工匠精神的培養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

工匠精神的相關(guān)概述

1.工匠精神的內(nèi)涵及本質(zhì)工匠精神是一種職業(yè)精神，其能夠很好地反映從業(yè)人員的職業(yè)價值取向、職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度，主要是強調(diào)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備精益求精的理念，并且能夠在工作中做到精益求精，從而保證工作的質(zhì)量與效率。工匠精神是職業(yè)道德的組成部分，是企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)價值觀念。新時代的工匠精神包括以下三點。（1）較高的思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)認同和踐行社會主義核心價值觀，有建設(shè)中國特色社會主義的理想，并朝著這個方向不斷努力，同時繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化與道德，這是新時代工匠精神的前提與基礎(chǔ)。因此，認同并踐行社會主義核心價值觀，樹立為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德，是成為新時代工匠的前提和基礎(chǔ)。（2）規(guī)則意識和標(biāo)準(zhǔn)意識無論什么工作都需要專業(yè)能力較強的人才，其中專業(yè)性主要體現(xiàn)在對規(guī)則的遵守與對標(biāo)準(zhǔn)的堅持上，這也是新時代工匠精神的核心要求。（3）精益求精與知行合一的實踐精神建設(shè)制造強國和創(chuàng)新型國家，依靠的是產(chǎn)品與服務(wù)的不斷創(chuàng)新和質(zhì)量的提升。精益求精代表著勞動者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時代工匠精神的最高體現(xiàn)。同時，在工作中反思，將反思結(jié)果應(yīng)用于生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)新，實現(xiàn)知行合一是精益求精的實現(xiàn)路徑。

2.工匠精神的功能（1）激勵功能工匠精神是我國的精神瑰寶，其對一個企業(yè)的發(fā)展起著重要的作用，工匠精神能夠使員工具備良好的工作狀態(tài)，對員工起到激勵作用，使員工在工作中不斷精益求精，努力地提高自身的工作質(zhì)量和工作效率。（2）規(guī)范功能工匠精神可以有效地為企業(yè)員工提供行為準(zhǔn)則，擁有工匠精神，企業(yè)員工就可以很好地約束與規(guī)范自身的行為，使自身的行為符合相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，并且在工作中嚴(yán)格地做到自律與他律，在工匠精神約束下自覺規(guī)范自己的各種行為，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。（3）指導(dǎo)功能工匠精神能夠很好地指導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者制定有效的管理制度，促進企業(yè)管理的規(guī)范化與制度化，同時工匠精神對員工的工作具有一定的指導(dǎo)作用，可以有效地指導(dǎo)員工該以什么樣的態(tài)度來完成工作。（4）育人功能工匠精神不僅僅是工作上的精益求精，其還是一種積極向上、不斷奮斗的精神，尤其是在高職院校中滲透工匠精神，其可以有效地幫助高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新時代工匠精神缺失的原因工匠精神的缺失存在一定的歷史原因，上世紀(jì)中期我國由于物資較匱乏，人們很少會去關(guān)注精神方面的東西，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一部分人因炒股、投資房地產(chǎn)等快速富裕起來，這就導(dǎo)致很多人更加追求這種見效快的致富之路，使得越來越多的人忽視工匠精神的存在。除此之外，工匠精神的缺失也有學(xué)校辦學(xué)理念方面的原因，很多院校在辦學(xué)上考慮更多的是如何有效地培養(yǎng)學(xué)生具備較高的技術(shù)或者是文化知識，對工匠精神并不重視，導(dǎo)致經(jīng)常會出現(xiàn)重技輕人的現(xiàn)象，大多數(shù)院校在人才培養(yǎng)上只是對知識與技能單方面進行傳授，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等方面的教育卻少之又少，這就直接導(dǎo)致院校內(nèi)的學(xué)生缺乏工匠精神，進而會導(dǎo)致社會上工匠精神的嚴(yán)重缺失。高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的重要性1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念高職院校對市場營銷人才進行培養(yǎng)的主要目的是為了促使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)與職業(yè)道德理念，而工匠精神中包含著一定的艱苦奮斗、精益求精的職業(yè)道德理念，這與市場營銷人才培養(yǎng)目的是相一致的。同時，在市場營銷人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神不僅可以有效地增強學(xué)生對職業(yè)道德的理解，還可以不斷地提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而有效地幫助市場營銷專業(yè)學(xué)生今后更好地從事工作，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

3.有利于提高人才培養(yǎng)的實效性高職院校對市場營銷人才培養(yǎng)的實效性會對學(xué)生以后從事的工作產(chǎn)生重要的影響，而在人才培養(yǎng)中融入工匠精神可以有效地幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)崗位與需具備的素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生更好地理解工作的意義，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更樂于投身工作，這對學(xué)生以后工作會起著積極的作用。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想也在不斷進步，對一些新鮮事物充滿著好奇心，總希望可以把自己所學(xué)充分運用到實踐中，但事實上，高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新上存在著一定的不足，這就不利于市場營銷人才的培養(yǎng)。工匠精神中包含著不斷探索、不斷鉆研的精神，這極大地促使學(xué)生積極探索新事物，進而幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的對策

1.工匠精神融入課堂高職院校在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神，為了更好地保證其效果可以將工匠精神融入到課堂教學(xué)之中，在市場營銷專業(yè)課堂中將工匠精神進行闡述，對工匠精神的內(nèi)在意義進行講解，從而使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中增強自身的工匠精神。學(xué)生在校園內(nèi)最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為了保證學(xué)生形成良好的工匠精神，可以將工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中融入工匠精神方面的相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中使學(xué)生樹立良好的工匠精神。其中在課堂教學(xué)中，高職院校可以制定專業(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生具備良好的工匠的基本素質(zhì)，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程與專業(yè)技能的過程中不斷體會到工匠精神的現(xiàn)實意義。在市場營銷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)專心學(xué)習(xí)與專心工作的理念，其中專心是工匠精神中最為核心的一種能力，這也是在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神最重要的一部分。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的專心能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。

2.工匠精神被列為學(xué)生的核心競爭力為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)合理分析市場的需求，根據(jù)市場對人才的要求制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高質(zhì)量工匠人才的目標(biāo)。其中專心、專注是工匠精神的核心。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生專心、專注方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上專心，在生活與工作中也專心從事某一項工作，從而促使學(xué)生將來能更好就業(yè)，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出更好的人才。此外，為了在高職院校內(nèi)部更好地推行工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對工匠精神的宣傳力度，可以在校園內(nèi)開展工匠精神講座、活動、比賽等，從而擴大工匠精神的影響力，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定一定的基礎(chǔ)。同時，高職院校還需要積極鼓勵教師將工匠精神傳授給每一個學(xué)生，且做到言傳身教。因此，教師也應(yīng)不斷提升自身的工匠精神，在教學(xué)中則需要將工匠精神列為考核學(xué)生競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)，進而有效地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終使學(xué)生具備工匠精神。

