工匠精神的培養大全11篇

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篇（1）

工匠精神的相關概述

1.工匠精神的內涵及本質工匠精神是一種職業精神，其能夠很好地反映從業人員的職業價值取向、職業理念與職業態度，主要是強調從業人員應當具備精益求精的理念，并且能夠在工作中做到精益求精，從而保證工作的質量與效率。工匠精神是職業道德的組成部分，是企業員工應當具備的職業價值觀念。新時代的工匠精神包括以下三點。（1）較高的思想政治素質和人文素養認同和踐行社會主義核心價值觀，有建設中國特色社會主義的理想，并朝著這個方向不斷努力，同時繼承與發揚優秀的中國傳統文化與道德，這是新時代工匠精神的前提與基礎。因此，認同并踐行社會主義核心價值觀，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的理想，繼承和發揚優秀傳統文化與道德，是成為新時代工匠的前提和基礎。（2）規則意識和標準意識無論什么工作都需要專業能力較強的人才，其中專業性主要體現在對規則的遵守與對標準的堅持上，這也是新時代工匠精神的核心要求。（3）精益求精與知行合一的實踐精神建設制造強國和創新型國家，依靠的是產品與服務的不斷創新和質量的提升。精益求精代表著勞動者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時代工匠精神的最高體現。同時，在工作中反思，將反思結果應用于生產和服務創新，實現知行合一是精益求精的實現路徑。

2.工匠精神的功能（1）激勵功能工匠精神是我國的精神瑰寶，其對一個企業的發展起著重要的作用，工匠精神能夠使員工具備良好的工作狀態，對員工起到激勵作用，使員工在工作中不斷精益求精，努力地提高自身的工作質量和工作效率。（2）規范功能工匠精神可以有效地為企業員工提供行為準則，擁有工匠精神，企業員工就可以很好地約束與規范自身的行為，使自身的行為符合相關的職業道德規范，并且在工作中嚴格地做到自律與他律，在工匠精神約束下自覺規范自己的各種行為，從而提升自身的職業素養。（3）指導功能工匠精神能夠很好地指導企業領導者制定有效的管理制度，促進企業管理的規范化與制度化，同時工匠精神對員工的工作具有一定的指導作用，可以有效地指導員工該以什么樣的態度來完成工作。（4）育人功能工匠精神不僅僅是工作上的精益求精，其還是一種積極向上、不斷奮斗的精神，尤其是在高職院校中滲透工匠精神，其可以有效地幫助高職院校培養出更優秀的人才。新時代工匠精神缺失的原因工匠精神的缺失存在一定的歷史原因，上世紀中期我國由于物資較匱乏，人們很少會去關注精神方面的東西，隨著經濟的不斷發展，一部分人因炒股、投資房地產等快速富裕起來，這就導致很多人更加追求這種見效快的致富之路，使得越來越多的人忽視工匠精神的存在。除此之外，工匠精神的缺失也有學校辦學理念方面的原因，很多院校在辦學上考慮更多的是如何有效地培養學生具備較高的技術或者是文化知識，對工匠精神并不重視，導致經常會出現重技輕人的現象，大多數院校在人才培養上只是對知識與技能單方面進行傳授，而對學生的綜合素質、職業素養、道德操守等方面的教育卻少之又少，這就直接導致院校內的學生缺乏工匠精神，進而會導致社會上工匠精神的嚴重缺失。高職院校市場營銷人才培養中融入工匠精神的重要性1.有利于培養學生的職業道德觀念高職院校對市場營銷人才進行培養的主要目的是為了促使學生形成良好的道德素養與職業道德理念，而工匠精神中包含著一定的艱苦奮斗、精益求精的職業道德理念，這與市場營銷人才培養目的是相一致的。同時，在市場營銷人才培養過程中融入工匠精神不僅可以有效地增強學生對職業道德的理解，還可以不斷地提升學生的職業道德素養，從而有效地幫助市場營銷專業學生今后更好地從事工作，更好地適應時代的發展。

3.有利于提高人才培養的實效性高職院校對市場營銷人才培養的實效性會對學生以后從事的工作產生重要的影響，而在人才培養中融入工匠精神可以有效地幫助學生更好地了解職業崗位與需具備的素養，進而幫助學生更好地理解工作的意義，提高學生的職業素養，使學生更樂于投身工作，這對學生以后工作會起著積極的作用。3.有利于培養學生的創新意識隨著時代的不斷發展，學生的思想也在不斷進步，對一些新鮮事物充滿著好奇心，總希望可以把自己所學充分運用到實踐中，但事實上，高職院校市場營銷專業學生在創新上存在著一定的不足，這就不利于市場營銷人才的培養。工匠精神中包含著不斷探索、不斷鉆研的精神，這極大地促使學生積極探索新事物，進而幫助學生樹立良好的創新意識，促進學生創新能力的提高。

高職院校市場營銷人才培養中融入工匠精神的對策

1.工匠精神融入課堂高職院校在市場營銷人才培養中融入工匠精神，為了更好地保證其效果可以將工匠精神融入到課堂教學之中，在市場營銷專業課堂中將工匠精神進行闡述，對工匠精神的內在意義進行講解，從而使學生在不斷學習中增強自身的工匠精神。學生在校園內最主要的任務就是學習專業知識，為了保證學生形成良好的工匠精神，可以將工匠精神融入到專業教學中，在課堂教學中融入工匠精神方面的相關內容，在潛移默化中使學生樹立良好的工匠精神。其中在課堂教學中，高職院校可以制定專業、創新的人才培養模式，促使學生具備良好的工匠的基本素質，進而使學生在學習專業課程與專業技能的過程中不斷體會到工匠精神的現實意義。在市場營銷專業教學中，應當著重強調專心學習與專心工作的理念，其中專心是工匠精神中最為核心的一種能力，這也是在市場營銷人才培養中融入工匠精神最重要的一部分。因此，在實際教學中，教師應當逐步培養學生的專心能力，進而實現培養學生工匠精神的目的。

2.工匠精神被列為學生的核心競爭力為了更好地培養學生的工匠精神，高職院校應當合理分析市場的需求，根據市場對人才的要求制定合理的人才培養目標，從而實現為社會培養高質量工匠人才的目標。其中專心、專注是工匠精神的核心。因此，在教學中應當加強對學生專心、專注方面的培養，使學生不僅在學習上專心，在生活與工作中也專心從事某一項工作，從而促使學生將來能更好就業，為企業與社會培養出更好的人才。此外，為了在高職院校內部更好地推行工匠精神，高職院校應當加大對工匠精神的宣傳力度，可以在校園內開展工匠精神講座、活動、比賽等，從而擴大工匠精神的影響力，為更好地培養學生的工匠精神奠定一定的基礎。同時，高職院校還需要積極鼓勵教師將工匠精神傳授給每一個學生，且做到言傳身教。因此，教師也應不斷提升自身的工匠精神，在教學中則需要將工匠精神列為考核學生競爭力的重要標準，進而有效地提高學生的職業道德素養，最終使學生具備工匠精神。

