高職教育技術(shù)大全11篇

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篇（1）

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應用的必要性

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應用，現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段越來越凸顯優(yōu)勢。

2.1提升教育信息化水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督K省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》從教育現(xiàn)代化建設(shè)總體戰(zhàn)略的高度提出，要扎實推進職業(yè)教育信息化發(fā)展，大力推進職業(yè)教育管理和教學信息化建設(shè)。教育信息化越來越成為高職教育發(fā)展的重點方向之一。然而，教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化，也就是在教學過程中實現(xiàn)教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。無論是教學信息化還是教育信息化都離不開以云計算、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，因此現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能夠提升高職院校教育信息化水平。

2.2豐富教學手段

高職院校在采用現(xiàn)代化教學技術(shù)時多使用包括多媒體課件、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的現(xiàn)代教學媒體。這種教學方式形象生動，能夠更好地培養(yǎng)學生的思維、想象力和創(chuàng)造力。以往一些晦澀難懂、枯燥抽象的知識點只能通過教學模型、道具以及板書等方式向?qū)W生展現(xiàn)，花費了大量的時間和精力也未必能達到良好的效果。而通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學技術(shù)，集聲像字畫動態(tài)顯示于一體，圖文并茂、形象生動，使抽象的概念具體化，微觀的理論宏觀化，讓學生身臨其境。

2.3提高課堂效率

現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用能夠很大程度地提升課堂效率?，F(xiàn)代大多數(shù)教師運用多媒體教學替代傳統(tǒng)板書，利用多媒體課件容量更大、方式多樣、更吸引學生等特點，將多樣化的教學內(nèi)容和教學手段融合到多媒體課件中，大大節(jié)省了教學時間，提升了教學效率。

2.4開拓教學模式

隨著教育信息化的推進，大多數(shù)高職院校已開展教學資源庫建設(shè)，通過資源共享和互聯(lián)網(wǎng)等方式，將課程內(nèi)容不僅僅局限在傳統(tǒng)的書本上，更是呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，打破了教室的框架，讓教學無所不在、無時不在，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)隨時接收到教學信息。同時作為最新的教學方法，近幾年興起的慕課、微課教學模式利用交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用了“反轉(zhuǎn)課堂”的新思路，不再是教師課堂上“拼命地講”，學生“被動地學”，而是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課下學習微知識點，教師在課堂上引導和檢驗學生課下學習的成果。這種新技術(shù)可以說是現(xiàn)代化教學技術(shù)手段的新變革，顛覆了傳統(tǒng)教學，大大激發(fā)學生的學習興趣，帶來更好的教學效果。

3江蘇高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)應用的現(xiàn)狀及問題分析

3.1應用現(xiàn)狀

3.1.1現(xiàn)代教育技術(shù)受重視程度不斷提升

江蘇省是一個科教大省，現(xiàn)代教育技術(shù)一直深受重視。江蘇教育主管部門每年都要舉辦全省高職院校信息化大賽、微課比賽等賽項，從競賽的角度督促高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的加強。全省還舉辦多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，教師參與培訓的比例逐年增加。同時各高職院校對現(xiàn)代教育技術(shù)的重視程度也在不斷提升，不少學校加大了現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加教學媒體數(shù)量，完善配套設(shè)施，引進教學軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應用提供了基礎(chǔ)保障。

3.1.2教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)比例增大

目前大部分高職院校均對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平提出了要求，不少學校將教師參加相關(guān)競賽取得的成績納入績效考核甚至是職稱評定。這也側(cè)面推動了教師現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的自我要求。經(jīng)在部分高職院校進行的調(diào)研，受調(diào)研學院80%,以上的教師在日常教學中采用PPT等多媒體教學工具；有一部分專業(yè)還將信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)信息化課程，實現(xiàn)教學、反饋全網(wǎng)化；少數(shù)老師能夠結(jié)合信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學設(shè)計。

3.1.3現(xiàn)代教育技術(shù)應用提高人才培養(yǎng)水平

高職院校培養(yǎng)的是操作型應用技術(shù)人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能夠有效提升人才培養(yǎng)水平，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段能夠使課堂效率更高；通過三維動畫、PPT展示等方式能夠使教學重點更突出，教學難點更易懂；通過微課等教學改革能夠使復雜的教學知識更碎片化，接受程度更高。

