特的教師培訓模式。通過分析目前我國高等職業院校“雙師型”教師的現狀和成因，為推進“雙師型”教師隊伍的建設提高理論基礎。本研究具有一定的實踐意義，通過多種調查手段如實踐意義、訪談和實地調查到不同的職業院校采取“實際樣本”，針對“雙師型”教師及其相關人員進行調查，客觀地分析其發展軌跡和發展現狀，注重轉向以提升質量和結構優化，改變暫時的規模擴張和數量擴張。所以發展“雙師型”教師是我國高職教師教育的重要組成部分，有利于推進我國高等教育的發展進程。

1.2 國內外研究成果 國內關于“雙師型”教師的理論研究早在1995年就開始了，我國推行了《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職〔1995〕15號）首次提出了“雙師型”教師的概念。《通知》旨在指出：“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業實踐能力是“雙師型”教師培訓的重點，而當時已經具有超過30%的“雙師型”教師。在1995年到2000年的五年間，國家教委針對高等職業院校不僅提出了擴大規模的要求，在“雙師型”教師培訓也提出了更高的要求，要求深化教師培訓改革，培訓面向二十一世紀深化職業教育教學改革的相關問題和目標。并豐富了“雙師型”教師概念的內涵和更加詳實的表達。2004教委規定了專業課的雙師素質必須達到50%才算合格，達到70%為優秀，對教師結構比例的明確對現今“雙師型”教師的培養起到積極作用。

20世紀后，國外學者也加入到對“雙師型”教師建設的研究，其中安娜麗（Vahasantanen、Katja、Etelapelto、Anneli）在2009年寫的《高職教師教育的重大改革：教師個人的專業認同方式》（Vocational Teachers in the Faceof a Major Educational Reform：Individual Ways of Negotiating Professional Identities）針對當前國際范圍內高職教師培訓建設進行了研究，集中在“職前、入職期、職后”幾個時期的培訓狀況，并提出了一定的標準和實施細則，并對未來幾年的發展前景、教育方法、培訓模式進行了展望。因為國外對于這方面的研究相對匱乏，所以作者參照的文獻資料教師，并希望更多的學者加入到其中，為推動高職“雙師型”教師教育培訓上一個新的臺階。

菲利普等人（Grollmann、Philipp）在《高職教師的職業素質：教師教育機構的作用和意義》（The Quality of Vocational Teachers：Teacher Education，InstitutionalRoles and Professional Reality）一文中，把教師培訓的理論知識和實踐技能結合起來，對發展現狀進行了詳實的描述。

1.3 國內高職教育“雙師型”教師發展現狀

1.3.1 “雙師型”高職教師培養體系建立至今不過20年，所以我國大多數高校的“雙師型”教師發展還過于單一、水平不高，資格證制度的建設緩慢，為建設完善、統一的資格認證體系。據相關部門調查顯示我國高職“雙師型”教師來源單一，數量不多，占不到專業教師的60%，與國家80%的目標還有較大差距。據統計，大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占86.5%，而從企業調入的所占比例為7.4%，所以目前高職教師教育在“知識傳授力、動手能力、實訓教學、現場指導”等方面還很薄弱。很少具有豐富的社會工作經驗和淵博理論知識的教師，經調查甘肅省高職院校的教師主要還是應屆本科生，因為受到客觀環境的影響，師資力量沒有得到進一步提升，并且高職院校從工礦企業引進人才的渠道并不十分暢通，知識與實踐經驗難以得到統一也是因為當前的社會環境決定的，如何吸引實踐經驗豐富的技術人員加入到師資隊伍中來對于提高師資力量具有重大的意義。

1.3.2 “雙師型”師資隊伍結構不合理，教師的實踐能力不足。我國高職教育最近幾年監管發展迅速、規模進一步擴大，但是師資力量不足的矛盾越來越突出。據數據統計，2011年，全國獨立設置的高職院校擁有專任教師35.8萬人，生師比為19.5：1。專任教師中“雙師型”教師9.2萬人，僅占32.5%，在這其中民辦高職院校比例更低，全國 219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數的17.5%，“雙師型”教師的指標遠未達到要求，獲得職業技術資格證的教師比率也不高，參加過社會科研工作和下廠實踐的老師比例也不高。總地來說，目前高等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。企業對“高職”雙師型教師認知度不高，導致產教結合不緊密。（本數據來源于《職業院校雙師型教師究綜述》2012年）。

2 高職教育“雙師型”教師相關概念界定

2.1 國內主管部門的認定標準 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中對“雙師型”教師概念進行了認定。從對雙師型教師認定從調查中發現，目前高職院校在認定本校“雙師型”教師時，主要是以證書為準，無論是職稱、職業資格證還是雙師資格證都有效。但是審核的條件是資格證書發放部門必須是教委制定的，但是紛繁的發放部門得不到有效統一，一般為國家部委，勞動部門還是行業部門，而證書考核目前參差不齊。

2.2 學術界常見的概念認定方法

2.2.1 雙證學說 “雙證學說”是目前學術見最常見的認定方法之一，學者認為持有持有雙證即教師資格證和職業技能證的教師就屬于“雙師型”教師，這種認定方法主要是從形式上認定，強調教師培訓中實踐的部分。另一部分學者不同意“雙證學說”，認為目前的“雙證”準入制度還不完善、不健全，所以資格證書是否能代表實際能力還有待商榷。另一方面，當前的證書覆蓋范圍并不大，所以有可能一些老師無法取得相應的證書。不得不說雙證學說目前還具有一定的局限性，但是相對的還是得到了學術界大多數學者的認同和采納。

2.2.2 雙能學說 “雙能學說”主要是注重的是教師的職業素養，要求既具有教學的技能和相關職業的基本素質，強調“雙能說”有利于提高教學的層次和務實自身的專業基礎。這是在目前“雙師型”教師發展形勢脫穎而出的一種認證手段。強化“雙能說有利于爭取各級政府的支持，加強辦學場地、實驗實訓設備、硬件設施的建設；加強師資培養和引進力度，提高專業水平和教育教學水平。進一步實現”解放思想，深化內部管理體制改革、激發學校活力”的目標。來改變目前因為自身條件小足，基礎薄弱而影響師資力量發展的弱勢。

2.2.3 雙職稱學說 即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師職稱或其他相關專業的職稱。“雙職稱說”第一種界定觀點有相似之處，同樣強調教師同時具有多種專業素質，這種兩棲功能只要是針對建筑土木類工程師和經濟師等職業，向行業間相距較小的職業有效，要求理論與實踐緊密結合起來。與上述兩個認證標準姿勢切入點不同，各自之間具有相關聯性。