3.豐富教師的企業經歷教師在實際教學中不僅是授業解惑者，還是學生的益友。在市場營銷中要想充分融入工匠精神，首先需要教師具備良好的工匠精神，這就需要教師不斷豐富自己的企業經歷，多到企業中去進行一定的學習與交流，從而更好地認識和理解工匠精神。同時，高職院校應當為教師提供更多的培訓機會，定期組織教師參加工匠精神的相關培訓，只有教師自身具有工匠精神，才能更好地將工匠精神傳授給學生。高職院校應鼓勵教師進入社會與企業進行自我素養的提升，使教師在各種實踐與親身體驗中不斷加深對工匠精神的理解與領悟。除此之外，為了更好地促進教師獲得良好的工匠精神，高職院校還可以建立一系列以工匠精神為考核指標的教師專項考核系統，對那些在專項職能考核中表現優異的教師給予一定的表彰，從而激發教師學習工匠精神的積極性。只有這樣教師才可以更好地對學生進行工匠精神概念與重要性的闡述，并不斷培養學生的專業與敬業精神，從而使學生逐步意識到工匠精神的重要性，為學生將來更好地做好工作打下良好的基礎。

4.加強校企合作市場營銷作為一個實踐性較強的專業，為了使學生具備工匠精神，高職院校必須為學生提供一定的實踐基地。一些院校雖然在校內修建了實訓實驗室，但這些也只是對市場營銷的一種模擬，學生在實驗室中并不能很好地了解當前市場與社會的實際情況。因此，為了更好地培養學生的工匠精神，高職院校應當加強與企業之間的合作。一方面，學生在學校進行工匠精神相關知識的學習，不斷提升自身的工匠精神。以學生可獨立承擔責任的實踐方式，安排學生獨立完成相關任務，培養學生專心、專業的工作習慣，從而使學生在實踐中養成良好的工匠精神。另一方面，高職院校需要重視校企合作，切實將校企合作落到實處，將學校與企業緊密地結合起來，安排學生到企業中去實習，使學生在實際工作中切實感受工匠精神的內涵與意義，這樣不僅可以為學生提供較好的工作實踐平臺，而且還能促進學生對工匠精神的理解。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02

1 前言

當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌。可見，創新固然勢在必行，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。

2 工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。

在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創新能力的存在不足，多多少少與該現象相關。

3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義

創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。

培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。

培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。

作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。

4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑

在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。

凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。

學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。

通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。

參考文獻

[1]蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創新創業[J].中國科技產業，2016（4）：12-13.

[2]韓英麗，馬超群.論應用型人才培養中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學院學報，2016（6）：91-94.

篇（3）

愛崗敬業、精益求精、責任擔當、創新發明。工匠精神，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。

工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。

工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國制造前行的精神源泉、是企業競爭發展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引。“工匠精神”就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

（來源：文章屋網 ）

篇（4）

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056

在大眾創業、萬眾創新的背景下，大學生創業活動日益廣泛，大學生創業形式和創業路徑日益多樣。各類高校和地區出臺了眾多學生創業的政策和措施，大學生創業的便利性大為提高。但是，由于創業本身的復雜性和大學生創業的不成熟性，大學生創業的成功率依然較低。學界對于大學生創業研究沿著內外兩個路徑展開，外在方面關注創業教育、創業機會、創業環境等要素，內在方面則關注創業意愿、創業能力等要素。學界普遍認為，大學生創業外在因素的改變較為容易，但大學生創業內在因素的提高則不確定性因素較多。

大學生創業教育的核心是大學生創業能力。現有的創業能力研究主要從個人特質角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產品生產或者服務提升等創業對象的研究，創業能力研究的基礎不扎實。目前國家大力倡導個性化生產、品質提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學生創業能力相融合，形成更有針對性的創業能力研究。但是，大學生創業能力和工匠精神結合的途徑和方法還有待探索，需要從創業教育、創業績效等角度入手，探討可行的研究路徑。

1 文獻綜述

1.1 創業教育研究現狀

創業是可以通過教育來培養的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創業者、創業團隊在創業時于管理層面的“死亡風險”，有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在其它兩方面的存活能力。創業者的培養很大程度上依賴創業教育模式的推動。創業教育的研究關注創業實踐和創業活動的開展。Fiet指出，應該發展并向學生傳授日益成熟的創業教育理論，傳授的方式應該強調在“做中學”；Gorman等認為創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高及將教學內容與企業發展的不同階段相結合。有學者將創業教育指向“企業家精神”的培養，認為學校創業教育的基本目標并不是教導學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業精神，具有企業家的思維方式。

學界從多個方面嘗試構建創業教育的內容體系。商光美提出構建以目標體系、課程體系、環境體系、評價體系為主要內容的創業教育體系框架。王占仁指出構建包括價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內容的“廣譜式”創新創業教育體系。而楊娟將創業教育體系的邊界進一步擴大，認為創業教育服務體系包括微觀的創業教育教學服務體系，中觀的創業實踐支持服務體系，宏觀的創業教育公共服務體系。

大學生創業教育的重點在于創業能力的提升。柴旭東提出創業教育是以實踐為導向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發點和歸宿，創業教育的核心是形成和提升大學生的創業能力。鄒建芬認為高校要充分發揮創業教育對提高大學生創業能力的基礎作用，把提高創業能力作為創業教育的根本目的。基于工匠精神的大學生創業能力應融入大學生創業教育體系之中，從創業教育課程、創業教育的實踐、創業教育的環境等方面加以改進。

1.2 大學生創業能力研究現狀

大學生創業能力的研究視角多樣，學界已從企業家精神、動態能力、勝任力等角度研究了創業能力。（1）企業家精神維度。龍勇和常青華認為創業能力是與企業家精神緊密相關的概念，表明了在企業家精神指引下管理企業的方法、實踐以及決策風格等，是企業家精神在更為一般的管理過程中的具體表現；創業能力可以用創新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態能力概念，創造性地利用“技術創新動態能力、動態市場競爭力、創業組織領導力”三個維度詮釋創業動態能力內涵，并運用“創業影響因素――創業動態能力――創業績效”的路徑進行了定量研究，研究結果發現，動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，其中創業組織領導能力尤其關鍵。（3）勝任力維度。對于創業企業和中小企業而言，創業勝任力與企業的創建、生存或成長風險顯著關聯。木志榮認為大學生創業勝任力特征可以分為創業素質和創業技能兩個維度；根據對511名具有創業意愿的在校生的問卷調查研究，發現最重要的創業勝任力分別是：創新能力、領導能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技能。大學生創業能力中的企業家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關內容，通過整合重構可以探索出創業能力的劃分維度。

1.3 工匠精神研究現狀

對于工匠精神的關注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內容包括精益求精的精神、注重個性化生產、注重品質品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業精神、學習能力和創新能力。還有學者認為工匠精神主要是追求科技創新、技術進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現工匠精神的國家。