3.豐富教師的企業(yè)經(jīng)歷教師在實際教學(xué)中不僅是授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的益友。在市場營銷中要想充分融入工匠精神，首先需要教師具備良好的工匠精神，這就需要教師不斷豐富自己的企業(yè)經(jīng)歷，多到企業(yè)中去進行一定的學(xué)習(xí)與交流，從而更好地認識和理解工匠精神。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多的培訓(xùn)機會，定期組織教師參加工匠精神的相關(guān)培訓(xùn)，只有教師自身具有工匠精神，才能更好地將工匠精神傳授給學(xué)生。高職院校應(yīng)鼓勵教師進入社會與企業(yè)進行自我素養(yǎng)的提升，使教師在各種實踐與親身體驗中不斷加深對工匠精神的理解與領(lǐng)悟。除此之外，為了更好地促進教師獲得良好的工匠精神，高職院校還可以建立一系列以工匠精神為考核指標(biāo)的教師專項考核系統(tǒng)，對那些在專項職能考核中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的表彰，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)工匠精神的積極性。只有這樣教師才可以更好地對學(xué)生進行工匠精神概念與重要性的闡述，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與敬業(yè)精神，從而使學(xué)生逐步意識到工匠精神的重要性，為學(xué)生將來更好地做好工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.加強校企合作市場營銷作為一個實踐性較強的專業(yè)，為了使學(xué)生具備工匠精神，高職院校必須為學(xué)生提供一定的實踐基地。一些院校雖然在校內(nèi)修建了實訓(xùn)實驗室，但這些也只是對市場營銷的一種模擬，學(xué)生在實驗室中并不能很好地了解當(dāng)前市場與社會的實際情況。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)之間的合作。一方面，學(xué)生在學(xué)校進行工匠精神相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的工匠精神。以學(xué)生可獨立承擔(dān)責(zé)任的實踐方式，安排學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專心、專業(yè)的工作習(xí)慣，從而使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的工匠精神。另一方面，高職院校需要重視校企合作，切實將校企合作落到實處，將學(xué)校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來，安排學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，使學(xué)生在實際工作中切實感受工匠精神的內(nèi)涵與意義，這樣不僅可以為學(xué)生提供較好的工作實踐平臺，而且還能促進學(xué)生對工匠精神的理解。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02

1 前言

當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌。可見，創(chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，將工匠精神的培育有機結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。

2 工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴的標(biāo)志[1]。

在我國社會，與工匠精神相對應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實習(xí)時會被派往生產(chǎn)一線進行鍛煉，學(xué)生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會形勢有關(guān)。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學(xué)生的意志，這時候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業(yè)教育考核的時候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。

培育工匠精神是實現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領(lǐng)先，并且遠遠地落在發(fā)達國家的后面。我國要發(fā)展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)艱巨而緊迫。

作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國制造”的新時代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力[3]。

4 在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。

凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達到預(yù)期的教學(xué)效果？在專業(yè)的教學(xué)過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，加大實踐類課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調(diào)，大量的專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)絕對不只是簡單進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。

學(xué)校夯實文化基礎(chǔ)，擺正價值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個學(xué)生，通過工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。

通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學(xué)生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。

參考文獻

[1]蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國科技產(chǎn)業(yè)，2016（4）：12-13.

[2]韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：91-94.

篇（3）

愛崗敬業(yè)、精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新發(fā)明。工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。

工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國制造前行的精神源泉、是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動日益廣泛，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)路徑日益多樣。各類高校和地區(qū)出臺了眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的便利性大為提高。但是，由于創(chuàng)業(yè)本身的復(fù)雜性和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不成熟性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。學(xué)界對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究沿著內(nèi)外兩個路徑展開，外在方面關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素，內(nèi)在方面則關(guān)注創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等要素。學(xué)界普遍認為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外在因素的改變較為容易，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)在因素的提高則不確定性因素較多。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力研究主要從個人特質(zhì)角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產(chǎn)品生產(chǎn)或者服務(wù)提升等創(chuàng)業(yè)對象的研究，創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)不扎實。目前國家大力倡導(dǎo)個性化生產(chǎn)、品質(zhì)提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相融合，形成更有針對性的創(chuàng)業(yè)能力研究。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神結(jié)合的途徑和方法還有待探索，需要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)績效等角度入手，探討可行的研究路徑。

1 文獻綜述

1.1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是可以通過教育來培養(yǎng)的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時于管理層面的“死亡風(fēng)險”，有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)很大程度上依賴創(chuàng)業(yè)教育模式的推動。創(chuàng)業(yè)教育的研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動的開展。Fiet指出，應(yīng)該發(fā)展并向?qū)W生傳授日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論，傳授的方式應(yīng)該強調(diào)在“做中學(xué)”；Gorman等認為創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計劃，重點關(guān)注素質(zhì)和技能的提高及將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的不同階段相結(jié)合。有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育指向“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，認為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)并不是教導(dǎo)學(xué)生去開辦一個企業(yè)，而是教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，具有企業(yè)家的思維方式。

學(xué)界從多個方面嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系。商光美提出構(gòu)建以目標(biāo)體系、課程體系、環(huán)境體系、評價體系為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。王占仁指出構(gòu)建包括價值體系、課程教學(xué)體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內(nèi)容的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而楊娟將創(chuàng)業(yè)教育體系的邊界進一步擴大，認為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系包括微觀的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)體系，中觀的創(chuàng)業(yè)實踐支持服務(wù)體系，宏觀的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重點在于創(chuàng)業(yè)能力的提升。柴旭東提出創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導(dǎo)向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬認為高校要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)作用，把提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系之中，從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育的實踐、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境等方面加以改進。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究視角多樣，學(xué)界已從企業(yè)家精神、動態(tài)能力、勝任力等角度研究了創(chuàng)業(yè)能力。（1）企業(yè)家精神維度。龍勇和常青華認為創(chuàng)業(yè)能力是與企業(yè)家精神緊密相關(guān)的概念，表明了在企業(yè)家精神指引下管理企業(yè)的方法、實踐以及決策風(fēng)格等，是企業(yè)家精神在更為一般的管理過程中的具體表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)能力可以用創(chuàng)新嗜好、風(fēng)險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態(tài)能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態(tài)能力概念，創(chuàng)造性地利用“技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)能力、動態(tài)市場競爭力、創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)力”三個維度詮釋創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力內(nèi)涵，并運用“創(chuàng)業(yè)影響因素――創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力――創(chuàng)業(yè)績效”的路徑進行了定量研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，其中創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力尤其關(guān)鍵。（3）勝任力維度。對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)和中小企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)勝任力與企業(yè)的創(chuàng)建、生存或成長風(fēng)險顯著關(guān)聯(lián)。木志榮認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征可以分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個維度；根據(jù)對511名具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生的問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的企業(yè)家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，通過整合重構(gòu)可以探索出創(chuàng)業(yè)能力的劃分維度。