2.2.4 素質學說 有的學者提出了“雙師型”教師素質說，是上述幾種批判標準的集合，強調的是“一全、二師、三能、四證”。“一全”就是具備全面的職業素養，教師既能給滿足日常的理論教學也能夠從事職業實踐教學。，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長與成才的人師。“三能”和四證”是指畢業證、技術技能等級證、繼續教育證和教師資格證等。總體來說，“素質說”較為籠統，但是難度卻最大，不過也是高等職業院校教師培訓的目標。

綜上所述，目前業界對“雙師型”的界定方法多樣，難于統一。筆者總結“素質學說”最為全面，幾乎涵蓋了雙證、雙職稱和雙能學說。因為界定全面加大了難度所以適用并未占有主導優勢，但是是未來的發展趨勢，高職高專教育下的“雙師型”的界定會不斷趨向于“素質學說”。

3 結束語

職業教育是與社會經濟發展最為緊密的一種教育類型，因為我國社會的特殊環境，職業教育沒有得到應有的重視，這也導致了在短時間內教師培訓和引進一度落后。隨著職業教育地位的進一步提高，職業教育質量的提升，帶給社會的促進作用也進一步增大。那么如何提高“雙師型”教師建設的成果呢？首先需要加大師資投入，推動教師專業實踐的成長，包括選票教師參加培訓以及全國高職院校的研討會。其次，促進校企合作，選派教師下點學習培訓，取得相關的教育資格證書。本文從提升高職院校教學質量的角度出發，重點討論高職教育“雙師型”教師相關概念界定與理論基礎的研究，并且以“雙師型”為突破口來解決問題的對策和方法。如何對“雙師型”教師進行明確地地位成了高職院校進行師資力量建設的關鍵所在。總地來說，目前業界對于雙師型”教師概念的界定，由于研究者的看法和表述小一，給認定與評價操作帶來了一定的難度。西方教育界提出了從資格概念到能力概念”轉變的理念，與我們所公認的“雙師型”教師不盡相同，在國內它象征的是一種資格的認定，它體現了高職院校教學質量的核心競爭力。通過本文對高職院校“雙師型”的界定，認識到了現階段常見的幾種“雙師型”界定方法，以目前我國高職院校交織質量發展現狀分析，遵循“素質學說”對“雙師型”進行界定才是大勢所趨，這是高職院校提高教學質量的關鍵。

參考文獻：

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篇（4）

高職教育屬于我國職業教育體系中的高級層次，其培養目標定位在高技能人才培養上。然而，高技能人才“高”在何處?探討這個問題，既關系到高職教育培養目標的層級定位，也關系到其課程體系的科學構建，有著重要的理論意義和實踐價值。

高技能人才之界定

從邏輯上講，高技能人才是相對于一般技能人才而言的，屬于技能型人才中層級較高的部分。為了揭示高技能人才高在何處，在此首先探討一下技能與技能人才的規定性。

(一)技能與技能人才

關于技能的定義通常有三種說法:(1)技能是通過訓練而形成的符合法則的隨意運動方式，是有意識活動中近乎自動化、完美化的動作系列;(2)技能是指人的心智活動、身體動作、情感表達、社會交往、學習工作等因素綜合應用的能力;(3)技能是指主體在已有的知識經驗的基礎上經過訓練而形成的執行某種任務的活動方式。從以上三種不同說法可以看出:技能不是天生的，而是后天通過有意識的學習訓練而形成的;技能形成的重要標志是動作近乎自動化、完善化;技能具有復合性、多元性和綜合性。

技能的生理機制是由于在大腦皮層運動中樞的神經細胞之間形成了牢固的“聯系”系統，只要在一定任務信號刺激作用下，一系列的動作便可以有序地、自動地產生出來，形成動作“無意識”。因此，技能是先天因素與后天因素的融合體。前者主要指生理解剖素質，如神經系統、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點;后者主要指學習、訓練和習得。至此，可以對“技能”給出一個描述性定義:技能就是個體運用已有的知識經驗，通過學習、訓練和習得而形成的執行某種任務的特定活動方式。按其性質和特點，技能可分為操作性和心智性兩種:(1)操作技能是借助于骨骼肌肉運動和與之相應的神經系統部分的活動在動作中形成和實現的。例如演奏、繪畫、體操、操縱機器等。操作技能的形成和掌握是外在規則和行為模式通過人體內化運動的結果。(2)心智技能主要是借助于內部言語在頭腦中解決問題的認識活動方式，以其正確的思維方式方法為本質特征。心智技能按其性質可分為感知技能和思維技能。感知技能是人對客觀事物的外部屬性和聯系的認知活動方式;思維技能是人對客觀事物的本質屬性和內部聯系的認知活動方式。

操作技能和心智技能既有區別又有聯系。從區別上看，前者主要表現為外顯的骨骼肌肉操作活動，后者主要表現為內隱的思維操作活動。但是，在現實中二者又密切交融在一起。感知、記憶、想象、思維是操作技能的調節者和必要的組成成分;外部動作是心智技能的最初依據，也是心智活動的經常體現者。在完成比較復雜的活動時，人總是手腦并用的，既需要心智技能，也需要操作技能。人們只能從相對意義上根據某種活動的主導成分來確定它是屬于操作技能還是心智技能。

人是技能的能動載體，自然擁有技能的人也就是技能人才。故所謂技能人才，就是通過學習、訓練和習得掌握操作技能和心智技能(或二者合體)，對技術成果進行消化、吸收和物化，使其轉化為現實的產品或服務，并對產品或服務能夠進行適時提升的高素質勞動者。從崗位特點看，他們主要分布在生產、建設、經營、管理和服務第一線。

(二)高技能人才“高”在何處

在現實生活中，人的技能客觀存在著高低層級之分。“技能有初級和高級之分，熟練即高級技能，無論是初級技能還是高級技能都是對知識的應用”。在心理學視角下，高技能人才的行為特征是一種在對陳述性知識“應知”基礎上，能有意識地調節、修正熟練動作的智能性行為，即高技能人才不是簡單地具有經驗性技能的熟練操作工，而是同時具備一定技術和工藝方面的創新能力。因此，從本質上看，高技能人才之“高”，絕不僅體現在技能熟練程度之“高”，更多地體現在質上構成要素是高素質、高層級的。由于高技能總是在人的職業活動中通過職業能力體現出來的，因此，這里借助職業能力等級劃分對高技能人才“高”在何處作一具體探討。

