工匠精神融入高職思想教育

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工匠精神融入高職思想篇1

1工匠精神融入高職校園物質(zhì)文化建設(shè)的時代訴求

工匠精神不僅是一種負責任的態(tài)度，而且更代表一種精神品質(zhì)。立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，在“雙高”建設(shè)背景下，發(fā)揮工匠精神的育人功能，培養(yǎng)更多技能型高素質(zhì)人才成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高職物質(zhì)文化與工匠精神具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此將工匠精神融入高職物質(zhì)文化建設(shè)中是新時代賦予高職院校的重要任務(wù)，是時代發(fā)展的新訴求:

(1)將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)是提升思政教育精準度的時代需要。立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”格局是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。物質(zhì)文化作為高職開展思想政治教育的重要載體，將其與工匠精神相融合是提升思政教育精準度的時代需要:一方面工匠精神是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)。例如工匠精神中的愛崗敬業(yè)、務(wù)實創(chuàng)新、精益求精的價值理念與核心價值觀高度契合，因此將工匠精神融入物質(zhì)文化建設(shè)是提升思政教育精準度的重要舉措;另一方面工匠精神是思政教育的內(nèi)容，是推動職業(yè)教育思政實效性的重要切入點。將工匠精神與物質(zhì)文化建設(shè)相融合可以更好展現(xiàn)職業(yè)院校的本質(zhì)特點，滿足廣大師生的思政教育要求。

(2)將工匠精神融入物質(zhì)文化建設(shè)是滿足時代對人才全新要求的體現(xiàn)。我國進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，社會急需大量工匠型高素質(zhì)人才。將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)中可以推動工匠人才培養(yǎng)的速度:一方面將工匠精神融入物質(zhì)文化建設(shè)中，可以通過校園物質(zhì)載體達到潛移默化的工匠精神教育。例如在校園內(nèi)部設(shè)置大國工匠雕像，可以讓學生產(chǎn)生崇拜之情，激發(fā)學生成為工匠型人才的動力;另一方面將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)中是適應工匠人才培養(yǎng)的必然舉措。工匠人才培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，其與長時間的文化侵染是密不可分的，在校園物質(zhì)文化中浸透工匠精神能夠讓學生在人格養(yǎng)成中領(lǐng)悟大國工匠所具備的素養(yǎng)，以此不斷督促個人發(fā)展。

(3)將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)是實現(xiàn)文化育人功能的時代要求。校園物質(zhì)文化是高職文化學習的平臺、是文化內(nèi)涵與價值標準的展現(xiàn)。將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)中能夠賦予校園物質(zhì)文化新的氣息。例如將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)中是傳承與創(chuàng)新我國傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)，也是增強高職文化育人影響力與驅(qū)動力的重要手段。

2工匠精神融入高職物質(zhì)文化建設(shè)的具體路徑

高職物質(zhì)文化具有育人功能，其具有形象性、隱藏性以及廣泛性的特點。將工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)中是高職院校深化職業(yè)教育改革、構(gòu)建高質(zhì)量育人環(huán)境的必然舉措。結(jié)合調(diào)查將工匠精神融入高職物質(zhì)文化建設(shè)中需要從以下路徑入手。

2．1巧借自然景觀，突出工匠精神

自然景觀是高職校園物質(zhì)文化的重要組成部分，也是展現(xiàn)工匠精神的重要載體:首先，高職院校要充分發(fā)揮高職院校自然景觀的特色，利用獨特的地理地形展現(xiàn)自然景觀內(nèi)在價值美，激發(fā)師生感悟自然、保護自然的熱情。我國高職院校的選址與植被的選擇與當?shù)氐沫h(huán)境有很大關(guān)系，其充分展現(xiàn)了我國老一輩革命家的艱苦奮斗的精神。因此我們通過對高職院校自然景觀的分析可以學習到老一輩教育家艱苦奮斗的精神。其次，充分利用綠色植被的生長特點展現(xiàn)其生命力頑強的特點，以此啟迪高職學生，樹立高職學生不畏困境、努力拼搏的精神。例如高職院校可以通過種植松柏等樹種，為學生展現(xiàn)自強不息的工匠精神。最后，高職院校要以創(chuàng)新的思維對現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計，彰顯工匠精神。例如針對新冠肺炎疫情的影響，為了提升高職廣大師生的疫情防控能力，高職院校可以通過布置體現(xiàn)出工匠精神設(shè)計元素的藝術(shù)符合，讓師生認識到嚴謹、科學的重要性。