大學生創業能力與一般創業者能力有區別，學生在創業技能、創業經驗、創業網絡等方面有其前天的弱勢，大學生創業演進路徑的不確定性和風險性較強，由此形成的創業能力有先天不足之處。大學生創業能力的培養可以在兼顧學生成長特性的基礎上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學生創業中具備工匠意識，進而演變為企業家創業。基于工匠精神的大學生創業能力的研究需要結合創業教育相關理論，從創業教育的課程教學、實踐訓練等前因變量入手，探尋創業教育各個模塊對創業能力的作用路徑，并用創業績效來實際檢驗創業能力培養的成效，通過梳理前因和結果，打造創業能力培養體系，形成有效的培養策略。

2 體系構建

基于工匠精神的大學生創業能力培養體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊。其中創業教育模塊包括創業課程、創業實踐、精益制造、服務意識等內容，創業能力模塊包括敬業度、創業學習、創新能力等內容，創業績效模塊包括創業意愿、創業成功率、二次創業率等內容。

在工匠精神的指導下，大學將創業內容和工匠精神相融合，在大學課程設置中強化個性化生產和柔性化生產的內容，使學生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓練，將品質提高和服務提升等內容融入學生創業意識，使學生在創業實踐中感受工匠精神。其后，高校可以通過各類創業活動有意識提高學生的敬業度，讓敬業精神成為學生創業的主導意識，激發和強化學生的創業投入感。同時，提高學生的創業學習能力，將技能操作和學習創業知識想融合，以技能實踐貫穿創業活動；深化學生的創新能力，利用創新來提高學生技能水平和服務水平，使工匠精神在創業活動中得到展現。最后，檢驗創業能力的成效。通過學生技能水平、服務能力、創業成功率、二次創業率等指標來反映創業能力培養的結果，再根據結果的指向將相關內容反饋到創業教育模塊，改進創業教育的內容，形成創業能力培養的循環。

3 培養策略

3.1 敬業度的養成

工匠精神的重要體現是員工的敬業度。敬業度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業度影響了企業的顧客滿意度、企業利潤、組織績效等方面，創業過程中員工的敬業度是預測創業企業成敗的關鍵要素。現有創業教育中關于學生創業敬業度的關注度不高，敬業度的教育更多雜糅在學生職業道德和職業素養的教育中。學生創業過程中的敬業度通常認為已隱含在創業愿意、創業動機等領域，無需專門討論。但是創業活動的難度更高，產品和服務的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學生對于創業過程的投入和奉獻。因此，對于創業敬業度培養的內容需要專項研究和討論。高校可以在課程設置中開設專題向學生講解敬業度養成，培養學生精益求精的習慣；可以通過創業實訓，讓學生切實感受創業投入感和奉獻感，理解創業過程的艱辛；可以通過創業導師的言傳身教，使學生領悟到工匠精神的方法。

3.2 創業學習的強化

工匠精神指引下的創業能力還表現為創業學習，創業學習通常表現為經驗學習，它的主要形式有初始學習、經驗學習、模仿學習、搜尋與頓悟學習、嫁接學習等五種形式。學生創業學習一方面通過創業教育來實現，另一方通過實際創業活動來達到。高校的創業教育通過創業機會識別、創業企業運營、創業融資等課程內容使學生獲得基本創業知識，通過創業模擬實訓、創業大賽、創業社團活動等實踐項目來鞏固和深入創業技能。掌握初始技能之后，學生在其后創業活動中會根據實際的創業環境、創業項目、創業困境來不斷的學習和反饋。創業的過程實際就是不斷學習和試錯的過程，只有學生具備持續不斷的學習能力才能達到精益求精的程度，實現創業的工匠精神。

3.3 創新能力的拓展

工匠精神指導下的創新體現在產品品質、服務質量、流程改進等方面，區別于傳統企業的技術創新，工匠精神的創新需要創業者精益求精、持續探索的改進產品和服務，做到精益制造、精細服務。創業教育過程中需要將工匠精神嵌于創新能力，引導學生理解和掌握精細的技能、精致的服務、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養成既需要課程教學中的講解，也需要創業實踐活動的訓練。將創新意識和創業技能通過工匠精神相串聯，學生可以在創業初始就養成精益求精的態度，努力打造優秀的產品和服務，使創業活動建立在更加堅實的基礎之上。

4 總結

工匠精神是指導大學生創業的有力工具。工匠精神指導下的大學生創業能力培養需要從創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊等三個方面入手，形成能力培養的體系，體現大學生創業的特點。能力培養方面需要從敬業度養成、創業學習、創新能力等方面切入，抓住工匠精神的內涵，將精益求精的精神注入創業能力。工匠精神指導下的創業能力將有力的推動大學生向精細型創業、差異化創業方向發展，塑造大學生創業的新面貌。

參考文獻

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篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0165-01

在2016年的政府工作報告中，總理提出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國人的一個熱門話題。所謂工匠精神，是指對自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對自己的產品精雕細琢，精益求精；對所從事的職業認真敬畏，執著創新。具體到工匠個人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國工匠》的篇首語是這樣寫的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守。”這既是對片中人物的評價和褒揚，也是對進入新千年后，在經濟全球化背景下，為了民族復興偉業而不懈努力的中國當代工匠所做的一個極為精準的表述。

當前，我國正處在改革開放的關鍵時期，實現制造大國向制造強國，中國制造向中國創造的轉型，提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。而要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，職業院校負有不可推卸的責任。當然，職業院校不可能在短短幾年內就培養出大國工匠，但至少應該搭建一定的平臺，樹立工匠精神教育觀念，深化課程及教學改革，為培育學生“工匠精神”積極營造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學生的心里，成為影響學生一生的習慣，為學生走向工作崗位，成為大國工匠奠定基礎。筆者認為，要培養學生的工匠精神，職業院校應從以下幾個方面著手：

一、轉變辦學理念，是培養學生工匠精神的關鍵

近些年來，職業教育在辦學理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉，高職向本科轉，在專業設置上缺乏長遠發展的眼光，有些專業甚至是兩三年就走向了沒落。由于辦學特色不突出，培養出來的學生缺乏行業和技術優勢，難以適應社會需求，很多學生畢業后需要從頭學起甚至是只能充當廉價勞動力，導致辦學難以為繼。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，職業院校必須找準自己的辦學方向，明確職業教育人才培養目標，將培養學生的工匠精神納入辦學理念，并結合行業特色和專業優勢，打造自己的特色品牌和學校名片，提高社會服務意識和水平，以適應地方經濟社會發展。

二、教師具有匠人精神，是培養學生工匠精神的前提

要培養學生的工匠精神，職業學校的教育工作者應首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個職業，教學也不僅僅是為了謀生、獲取勞動報酬，教書育人更是一項事業。《匠人》一書的作者、社會學家理查德?桑內特說，只要擁有為了把事業做好的強烈愿望，我們每個人都可能成為匠人。因此，職業院校的教師，除了學術上要求精益求精、一絲不茍，教師還應該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來，醉心于教學，癡迷于育人，執著堅守三尺講臺，方能秉承“匠心”，洞見教育真諦。

三、搞好思政課堂，是培養學生工匠精神的主要途徑

日本“秋山木工”的創辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術更重要，所以在每天的學習中，不僅磨礪學生們的技術，更注重錘煉他們的人品。”而要錘煉學生的人品，自然離不開思政課這個教育主陣地、主課堂和主渠道。