在國際上，通常把職業能力區分為不同的等級，如初級、中級、高級等。這里以英國五級職業標準等級為例作一分析。

一級標準:具有在一定范圍內從事常規的、可預測的工作活動的能力;相應職務為半熟練工。

二級標準:具有在較大范圍和變化條件下從事一些復雜的、非常規的工作活動的能力。負有一定的職責和自主權，并能與工作群體中其他成員進行合作;相應職務為熟練工。

三級標準:具有在廣泛領域從事各種復雜多變的、非常規的工作活動的能力。負有相當的責任和自主權，經常需要對他人的工作進行監督和指導;相應職務為技術員、技工、初級管理員。

四級標準:具有在廣泛領域從事技術復雜、專業性強、條件多變的工作活動的能力。負有很大的個人責任和自主權，通常需要對他人的工作和資源的分配負責;相應職務為工程師、高級技術員、高級技工、中級管理人員。

五級標準:具有在廣泛的、通常是不可預見的條件下獨立運用基本原理和復雜技術的能力。負有極大的個人自主權，經常對他人的工作和重要資源分配負有重大責任，并有個人獨立分析、決斷、設計、規劃實施和評估工作結果的能力;相應職務為高級工程師和工程師，中、高級管理人員。

從以上職業能力層級差異變化中可以看出如下規律:層級高低與技能的熟練程度、工作范圍、適應崗位、技術復雜性、心智技能的比重以及協調組織能力成正比;與工作的基礎性、基層性、操作技能的比重成反比。換句話說，隨著職業能力層級的提高，不僅技能的熟練程度越來越高，更重要的是工作的預見性和感知范圍越來越大，適應不同崗位的遷移能力越來越強，技能中的科技含量越來越高，對心智技能的依賴性越來越重。如果按照當下學術型、工程型和技能型人才金字塔式來把握，高技能人才的坐標定位應是:在類別上屬于技能型人才，但位居其序列層級的上端，上限接近工程型人才，與其他人才在智能結構上具有相當的重疊性。

據此，我們可以把高技能人才界定為:具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關鍵性和超常規實際操作難題的能力，這些能力不只是動作反復訓練使然，更重要的是心智技能創造活動的結果。其動手能力不再只是傳統的“手藝”、“絕活”，而更多的是利用心智技能的創造性活動，是現代技術和經驗技術的整合、動腦和動手能力的整合。根據西方勞動力結構的演變歷程，有學者引用“灰領”這一概念，描述和界定這一新的、發展中的高技能群體，認為他們是介于“白領”(決策層)和“藍領”(操作層)之間的中間層“灰領”。有人稱這些既能動腦又能動手，還具有較高的知識層次、較強的創新能力、掌握熟練的心智技能的新型技能人才為“銀領”人才。“這類人才，既不是白領，也不是藍領，而是應用型白領，應該叫‘銀領’。”其人才特征具有應用性、手腦并用、技能強和素養高等特點。

高職教育課程建設理論透視

(一)理論教學應具有一定的厚度

相對于中職教育而言，高職教育應突出人才的理論素養，這是由高技能人才的素質特征決定的。在現實職業活動中，高技能人才履行崗位職責的活動方式更多地倚重心智技能的發揮。現代生產裝備的高度機械化、自動化和智能化，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統意義的“手藝”、“絕活”，而更多地是利用心智技能的創造性活動。其“行為特征不再是簡單的只需經驗性技能的熟練操作，而是在‘應知’基礎上‘應會’的智能性行為;高技能人才不僅要具備深厚的基礎理論和專業理論知識，而且具有高超的生產技藝和技巧，擔負著技術含量較高的操作任務;不僅要具備運用交叉技術知識解決實際問題的綜合技能，而且具備一定的技術和工藝研發創新能力。”高技能人才屬于知識技能復合型人才，具備較寬厚的理論基礎不僅重要，而且必要。

因此，高職課程建設應該對“知識夠用為度”原則有正確的、全面的和辯證的理解，切忌狹隘而偏頗。因為“高等職業技術教育畢竟與職業培訓、中等職業技術教育有本質的不同，畢業生除能立即上崗工作之外，還應有較強的適應性和創造性，應為學生的可持續發展打下基礎”。也就是說，“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”

(二)實訓教學應具有一定的技術高度

在實訓課程設計上，建立相對獨立的實踐教學體系“要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。”同時，制定實踐教學管理制度和評價體系，對不同形式的實踐教學進行管理和評估，以確保實踐教學的質量和效益。

突出對學生職業能力的培養，以幫助他們直接掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能職業能力是一種綜合實戰性能力，包含在工作范圍和職業環境內，勞動者將自身的技術、知識和技能轉換運用到生產、經營、管理和服務活動中的能力，包括組織、計劃和創新的能力以及隨機應變的能力，還包括個人在工作環境中與上級、同事、客戶之間相處的能力，因而更具有實戰性和高技能人才培養上的實際意義。為此，在實踐教學中，要注意綜合實踐課程的設計，使高職的實踐教學有正確的方向，有針對性地培養學生的綜合實踐能力。

超越中職教育“再造性技能”培養層面，重在發展高職生的“創造性技能”和“智力性技能”“對于高層次的應用型和技術型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能。對于技能的選擇，高職應提高創造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓練時間，以突出應用型、技術型人才培養的特點”，以提高學生的創新能力。

(三)專業口徑應具有一定的幅度

現代科學技術的迅猛發展，對高技能人才的發展要求具有二律背反性。一方面，隨著現代生產力的發展，社會分工日益朝著縱深方向發展，要求從業者更加專業化、專門化;另一方面，科學技術的發展又使產業升級和結構調整成為一種必然趨勢，同時，大量新技術、新工藝、新設備的產生和運用，對一線管理者、生產者的知識結構、技術水平也提出了更高、更新的要求，高技能人才應該具有寬厚的基礎以適應未來崗位變化和提升，具有遷移能力、創新能力和可持續發展能力。因此，高職教育的專業設置口徑既不能像中職教育那樣窄，也不能像普通本科教育那樣寬，要從高職教育的特點和一定專業的產業技術背景出發，設置口徑寬窄適度，兼具現實性、針對性、方向性和前瞻性，為學生構建起寬厚扎實且結構合理的專業結構平臺。只有這樣，才能使學生具有足夠的理論基礎以應對技術變化，為進入一個需要繼續學習的工作環境做好準備。

參考文獻

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[3]郎群秀.高技能人才內涵解析[J].職業技術教育，2006，(22).