2．2深入挖掘地域特色，弘揚工匠精神

校園物質(zhì)文化不僅包括傳統(tǒng)的“硬件”文化載體，而且其還包括隱性環(huán)境，脫離職業(yè)院校實際需求的物質(zhì)文化難以達到育人的功能。因此高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)中必須要深入挖掘地域特色，依托地域特色文化弘揚工匠精神:一是高職院校要深入挖掘具有地域特色的文化，尤其是深入挖掘與學生專業(yè)相符的地域特色文化。高職院校是培養(yǎng)工匠型人才的場所，相對于學術(shù)型高等院校而言，高職院校的學生更加傾向于專業(yè)的學習，因此在挖掘地域特色文化時必須要結(jié)合學生的專業(yè)特點。例如高職院校在建設(shè)物質(zhì)文化項目時需要深入高職院校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)中，了解一流專業(yè)學生的實際需求，以此有目的的實施物質(zhì)文化建設(shè);二是要依托地域特色文化弘揚工匠精神，樹立工匠精神。地域特色文化是優(yōu)秀文化的積累，是工匠精神的集中體現(xiàn)。在多元化的時代背景下，高職院校要充分發(fā)揮地域特色文化資源的優(yōu)勢，通過弘揚地域特色文化激發(fā)學生的精益求精的精神。例如哈爾濱是我國老工業(yè)基地，具有濃厚的精益求精的精神，因此高職院校要加大對哈爾濱老工業(yè)基地的研究，挖掘其核心內(nèi)涵，弘揚工匠精神。

2．3建設(shè)工匠雕像，塑造工匠精神氛圍

工匠精神融入校園物質(zhì)文化建設(shè)的關(guān)鍵就是要構(gòu)建弘揚工匠精神的載體，工匠雕像則是弘揚工匠精神的有效載體:一是通過建設(shè)工匠雕像可以讓學生加深對工匠人才事例的了解程度，進而激發(fā)學生樹立工匠精神的動力。在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，高職院校可以結(jié)合校園景觀設(shè)計規(guī)劃要求，在校園樓前布置魯班、孔子等大師的雕像，這樣可以讓學生不自覺地受到工匠大師的精神感染。二是深入挖掘工匠雕像內(nèi)涵，將工匠雕像作品與周圍環(huán)境相融合，形成具有本校特色的物質(zhì)文化空間景觀。校園物質(zhì)文化是一個整體，在建設(shè)工匠雕像時需要充分考慮到周圍景觀的布置，以此在校園內(nèi)部營造濃厚的工匠精神氛圍。例如在建筑學院樓前可以布置魯班等雕像，這樣可以與建筑專業(yè)知識相結(jié)合，從而讓建筑專業(yè)內(nèi)部形成以魯班精神為驅(qū)動的學習氛圍，為建筑行業(yè)提供高素質(zhì)的技能型人才。

2．4依托校企合作，鑄造工匠精神

工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要依托校企合作，利用實踐平臺為學生提供豐富的社會實踐機會，以此培養(yǎng)學生的工匠精神。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，高職院校要緊緊抓住校企合作鑄造工匠精神:首先，高職院校要依托校企合作加大校內(nèi)實踐基地建設(shè)，豐富實踐基地內(nèi)涵。校內(nèi)實訓基地是提升學生實踐能力的重要舉措，也是培養(yǎng)學生精益求精精神的重要載體。通過加強校企合作，可以為學生提供更多的實訓鍛煉的機會。例如高職院校通過加強與企業(yè)的合作可以為學生提供更為豐富、更為廣泛的實訓鍛煉機會，以此讓學生可以更全面的了解工作崗位，促進學生工匠精神的形成。其次，深化校企合作，共建大師工作室。大師工作室是弘揚工匠精神的重要載體，其在促進技能領(lǐng)軍人才走進職業(yè)院校，走進課堂，參與實踐教學，使其在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技能傳承、技能推廣等方面更好地發(fā)揮作用，促進學校培養(yǎng)質(zhì)量人才。