要培養學生的工匠精神，職業院校思政課首先應從課程體系建設入手，把工匠精神的養成教育納入各課程教學大綱和教學計劃。其次，應著力打造特色工匠課堂，不僅要通過思政教學，向學生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請優秀工匠走進思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學生分享成功的匠人歷程和心得體會。再次，要增加思政課的實踐教學課時。工匠精神的養成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學生到生產實習一線去親身體驗。因此，職業院校要加強校企合作力度，增加思政課實踐教學課時，讓學生在具體的工作崗位上、在實際工作中來體驗和感悟工匠精神的實質和內涵。

四、提升學生的人文素養，是培養學生工匠精神的有效手段

中國從來不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來，職業院校把培養應用型技能人才作為其辦學理念，重視專業建設和實訓場所建設，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對職業院校而言，重視錘煉學生的專業技能這本無可厚非，但一些職業院校卻忽視了學生的人文素質培養和職業認同感的提升。人文素養的缺失容易使我們培養出來的學生對職業缺乏認同和熱愛，對工作缺少熱情，這不僅關系到學生未來的職業發展，也會影響社會的可持續發展。因此，職業院校在重視錘煉學生高超技術技能的同時，還需要通過多種途徑提升學生的人文素養和職業認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生干一行愛一行鉆一行，從而在工作后做到寧靜淡泊，執著堅守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

五、社會對技術勞動的認同，是培養學生工匠精神的內在動力

由于歷史和社會的原因，多數中國人對工匠是心存偏見、甚至是看不起的。在信奉“萬般皆下下品，惟有讀書高”的中國人眼中，職業教育始終難登大雅之堂。尤其在應試教育體制下，人們普遍崇尚分數，職業院校的學生被認為是高考失敗者，進職業院校和學技術成為學生無奈的選擇，這種錯誤的價值觀，導致職業院校的學生得不到應有的理解和尊重。而等到就業時，也是挑三揀四，技術含量高的工作做不了，重復單調的工作又不愿干，導致就業困難。因此，全社會要行動起來，消除人們對技術勞動的歧視和偏見，提高工匠的社會地位和經濟待遇，營造尊重勞動，崇尚技術的社會環境，形成勞動光榮，敬業可敬的社會風尚，從而讓職業院校的學生樹立自信，在欽佩羨慕大國工匠的同時，以大國工匠為榜樣，見賢思齊，積極自愿加入到工匠隊伍的行列，并立志用誠實的勞動、精湛的技藝、不懈的進取，為國家的富強、民族的復興貢獻力量，創造價值，實現報國之志。

參考文獻

篇（6）

2015年，中央電視臺在《大國工匠》的片首語中寫道“工匠們耐心專注，咫尺匠心，是追求極致的完美詮釋；他們鍥而不舍、精益求精，一生致力于自己的事業”。在經濟全球化不斷發展的今天，為了中華民族的偉大復興，當代中國人應該汲取其精華，努力學習這種崇高的工匠精神，將每一件事都做到極致，做好做精，方能成功。

一、工匠精神的內涵

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。工匠精神體現著匠人精心制作、打造產品的理念與追求，并對最先進、最前沿的技術進行不斷地學習，創造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人對自己的產品進行不斷的精雕細琢，使產品更加完美的精神理念。培養技校學生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行業最優質的產品。

總之，工匠精神是追求卓越的創造精神，是精益求精的品質精神，是用戶至上的服務精神。總理在2016年政府工作報告中說到：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。隨著教育戰略、國家產業戰略的不斷調整，單位用人、就業、求學等觀念也在發生慢慢的改變，“工匠精神”將成為普遍的追求目標，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出。

二、技校汽車維修專業現狀

隨著改革開放的深入，我國人民生活水平不斷提高，推動了汽車維修行業的快速發展。當前汽車維修領域中產生了很多的新產品、新技術、新工藝以及新制度，雖然技工學校中汽車維修專業的開展為其提供了相應的教育平臺，但是依然存在諸多問題，嚴重制約了汽車維修專業人才的培養。

一是近年來，高校擴招嚴重影響了技工類院校的招生情況，導致技工類學校生源出現滑坡現象。當前我國技工學校的大多數學生是“學困生”，招生已經從“考試擇優錄取”變成了“零門檻錄取”，很多學生初中還未畢業就上了技工類學校。另外，有的技工類W校為了擴大自己的知名度，過度重視招生數量，嚴重忽視了教學與學生的質量。

二是隨著汽車維修市場的快速發展，汽車維修行業對維修人員提出了更高的要求，不僅要具有扎實全面的理論知識、高水平的技術、精通機電一體化技術，還要掌握汽車的原理與結構以及現代檢測與電子維修技術，熟悉傳統維修技術與現代相關技術（包括計算機技術、自動控制技術、現代電子技術等），同時要求汽車維修人員具備豐富的實踐經驗、熟練的操作技能，以便精準、快速地找出汽車存在的問題，并能夠提供有效的解決策略。然而，目前我國大多數技校中汽車維修專業的教學水平遠遠達不到這種水平。

三、技工學校如何培養學生的“工匠精神”

總理曾經用這樣一句話形容汽車維修行業人員：“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得比牛累”，形象生動地體現了工匠精神是汽車維修的技術門檻。機械類的拆卸和安裝等都需要超級厲害的記憶能力和強有力的雙手，而且雙手還要靈活。另外，汽車維修專業人員除了需要具備專業基礎知識以外，還需要認識英文、日文等多國外語知識以及多種符號標志。在相關的調查訪問中得知，每個汽車維修工都是不容易的，滿腦子的零件和電路圖。隨著科技的不斷發展，汽車的車型也日新月異、不斷更新，這就需要電腦重新進行編程，“工匠精神”在汽車維修工人的身上體現得淋漓盡致。因此，技校對汽車維修專業學生 “工匠精神”的培養至關重要。

1.將工匠精神引入校園，開設相關專業課程

通過將“工匠精神”引入校園，開設相關專業課程，讓學生對“工匠精神”先有一個淺層次上的認識，明確其真正內涵和意義。

2.教師首先要有工匠精神

在教學過程中，教師起著為人師表的作用，所以汽車維修專業教師應當培養自己的工匠精神，不斷提高自己的理論知識水平與操作技能，身體力行，做到精益求精，對學生產生積極影響。

3.社會和企業單位應該大力支持與鼓勵工匠精神

工匠精神本質上就是對從事的事業具有鍥而不舍的執著精神。企業和社會應該給予學生一定的包容，讓學生建立自信心，在此基礎上才能更好地追求精益求精，不斷挑戰自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，為社會做出更大貢獻。

4.利用專業實訓手段來培養學生的工匠精神

為了讓學生深切體會到工匠精神的實質與價值，應當將工匠精神與真實的任務、環境聯系起來，學生才可以追求真正的工匠精神。專業實訓有兩種形式，分別為單門課程的實訓、兩門以上課程相結合的實訓（實訓周）。

5.將理論教學、實踐教學充分結合在一起，對一體化教學體系進行完善，以便改善技校學生厭學的情緒

一體化課程的課堂，是工學一體的過程，是以在企業中典型的或常用的工作任務為切入點，并以此為載體，是以學生為主體，讓學生在工作中學習，在實踐中構建知識，并培養學生思考鉆研的精神，養成終身學習的習慣。