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目前，我國高職教育已經從強調規模的外延擴張發展到強調內涵建設的新階段，高職教育教學改革也步入了深水區。這其中以“項目一體化教學”最為引人關注，它不僅將傳統的理論與實踐教學統一起來，也將目前最為流行的工學結合模式推進到了一個新的高度，同時，它更將“教、學、做”一體的模塊情境教學進行了升華。正因為如此，“項目一體化教學”才成為高職教育研究的一個熱點。

一、關于項目一體化教學的內涵

項目一體化教學，是多數職業院校正在探索和實踐的教學模式，大多數人認為主要是為了解決專業理論課與實踐課脫節的問題，使學生的理論學習與實踐操作更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。但是，從人才培養目標的高度來看，目前的一體化教學僅僅是局部的，大多數僅限于專業理論課與實踐課的一體化，而占有較大比例的文化基礎課和專業基礎課并沒有被納入一體化教學的范圍。還有一部分人認為項目一體化教學是“教、學、做”一體化的情境教學法，僅僅是實踐教學環節的一種教學手段，而普通常規教學還是采用理論課加實踐課的這種模式在進行。如上所述，這些所謂的項目一體化教學顯然不是真正的“一體化教學”，這種局部的一體化教學顯然不能從根本上解決高職人才培養中出現的諸多問題。

二、項目一體化教學的實施

項目一體化教學改革難在實施上，因此也就成為高職教育教學改革深水區的巨礁頑石，成為各方研究的焦點。目前大多數職業院校校內外實驗實訓條件并不能完全滿足項目一體化教學硬件環境的要求;能夠承擔項目一體化教學任務的雙師型教師在數量和結構上也不能滿足這種教改的需要;同時在課程設置、教學內容選取、教材編制等方面也與項目一體化教學的要求存在不小的差距;還有就是現有的教學管理、督導、測評體系和制度與項目一體化教學尚有不少不適應的地方。所以很多學校主要是針對較為成熟的專業或部分課程做一些小規模的實施。

有專家認為要真正構建一套成熟的項目一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是培養“雙師型”一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。

三、項目一體化教學對專業教師的要求

項目一體化教學有別于傳統教學，這要求我們專業教師在教學理念、教學組織、教學方法等方面有一個根本性的轉變。因此開展一體化教學，教師的素質和能力就成為提高教學質量的關鍵。

（一）教學能力要求

作為從事一體化教學的“雙師型” 教師，應具備三方面的能力：理論授課能力、實訓指導能力和教學活動組織實施能力。

本著理論夠用的原則，一體化教學要求教師在進行專業理論教學時，除了對本專業理論知識能熟練講解外，還要能對這些理論優化組織，編制理實合一的一體化教材。理論教學內容的優化，主要根據實際技能操作的要求和規律，精選教學內容，參考職業技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、有效性原則編寫一體化教材，形成系統化的教學模塊實施教學。在教法上打破傳統的“填鴨式”的教學方法，運用多種教學方式，依據教學大綱及技能鑒定標準，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的認知規律，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想。

（二）教學任務要求

專業課教師作為項目一體化教學的組織者和實施者，其課堂教學任務要承擔更多的功能和責任。簡單地說，專業課教師應在項目一體化教學中對整個學習（工作）過程擔負起發動、幫助、監督和評估等任務。

綜上所述，項目一體化教學從廣泛的意義上來說，是對高職教育人才培養模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實在以模塊教學為基礎的“教、學、做”一體化的情景教學模式中。在項目一體化教學的實施過程中，我們應注意從人才培養方案制定、教學體系建構、師資隊伍打造、教學場所建設和完善等方面入手，將重點落在項目一體化教學的實施者――專業教師身上。這就要求我們的專業教師不僅要有較強的教學能力，同時還能夠精心設計和組織教學任務和實施課堂教學。

【參考文獻】

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在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調，職業教育應該要重視教育質量的提高，讓高職院校的高等教育和職業教育得到充分的發揮，讓培養一線高端技術型人才的任務能有效實現。在提高高職院校教育質量的過程中教師是非常關鍵的因素，教師首先應該要承擔起高等教育和職業教育的雙重角色。

(二)投資與理財專業課程教學的需要。

投資與理財專業的教師主要是收集、管理、加工以及應用經濟類信息。而實現環境則主要是以計算機硬件為基礎，依靠網絡來實現的。所以投資與理財專業的教師教育技術素養的主要需求特征就是能夠合理利用現代化教育技術，根據教學的實際需要，在提升信息素養時也能夠把經濟類的信息進行收集、管理、加工、評價以及創新，同時還需要在投資與理財專業課程的教學和實訓中融入各種理論。而且教師還要利用各種信息來對教學進行不斷的改進，對教學的方法和思路進行創新，最終來實現現代化的教育。所以投資與理財專業對金融專業的技能比較強調，教師就需要在熟悉使用現代化教學設施的同時，還要進行不斷的創新，讓教學和工作之間的差距能夠更小。

(三)金融行業的發展變化要求。

金融行業是一個創新型的行業，它的發展需要政策、服務、產品、技術的創新，同時也需要人才引入、人才培養以及企業文化建設的創新。所以投資與理財專業作為一個需要對金融知識進行全面整合的應用型專業，在實際的專業教學中，教師需要具有很高的綜合素質。

二、高職教師角色轉換存在的主要問題

(一)高職教師的師資力量來源比較單一。

現在很多高職院校在選擇專業教師時都是從各個高校去挑選比較優秀的畢業生。投資與理財專業的教師基本都是投資學或者是金融學專業的畢業生，他們在理論知識方面比較熟練，但是在技能方面就比較的欠缺。教學經驗豐富、具有雙師素質的專業教師比較缺乏，使得高職院校的可持續發展受到很大影響。

(二)投入機制不完善。

投資與理財專業的教師角色轉換需要投入大量的經費，而且在實際的角色轉換中涉及到的部門也比較多，只有當每個部門都有效的發揮出自身的積極性之后，高職教師的角色轉換才能有效實現，所以就需要對當前的投入機制進行不斷完善，才能保證高職教師角色轉換的真正實現。

(三)對教師角色轉換的思想認識還不統一。

高職教師的角色轉換需要涉及很多部門，但是并不是所有的部門都愿意參與到教師角色轉換中;另外如果沒有師的思想，他們不能真正認識到教師角色轉換的重要性，和明白相應的轉換步驟，那么教師角色轉換的效率也會很低，不能達到預期效果。

三、高職教師角色轉換的有效策略

（一)高職院校教師的來源要不斷拓展。

對高職院校的投資與理財專業來說，應該要從證券、銀行以及保險等金融機構中不斷的引進水平較高的師資力量，但是也不能盲目的引進，高職院校應該要根據本校師資力量的實際情況來進行。另外還需要加強現有師資力量的培訓、交流和學習工作，讓現有教師能夠發揮出更多的潛能。雖然從金融機構引進的高水平人才能夠具有某些崗位的技能，但是他們對教學還需要一定的適應過程，所以讓現有教師的力量得到充分發揮，根據教師轉換的目的，制定出相應的激勵措施，對高職教師角色轉換的最終實現會具有更好的效果。