作者:劉相嵐 趙永生 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院

工匠精神融入高職思想篇2

在教育信息時代背景下，人們對工匠精神的重視程度愈發(fā)提升。在工匠精神中，創(chuàng)新和敬業(yè)精神可以作為其重要元素。培養(yǎng)學生形成工匠精神不但可以迎合社會發(fā)展的需求，而且能夠迎合社會主義核心價值體系的建設(shè)目標。隨著我國在經(jīng)濟和科技等各方面的發(fā)展水平不斷提升，對各方面人才的需求亦在不斷提高，因此在高職院校中，重點培養(yǎng)學生的工匠精神，應當作為思政教育工作的重要組成部分。

一、工匠精神與思政教育的關(guān)系

（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的應有之義

高職院校開展思政教育的目標在于通過品德教育實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高，為社會事業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。通過運用當前社會的主流思想意識來作為樹立學生價值觀念的制動力，以社會核心價值體系來形成國家和個人的行為準則。工匠精神可作為個人在道德層面的追求，具體表現(xiàn)為持續(xù)表現(xiàn)出求知的意識和工作積極性，在專業(yè)層面追求更高的目標，在個人價值方面不驕傲滿足，對名利追求淡薄。因此社會核心價值與工匠精神具有高度的契合性，可促進學生形成對崗位和職業(yè)的敬畏之情，熱愛并刻苦鉆研行業(yè)知識，在平凡的工作中體現(xiàn)出個人價值，通過遵守職業(yè)操守來促使職業(yè)能力的不斷提高。

（二）高職思政教育是培養(yǎng)工匠精神人才的主要陣地

高職院校對學生開展培養(yǎng)工作，可通過開設(shè)專業(yè)課程讓學生掌握穩(wěn)固的知識和技能儲備，從而達到崗位對人才的專業(yè)要求，此外教師還需側(cè)重引導學生在校園氛圍和學生的互助下，形成更為樂觀的心態(tài)，實現(xiàn)健康成長。這就需要高職院校在提高學生專業(yè)能力的同時滲透德育素養(yǎng)的教育，讓學生具有更高的責任感和擔當意識。高職期間是學生形成堅定思想的重要時期，而開展思政教育也是高職開展德育教學的重要渠道，對學生的思想進行規(guī)范引導，對建設(shè)其善良、純真的品質(zhì)具有更為明顯的促進作用。而當代高職學生形成工匠精神也需要在思政教育的基礎(chǔ)上實施，讓學生對生活和工作形成積極的信念，從而建立起堅定的責任感，使其能夠?qū)€人的價值與集體和國家的發(fā)展相融合。因此高職學生在對精神文化進行學習和汲取期間，教師可通過開展思政教育來滲透工匠精神，在適當?shù)臅r期促使學生做出正確的選擇，從而為學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供精神指引。

二、思政教育與工匠精神融合的價值

（一）推動教學改革

在新時期，機械制造行業(yè)對專業(yè)人才提出了更高的標準要求。因此學生只有具備工匠精神才能符合崗位需求，為促進我國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)變提供支持。高職院校便需以課改為背景，加強對實踐型和技術(shù)型人才進行培養(yǎng)，同時在此期間滲透工匠精神，從而對學生的精神形成潛在的影響。因此將思政教育和工匠精神融合實施，便成為當前高職教育革新的重要發(fā)展方向，也可對傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)創(chuàng)新。應用上述教學模式，能夠讓學生在接受思政教育的同時，深入發(fā)揚和傳播工匠精神。此外，將二者融合實施也符合國家和社會的發(fā)展需求，為促進我國教育行業(yè)的革新提供新的動力。