1.3 工匠精神研究現(xiàn)狀

對于工匠精神的關(guān)注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內(nèi)容包括精益求精的精神、注重個性化生產(chǎn)、注重品質(zhì)品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。還有學(xué)者認為工匠精神主要是追求科技創(chuàng)新、技術(shù)進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現(xiàn)工匠精神的國家。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與一般創(chuàng)業(yè)者能力有區(qū)別，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等方面有其前天的弱勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)演進路徑的不確定性和風(fēng)險性較強，由此形成的創(chuàng)業(yè)能力有先天不足之處。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以在兼顧學(xué)生成長特性的基礎(chǔ)上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中具備工匠意識，進而演變?yōu)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)。基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練等前因變量入手，探尋創(chuàng)業(yè)教育各個模塊對創(chuàng)業(yè)能力的作用路徑，并用創(chuàng)業(yè)績效來實際檢驗創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，通過梳理前因和結(jié)果，打造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成有效的培養(yǎng)策略。

2 體系構(gòu)建

基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊。其中創(chuàng)業(yè)教育模塊包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、精益制造、服務(wù)意識等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力模塊包括敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)績效模塊包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等內(nèi)容。

在工匠精神的指導(dǎo)下，大學(xué)將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和工匠精神相融合，在大學(xué)課程設(shè)置中強化個性化生產(chǎn)和柔性化生產(chǎn)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓(xùn)練，將品質(zhì)提高和服務(wù)提升等內(nèi)容融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中感受工匠精神。其后，高校可以通過各類創(chuàng)業(yè)活動有意識提高學(xué)生的敬業(yè)度，讓敬業(yè)精神成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識，激發(fā)和強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)投入感。同時，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，將技能操作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識想融合，以技能實踐貫穿創(chuàng)業(yè)活動；深化學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新來提高學(xué)生技能水平和服務(wù)水平，使工匠精神在創(chuàng)業(yè)活動中得到展現(xiàn)。最后，檢驗創(chuàng)業(yè)能力的成效。通過學(xué)生技能水平、服務(wù)能力、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)來反映創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果的指向?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容反饋到創(chuàng)業(yè)教育模塊，改進創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的循環(huán)。

3 培養(yǎng)策略

3.1 敬業(yè)度的養(yǎng)成

工匠精神的重要體現(xiàn)是員工的敬業(yè)度。敬業(yè)度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業(yè)度影響了企業(yè)的顧客滿意度、企業(yè)利潤、組織績效等方面，創(chuàng)業(yè)過程中員工的敬業(yè)度是預(yù)測創(chuàng)業(yè)企業(yè)成敗的關(guān)鍵要素。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的關(guān)注度不高，敬業(yè)度的教育更多雜糅在學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育中。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的敬業(yè)度通常認為已隱含在創(chuàng)業(yè)愿意、創(chuàng)業(yè)動機等領(lǐng)域，無需專門討論。但是創(chuàng)業(yè)活動的難度更高，產(chǎn)品和服務(wù)的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)過程的投入和奉獻。因此，對于創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度培養(yǎng)的內(nèi)容需要專項研究和討論。高校可以在課程設(shè)置中開設(shè)專題向?qū)W生講解敬業(yè)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的習(xí)慣；可以通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生切實感受創(chuàng)業(yè)投入感和奉獻感，理解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛；可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生領(lǐng)悟到工匠精神的方法。

3.2 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的強化

工匠精神指引下的創(chuàng)業(yè)能力還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它的主要形式有初始學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、搜尋與頓悟?qū)W習(xí)、嫁接學(xué)習(xí)等五種形式。學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)一方面通過創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，另一方通過實際創(chuàng)業(yè)活動來達到。高校的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)融資等課程內(nèi)容使學(xué)生獲得基本創(chuàng)業(yè)知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動等實踐項目來鞏固和深入創(chuàng)業(yè)技能。掌握初始技能之后，學(xué)生在其后創(chuàng)業(yè)活動中會根據(jù)實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)困境來不斷的學(xué)習(xí)和反饋。創(chuàng)業(yè)的過程實際就是不斷學(xué)習(xí)和試錯的過程，只有學(xué)生具備持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力才能達到精益求精的程度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。

3.3 創(chuàng)新能力的拓展

工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量、流程改進等方面，區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，工匠精神的創(chuàng)新需要創(chuàng)業(yè)者精益求精、持續(xù)探索的改進產(chǎn)品和服務(wù)，做到精益制造、精細服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將工匠精神嵌于創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握精細的技能、精致的服務(wù)、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養(yǎng)成既需要課程教學(xué)中的講解，也需要創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓(xùn)練。將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能通過工匠精神相串聯(lián)，學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)初始就養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，努力打造優(yōu)秀的產(chǎn)品和服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)活動建立在更加堅實的基礎(chǔ)之上。

4 總結(jié)

工匠精神是指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有力工具。工匠精神指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊等三個方面入手，形成能力培養(yǎng)的體系，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點。能力培養(yǎng)方面需要從敬業(yè)度養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面切入，抓住工匠精神的內(nèi)涵，將精益求精的精神注入創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)能力將有力的推動大學(xué)生向精細型創(chuàng)業(yè)、差異化創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新面貌。

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篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0165-01

在2016年的政府工作報告中，總理提出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精；對所從事的職業(yè)認真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執(zhí)著，一生堅守。”這既是對片中人物的評價和褒揚，也是對進入新千年后，在經(jīng)濟全球化背景下，為了民族復(fù)興偉業(yè)而不懈努力的中國當(dāng)代工匠所做的一個極為精準(zhǔn)的表述。

當(dāng)前，我國正處在改革開放的關(guān)鍵時期，實現(xiàn)制造大國向制造強國，中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當(dāng)下強調(diào)工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校負有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內(nèi)就培養(yǎng)出大國工匠，但至少應(yīng)該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學(xué)改革，為培育學(xué)生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學(xué)生的心里，成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣，為學(xué)生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎(chǔ)。筆者認為，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵

近些年來，職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，在專業(yè)設(shè)置上缺乏長遠發(fā)展的眼光，有些專業(yè)甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學(xué)特色不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，難以適應(yīng)社會需求，很多學(xué)生畢業(yè)后需要從頭學(xué)起甚至是只能充當(dāng)廉價勞動力，導(dǎo)致辦學(xué)難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神納入辦學(xué)理念，并結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造自己的特色品牌和學(xué)校名片，提高社會服務(wù)意識和水平，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的前提

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業(yè)，教學(xué)也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項事業(yè)。《匠人》一書的作者、社會學(xué)家理查德?桑內(nèi)特說，只要擁有為了把事業(yè)做好的強烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學(xué)術(shù)上要求精益求精、一絲不茍，教師還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學(xué)，癡迷于育人，執(zhí)著堅守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。