6.對專業課程進行小班化教學

大班化教學模式使得教師很難關注到每一個學生，也很難對各個學生進行一一指導，所以使得專業課程教學效果無法達到預期，更不用說培養學生的工匠精神了。而小班化教學模式能夠讓教師關注到每個學生，并及時掌握每個學生的動態，進而給予學生相應的指導，幫助學生解決遇到的困難和問題。這種小班化的教學模式顯然能夠促進學生工匠精神的培養。

四、結語

工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最終目標就是培養學生的工匠精神，這是技工教育發展的理想境界，每一個技校生也應當將其視為不斷努力學習、為之奮斗的、終生的、崇高的精神境界。技工類學校主要培養學生的操作技能，將服務社會、服務企業作為教育的目的。所以，對學生教育導向和教育成果的檢驗標準應該以其是否真正傳承工匠精神為主。工匠精神是技工教育的靈魂，是技校教師、企業以及社會應永久堅守的陣地。

參考文獻：

篇（7）

在2016年政府工作報告，國務院總理提出：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。此次，“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機制，創新教學理論和教學內容，使高職教育能夠更好地發揮作用，培養高職學生專心致學、精益求精、改革創新的職業素養，進一步調動高職學生的積極性，為社會提供更優秀的職業教育人才。

一、工匠精神的科學內涵

工匠精神作為高水平的職業素養之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質修養和人格品質，工匠精神主要是指工匠們對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。它主要包括對于細節的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責，一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質。當前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學理念中具有非常重要的作用和意義。職業教育在人才培養上應加入“工匠精神”教育，從學生接受職業教育開始，就應該讓工匠精神扎根心中[1]。同時，工匠精神現已經成為提高高職學生職業素養的重要工具和手段。

二、職業素養的概念界定

職業素養是一個人對于職業的態度和觀念，職業素養主要包括對于職業的職業態度、職業意識和職業道德等各方面。良好的職業素養有助于個人的成長、成功和成才，良好的職業素養有助于社會各行業、各領域的繁榮和發展，良好的職業道德有利于社會的發展和進步。高職院校學生的職業素養的培養，是指高職學生在這擇業前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業態度、提升職業素養、提高職業的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業素養，是工匠與精神的有效傳承和發展。工匠精神不僅是一種職業文化，作為高職院校的培養目標和培養計劃之一，目的是為社會培養更高層次和職業水平的技術性人才。

三、工匠精神對高職學生職業素養的重要作用

（一）有利于培養高職學生的職業意識

職業意識并不是與生俱來的，職業意識的形成和發展與社會意識形態密切關聯，職業意識則是人們在職業行為這一大環境中潛移默化地形成和發展起來的，具體表現為職業情感、職業態度、職業認識等各方面。然而，職業意識不是自發形成的，需要借助外力的教育、引導和支持，具有專業性、針對性和認同感。高職院校通過對學生職業意識的培養，有助于使學生養成良好的職業理念，為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時，工匠精神所蘊含的精神實質，能夠有效地激發高職學生形成良好的職業意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進高職學生職業意識提升和發展，有利地增強高職學生的職業技能的培養、滿足高職學生全面發展的要求。

（二）有益于培養高職學生的職業態度

職業態度是指個人職業選擇所持的觀念和態度[2]，職業態度對于個體的發展、職業技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學生的職業態度形成和發展的重要培養基地，對高職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養高職學生正確的職業態度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業操守都具有積極的作用。高職學生將崇高的職業操守、堅忍不拔的精神品質、腳踏實地的敬業精神融入到今后的職業中，使高職學生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學生職業態度的培養具有重要的作用。

（三）有助于培養高職學生的職業道德

職業道德是指在職業活動的范圍內形成的具有職業特征的道德觀念、行為規范和習慣傳統，職業道德對行為人的職業行為規范具有指引和評價作用。職業道德在潛意識范圍內有助于規范人的行為、樹立正確的道德情操，協調好行為人權利和義務的關系。工匠精神在職業道德層面，要求高職學生樹立正確的道德觀念，認真對待職業活動，遵守職業道德、明確職業責任、履行職業操守，提升個體職業素養，培育高職學生強烈的職業情懷，保質保量的完成工作任務，堅持以工匠精神為引導，樹立盡職盡責、各盡職守、精益求精的工作態度，實現人生價值，同時，促進和維護本地區、本行業的發展。[3]

四、在工匠精神視角下，高職學生職業素養的培養路徑

（一）提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍

在高職院校學生職業素養的培養過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領，不斷提高高職院校教師的政治理論素質和教育教學技能等相關技巧的培訓。通過政治理論的培訓，不斷提升高職教師的政治理論素養和政治素質，同時，通過崗前培訓、專業技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學經驗。通過對高職教師政治思想理論和專業水平的提高和培養，不斷提升教師的教學水平，使教師巧妙地將政治理論與專業知識相結合，進一步指導學生，幫助高職學生提高自身的職業素養和專業理論知識與實踐操作技能，從而，進一步提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校學生職業素養提升的需求，建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。

（二）堅持學生的主體地位，培養高職院校學生職業素養

高職院校學生職業素養的培養，堅持以工匠精神為引領，堅持和貫徹高職學生的主體地位，加強高職院校學生職業素養的培育。高職院校在職業素養培訓中，開設專門的指導課程，充分地指導高職院校學生不斷提高自身職業素養和職業技能。高校職業素養指導課程中，堅持高職學生的主體地位，在課程教學內容設計上重點將當前就業環境與高職學生的實際情況相結合，在課堂教學中講授職業生涯規劃、職業態度、職業情操等內容，結合高職學生的普遍性和特殊性的特點，因人而異、因勢利導，幫助高職學生樹立正確的職業觀，為高職學生步入社會、做出正確的職業選擇，提供積極的指導作用。工匠精神作為重要的職業素養，不斷提高高職學生的職業意識、職業道德、職業態度，為社會培育更多高素質的技能人才。

（三）發揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養

為更好地培養高職院校學生的職業素養，高職院校在課程設計中，應該堅持高職教學理論的重要作用，充分發揮發揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學中來，不斷地探究新的教育教學策略，更好地適應大學生職業素養的培育，不斷強化大學生職業素質。高職院校在課堂教學中，特別注重高職學生職業素養的培養，堅持提高高職學生的職業素質為主要目的，不斷提升學生的職業意識和職業能力，不斷提高學生擇業創業的專業知識，建構高職學生積極的職業觀和實踐觀。同時，高職院校不斷加強和培育學生的人文素質和創新意識，豐富學生的人格品德、語言藝術、溝通能力，促進高職學生的全面發展。同時在教學過程中，注重學生德育教育和專業技術能力的培養，科學合理地設計高職教育的教學內容，充分彰顯高職教育特色，實現高職教育的理論和實踐的結合，提升高職院校對于高職學生培養的指導性和規范化。