（二）優(yōu)化思政教學

在多重因素的影響下，高職實施機械制造專業(yè)的思政教學工作時，其模式較為單一，且方式枯燥。學生在參與具體的教學活動時，只能機械的完成學習任務(wù)，難以實現(xiàn)對學科知識的內(nèi)化，這樣便導致學生在思想境界和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平不夠理想，難以體現(xiàn)出思政教育的價值。與之相比，高職院校如果將思政教育和工匠精神結(jié)合實施，則能夠?qū)σ酝慕虒W模式進行革新，以工匠精神作為著手點，全面提升思政教育的時代性特征，引導學生在從事相關(guān)行業(yè)工作時能夠以更高的質(zhì)量和效率完成工作目標。此外將二者結(jié)合實施還可提升思政教育與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高職業(yè)教育的價值。

（三）提升人才效益

在高職實施人才培養(yǎng)工作時，需將人才的技能作為主要培養(yǎng)目標，從而迎合國家和社會的發(fā)展需求。為提升經(jīng)濟水平，保證人才具有更高的技能水平，此外還需側(cè)重培養(yǎng)學生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。可見，高職院校的教學工作與工匠精神存在本質(zhì)上的相似之處，可作為開展思政教學的著手點，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。因此將思政教育與工匠精神融合教學，能夠明顯提高人才的效益，盡量迎合社會需求，提升高職教學的側(cè)重性，為促進社會的長足發(fā)展提供人才支持。

三、工匠精神融入高職思政教育的路徑

（一）基于工匠精神構(gòu)建校園文化

在對思政教育和工匠精神進行融合教學的背景下，高職院校需以此作為文化建設(shè)的著手點，充分發(fā)揮其積極作用。具體來講，高職院校可依據(jù)機械制造專業(yè)中所具有的工匠精神，在景觀、文化長廊等位置進行科學設(shè)計，重點運用與思政教育相關(guān)的素材，從而在校園內(nèi)營造更為濃郁的氛圍。由此對學生的思想形成潛在的教育和影響，促使其形成工匠精神，體會到其中的價值，并以此作為規(guī)范行為的指導。在此期間，高職院校可通過利用微信、ＱＱ及公眾號等線上平臺資源傳播機械制造行業(yè)的名人事跡，此外還可把握“工匠進校園”的機會與宣傳部門共同完成宣傳任務(wù)。如可邀請行業(yè)知名的工匠來校講座，將工作的案例和事跡與學生進行分享，或者開展向工匠學習和致敬等主題活動，從而充分發(fā)揮榜樣的引導作用，為學生構(gòu)建具有濃郁工匠精神的文化環(huán)境，從而為思政教育提供前提保障。可廣泛應用不同的形式來豐富學生的學習和生活，充分調(diào)動學生的積極性，從而達到思政教育和工匠精神相結(jié)合的目標，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。