三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要途徑

日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品。”而要錘煉學(xué)生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。其次，應(yīng)著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學(xué)，向?qū)W生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優(yōu)秀工匠走進思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學(xué)生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實踐教學(xué)課時。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學(xué)生到生產(chǎn)實習(xí)一線去親身體驗。因此，職業(yè)院校要加強校企合作力度，增加思政課實踐教學(xué)課時，讓學(xué)生在具體的工作崗位上、在實際工作中來體驗和感悟工匠精神的實質(zhì)和內(nèi)涵。

四、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效手段

中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業(yè)院校把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為其辦學(xué)理念，重視專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)場所建設(shè)，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業(yè)院校而言，重視錘煉學(xué)生的專業(yè)技能這本無可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，也會影響社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學(xué)生高超技術(shù)技能的同時，還需要通過多種途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認同感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執(zhí)著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

五、社會對技術(shù)勞動的認同，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)在動力

由于歷史和社會的原因，多數(shù)中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育體制下，人們普遍崇尚分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校的學(xué)生被認為是高考失敗者，進職業(yè)院校和學(xué)技術(shù)成為學(xué)生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。而等到就業(yè)時，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術(shù)勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經(jīng)濟待遇，營造尊重勞動，崇尚技術(shù)的社會環(huán)境，形成勞動光榮，敬業(yè)可敬的社會風(fēng)尚，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復(fù)興貢獻力量，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)報國之志。

參考文獻

篇（6）

2015年，中央電視臺在《大國工匠》的片首語中寫道“工匠們耐心專注，咫尺匠心，是追求極致的完美詮釋；他們鍥而不舍、精益求精，一生致力于自己的事業(yè)”。在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，為了中華民族的偉大復(fù)興，當(dāng)代中國人應(yīng)該汲取其精華，努力學(xué)習(xí)這種崇高的工匠精神，將每一件事都做到極致，做好做精，方能成功。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。工匠精神體現(xiàn)著匠人精心制作、打造產(chǎn)品的理念與追求，并對最先進、最前沿的技術(shù)進行不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人對自己的產(chǎn)品進行不斷的精雕細琢，使產(chǎn)品更加完美的精神理念。培養(yǎng)技校學(xué)生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

總之，工匠精神是追求卓越的創(chuàng)造精神，是精益求精的品質(zhì)精神，是用戶至上的服務(wù)精神。總理在2016年政府工作報告中說到：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。隨著教育戰(zhàn)略、國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，單位用人、就業(yè)、求學(xué)等觀念也在發(fā)生慢慢的改變，“工匠精神”將成為普遍的追求目標(biāo)，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出。

二、技校汽車維修專業(yè)現(xiàn)狀

隨著改革開放的深入，我國人民生活水平不斷提高，推動了汽車維修行業(yè)的快速發(fā)展。當(dāng)前汽車維修領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝以及新制度，雖然技工學(xué)校中汽車維修專業(yè)的開展為其提供了相應(yīng)的教育平臺，但是依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了汽車維修專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一是近年來，高校擴招嚴(yán)重影響了技工類院校的招生情況，導(dǎo)致技工類學(xué)校生源出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。當(dāng)前我國技工學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是“學(xué)困生”，招生已經(jīng)從“考試擇優(yōu)錄取”變成了“零門檻錄取”，很多學(xué)生初中還未畢業(yè)就上了技工類學(xué)校。另外，有的技工類W校為了擴大自己的知名度，過度重視招生數(shù)量，嚴(yán)重忽視了教學(xué)與學(xué)生的質(zhì)量。

二是隨著汽車維修市場的快速發(fā)展，汽車維修行業(yè)對維修人員提出了更高的要求，不僅要具有扎實全面的理論知識、高水平的技術(shù)、精通機電一體化技術(shù)，還要掌握汽車的原理與結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代檢測與電子維修技術(shù)，熟悉傳統(tǒng)維修技術(shù)與現(xiàn)代相關(guān)技術(shù)（包括計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)等），同時要求汽車維修人員具備豐富的實踐經(jīng)驗、熟練的操作技能，以便精準(zhǔn)、快速地找出汽車存在的問題，并能夠提供有效的解決策略。然而，目前我國大多數(shù)技校中汽車維修專業(yè)的教學(xué)水平遠遠達不到這種水平。

三、技工學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

總理曾經(jīng)用這樣一句話形容汽車維修行業(yè)人員：“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得比牛累”，形象生動地體現(xiàn)了工匠精神是汽車維修的技術(shù)門檻。機械類的拆卸和安裝等都需要超級厲害的記憶能力和強有力的雙手，而且雙手還要靈活。另外，汽車維修專業(yè)人員除了需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還需要認識英文、日文等多國外語知識以及多種符號標(biāo)志。在相關(guān)的調(diào)查訪問中得知，每個汽車維修工都是不容易的，滿腦子的零件和電路圖。隨著科技的不斷發(fā)展，汽車的車型也日新月異、不斷更新，這就需要電腦重新進行編程，“工匠精神”在汽車維修工人的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，技校對汽車維修專業(yè)學(xué)生 “工匠精神”的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.將工匠精神引入校園，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程

通過將“工匠精神”引入校園，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，讓學(xué)生對“工匠精神”先有一個淺層次上的認識，明確其真正內(nèi)涵和意義。

2.教師首先要有工匠精神

在教學(xué)過程中，教師起著為人師表的作用，所以汽車維修專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的工匠精神，不斷提高自己的理論知識水平與操作技能，身體力行，做到精益求精，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

3.社會和企業(yè)單位應(yīng)該大力支持與鼓勵工匠精神

工匠精神本質(zhì)上就是對從事的事業(yè)具有鍥而不舍的執(zhí)著精神。企業(yè)和社會應(yīng)該給予學(xué)生一定的包容，讓學(xué)生建立自信心，在此基礎(chǔ)上才能更好地追求精益求精，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，為社會做出更大貢獻。

4.利用專業(yè)實訓(xùn)手段來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

為了讓學(xué)生深切體會到工匠精神的實質(zhì)與價值，應(yīng)當(dāng)將工匠精神與真實的任務(wù)、環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)生才可以追求真正的工匠精神。專業(yè)實訓(xùn)有兩種形式，分別為單門課程的實訓(xùn)、兩門以上課程相結(jié)合的實訓(xùn)（實訓(xùn)周）。

5.將理論教學(xué)、實踐教學(xué)充分結(jié)合在一起，對一體化教學(xué)體系進行完善，以便改善技校學(xué)生厭學(xué)的情緒

一體化課程的課堂，是工學(xué)一體的過程，是以在企業(yè)中典型的或常用的工作任務(wù)為切入點，并以此為載體，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在實踐中構(gòu)建知識，并培養(yǎng)學(xué)生思考鉆研的精神，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.對專業(yè)課程進行小班化教學(xué)