(二)教師角色轉換的頂層設計要認真做好。

高職教師的角色轉換就是改變傳統教師的工作和定位等，讓高職教師能夠更好的去適應社會的發展變化，讓高職教師的職業性能夠得到更好的發揮，但是在實際的角色轉換中高職教師可能會產生比較強烈的抵觸情緒，因為高職教師需要對高職教育理念進行重新的認識，對專業相關課程進行重新的學習，而且還需要對相關的計算機教學軟件和硬件操作進行學習，對有些教師來說這個工作量可能比較大。所以高職院校應該要認真做好教師角色轉換機制的頂層設計，讓高職教師角色轉換的改革壓力最大程度的減小，通過有效的激勵機制，讓骨干教師能起到很好的帶頭作用。通過目標的明確，有效的宣傳、激勵和評價，讓高職教師在實際的教學工作中去不斷適應社會發展變化的要求。

(三)要引入行業參與到教師角色轉換中，有效實現開發辦學。

高職院校的教育任務就是為社會培養一線的高端技術型人才，所以高職教師的角色轉換也需要行業部門參與其中。當行業部門參與之后就能夠很好的為高職教師補充行業部門所提供的重要力量，同時還能夠將學校、企業、教師以及行業骨干等力量的問題和實際情況收集起來，讓高職教師角色轉換的目標更加明確，這樣在制定獎懲機制和評價機制時就可以根據具體的目標來進行，最終才能夠讓高職教師角色轉換能夠更加順利的進行。

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[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0125-02

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業又實用的學科，在教育界正贏得廣泛認可，其在高職院校的英語教學中也受到了廣泛關注。ESP理論有助于教師通過其課程特點幫助學生認知和實現將來的就業，與高職培養基礎應用型人才的目標和需求十分吻合。但是，對于ESP與高職英語相結合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統地對ESP如何與我國高職英語課堂相結合進行深層次研究，提出改進高職英語教學更為行之有效的方法。

二、高職英語教學現狀分析

（一）教學目標不明確

作為高職學生，國家所要求的是通過PET3級，但相關職業院校只是把PETS考試看成低于三級要求的普通英語測試，而沒有正確地認識到PET3作為職業情境英語應用能力測試在高職英語中的實質重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規定如高職學生通過不了英語PET3會造成什么不良影響。而社會和企事業單位對高職學生與普通高校學生的評判標準是一致的。許多高職學生在求職面試中，相關單位只認可大學英語三級、四級、六級的證書。由于以上的因素，大多數高職院校都受擇業大環境的影響，錯誤地以培養普通本科英語能力為高職英語教學目標，不把PET3作為高職英語能力測試評估手段，而盲目地追求四、六級通過率，偏離了高職英語教學的中心。由于高職英語的教學目標沒有理論聯系實際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發展。

（二）高職學生英語基礎薄弱缺乏動力

大多數學生知識結構不全面，人文素養欠缺。在高職院校中，大多數新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導致高職學生入學時英語成績普遍不理想。這些學生在學習動機、學習策略、學習習慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態。在針對我校近200個高職學生的調查中發現，有23%左右的學生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學生大多來自教學條件較差的鄉鎮中學，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓練。此外，他們對英語學習也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標都不能識別，英語基礎非常薄弱。65%左右的學生高考分為 61～90 分。這類學生英語基礎一般，在教師的引導下基本上聽懂，也能進行簡單的對話。但這類學生英語學習目標迷茫，認為英語學習對今后就業用處不大，將英語學習看做是取得畢業文憑的附屬品，導致這類同學英語學習缺乏主動性，學習效率低下。還有 12%左右的學生高考分為90～110。這類學生英語基礎相對較好，他們能積極配合教學活動，主動改變固有的一些不良學習習慣，對英語語音、口語和聽力的練習和學習有著強烈的主觀愿望。

（三）教學方法較為單一

近年來，隨著高職類院校招生規模的不斷擴大，高職英語教學出現了嚴重的師資不足的現象，于是高職院校中的非英語專業班級采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級學生人數竟然高達60～80人。而針對如此大規模的英語課堂，開展以學生為中心的教學活動，或者采用個性化教學，實在很艱難。此外，高職學生入學時英語基礎普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經常會出現教師在根據同一教學內容設計課堂互動時，基礎差的學生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎較好的學生又覺得太簡單，沒有挑戰性，不屑進行互動交流。久而久之，教師也就選擇以針對課文、詞匯和語法知識的講解為主，而放棄對學生英語應用能力的指導和培養。故而，課堂教學又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統灌輸式英語教學模式。

三、ESP理論對高職英語教學的啟示

（一）以需求分析為基礎的高職英語教學目標

基于以學習為中心的ESP需求分析理論，筆者認為高職英語課程的設置和教學，首先應該對學生的目標需求和學習需求進行系統而全面的分析，明確指出高職英語教學應遵從的最終目標和基本內容，為學生在特定的目標情境中進行順暢的職業交流做好充分準備。目前，我國的高職英語的教學必須以學生的不同需求為基礎，了解學生的言語水平和知識技能，弄清學生的愛好和理想，同時還進行市場需要分析，為學生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環境做好準備。筆者將本文的高職英語教學目標定義為：“貫徹實用為主，夠用為度的原則；掌握學生學習中出現的問題，實施教授必要的語言基礎知識，將抽象的條文式培養目標轉化為具體的實踐；以就業中所需的崗位英語為基本目標，積極培養學生在涉外相關工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎技能，讓學生借助英語技能更加出色地完成目標崗位工作。”

（二）教師、畢業生和企業共同參與教材編寫

在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養的專業性和實用性的特征，筆者認為高職英語教師可以根據其專業課程的特點，調查和分析社會和職業崗位的關系，積極學習并收集專業技術崗位所需要的英語知識和語言應用能力，同時有針對性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應的輔材。再次，高職自編教材應綜合考慮專業課教師、企業專家和畢業學生的意見，結合職業需求，明確相關專業英語的內容、范圍、目標等，刪減枯燥而難懂的理論教學，增補實用性更強，同時淺顯易懂的補助教材，把英語教學內容和形式自然地延伸到課外。