（二）結(jié)合工匠精神創(chuàng)設(shè)思政體系

一般來講，高職的思政教育工作主要通過課程進行落實，從而實現(xiàn)對思政意識的宣傳和推廣。為有效融合思政教育和工匠精神，將其深化落實到具體的工作中，便需側(cè)重發(fā)揮課堂的教育功能，保證工匠精神能夠落到實處。首先，教育部門需在專業(yè)教材中重點突出工匠精神，這樣便可為學生正確認識工匠精神的內(nèi)涵提供渠道。其次，可依據(jù)思政教育工作的指導思想來對工匠精神的落實情況進行考察，同時依據(jù)具體情況對高職的教學標準進行細化完善，提高條理性。最后，教師在進行備課、講課及評價等工作時，還需將工匠精神進行有機滲透，利用不同的信息技術(shù)手段參與教學工作，對思政教育的主體進行有效引導，促使其形成學習的主動性。如在備課時，教師可依據(jù)具體的教學內(nèi)容來選擇適合的案例類型，從而充分體現(xiàn)工匠精神，實現(xiàn)對案例內(nèi)涵的深度挖掘。這樣便可明顯提升思政內(nèi)容的直觀性，降低理解的難度，避免由于教學內(nèi)容乏味而影響學生的學習效率，最大限度提高思政與工匠精神結(jié)合的緊密度，深入影響學生的意識和行為。通過創(chuàng)設(shè)與工匠精神相關(guān)的思政體系，加強了學生實踐能力，利于全面提高高職思政教育教學質(zhì)量。因此，在開展思政體系研究與建設(shè)過程，要根據(jù)學生實際，以工匠精神培養(yǎng)為前提，有效地將工匠精神融入思政課堂，不斷提高課堂教學質(zhì)量，進一步為學生日后發(fā)展提供有效保證。高職院校應緊跟時代步伐，在培養(yǎng)工匠型專業(yè)人才方面建立統(tǒng)一的目標和標準，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)置專業(yè)的課程和實踐活動促進其能力和意識的養(yǎng)成，構(gòu)建更為完整的工匠人才培育體系。

（三）依據(jù)工匠精神塑造師資隊伍

在高職開展教學活動期間，多數(shù)教師均承擔較為重要的歷史重任，對學生的思想意識進行積極引導。首先，教師需主動迎合社會發(fā)展的需求，引導學生深化學習和內(nèi)化工匠精神，此后將其落實在學習和工作中。即在對思政教育和工匠精神融合的背景下，教師需先深化理解其本質(zhì)內(nèi)涵，將其內(nèi)化到思想中，體現(xiàn)到行為中。其次，教師需從職業(yè)和專業(yè)的角度來打造雙師型的教師團隊。高職院校需為專業(yè)教師提供更為豐富的深造機會，讓其不斷提高自身的學科素養(yǎng)和教學能力。如教師可通過深造或者組成科研小組等方式來開展課題的研究活動，從而提高自身的綜合能力水平，為優(yōu)化教學質(zhì)量和效果提供動力。此外教師還可發(fā)揮自身的溝通作用，在企業(yè)和院校之間進行協(xié)調(diào)，建立新型的師徒教學機制，為學生樹立良好的榜樣作用，產(chǎn)生更為積極的引導。最后，院校中的新教師需加強交流互動，對學科知識和教學經(jīng)驗進行分享，全面提高師資隊伍的教學能力。從根本上講，新教師的思想更具創(chuàng)新性特征，能夠?qū)辖處熕枷牍袒膯栴}進行調(diào)節(jié)，而老教師可將多年積累的教學經(jīng)驗與新教師進行分享，促使其能夠在教學工作中表現(xiàn)出更高的水平，明顯提高師資隊伍的綜合能力，有效提高思政教育與工匠精神的融合效果。

（四）根據(jù)工匠精神打造實踐項目

高職在對思政教育和工匠精神進行融合期間，不能將工作停留在表面，而需深化落實到具體的實踐中，促使學生真正提高實踐技能，將學科理論與實踐結(jié)合應用，便于對工匠精神形成情感層面的體驗，從而深化思政教育的意義。如院校可通過與企業(yè)合作，依據(jù)社會和企業(yè)的具體需求構(gòu)建校內(nèi)的實訓基地，為學生提供更為全面的實踐渠道。以此為基礎(chǔ)，高職院校可在完成既定的理論知識教學后，組織學生集體參與到實踐教學活動中，這樣不但能夠突出學生的核心地位，同時還可促使學生將知識進行內(nèi)化，盡量優(yōu)化思政教學的效果。此時需注意，教師在對實踐教學內(nèi)容進行規(guī)劃設(shè)計時，需盡量將思政和工匠精神內(nèi)容緊密結(jié)合，避免教學方向發(fā)生偏離。這樣學生經(jīng)過長期的培養(yǎng)便可明顯提高綜合技能，準確把握時機來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使其在思政教育和工匠精神的引導下，成為社會和企業(yè)所需要的高技能和高素質(zhì)人才。獲得上述教學結(jié)果除了可體現(xiàn)出二者融合教學的價值，同時也是高職院校教育職責的體現(xiàn)。通過進一步分析工匠精神內(nèi)涵，有效的構(gòu)建實踐項目機制，加強了學生實踐能力，進一步培養(yǎng)了學生綜合素養(yǎng)，利于高職院校全面開展思政教育。