（四）強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間

在高職院校學生職業素養的培養過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協同和帶動作用，堅持將高職學生的職業崗位需要作為根本出發點，通過不斷加強校企聯合，強化校企合作辦學模式，實現培養高素質的職業素養人才為目標，將學生政治理論素養、專業理論和實踐技能相結合，不斷提高學生的職業道德水平和職業技術水平。在高職院校職業教育中，不斷加強校企聯合，開展以賽促學、校企聯合培養機制，制定與學生政治理論素養、道德水平和專業技能相結合的具體實施方案，同時將高職院校教育與企業實踐教學相結合，完善人才培養計劃、職業培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業素質和道德修養能力，實現高職教育培養目標。同時，注重強化高職學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，拓寬高職學生的實踐空間，高職院校通過強化與企業的交流和配合，提高高職學生職業道德水平、專業知識能力和實踐操作能力的培養。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍；堅持學生的主體地位，培養高職院校學生職業素養；發揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養；強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間等，實現高職學生職業素養的培養，使高職學生更好地適應時展的要求，成為社會有用人才，從而實現高職學生的全面發展。

參考文獻：

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篇（8）

隨著產業結構的調整升級，面對國內經濟發展新態勢，產業經濟發展新機遇，在職業教育發展中，我們不僅要視職業技能，更要注重培養學生的職業精神和職業態度，因為企業在用人上已經將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應抓住發展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養，這也是經濟社會發展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關注工匠精神的培養，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養策略，對于促進高職院校健康發展具有重要意義。

一、高職院校培養“工匠精神”現狀

高職教育的主要目的是為社會培養高職業素養的加工、生產、服務和管理專業技術人才。高職業素養需要通過兩方面來現，一是技能培訓，二是精神培養。然而，在高職教育中，高職院校對于職業技能培訓以及理論知識傳輸比較重視，對于學生職業精神的培養顯得嚴重不足，在現階段的高職教育中，忽視學生的職業精神培養是普遍現象，然而，職業精神與職業活動緊密聯系，職業精神涵蓋職業理想、職業態度、職業作風，他不僅是一種職業責任、職業技能，還是一種職業良心、職業信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業特征的精神。職業精神教育最高目標就是培養學生的工匠精神。可以說，工匠精神即是一種職業精神，也是一種工作的態度，體現了一個人的職業價值觀，是一個職業人不斷雕琢產品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務或管理質量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現、一種職業態度、一種職業價值取向，表達了一個人對于工作品質的不懈追求。目前，發達國家在職業教育中對于工匠精神的培養比較重視，尤其是歐美職業教育，十分重視培養工匠精神。發達國家之所以在高端制造產業領域處于競爭的優勢地位，與工匠精神的培養不無關系。所以，高職院校應抓住發展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養，雖然在工匠精神培養方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養將會貫穿高職教育教學全過程，在提高學生綜合素質方面發揮重要作用。

二、新時期高職院校培養“工匠精神”的策略

（一）將工匠精神融入教學全過程，提高學生的“工匠”意識

針對我國目前的國情以及社會經濟發展狀況，我們需要進一步完善高職院校的教育教學內容，改革和完善職業精神，根據高職生的特點加強對學生的教育引導，培養工匠精神，在社會對于優秀人才需求日益強烈的背景下，開設就業創業指導課，并將工匠精神納人教學過程中，使得學生不僅要了解工匠精神的內涵，還要能夠深刻領會工匠精神的實質，形成職業態度，提升職業素養。當然，對于學生工匠精神的培養不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業創業指導課中培養學生的工匠精神，還要在專業課程教學中滲透工匠精神，要學會將工匠精神融入技能訓練教學中，使之與技能訓練相結合，尤其要在實訓教學中融入工匠精神的培養，結合專業特色，在專業課程實踐教學中，分析專業崗位的職業精神，從完善自身愛崗敬業，勇于創新入手，將工匠精神貫穿于教學全過程。使學生在學習過程中，樹立愛崗敬業意識，不斷提高自身的職業素質。使得職業精神能夠內化為一種精神動力，不斷提升從業者的職業素質。滲透工匠精神，在實訓教學中也可以潛移默化的逐步滲透。學生的職業素質形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業教學，職業信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養與具體的職業場景相關聯，通過建立模擬場景，鍛造學生的思想，使學生能夠真實地理解到它的本質。模擬工作場景既可以結合專業課程內容，也可以在理論教學中實施，當然，最好是在實習實訓中實施更加有效。可通過校企合作形式，讓學生在工廠開展實習實訓，在真實的工作環境中感受嚴謹、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細琢、精益求精工匠精神。

（二）將工匠精神融入業余文化活動中，技能培訓和精神培養相結合

高職院校培養學生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學生的精神風貌，還營造傳播了職業精神，豐富了學生業余活動。使學生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學生不僅可以認識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業這一職業素質在自身未來就業中的重要性，通過行業專家，就業明星講解，了解到更多從業人員職業素養的要求。現在很多地方職業教育機構都在努力打造地方特色的職業教育，體現自身的職業教育特色。我們的職業教育要想健康發展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結合，提高院校的辨識度，成就自身辦學的品質。如歐洲手工業日本制造業，就充分的體現出了“工匠精神”的作用。可以說，工匠精神是學生就業和職業發展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業的法寶，也是職業生涯取得成功的基本素養。企業在考核工作技能前，應聘者的職業態度是重要的考核指標，高職教育就是的應用型人才教育基地，所以，在人才培養過程中，一定要做到技能培訓和精神培養相結合，尤其要更多給予工匠精神的培養，是學生能夠具有良好工匠精神，適應未來職業的發展。

三、結語

長久以來，由于缺乏工匠精神的培養，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導致一些企業創新變得異常艱難，使許多企業在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產業調整升級背景下，在新經濟常態下，高職院校要重塑工匠精神，讓學生在學習與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞：現代學徒制，人才培養模式，技能

現代學徒制是目前職業教育一種切實可行的人才培養模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術技能人才。通過第一批現代學徒制的試點，目前，國內職業院校都在陸續現代學徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設計與制造（軸承方向）開展現代學徒制試點并簽訂聯合辦學協議。通過三年多的探索與實踐，構建以現代學徒制為基礎，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。

1 現代學徒制課程體系構建的依據

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技能人才[1]。 現代學徒制是通過學校教師和企業師傅共同的傳授下，學習相關的專業理論知識和實踐技能，_到行業和企業要求的技能標準[2-3]。通過思想道德教育、職業素養和職業精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學生在學習操作技能的過程中養成較好的職業素養。

通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯合辦學協議，學徒與學校、企業簽訂三方培養協議，在符合相關法律、法規情況下，按照三方約定，將相關的責任、義務和權益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養，包括：人才培養方案的制定、教學團隊的組建、課程的開發、課程標準的建立、理論教學和實踐教學的組織實施等。

大力弘揚“工匠精神”讓學生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉變其擇業觀念，讓“工匠精神”深入的職業教育中，構建以現代學徒制為基礎，在校企協同育人的“雙主體”辦學模式下，對學生進行全方位的培養，同時加上政府政策的引導和社會力量的支持，為全面實施戰略強國和中國制造2025培養大批具有“工匠精神”的高素質、高技能型人才[4]。