大班化教學(xué)模式使得教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生，也很難對各個學(xué)生進行一一指導(dǎo)，所以使得專業(yè)課程教學(xué)效果無法達到預(yù)期，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神了。而小班化教學(xué)模式能夠讓教師關(guān)注到每個學(xué)生，并及時掌握每個學(xué)生的動態(tài)，進而給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。這種小班化的教學(xué)模式顯然能夠促進學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這是技工教育發(fā)展的理想境界，每一個技校生也應(yīng)當(dāng)將其視為不斷努力學(xué)習(xí)、為之奮斗的、終生的、崇高的精神境界。技工類學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，將服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)作為教育的目的。所以，對學(xué)生教育導(dǎo)向和教育成果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以其是否真正傳承工匠精神為主。工匠精神是技工教育的靈魂，是技校教師、企業(yè)以及社會應(yīng)永久堅守的陣地。

參考文獻：

篇（7）

在2016年政府工作報告，國務(wù)院總理提出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。此次，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機制，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容，使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)高職學(xué)生專心致學(xué)、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，進一步調(diào)動高職學(xué)生的積極性，為社會提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質(zhì)修養(yǎng)和人格品質(zhì)，工匠精神主要是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。它主要包括對于細節(jié)的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責(zé)，一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質(zhì)。當(dāng)前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學(xué)理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應(yīng)加入“工匠精神”教育，從學(xué)生接受職業(yè)教育開始，就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中[1]。同時，工匠精神現(xiàn)已經(jīng)成為提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。

二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定

職業(yè)素養(yǎng)是一個人對于職業(yè)的態(tài)度和觀念，職業(yè)素養(yǎng)主要包括對于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個人的成長、成功和成才，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會各行業(yè)、各領(lǐng)域的繁榮和發(fā)展，良好的職業(yè)道德有利于社會的發(fā)展和進步。高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指高職學(xué)生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化，作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃之一，目的是為社會培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術(shù)性人才。

三、工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用

（一）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識并不是與生俱來的，職業(yè)意識的形成和發(fā)展與社會意識形態(tài)密切關(guān)聯(lián)，職業(yè)意識則是人們在職業(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認識等各方面。然而，職業(yè)意識不是自發(fā)形成的，需要借助外力的教育、引導(dǎo)和支持，具有專業(yè)性、針對性和認同感。高職院校通過對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念，為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時，工匠精神所蘊含的精神實質(zhì)，能夠有效地激發(fā)高職學(xué)生形成良好的職業(yè)意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進高職學(xué)生職業(yè)意識提升和發(fā)展，有利地增強高職學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（二）有益于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2]，職業(yè)態(tài)度對于個體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對高職學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學(xué)生將崇高的職業(yè)操守、堅忍不拔的精神品質(zhì)、腳踏實地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中，使高職學(xué)生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。

（三）有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是指在職業(yè)活動的范圍內(nèi)形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)慣傳統(tǒng)，職業(yè)道德對行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評價作用。職業(yè)道德在潛意識范圍內(nèi)有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操，協(xié)調(diào)好行為人權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。工匠精神在職業(yè)道德層面，要求高職學(xué)生樹立正確的道德觀念，認真對待職業(yè)活動，遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責(zé)任、履行職業(yè)操守，提升個體職業(yè)素養(yǎng)，培育高職學(xué)生強烈的職業(yè)情懷，保質(zhì)保量的完成工作任務(wù)，堅持以工匠精神為引導(dǎo)，樹立盡職盡責(zé)、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度，實現(xiàn)人生價值，同時，促進和維護本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]

四、在工匠精神視角下，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領(lǐng)，不斷提高高職院校教師的政治理論素質(zhì)和教育教學(xué)技能等相關(guān)技巧的培訓(xùn)。通過政治理論的培訓(xùn)，不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質(zhì)，同時，通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、深入基層一線實地調(diào)研等不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。通過對高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng)，不斷提升教師的教學(xué)水平，使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識相結(jié)合，進一步指導(dǎo)學(xué)生，幫助高職學(xué)生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識與實踐操作技能，從而，進一步提高教師的實踐教學(xué)能力，從根本上滿足高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

（二）堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以工匠精神為引領(lǐng)，堅持和貫徹高職學(xué)生的主體地位，加強高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，開設(shè)專門的指導(dǎo)課程，充分地指導(dǎo)高職院校學(xué)生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程中，堅持高職學(xué)生的主體地位，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上重點將當(dāng)前就業(yè)環(huán)境與高職學(xué)生的實際情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的普遍性和特殊性的特點，因人而異、因勢利導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為高職學(xué)生步入社會、做出正確的職業(yè)選擇，提供積極的指導(dǎo)作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高高職學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，為社會培育更多高素質(zhì)的技能人才。

（三）發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

為更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在課程設(shè)計中，應(yīng)該堅持高職教學(xué)理論的重要作用，充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學(xué)中來，不斷地探究新的教育教學(xué)策略，更好地適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷強化大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。高職院校在課堂教學(xué)中，特別注重高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目的，不斷提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，不斷提高學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，建構(gòu)高職學(xué)生積極的職業(yè)觀和實踐觀。同時，高職院校不斷加強和培育學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的人格品德、語言藝術(shù)、溝通能力，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。同時在教學(xué)過程中，注重學(xué)生德育教育和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)計高職教育的教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯高職教育特色，實現(xiàn)高職教育的理論和實踐的結(jié)合，提升高職院校對于高職學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性和規(guī)范化。

（四）強化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實踐空間

在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協(xié)同和帶動作用，堅持將高職學(xué)生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點，通過不斷加強校企聯(lián)合，強化校企合作辦學(xué)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標(biāo)，將學(xué)生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術(shù)水平。在高職院校職業(yè)教育中，不斷加強校企聯(lián)合，開展以賽促學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，制定與學(xué)生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結(jié)合的具體實施方案，同時將高職院校教育與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等，切實提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)能力，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時，注重強化高職學(xué)生的管理，高職院校加強實訓(xùn)基地管理制度的完善和實施，拓寬高職學(xué)生的實踐空間，高職院校通過強化與企業(yè)的交流和配合，提高高職學(xué)生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍；堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)；強化校企合作辦學(xué)模式，拓寬高職學(xué)生的實踐空間等，實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生更好地適應(yīng)時展的要求，成為社會有用人才，從而實現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳娟.論工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]人才資源開發(fā)2016(5).