（五）借助校企合作構(gòu)建工匠精神實踐平臺

若想在思政教學工作中融入工匠精神，便需構(gòu)建能夠體現(xiàn)工匠精神的平臺，側(cè)重將專業(yè)知識與實踐內(nèi)容統(tǒng)一實施。首先，高職院校需緊隨時代發(fā)展，側(cè)重將工匠精神與思政教學內(nèi)容融合實施，形成職業(yè)的實踐情境，綜合開展校內(nèi)培訓、技能和創(chuàng)新競賽等互動，促使學生能夠準確把握工匠精神的深刻含義。其次，高職院校還需主動擺脫課堂教學的局限，通過校企合作的形式，將學生輸送到企業(yè)內(nèi)，真實體驗工匠精神，通過一對一的帶動和傳承來塑造更高水平的職業(yè)精神和素養(yǎng)。最后，高職院校還可鼓勵學生參與到工藝制作和崗位實踐活動中，讓學生能夠通過真實的工作內(nèi)容來體驗工匠精神，從而促使學生能夠真正獲得工匠精神的熏陶。校企合作培養(yǎng)了學生專業(yè)能力，加強了學生對于工匠精神的理解與認識，在思政教育過程，通過科學的將工匠精神融入校企合作教學體系中，激發(fā)了學生實踐熱情，提高了學生綜合能力，利于培養(yǎng)更加專業(yè)性并且具備工匠精神的人才。因此，在構(gòu)建工匠精神實踐平臺過程，教師要結(jié)合學生實際，有針對性地進行教學實踐，從而創(chuàng)新校企合作形式，進一步為學生工匠精神形成奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

高職院校的發(fā)展、學生的職業(yè)生涯、企業(yè)的發(fā)展都離不開工匠精神，作為高職院校，我們不僅要將工匠精神這一重心融入學生的思政教育課程體系中去，而且還要體現(xiàn)在學生的日常學習、生活中。從而培養(yǎng)出高尚道德情操與職業(yè)素養(yǎng)的學生，以培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的企業(yè)工匠。

作者:黃佳怡 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學院

工匠精神融入高職思想篇3

當前，我國需要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。所謂的綜合素質(zhì)，既包括專業(yè)技術(shù)能力，也包括思想道德水平，二者缺一不可。所以，為了實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)，高職教師需要詳細分析工匠精神的內(nèi)涵，同時還需要挖掘工匠精神中優(yōu)質(zhì)的思想道德素質(zhì)，綜合高職思政教育的具體內(nèi)容，為高職院校學生提供良好的素質(zhì)教育與指導。所以，本文將詳細介紹高職思政教育以及工匠精神的具體內(nèi)容，并且提出有利于增強高職思政教學的策略和方法，希望為高職院校思政教育提供助力。

一、高職思政教育分析

高職院校中，思政教育是對新時代現(xiàn)代化精神的進一步發(fā)展。同時，在工匠精神的影響下，通過加強思政教育，有利于全方面增強學生的個人涵養(yǎng)，學生會對愛國、誠信、友善等詞語深入了解，進而對培養(yǎng)學生的德育修養(yǎng)起著重要的作用。所以，高職院校教師需要制訂合理的思政教育方案，并且將豐富的工匠精神融入思政課堂教學中，實現(xiàn)預期的教學效果。所以，高職院校思政教師在教育和管理學生過程中，需要將“立德樹人”視為中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育和管理模式，為高職學生提供優(yōu)質(zhì)的教育和指導，助力高職學生踐行“立德樹人”要求，培養(yǎng)良好的個人品德和修養(yǎng)。二、工匠精神分析工匠精神包含職業(yè)能力、品質(zhì)、道德等方面，能夠全面彰顯工作人員的職業(yè)價值觀。詳細地說，工匠精神的具體內(nèi)涵包括精益求精、創(chuàng)新、專注等內(nèi)容，是現(xiàn)代社會文明程度的標志，同時也是推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)。中國的傳統(tǒng)工匠精神有以下4個特點：