2 現代學徒制課程體系的建設目標

2.1 構建工學一體化教學模式

現代學徒制人才培養方案要以職業崗位的能為依據，以職業崗位的真實工作為基礎，采取“教學工場+企業崗前培訓基地+企業”三層次人才培養模式。以精密零件加工制造能力、軸承產品質量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產項目引入到教學過程中，以典型的工作任務為單元，分階段實施，培養學生的適應能力和動手能力，同時在學生學習期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責任的態度參與到企業的實際生產和技術創新，從而提高產品的質量，降低企業的生產成本，有利于企業技術創新和產業的轉型升級。

2.2 增強學生的職業素質建設

通過對宣城地區多家企業的調查，大部分企業對職工的要求除基本的職業技能外，還必須具有敬業精神和懂得做人的道理。現代學徒制中學生在校期間應該開展各種形式的職業素養建設，通過職業素養建設來培養“工匠精神”。

職業素質建設主要是培養學生具有良好職業道德和敬業精神，通過開設職業道德、企業文化和心理健康教育等課程，實習實訓規章制度的制定和崗前拓展訓練，提高學生的敬業精神、團隊精神和社會責任意識，培養高素質、高技能型人才。

2.3 深化師資隊伍的建設

雙方要深度融合，突破傳統用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業安排具有較強實踐能力的技術人員擔任實訓指導教師，科研能力較強的研發人員擔任核心課程的授課教師，企業管理人員擔任學生頂崗實訓的輔導員，實現學校有企業人員的長期進駐，通過企業管理人員擔任輔導員，解決學生由學生轉變成員工形成的心里落差以及崗位適應所帶的問題，如圖1。

通過師傅對徒弟職業生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學生和動手能力上進行指導，而且對徒弟的職業規劃起到關鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養成早睡早起的習慣，準時到達工作崗位，養成認真負責的工作態度；對公司的設備操作、維護和維修要細心、細致和規范，要有責任心；對于工作任務的完成，要科學合理的評價，對具有創造力的學生要給予獎勵，培養學生的創新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學生要給予一定的處罰。

3 現代學徒制課程體系的基本組成

根據現代學徒制人才培養目標的要求，將現代學徒制課程體系分為通識課程模塊、職業素養拓展課程模塊、專業基礎課程模塊、專業實踐課程模塊等四個部分。

3.1 通識課程模塊

篇（10）

隨著國家經濟結構轉型升級，工匠精神回歸成為時代的召喚。工匠精神要從學校抓起，而非到了企業才培養。技工院校不同于普通學校，具有一定的特殊性，技工院校學生在學業、行為素質上也與普通學校的學生存在一定的差距，而且許多學生擁有較強的“抗教育性”，為此培養工作變得更為復雜，需要構建多方配合的培養體系。

一、工匠精神內涵與培養困境

1.工匠精神的內涵

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內涵在于不僅僅把工作當做賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。

（1）精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。

（2）嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，以嚴謹的態度確保每個零件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。

（3）執著專注。不斷提升產品質量和服務。因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步。無論是使用的材料、設計流程，還是生產流程，都在不斷完善。

（4）專業，敬業，創新進取。工匠精神的目標是打造本行業最優質的，其他同行無法匹敵的卓越產品。藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質條件改進或創造新的產品。

2.工匠精神培養困境

（1）學生特殊性決定了任務的艱巨性。中國技工院校的學生是在經過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來到技工院校學習的。如此，技工院校的學生無論在思想道德、行為習慣、心理素質、學習基礎等各個方面都與普通教育的學生存在一定的差距。這種差距直接導致技工院校德育任務的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學校層面，合理安排，統籌協調。

（2）教師素養高低決定了任務的成敗。技工院校的教師大多數不是來自師范院校，沒有系統學習過教育學和心理學課程。面對如此艱巨的德育任務，建成功能良好的教師集體非常困難。學校應對新入職教師進行形式多樣、相對全面、系統的培訓。

（3）班主任制度的不完善決定了任務的長期性。我國現行班主任制，是建國初脫胎于原蘇聯20世紀30年代開始建立的班主任制。實際上，我國現行班主任制已經同它最初發生的那種制度漸行漸遠。我國現行班主任制度賦予班主任的實際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產生包辦班級學生德育的誤解，又代替學生組織包辦班務，從而成為有別于其他學生行為管理與指導責任制度的特殊經驗形式。這樣的班主任制度，如何能夠構建功能性的教師集體呢？

二、教師集體要義

所謂教師集體，是前蘇聯教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價值觀念和思路。

第一，教師不是個體，應屬于“教師集體的一分子” 。因為“凡是教師沒有結合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統一的工作計劃，沒有一致的步調、沒有一致的準確的對待學生方法的地方，那里就不會有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的，而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優秀教師小。

第二，教師集體和學生集體不是兩個集體，而是一個統一的教育集體。首先，構建教師集體，不是為了單獨培養個別學生，而是為了培養學生集體。其次，僅憑單個教師個人的努力，不足以培養學生集體，只有訴諸教師集體才可實現。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。

第三，教師集體具有一般“社會組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團結合作。

第四，教師集體的價值主要體現在對學生集體的作用和對個體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長起來。

三、工匠精神培養體系的構建

在普通教育中，教師集體建設的提出由來已久，但是實踐效果卻不理想，關于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。

技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務，分身無術。教師集體的構建有助于減輕班主任工作量，提高德育時效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。

1.“班主任―任課教師”的教師集體

目前班級管理的現狀大多是“一師多生”。班主任獨自承擔著學生的教育職責。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務制，即由班主任包辦了許許多多本應由任課教師或學生承擔的或分擔的班務。

任課教師成了班級管理的邊緣人，游離在班級學生教育管理之外。由此產生的后果是：由于時間、精力、專業素養等限制，很多班主任把工作重點都放在了學生紀律管理上，每天被班級瑣碎事務纏身，無暇顧及學生的個性從而進行多樣性指導，更無法結合專業實際，有意識地培養學生的工匠精神。這種現狀，嚴重影響了學生成長的多種需求，技工院校培養學生工匠精神的目標也難以實現。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔任班主任。

總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。作為技工院校，是以培養高技能人才為目標，培養學生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任―任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。

德育導師制，即由班級任課教師中的骨干教師擔任導師。導師制實行雙向選擇，每位導師負責聯系4～5名學生，結合專業課的學習進行個性化指導，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結合專業課的學習，尤其是實操課，培養學生嚴謹、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導師互相合作，相互配合。首先，班主任要創造條件，讓德育導師和學生間加強溝通，讓學生認同、欣賞、敬重自己的導師。其次，尊重德育導師，讓他們獲得班級管理的成就感和榮譽感。再次，班主任和德育導師之間要多溝通，相關支持，共同成長。

德育滲透于課堂教學中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學”。班主任―任課教師集體的建立，能夠充分發揮課堂教學這一陣地作用，充分利用課程特點，逐步培養學生的工匠精神。

2.“班主任―專職學生工作者”教師集體

目前許多技工院校都設有專任的學生管理工作者。以廣州市機電技師學院為例：學校實行院系兩級管理，校級有學生處，各系有學生工作部（簡稱學工部），班級有班主任。三類不同層次的學生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。