（三）以學生為中心，結合專業英語，提高教學效益

基于學生需求為中心原則，將高職英語教學與專業英語教學互相融合、彼此滲透，提高學生的學習效率。結合專業英語一方面是為了讓學生更好地掌握英語使用的能力，協助學生在實踐中發掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學生改變他們的學習方式方法，將被動地接受單純的理論知識轉化為主動積極地運用理論知識來提高和改善英語實際應用能力。例如，在英語課堂中進行一些英語句式練習時，教師可以將一些專業術語穿去；或者在閱讀課外輔助材料時，盡可能地采用一些內容淺顯易懂的、實用性強的專業性文章；或者在課前預習中，要求學生通過網絡、報刊等方式搜集一些專業術語詞匯，從而培養他們的學習習慣和興趣，提高他們的專業素養。在情景教學中，教師應當盡量選擇與專業相關的圖片或道具，培養學生在某些專業情景場合使用英語進行交流的能力。在分析結構復雜而晦澀的專業英語時，也可以借助基礎英語的句子分析模式來簡化句子結構，使得有復雜專業術語的長句變得淺顯易懂。

（四）利用多媒體技術創設崗位語言環境

教師可以設計和采用一些新型的教學模擬軟件，運用多媒體創造出虛擬工作環境中的職業情景，模擬學生目標崗位的職業情景輔助教學。通過模擬實踐，學生可以直觀地了解模擬真實工作情景的職業情景，實現情景英語交流，從而將理論教學和實踐教學有機結合，達到直接的人機交互，真實體驗職業情景語境。在職業情景英語教學中，多媒體輔助教學不僅可以搜尋豐富和前沿的教學信息資源，同時還可以構建英語平臺，通過學生感興趣的虛擬網絡方式進行英語對話和交流，實現學生的專業知識水平和英語交流能力的提升。

四、結論

高職院校學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。高職學院要在從中取得長久的競爭優勢并獲得可持續發展，就必須本著“講求實用，注重應用”的基本教學理念。基于ESP理論為指導的高職英語教學改革的全面實施，筆者認為高職院校必須革新高職英語教學方法，實現教師、畢業生和企業共同參與教材編寫，注重學生在職業情景中的英語運用能力，從而建構職業情景下的高職英語教學新模式，并基于不同行業對高職學生英語能力的依賴性、差異性提出教學要求與教學目標，選擇能夠滿足行業崗位需求的教學內容與教學方法，從而有效地為社會培養包括專業知識、通用技能、綜合能力的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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當前，我國高職教育快速發展，但由于起步晚，依然存在著不少問題。與發達國家職業教育相比，還存在著差距，但我國高職教育必須辦出自己的特色。相對于其他專業，高職制冷與空調專業教學改革剛起步，因此，筆者通過對制冷與空調專業理論性與實踐性的探索，探討高職院校制冷與空調專業教學改革的發展。

一、高職空調專業的設置

目前很多高職學校開展的專業都是本著開發學生職業能力這樣的目的去開展，重在培養學生的專業技能，制冷空調專業就是一個跨專業比較強的學科，它涉及的面很廣數控、機械、熱力等行業，在教學的過程中以學生為中心，把培養目標、課程知識、專業技能和社會能力有機的結合在一起，培養學生的綜合能力，學科中的能力要素要與相關的課本知識相結合，在配合教學實踐，形成高職學校專業技能培養的教學體系。專業技能的提高與培養還在于學校為其提供選擇的范圍，尊重學生的學習興趣和愛好。

在本專業的設置上，理論教學和實踐教學是等比例的。必修課程、限制選修課程和必修實踐課程。更多的專業課程供學生選擇，擴大學習圈和交流圈。

二、高職空調專業教學的理論基礎現狀

（一）高職院校的專業陪養是以職業和崗位為導向，對學生進行嚴格的教學和培訓，注重學生整體素質的提高。在高職課程設置體系中更突出學生的實踐能力，它的特色就是將課堂上的理論課程和實踐教學結合在一起。打破傳統的教學模式，培養學生的可持續發展能力，做到德、智、體各方面的全面發展，符合現代社會需要的人才。

（二）制冷與空調專業的課程設置，在理論部分做過適當的調整，主要是為了適應高職專業課程的發展，但是力度還是不夠的，學生對理論知識的掌握目的還不是很明確，掌握的知識還不夠踏實，對理論學習部分還沒有充分的興趣和愛好，所以會影響到整個教學的質量，因此還是要將理論和實踐相結合，不僅有扎實的理論知識和專業技能，還要熟悉其工作原理和構造。

三、高職空調專業教學實踐性

課堂教育是以學生為主體，主要是培養學生的專業能力，注重實用性和職業性。對于制冷與空調專業，必須要培養學生的機械工程能力和制圖能力，不僅要讀懂各類相關的圖紙和資料，還要正確的測繪制冷空調設備的易損件，獨立的去完成基本機械的裝置設計。

（一）培養熟練地運用制冷與空調技術的專業知識。專業知識的掌握，可有效的進行空調制冷系統的運行和管理，現代對空調的制冷技術要求越來越高，節能環保為前提，可高效運作，針對具體的工藝和、設備和系統要科學的維護和管理。

（二）培養掌握制冷與空調工藝參數測試的基本原理和方法。這就要求能夠使用高精端的熱工測試儀器和儀表。對設備及系統的功能充分的掌握，分析故障原因，對主要的工藝參數數據要會分析和判斷。

（三）培養掌握設備管理的基本理論和方法。通過實踐可以掌握制冷空調設備的性能和構造，對于出現的故障問題，可以做相應的維修，制定科學合理的檢修計劃，必須要掌握系統的檢驗標準和檢驗方法，可延長空調制冷設備的有效使用期。

（四）培養掌握制冷空調工程安裝施工組織與管理的基本方法。制冷空調設備的組成和安裝是最基本能力，掌握組成原理和安裝工藝，以及設備和系統的調試方法。

四、高職院校空調專業教學的理論性與實踐性的辯證統一

（一）在高職院校教育和教學活動中，現在更加注重的是學生的職業技能和綜合職業素質的培養，而實踐教學活動是實現職業技能和職業素質的主要途徑，加強實踐操作能力，想著技能型人才轉變。但是在專業知識的教育上同樣不能忽視，要德、智、體、美全面發展，提高科學文化素養，培養創新精神，在制冷與空調設備上掌握其工作原理和結構性能。從而達到職業技能和綜合職業素質的整體提高。

（二）制冷與空調專業的實踐能力包括三方面，基本操作能力、單項操作能力和綜合實踐能力，其中綜合實踐能力是最主要的目標，也是最終目標，是將工程設計和運行管理，以及理論知識和專業知識的有機結合。提高學生分析問題和解決問題的能力，這是高職院校教學的目標，但是這個目標還沒有完全的達到，學校在實訓設施建設上還需要發揮其應有的作用。