（一）敬業(yè)

敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國人的傳統(tǒng)美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一。

（二）精益
精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。所謂精益求精，是指已經(jīng)做得很好了，還要求做得更好，“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”。

（三）專注

專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì)。從中外實踐經(jīng)驗來看，工匠精神意味著一種執(zhí)著，即一種幾十年如一日的堅持與韌性。

（四）創(chuàng)新

“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。新中國成立初期，我國涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的工匠，如倪志福、郝建秀等，他們?yōu)樯鐣髁x建設(shè)事業(yè)作出了突出貢獻。

三、工匠精神滲透在高職思政教育的價值分析

（一）有助于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

對于高職院校學生來說，就業(yè)是他們面臨的一項重大挑戰(zhàn)，高職學生既需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要具備高尚的個人品質(zhì)，這是高職思政教育的教學要求，并且只有這樣才能為日后的從業(yè)提供保障。在高職院校思政教育過程中，如果可以將工匠精神的具體內(nèi)容合理地滲透在高職思政教育中，這可以促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。眾所周知，工匠精神在企業(yè)中是企業(yè)文化的重要體現(xiàn)，如果高職院校可以在思政知識的學習過程中有效培養(yǎng)自身的工匠精神，便可以為學生未來的就業(yè)提供一份保障，有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）有助于促進學生個人發(fā)展

通過將工匠精神內(nèi)容與具體的思政教育內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進教育的完整性和創(chuàng)新性，這樣可以為學生帶來不同于以往的課堂體驗效果，進而可以幫助學生了解到豐富的思政內(nèi)容，這樣有利于促進學生個人全面發(fā)展。例如，在學習社會主義核心價值觀的具體內(nèi)容時，教師可以將工匠精神中的“誠信”納入具體的教學活動中，這樣學生可以更好地理解相關(guān)的內(nèi)容，可以找到二者的契合點，有利于豐富學生的精神認知，最終有利于促進學生的全面發(fā)展。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合策略

（一）工匠精神與思政內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建良好的校園文化。如果學生可以在良好的環(huán)境中學習思政內(nèi)容，這樣可以起到事半功倍的教育效果。那么，在高職院校教育中，為了有效促進工匠精神與思政內(nèi)容的結(jié)合，培養(yǎng)學生的思政修養(yǎng)，高職院校負責人可以利用具體的途徑為學生構(gòu)建良好的校園文化氛圍，以此為高職院校校園增添濃郁的思政氛圍。比如，可以在校園專欄中張貼有關(guān)工匠精神的海報，學生每每經(jīng)過這些專欄都會停下來觀看，學生也會潛移默化受到影響，有利于促進學生德育修養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學生的思政修養(yǎng)。除此之外，在高職院校中，還可以舉辦類型多樣的有關(guān)培養(yǎng)學生德育修養(yǎng)、提高學生思政知識學習能力的課外活動，比如社會主義文明實踐活動、校園幫扶活動等等，這些活動不僅具有較強的實踐意義，而且具有比較強的教化意義。不僅如此，學校還可以開展校園文化活動，例如文化論壇、工匠精神演講比賽以及典型人物的事跡講解等活動，鼓勵學生積極主動地參與到這些活動中，為高職院校營造濃郁的工匠精神氛圍，加大工匠精神的宣傳力度，讓學生在具體的實踐活動中感受校園思政氛圍的影響，進而促進學生獲得全方位的發(fā)展和提高。