篇（8）

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，面對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新機遇，在職業(yè)教育發(fā)展中，我們不僅要視職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，因為企業(yè)在用人上已經(jīng)將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，這也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養(yǎng)策略，對于促進高職院校健康發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀

高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理專業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過兩方面來現(xiàn)，一是技能培訓(xùn)，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對于職業(yè)技能培訓(xùn)以及理論知識傳輸比較重視，對于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴(yán)重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)，他不僅是一種職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。可以說，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的職業(yè)價值觀，是一個職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務(wù)或管理質(zhì)量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價值取向，表達了一個人對于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達國家在職業(yè)教育中對于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達國家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競爭的優(yōu)勢地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無關(guān)系。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會貫穿高職教育教學(xué)全過程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。

二、新時期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略

（一）將工匠精神融入教學(xué)全過程，提高學(xué)生的“工匠”意識

針對我國目前的國情以及社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，我們需要進一步完善高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)工匠精神，在社會對于優(yōu)秀人才需求日益強烈的背景下，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，并將工匠精神納人教學(xué)過程中，使得學(xué)生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會工匠精神的實質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神，要學(xué)會將工匠精神融入技能訓(xùn)練教學(xué)中，使之與技能訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要在實訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實踐教學(xué)中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學(xué)全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立愛崗敬業(yè)意識，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實訓(xùn)教學(xué)中也可以潛移默化的逐步滲透。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業(yè)教學(xué)，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，通過建立模擬場景，鍛造學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠真實地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場景既可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學(xué)中實施，當(dāng)然，最好是在實習(xí)實訓(xùn)中實施更加有效。可通過校企合作形式，讓學(xué)生在工廠開展實習(xí)實訓(xùn)，在真實的工作環(huán)境中感受嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。

（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動中，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學(xué)生的精神風(fēng)貌，還營造傳播了職業(yè)精神，豐富了學(xué)生業(yè)余活動。使學(xué)生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業(yè)精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學(xué)生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來就業(yè)中的重要性，通過行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求。現(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識度，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用。可以說，工匠精神是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標(biāo)，高職教育就是的應(yīng)用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過程中，一定要做到技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠具有良好工匠精神，適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語

長久以來，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導(dǎo)致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內(nèi)化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。

參考文獻：

篇（9）

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式，技能

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育一種切實可行的人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術(shù)技能人才。通過第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，目前，國內(nèi)職業(yè)院校都在陸續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設(shè)計與制造（軸承方向）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。通過三年多的探索與實踐，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才[1]。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的傳授下，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識和實踐技能，_到行業(yè)和企業(yè)要求的技能標(biāo)準(zhǔn)[2-3]。通過思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過程中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，在符合相關(guān)法律、法規(guī)情況下，按照三方約定，將相關(guān)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)團隊的組建、課程的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的組織實施等。

大力弘揚“工匠精神”讓學(xué)生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，讓“工匠精神”深入的職業(yè)教育中，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，在校企協(xié)同育人的“雙主體”辦學(xué)模式下，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，同時加上政府政策的引導(dǎo)和社會力量的支持，為全面實施戰(zhàn)略強國和中國制造2025培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高技能型人才[4]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)目標(biāo)

2.1 構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要以職業(yè)崗位的能為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實工作為基礎(chǔ)，采取“教學(xué)工場+企業(yè)崗前培訓(xùn)基地+企業(yè)”三層次人才培養(yǎng)模式。以精密零件加工制造能力、軸承產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產(chǎn)項目引入到教學(xué)過程中，以典型的工作任務(wù)為單元，分階段實施，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責(zé)任的態(tài)度參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

2.2 增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

通過對宣城地區(qū)多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對職工的要求除基本的職業(yè)技能外，還必須具有敬業(yè)精神和懂得做人的道理。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在校期間應(yīng)該開展各種形式的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)來培養(yǎng)“工匠精神”。

職業(yè)素質(zhì)建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，通過開設(shè)職業(yè)道德、企業(yè)文化和心理健康教育等課程，實習(xí)實訓(xùn)規(guī)章制度的制定和崗前拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神和社會責(zé)任意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

2.3 深化師資隊伍的建設(shè)

雙方要深度融合，突破傳統(tǒng)用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業(yè)安排具有較強實踐能力的技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，科研能力較強的研發(fā)人員擔(dān)任核心課程的授課教師，企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生頂崗實訓(xùn)的輔導(dǎo)員，實現(xiàn)學(xué)校有企業(yè)人員的長期進駐，通過企業(yè)管理人員擔(dān)任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工形成的心里落差以及崗位適應(yīng)所帶的問題，如圖1。

通過師傅對徒弟職業(yè)生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學(xué)生和動手能力上進行指導(dǎo)，而且對徒弟的職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，準(zhǔn)時到達工作崗位，養(yǎng)成認真負責(zé)的工作態(tài)度；對公司的設(shè)備操作、維護和維修要細心、細致和規(guī)范，要有責(zé)任心；對于工作任務(wù)的完成，要科學(xué)合理的評價，對具有創(chuàng)造力的學(xué)生要給予獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學(xué)生要給予一定的處罰。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本組成

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為通識課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊等四個部分。

3.1 通識課程模塊

篇（10）

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，工匠精神回歸成為時代的召喚。工匠精神要從學(xué)校抓起，而非到了企業(yè)才培養(yǎng)。技工院校不同于普通學(xué)校，具有一定的特殊性，技工院校學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為素質(zhì)上也與普通學(xué)校的學(xué)生存在一定的差距，而且許多學(xué)生擁有較強的“抗教育性”，為此培養(yǎng)工作變得更為復(fù)雜，需要構(gòu)建多方配合的培養(yǎng)體系。

一、工匠精神內(nèi)涵與培養(yǎng)困境

1.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)做賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。

（1）精益求精。注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。

（2）嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機取巧，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度確保每個零件的質(zhì)量，對產(chǎn)品采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)，不達要求絕不輕易交貨。

（3）執(zhí)著專注。不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)。因為真正的工匠在專業(yè)領(lǐng)域上絕對不會停止追求進步。無論是使用的材料、設(shè)計流程，還是生產(chǎn)流程，都在不斷完善。

（4）專業(yè)，敬業(yè)，創(chuàng)新進取。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質(zhì)條件改進或創(chuàng)造新的產(chǎn)品。

2.工匠精神培養(yǎng)困境

（1）學(xué)生特殊性決定了任務(wù)的艱巨性。中國技工院校的學(xué)生是在經(jīng)過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來到技工院校學(xué)習(xí)的。如此，技工院校的學(xué)生無論在思想道德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各個方面都與普通教育的學(xué)生存在一定的差距。這種差距直接導(dǎo)致技工院校德育任務(wù)的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學(xué)校層面，合理安排，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（2）教師素養(yǎng)高低決定了任務(wù)的成敗。技工院校的教師大多數(shù)不是來自師范院校，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)課程。面對如此艱巨的德育任務(wù)，建成功能良好的教師集體非常困難。學(xué)校應(yīng)對新入職教師進行形式多樣、相對全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（3）班主任制度的不完善決定了任務(wù)的長期性。我國現(xiàn)行班主任制，是建國初脫胎于原蘇聯(lián)20世紀(jì)30年代開始建立的班主任制。實際上，我國現(xiàn)行班主任制已經(jīng)同它最初發(fā)生的那種制度漸行漸遠。我國現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產(chǎn)生包辦班級學(xué)生德育的誤解，又代替學(xué)生組織包辦班務(wù)，從而成為有別于其他學(xué)生行為管理與指導(dǎo)責(zé)任制度的特殊經(jīng)驗形式。這樣的班主任制度，如何能夠構(gòu)建功能性的教師集體呢？