（1）以違紀學生幫教為主要任務的教師集體。違紀學生的教育、矯治工作是班主任工作的難點。以校學生處心理咨詢室、系學工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統地教育學生，效果較好。

首先，學校會對學生進行心理普查，發現疑似問題會及時與系學工部、班主任溝通，關注學生，預防問題的發生。再次，班主任會和問題學生溝通，讓學生參與校心理咨詢室的集體輔導及個人輔導。最后，系學工部會組織針對問題學生的活動，讓學生在活動中矯治問題，養成良好的習慣，為德育工作打下良好的基礎。

（2）以班級常規管理工作為主要任務的教師集體。學校的工作由校學生處下達到系學工部，然后再傳達給班主任或班級學生干部。在常規管理工作中，由系學工部專職學生工作者和班主任組成教師集體，配合得當，強化落實管理規定，培養良好的班級班干部隊伍，加強班級常規管理，實現管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動難以維系和實施。

（3）以學生活動為核心任務的教師集體。廣州市機電技師學院在學生工作中強調“活動促轉變”，即通過豐富多彩的學生活動促使學生養成良好的行為習慣，潛移默化地影響學生。各系學工部有專門負責學生活動的教師、學生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學生喜歡、適合學生的活動。

專業活動方面，學校組織校級技能大賽、創新大賽，鼓勵學生積極參與其中。通過組織并參加課外活動，培養學生認真、嚴謹、專注、精益求精等精神品質。同時，通過活動可以培養班級學生的集體意識，形成良好的班級學生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體―學生干部集體”和“班級學生干部集體―系學生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價值之一是對學生集體的作用。

3.教師集體-學生集體

馬卡連柯強調，教師集體和學生集體不是兩個集體，是一個統一的教育集體。任何德育工作都要最終落實在學生集體中，而非松散的學生群體中，才能切實達到德育目標。在教師集體構建中，要注重學生集體的建設。現實德育工作中，僅憑個別教師一人努力，不足以培養良好的學生集體。

如：班集體的建設，需要班主任和任課教師的配合；系學生干部集體的建設，需要班主任和系專職學生工作者配合；整個學校學生集體的建設，需要全校德育工作者的共同努力。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學生在集體中通過集體進行自我教育。

四、小結

作為技工院校，德育任務更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導下，讓班級教師集體的建設成為“全員”德育的基礎性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來，是一項十分重要和迫切的工作。

當前，國家強調技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養納入德育工作中，培養技工院校具備工匠精神的學生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統培養學生的工匠精神，真正實現高技能人才的培養目標。

參考文獻：

[1]馬卡連柯.馬卡連柯全集第五卷[M].北京：人民教育出版社，1956.

[2]陳桂生.班主任制[J].上海教科研，2007（1）.

[3]陳桂生.“教師集體”辨析[J].思想?理論?教育， 2002（4）.

篇（11）

對于“工匠精神”，《辭海.工部》中解釋道：“工，匠也，凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工”。“匠”在古代主要有“工匠”“制造”“治理”和“經營”等義。精神則指人的意識、思維活動和一般心理狀態，指人的一種意志。也有人認為，“工匠精神”是對工作的執著，是耐心、專注、堅持、專業、敬業等。

結合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種敬業、嚴謹、細致、專業和精益求精的職業精神。

二、會計領域的“工匠精神”體現

會計人員與從事制造業的專業技術人員一樣需要“工匠精神”。會計領域的“工匠精神”主要體現在：一是愛崗敬業，專注執著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業的會計人員能在復雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業道德建設，發揚工匠精神，具有十分重要而現實的意義。

三、中職財會專業學生就業存在的問題

隨著經濟的發展，社會對會計專業人才能力素質的要求越來越高，企業更傾向受過高職、本科教育的畢業生，中職財會畢業生在就業競爭中處于弱勢，具體問題如下。

1.崗位專業性不強

近年來，從畢業生的就業單位和就業崗位看，學生就業主要面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業，主要從事服務員、銷售員、收銀員等與財務專業聯系不緊密的的崗位，就算從事財務工作，大部分是統計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質的財務工作，也有一小部分待業在家。

2.專業對口穩定程度不高

通過各屆畢業生返校了解其具體實習就業情況，發現學生就業后專業對口穩定程度并不高。有的實習生在財務崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數字、票據打交道，枯燥繁瑣，導致畢業后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業在家。

3.職位上升空間不高

從事財務工作一段時間的畢業生，就算在學校已考出會計從業資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業務中，尤其欠缺突發業務的應對能力，因此產生挫敗感，導致有些人逃避現實，轉崗離崗，影響最終專業對口率降低；有些人就算繼續從事財務工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業生。

可見，中職財會畢業生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

四、探索中職財會專業學生“工匠精神”培養的有效途徑和方法

培養工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業學生更加需要從入學開始，轉變傳統的教育目標，進行全程培養。

1.職業定位期――開展專業認知教育與職業生涯規劃指導相結合

傳統的中職財會專業以提高會計從業資格證通過率為教學目標，培養的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養。

一是開展專業認知教育。財會專業對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環境轉變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態。因此，做好新生的專業認知教育是一項至關重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業教師以本專業在社會發展中的地位和作用，社會對本專業的需求以及對綜合素質和能力要求等作為主要內容，介紹學校和財會專業概況，讓學生對自己將來所從事的財務工作有較清晰的整體認識，明確專業學習的目的及內容，初步形成對財會專業的感性認識。

二是指導職業生涯規劃。學校可通過集中培訓和學習，建立一支專業化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，以社會為導向開設職業生涯規劃課程，指導學生完成職業生涯規劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業后從一名普通財會人員向高級財務管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務人員崗位。

2.職業實踐期――開展職業技能培養與職業精神培養相結合

“職業技能”和“職業精神”并不是孤立存在。職業技能是職業精神的具體表現，職業精神又促使職業技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業技能培養與職業精神培養相結合，進行“工匠精神”的綜合培養，提升學生的綜合技能。

一是進行職業技能培養。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調整課程設置，在提高會計從業資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業的人事部門領導講授人事制度和分配制度改革情況。企業提供在校生暑期到企業實習的機會，讓學生深入了解具體的實務操作過程，將理論知識運用實際，最終培養和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業制度和財務崗位要求的嚴謹性。

二是進行職業精神培養。培養學生嚴謹、專注、專業、追求極致的敬業精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業的知識、會計專業的就業形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業指導。比如，類似于企業管理制度，制定班規，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規范，以使學生今后能更好地適應企業嚴格的崗位管理制度。其次，專業課堂融入職業教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業道德教育融入實際賬務操作傳授中，讓學生在提升專業技能的同時培養認真負責的工作態度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規范辦事的工作作風等職業道德與素質。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務處理能力，增強其心理素質以及競爭意識。最后，環境塑造，利用網絡、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業學生“工匠精神”培養的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業耐心、專注、追求極致的態度。

3.職業分化期――開展心理咨詢與職業咨詢相結合

本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發展，讓企業將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養同樣不容忽視。

一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業生重新認識環境和個人面臨的問題，促進其職場適應和職業發展。