（二）推動思政教育與實踐教學的有效融合

新時代背景下，如果學生受到工匠精神的影響，大部分會充滿探索的激情，并且還能發(fā)揮自主學習能力，實現(xiàn)創(chuàng)新學習的要求。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是對高職院校學生提出的具體要求，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是思政教育的重要內(nèi)容，需要學生在掌握理論知識的前提下，有效開展具體的實踐活動，做到學以致用。所以，為了更好地實現(xiàn)教學育人的目標，高職院校教師需要構(gòu)建科學完備的思政教學體系，在該教學體系中融入豐富的工匠精神思政教育內(nèi)容，并且利用該體系作為指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為培養(yǎng)工匠精神做保證。除此之外。教師要組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，像是“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等比賽活動，培養(yǎng)學生的工匠精神和實踐能力。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀思政思想氛圍濃郁的展覽館，像是紅色基地、美術(shù)館、博物館等，讓學生在參觀的過程中升華自身的思想情感，全面培養(yǎng)自身的思政修養(yǎng)。

（三）推動思政教育與專業(yè)教育有效融合

新課改下，為了增強教學效果，實現(xiàn)良好的教學目標和要求，高職院校思政教師需要根據(jù)新課程改革的要求，改革專業(yè)教學課程，并且將專業(yè)課程和思政教育以及工匠精神有機結(jié)合在一起，構(gòu)建科學完善的素質(zhì)型人才教育體系，以此為指導，開展具體的思政實踐育人工作。在高職院校，教師不僅需要關(guān)注學生的思政教育，同時還需要結(jié)合專業(yè)教育，做到專業(yè)教育與思政教育二者的有機結(jié)合。高職院校教師需要充分了解我國教育以及其他方面的改革方向，還要根據(jù)改革的實際情況，更新傳統(tǒng)的教育理念，為學生提供最新的教育和指導。教師需要轉(zhuǎn)變教學的態(tài)度和風格，挖掘工匠精神與思政教育的相似之處，還需要結(jié)合學生的專業(yè)課知識，為學生提供優(yōu)質(zhì)全面的教育和指導。同時，學生也不能松懈，不僅滿足于教師課堂中講解的專業(yè)知識和思政知識，還要在業(yè)余時間利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等其他資源充分了解工匠精神內(nèi)容和實踐方法，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，這樣有利于實現(xiàn)預期的學習目標，全面培養(yǎng)學生的思政修養(yǎng)。

（四）優(yōu)化思政教育途徑，實現(xiàn)實踐教學

企業(yè)是工匠精神的發(fā)源地，要大力弘揚“工匠精神”，以追求精益求精為目標，打造中國的品牌。所以，教師可以帶領(lǐng)學生走進企業(yè)內(nèi)部，讓學生領(lǐng)略企業(yè)內(nèi)部的工匠文化，通過實踐學習培養(yǎng)自身的工匠精神，讓學生發(fā)現(xiàn)工匠精神與思政內(nèi)容的結(jié)合點，促進個人的全面發(fā)展。再者，教育領(lǐng)域中廣泛應用了現(xiàn)代化教育模式，那么，高職院校教師還需要意識到現(xiàn)代化教學方式的高效性，利用現(xiàn)代化平臺設(shè)置教學課件，還要搭建互動交流平臺，在平臺上發(fā)布工匠精神的內(nèi)容，或者介紹踐行工匠精神的事跡，學生在瀏覽的過程中可以有意識地根據(jù)教師提供的方法開展具體的實踐，這樣有利于實現(xiàn)良好的思政教育效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在新教育理念影響下，我國高度重視工匠精神在教育領(lǐng)域中的滲透。同時，工匠精神是我國倡導的精神風尚和職業(yè)道德風尚。高職院校教師需要轉(zhuǎn)變教學風格，充分挖掘工匠精神的內(nèi)涵，構(gòu)建完備的思政教育體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能、思想道德修養(yǎng)，進而助力高職院校學生獲得全面發(fā)展和提升，幫助學生成長為創(chuàng)新型、復合型人才。

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作者:張陜豫 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學院