就目前高職院校的專業來說，制冷與空調專業的改革才剛剛起步，在教學觀念上還要有一個重要的轉變，目標要明確，教學方式和方法要科學新穎，在高職教育教學發展的道路上不斷的探索，有計劃、有步驟的去完成教學的改革。

高職教學中注重培養學生的實踐能力，所以學校要提供良好的教學實踐基地，教學實踐基地的評估對實踐教學基地建設和促進實踐教學條件改善起到推動的作用，因為它在不斷的鑒定與評估，給予相應的監督和決策，這是實踐教學體系中的重要組成部分。高職院校為了培養出適應社會發展的高素質人才，這些都是有效的渠道，當然，高職院校實踐教學基地評估工作還在不斷地探索，特別是針對不同的專業具體的評估標準還待于在實際操作中進行完善。

參考文獻：

[1] 俞仲文，劉守義，朱方來等.高等職業技術教育實踐教學研究[M]北京清華大學出版社，2004

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一、高職計算機課程教材建設的指導思想

教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心，其三大主張在高職教育的發展中得到了進一步發展與提高。在理解陶行知先生三大主張基礎上，結合高職教育特點和計算機課程特點，用發展的觀點將“做中學、學中做”理念融入到教材的開發中。

二、高職計算機課程教材建設的本文由收集整理教育理論依據

高職計算機教材開發要以現代教育理論為基礎，按照人類的認知規律，科學構建教材體系，為“做中學、學中學”人才培養模式實施提供支撐。

1.建構主義學習理論為“做中學、學中做”模式下教材開發提供了框架

建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”和“學習的方法”兩個方面。關于學習的含義，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

基于建構主義學習理論，高職教育要體現“以學生為中心”的教育思想，發揮學生在知識學習過程中的主導作用。在高職教材建設中，一是要考慮學生的學習能力，二是要有利于情境創新，三是要便于協作與交流。[1]

2.多元智能理論為“做中學、學中做”模式下教材開發提出要求

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。

借助多元智能理論，在高職教育教學中必須充分挖掘學生的各種智力因素，改變傳統教學中“教師講，學生聽”教學形式，施之以“做中學、學中做”教學，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。在計算機課程教材建設中，根據高職教育人才培養目標，加大實踐教材、校本教材以及校企合作教材的開發，加強學生動手能力培養，增強學生以計算機為工具解決生活、學習和工作中實際問題的能力。

三、高職計算機課程教材建設的基本原則

1.有利于提高學生的崗位適應能力

高職教育培養面向基層、服務于經濟社會發展需求的技能應用型人才。高職教育培養的人才不僅要具有一定專業技能，更要熟悉經濟發展狀況，對社會有正確的認識，能夠盡快適應工作崗位的需求。計算機課程教材開發要聯系社會發展實際，不僅要考慮培養學生的計算機操作技能，更應注重將社會、生產和管理領域的實際問題融入教材，使學生通過計算機知識的學習，掌握應用計算機解決實際問題的能力，應有利于提高學生的崗位適應能力。

2.教材建設應注重對工作任務與職業能力分析

隨著計算機技術的迅速發展和辦公信息化進程的加快，計算機知識已成為當代人類知識結構中不可或缺的重要組成部分，計算機應用水平和操作技能已成為從業人員必備的基本素質，計算機已成為人們工作、學習的一個重要工具。在進行計算機課程教材建設過程中，應結合專業和實際工作，加強對工作任務和職業能力分析，根據職業崗位需求選擇教材內容，設計教學項目，強化高職學生的職業技能和操作技能訓練，使課程教學目標與計算機應用實現零距離對接。

3.教材建設應注重內容的選擇和重構

在計算機課程教材建設中，首先要解決的是內容的取舍問題。職業教育課程內容主要解決的是在實際工作中“怎么做”和“怎么做好”的問題，因此，課程內容的選擇應以企業實際應用的經驗和策略為主，即過程性知識，而原理和陳述性知識為輔，即理論性知識。計算機課程教材內容的選擇要注意以下三點：一是“新”。印度軟件人才培養中的課程選擇經驗值得學習，要舍棄過時的、陳舊的知識，把最新的、特別是流行的知識和技術傳授給學生。正如一位計算機行業的人力資源主管所提到的，“在計算機行業誰掌握了最新的知識，誰在就業方面就占據了領先的優勢”。二是“實用”。要針對就業、學生個體需求和教學實際整合教材內容。三是“可發展性”。要以學生為中心，更多關注過程性知識，在過程中培養分析、研究、解決問題的能力，從“學會”到“會學”。[2]

4.教材建設應注重調研，努力實現主體的多元化

教材建設是一項系統工程，從教材選題、構思、框架建構、寫作體例確定，到項目設計、教材編寫以及教材投入使用，無一不依賴于教師專業知識和技術應用水平、學生學習水平、教學條件和生產管理需要。因此，在教材建設中，一是要廣泛開展調研，既要對使用對象的計算機應用水平有充分的認識，又要對崗位職業能力對計算機應用要求有充分的認識；二是充分發揮各方面積極因素，既要發揮教師在教材建設中的主體作用，更要調動企業行業專業技術人員參與教材建設的積極性，根據計算機應用的實際需求選擇理論教學內容，設計項目，保證做到學以致用。

四、高職計算機課程教材建設的內容

1.教材建設要面向教學的每個環節，建設立體化教材

“做中學、學中做”人才培養模式的實施包括兩方面的內容，一是以學生為主體的“做中學”，二是以教師為主導的“學中做”。結合計算機課程教學的特點，建立立體化教材除理論教材和實踐指導教材外，還應包括多媒體教學課件、網絡課程平臺、課程案例平臺、學生作品展示平臺和考試系統等。

（1）理論教材和實踐教材。面向教師和學生，提供系統的知識和豐富的案例，服務于課堂教學和實訓學習。

（2）多媒體教學課件。面向教師，提供直觀、形象的課件，服務于課堂教學。

（3）網絡課程平臺。面向學生，提供課程學習指導，服務于學生自主學習和檢測，實現“學中做”的人才培養。

（4）課程案例平臺。面向教師和學生，提供案例，實施“做中學”人才培養目標。

（5）學生作品展示平臺。面向教師和學生，提供學生展示自我的平臺。

（6）考試系統平臺。面向教師和學生，用于課程考核驗收。

2.以真實的工作任務為載體組織教材內容

在教材設計中，根據課程教學目標將計算機知識和軟件操作技能劃分為具體的任務，將每項任務分解成若干個子任務，實現理論知識與實踐技能的有機組合，達到知識前后融會貫通的教學目標。