二、教師集體要義

所謂教師集體，是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價值觀念和思路。

第一，教師不是個體，應(yīng)屬于“教師集體的一分子” 。因為“凡是教師沒有結(jié)合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃，沒有一致的步調(diào)、沒有一致的準(zhǔn)確的對待學(xué)生方法的地方，那里就不會有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的，而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優(yōu)秀教師小。

第二，教師集體和學(xué)生集體不是兩個集體，而是一個統(tǒng)一的教育集體。首先，構(gòu)建教師集體，不是為了單獨培養(yǎng)個別學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生集體。其次，僅憑單個教師個人的努力，不足以培養(yǎng)學(xué)生集體，只有訴諸教師集體才可實現(xiàn)。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。

第三，教師集體具有一般“社會組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團結(jié)合作。

第四，教師集體的價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生集體的作用和對個體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長起來。

三、工匠精神培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在普通教育中，教師集體建設(shè)的提出由來已久，但是實踐效果卻不理想，關(guān)于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。

技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務(wù)，分身無術(shù)。教師集體的構(gòu)建有助于減輕班主任工作量，提高德育時效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。

1.“班主任―任課教師”的教師集體

目前班級管理的現(xiàn)狀大多是“一師多生”。班主任獨自承擔(dān)著學(xué)生的教育職責(zé)。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務(wù)制，即由班主任包辦了許許多多本應(yīng)由任課教師或?qū)W生承擔(dān)的或分擔(dān)的班務(wù)。

任課教師成了班級管理的邊緣人，游離在班級學(xué)生教育管理之外。由此產(chǎn)生的后果是：由于時間、精力、專業(yè)素養(yǎng)等限制，很多班主任把工作重點都放在了學(xué)生紀(jì)律管理上，每天被班級瑣碎事務(wù)纏身，無暇顧及學(xué)生的個性從而進行多樣性指導(dǎo)，更無法結(jié)合專業(yè)實際，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生成長的多種需求，技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)也難以實現(xiàn)。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔(dān)任班主任。

總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。作為技工院校，是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任―任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。

德育導(dǎo)師制，即由班級任課教師中的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師制實行雙向選擇，每位導(dǎo)師負責(zé)聯(lián)系4～5名學(xué)生，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其是實操課，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導(dǎo)師互相合作，相互配合。首先，班主任要創(chuàng)造條件，讓德育導(dǎo)師和學(xué)生間加強溝通，讓學(xué)生認同、欣賞、敬重自己的導(dǎo)師。其次，尊重德育導(dǎo)師，讓他們獲得班級管理的成就感和榮譽感。再次，班主任和德育導(dǎo)師之間要多溝通，相關(guān)支持，共同成長。

德育滲透于課堂教學(xué)中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學(xué)”。班主任―任課教師集體的建立，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一陣地作用，充分利用課程特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.“班主任―專職學(xué)生工作者”教師集體

目前許多技工院校都設(shè)有專任的學(xué)生管理工作者。以廣州市機電技師學(xué)院為例：學(xué)校實行院系兩級管理，校級有學(xué)生處，各系有學(xué)生工作部（簡稱學(xué)工部），班級有班主任。三類不同層次的學(xué)生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。

（1）以違紀(jì)學(xué)生幫教為主要任務(wù)的教師集體。違紀(jì)學(xué)生的教育、矯治工作是班主任工作的難點。以校學(xué)生處心理咨詢室、系學(xué)工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統(tǒng)地教育學(xué)生，效果較好。

首先，學(xué)校會對學(xué)生進行心理普查，發(fā)現(xiàn)疑似問題會及時與系學(xué)工部、班主任溝通，關(guān)注學(xué)生，預(yù)防問題的發(fā)生。再次，班主任會和問題學(xué)生溝通，讓學(xué)生參與校心理咨詢室的集體輔導(dǎo)及個人輔導(dǎo)。最后，系學(xué)工部會組織針對問題學(xué)生的活動，讓學(xué)生在活動中矯治問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為德育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（2）以班級常規(guī)管理工作為主要任務(wù)的教師集體。學(xué)校的工作由校學(xué)生處下達到系學(xué)工部，然后再傳達給班主任或班級學(xué)生干部。在常規(guī)管理工作中，由系學(xué)工部專職學(xué)生工作者和班主任組成教師集體，配合得當(dāng)，強化落實管理規(guī)定，培養(yǎng)良好的班級班干部隊伍，加強班級常規(guī)管理，實現(xiàn)管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動難以維系和實施。

（3）以學(xué)生活動為核心任務(wù)的教師集體。廣州市機電技師學(xué)院在學(xué)生工作中強調(diào)“活動促轉(zhuǎn)變”，即通過豐富多彩的學(xué)生活動促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。各系學(xué)工部有專門負責(zé)學(xué)生活動的教師、學(xué)生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學(xué)生喜歡、適合學(xué)生的活動。

專業(yè)活動方面，學(xué)校組織校級技能大賽、創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生積極參與其中。通過組織并參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精等精神品質(zhì)。同時，通過活動可以培養(yǎng)班級學(xué)生的集體意識，形成良好的班級學(xué)生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體―學(xué)生干部集體”和“班級學(xué)生干部集體―系學(xué)生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價值之一是對學(xué)生集體的作用。

3.教師集體-學(xué)生集體

馬卡連柯強調(diào)，教師集體和學(xué)生集體不是兩個集體，是一個統(tǒng)一的教育集體。任何德育工作都要最終落實在學(xué)生集體中，而非松散的學(xué)生群體中，才能切實達到德育目標(biāo)。在教師集體構(gòu)建中，要注重學(xué)生集體的建設(shè)。現(xiàn)實德育工作中，僅憑個別教師一人努力，不足以培養(yǎng)良好的學(xué)生集體。

如：班集體的建設(shè)，需要班主任和任課教師的配合；系學(xué)生干部集體的建設(shè)，需要班主任和系專職學(xué)生工作者配合；整個學(xué)校學(xué)生集體的建設(shè)，需要全校德育工作者的共同努力。學(xué)生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學(xué)生在集體中通過集體進行自我教育。

四、小結(jié)

作為技工院校，德育任務(wù)更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導(dǎo)下，讓班級教師集體的建設(shè)成為“全員”德育的基礎(chǔ)性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來，是一項十分重要和迫切的工作。

當(dāng)前，國家強調(diào)技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)納入德育工作中，培養(yǎng)技工院校具備工匠精神的學(xué)生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]陳桂生.班主任制[J].上海教科研，2007（1）.

[3]陳桂生.“教師集體”辨析[J].思想?理論?教育， 2002（4）.

篇（11）

對于“工匠精神”，《辭海.工部》中解釋道：“工，匠也，凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工”。“匠”在古代主要有“工匠”“制造”“治理”和“經(jīng)營”等義。精神則指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，指人的一種意志。也有人認為，“工匠精神”是對工作的執(zhí)著，是耐心、專注、堅持、專業(yè)、敬業(yè)等。

結(jié)合古代對“工匠”的解釋以及當(dāng)前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術(shù)的工人在勞動過程中所具備的一種敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、細致、專業(yè)和精益求精的職業(yè)精神。

二、會計領(lǐng)域的“工匠精神”體現(xiàn)

會計人員與從事制造業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員一樣需要“工匠精神”。會計領(lǐng)域的“工匠精神”主要體現(xiàn)在：一是愛崗敬業(yè)，專注執(zhí)著；二是要嚴(yán)謹(jǐn)細致，一絲不茍；三是堅持學(xué)習(xí)，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業(yè)的會計人員能在復(fù)雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規(guī)避風(fēng)險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業(yè)道德建設(shè)，發(fā)揚工匠精神，具有十分重要而現(xiàn)實的意義。

三、中職財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)更傾向受過高職、本科教育的畢業(yè)生，中職財會畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于弱勢，具體問題如下。

1.崗位專業(yè)性不強

近年來，從畢業(yè)生的就業(yè)單位和就業(yè)崗位看，學(xué)生就業(yè)主要面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務(wù)企業(yè)，主要從事服務(wù)員、銷售員、收銀員等與財務(wù)專業(yè)聯(lián)系不緊密的的崗位，就算從事財務(wù)工作，大部分是統(tǒng)計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質(zhì)的財務(wù)工作，也有一小部分待業(yè)在家。

2.專業(yè)對口穩(wěn)定程度不高

通過各屆畢業(yè)生返校了解其具體實習(xí)就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后專業(yè)對口穩(wěn)定程度并不高。有的實習(xí)生在財務(wù)崗位實習(xí)期間，覺得工作辛苦，整天和數(shù)字、票據(jù)打交道，枯燥繁瑣，導(dǎo)致畢業(yè)后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業(yè)性不強的崗位。部分家庭條件好的學(xué)生干脆待業(yè)在家。

3.職位上升空間不高

從事財務(wù)工作一段時間的畢業(yè)生，就算在學(xué)校已考出會計從業(yè)資格證，也無法將學(xué)到的理論知識靈活運用于多變的實際業(yè)務(wù)中，尤其欠缺突發(fā)業(yè)務(wù)的應(yīng)對能力，因此產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致有些人逃避現(xiàn)實，轉(zhuǎn)崗離崗，影響最終專業(yè)對口率降低；有些人就算繼續(xù)從事財務(wù)工作也按部就班，上升空間遠不及大學(xué)畢業(yè)生。

可見，中職財會畢業(yè)生踏上工作崗位后嚴(yán)重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、探索中職財會專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的有效途徑和方法

培養(yǎng)工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導(dǎo)，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業(yè)學(xué)生更加需要從入學(xué)開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，進行全程培養(yǎng)。

1.職業(yè)定位期――開展專業(yè)認知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合

傳統(tǒng)的中職財會專業(yè)以提高會計從業(yè)資格證通過率為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學(xué)后第一學(xué)年，改變傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標(biāo)，開始進行“工匠精神”的初步培養(yǎng)。

一是開展專業(yè)認知教育。財會專業(yè)對于初升高的學(xué)生來說非常陌生。學(xué)生由于環(huán)境轉(zhuǎn)變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態(tài)。因此，做好新生的專業(yè)認知教育是一項至關(guān)重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業(yè)教師以本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用，社會對本專業(yè)的需求以及對綜合素質(zhì)和能力要求等作為主要內(nèi)容，介紹學(xué)校和財會專業(yè)概況，讓學(xué)生對自己將來所從事的財務(wù)工作有較清晰的整體認識，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的及內(nèi)容，初步形成對財會專業(yè)的感性認識。

二是指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校可通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍，以社會為導(dǎo)向開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生客觀認識自我，初步形成畢業(yè)后從一名普通財會人員向高級財務(wù)管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務(wù)人員崗位。

2.職業(yè)實踐期――開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合

“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”并不是孤立存在。職業(yè)技能是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)，職業(yè)精神又促使職業(yè)技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業(yè)認知后的第二學(xué)年乘勝追擊，開展職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，進行“工匠精神”的綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合技能。

一是進行職業(yè)技能培養(yǎng)。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調(diào)整課程設(shè)置，在提高會計從業(yè)資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務(wù)處理的操作技能。深化校企合作，學(xué)校邀請各類型企業(yè)的人事部門領(lǐng)導(dǎo)講授人事制度和分配制度改革情況。企業(yè)提供在校生暑期到企業(yè)實習(xí)的機會，讓學(xué)生深入了解具體的實務(wù)操作過程，將理論知識運用實際，最終培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學(xué)生提前感受企業(yè)制度和財務(wù)崗位要求的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是進行職業(yè)精神培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專注、專業(yè)、追求極致的敬業(yè)精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學(xué)生接觸較多的特點，要求班主任了解就業(yè)的知識、會計專業(yè)的就業(yè)形勢和政策，在日常管理中逐步對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。比如，類似于企業(yè)管理制度，制定班規(guī)，實行考勤制度，增強學(xué)生的組織性、紀(jì)律性等日常行為規(guī)范，以使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的崗位管理制度。其次，專業(yè)課堂融入職業(yè)教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法、演示法、討論法等教學(xué)方法，模擬企業(yè)情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業(yè)道德教育融入實際賬務(wù)操作傳授中，讓學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時培養(yǎng)認真負責(zé)的工作態(tài)度，保密、正直、誠實的工作紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)仔細，按會計規(guī)范辦事的工作作風(fēng)等職業(yè)道德與素質(zhì)。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學(xué)生實際賬務(wù)處理能力，增強其心理素質(zhì)以及競爭意識。最后，環(huán)境塑造，利用網(wǎng)絡(luò)、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的重要性，從家庭、學(xué)校到社會，樹立對待職業(yè)耐心、專注、追求極致的態(tài)度。

3.職業(yè)分化期――開展心理咨詢與職業(yè)咨詢相結(jié)合

本階段是學(xué)生在校的最后階段，是將學(xué)到的綜合技能與社會相銜接的關(guān)鍵時期。要讓學(xué)生今后在工作崗位上長遠發(fā)展，讓企業(yè)將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養(yǎng)同樣不容忽視。

一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學(xué)生觀看就業(yè)教育紀(jì)錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業(yè)生重新認識環(huán)境和個人面臨的問題，促進其職場適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。