教材設計以章為單位，首先提出知識目標、能力目標，使教師和學生明確教學和學習目的；其次以節為基本單元介紹知識點，設計貫穿全章知識的完整任務，通過任務實現過程的講解，使學生理解知識點和掌握操作技能；最后輔以小結，強化對重點知識的理解，課后除設計強化知識的理論題外，更多的是設計多個任務，強化學生的專業技能訓練。

3.以計算機應用能力訓練為目標設計工作任務

興趣是學好計算機的最好老師。以工作任務為載體的教材設計還要充分考慮學生的學習水平、符合學生認知規律，任務的設計和安排應從易到難、由簡到繁，使不同基礎的學生在任務的完成過程中都有所收獲和提高，調動全體學生的學習積極性，激發學生的創造力。

在實訓教材的設計中，根據教學目標和知識要點，按章節設計工作任務，通過技能訓練強化知識的理解和運用，達到學以致用的學習目標。在各個工作任務中提出實訓的目的與要求，根據任務的完成過程講解操作步驟、注意事項和操作技巧，最后的設計由學生自主完成同類任務2～3個，強化學生的操作技能。[3]

4.工作任務設計涵蓋課程知識點，注重學生的可持續發展能力培養

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關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實踐教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發展的第一資源。加快轉變經濟發展方式是當前我國經濟社會發展的主線，需要數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出：要加快發展現代職業教育，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。當前，高職教育人才培養的質量邁上了快車道。如何順應時展需要，適應國家建設要求，培養一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這是當前高職院校教育教學面臨的重要課題。該文結合教學實踐，探索經濟轉型時期對人才要求進一步提高的大背景下，思想政治理論課實踐教學如何更好地在高技能人才培養中發揮育人功能。

1 經濟轉型時期對高職院校人才培養提出新要求

當前，我國經濟發展進入了關鍵轉型期，經濟發展方式轉變、產業振興和調整升級、企業升級換代、加快發展農業現代化、發展戰略性新興產業、加快城鎮化建設等一系列新的變化，再加上“中國制造2025”、“一帶一路”等國家戰略的實施，需要數以億計的高素質勞動者和技能型人才提供堅實支撐。在轉型發展中，產業結構越來越高級化、知識化、復合化、合理化，與之相對應的職業崗位所要求的素質、技能、能力和專業知識水平也越來越高。其中對高技能人才素質要求包括：良好的道德品質，較高的社會責任感；踏實肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻精神；較強的工作責任心，良好的職業道德和較強的敬業精神；良好的團隊協作能力、創新意識；健康的體魄和良好的心理品質等。培養高素質勞動者和技能型人才，是經濟轉型時期職業教育的價值所在，高職教育人才培養必須適應經濟轉型時期社會對高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養中的作用

高職教育培養的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術與技能，還包括高素質、高素養等內涵。高技能人才的綜合素質不僅包括文化知識、職業能力，還應包括思想道德、意志品質、創新精神、團隊意識、心理素質、健全體魄等。在綜合素質中，道德品質、意志品質、創新精神等思想政治素質是第一位的。具體說來，高職教育人才培養向社會輸送的應該是合格的職業人。合格，首先是思想政治素質合格。高職院校思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，在實現高職教育人才培養目標中居于核心地位，發揮著重要作用。培養思想政治素質合格的職業人，這一重任落在思想政治理論教育教學上。

3 構建與當前人才培養要求相適應的思想政治理論課實踐教學模式

實踐不僅可以培養學生能力，而且能讓學生近距離了解、認知社會生活，開闊視野，磨煉意志品質。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學，既要讓學生掌握所教授的理論知識，更要讓學生將所學理論知識內化為自己的思想、道德行為。實踐教學即成為“內化”的重要環節，只有通過實踐，才能促進學生將所學理論內化于心外化于行，進而實現思想政治理論課人才培養的根本目的。另一方面，思想政治理論課實踐教學模式的構建，既要能貼近現實，充分體現我國經濟社會發展的新情況、新要求，反映時代特征，同時還要針對高職學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的教學實踐活動，在內容、形式、規模上進行周密計劃。

3.1 立體化的實踐活動平臺

實踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實踐教學要積極搭建課堂、校園、社會實踐活動平臺，為學生的實踐創造多層面的活動空間。

課堂是思想政治理論課最利于實施實踐活動的場所。課堂實踐是課堂教學的延伸， 教師的主導、引導作用和學生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發揮，學生參與實踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動為思想政治理論課實踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動，再與社、團、學等部門聯合，校園實踐的開展從內容到形式將得到更多的支撐。社會能夠為思想政治理論課實踐教學提供廣闊的舞臺，思想政治理論課實踐活動可以從學生未來發展的需要出發，把企業、農村、社區、展館、紀念地等作為實踐場所或基地，為學生開辟接觸社會、了解社會、認識社會的窗口。

思想政治理論課實踐教學充分利用好課堂、校園、社會等實踐教學資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學提供多層面立體化的實踐空間，為提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力提供新的平臺。

3.2 多樣化的實踐形式

人的綜合素質需要多方面多途徑的培養。不同的實踐教學形式所發揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實踐形式，來實現功能互補，達到全方位、立體化的教育教學效果。基于不同活動平臺實踐活動包括以下幾方面：

課堂實踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實踐：軍訓、與專業教學實訓實習相結合的實踐、勤工儉學、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創新設計、校園微調查、校園訪談等。

社會實踐：社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學、參觀走訪、“三下鄉”和進社區活動等。

3.3 模塊化的實踐內容

實踐教學模塊化是把思想政治理論課實踐內容按照課程特點、人才培養需要類型化、模塊化，進一步根據各個課程的教材知識體系、理論側重設計出若干不等的實踐教學內容與形式的小模塊，在教學實際中注重實踐化、體現知識、理論的應用化。[2]思想政治理論課實效性要求其實踐教學必須體現時代特點反映時代要求，對應人才培養需要，設置不同主題的實踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實踐、以責任意識擔當意識為主題的實踐、以職業素養培養為目的的實踐、以合作意識、團隊精神為目的的實踐、 以社交能力、禮儀素養為目的的實踐、以創新意識培養為目的的實踐等。

總之，學生的意志品質、創新精神、團隊精神、合作意識、吃苦耐勞精神等思想道德品質只有放到實踐中去才能得到更加有效的培養。思想政治理論課實踐教學只有以多樣的形式、針對性的實踐內容，拓展到校園、社會大課堂中，讓學生在實踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們在實踐中認識自我、實現自我、超越自我，在實踐中實現自我教育自我升華。

參考文獻

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一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。