3.2存在問題分析

3.2.1教師對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認知度不夠

在調(diào)研過程中，受訪的絕大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵理解不夠，都認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體以及網(wǎng)絡(luò)的應用，并未從完整體系的角度去認識現(xiàn)代教育技術(shù)，多數(shù)還停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的軟、硬件應用角度，尚未關(guān)注到現(xiàn)代教育技術(shù)潛件(教學設(shè)計)的應用，而現(xiàn)代教育技術(shù)的核心應該是教學設(shè)計。另外，由于有的學校將現(xiàn)代教育技術(shù)應用與考核掛鉤，因此容易出現(xiàn)教師被動應用現(xiàn)代教育技術(shù)，主動性不強；現(xiàn)代教育技術(shù)應用流于形式等問題。

3.2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應用還存在較大差異

①地區(qū)差異。

目前江蘇共85所高職院校，蘇南等地區(qū)的職業(yè)院校應用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度和方法都略高于蘇北地區(qū)的部分職業(yè)院校。

②年齡差異。

高職院校中青年教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的比例較大，但是年齡較大的中老年教師應用比例偏低，而且手段也比較單一，主要是教學課件的使用。

③水平差異。

高職院校教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)水平也不一致。有的教師僅會制作簡易版的PPT課件，也有的教師能夠用Flash等更高級的軟件實現(xiàn)教學過程的可視化。

3.2.3教師對多媒體課件依賴過大，更新速度慢

目前很多教師在教學過程中都采用了PPT等多媒體課件，但是有不少老師在上課的過程中只是點點鼠標，將課件內(nèi)容讀出來，而忽略了與學生的交流。有的教師對多媒體課件依賴性較大，甚至出現(xiàn)了沒有多媒體課件就無法上課的情況?，F(xiàn)代教育技術(shù)應該是教學的輔助手段，而不應該代替教師成為教學的主體。還有的教師制作完課程的多媒體課件之后就“高枕無憂”了，每一輪教學都使用完全一致的課件，并不對課件進行及時的更新和修改，使得課件的知識點陳舊、老化，甚至是過時的內(nèi)容。

3.2.4對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏合理規(guī)劃

有的高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)應用上還停留在喊喊口號，并沒有付出實際行動。也有的學校雖然開展了現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，但缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)規(guī)劃，沒有設(shè)立獨立部門開展此項工作，僅僅將此項工作放在教務(wù)處等相關(guān)部門，但這些部門有的工作人員對現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的實施。部分學校由于建設(shè)經(jīng)費限制，無法實現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，也沒有購買先進的教學軟件和設(shè)備，導致現(xiàn)代教育技術(shù)應用效果不佳。有的學校將現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的競賽成果納入績效考核以及職稱評定，容易造成教師急功近利，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應用流于表面。

4基于“三維四層”的現(xiàn)代教育技術(shù)應用建議

4.1構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)“三維”應用體系

現(xiàn)代教育技術(shù)應該是一個完整的應用體系，包括物化形態(tài)的現(xiàn)代媒體技術(shù)，智能形態(tài)的現(xiàn)代媒傳技術(shù)以及教學系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)應用中我們可以采用三維應用體系：維度一，以教育技術(shù)潛件建設(shè)為核心優(yōu)化教學設(shè)計。《教育技術(shù)手冊》一書提出了現(xiàn)代教育技術(shù)潛件的概念，提出教育技術(shù)潛件是指理論構(gòu)想和相關(guān)學科的研究成果，是教育技術(shù)不可分割的一個部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論中認為潛件是優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法設(shè)計，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應用最容易忽略的內(nèi)容。高職院校的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用應該以潛件設(shè)計為出發(fā)點，結(jié)合高職教育以及崗位需求，設(shè)計出與課程、崗位相匹配的課程教學設(shè)計，在教學設(shè)計中系統(tǒng)地設(shè)計新型媒傳教學方法，并將教學方法通過現(xiàn)代化的教學手段應用出來。維度二，以教育信息化為背景開拓新型媒傳教學法。媒傳教學方法既包括教師利用了現(xiàn)代教育媒體進行教的方法，也包括學生利用這些媒體進行學的方法。常用的媒傳教學法有：播放教學法、程序教學法、成績考查法、訓練教學法。隨著教育信息化的出現(xiàn)，一種新型的媒傳教學法也隨之出現(xiàn)——微型教學法。國際上風靡全球的慕課(MOOC)改變了傳統(tǒng)的教學體系，將學生體驗、師生互動完整地結(jié)合起來。相對于慕課而言，微課更適合高職教學，微課是將完整的知識點碎片化、微小化，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。對教師而言，微課能夠通過反轉(zhuǎn)課堂的方式改革傳統(tǒng)教學方法，解決教學重難點；對學生而言，微課能夠滿足學生個性化學習需要，實現(xiàn)移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習。維度三，以現(xiàn)代媒體技術(shù)多樣化為途徑豐富教學手段。在當前，可以應用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括：模擬與數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。對這些信息技術(shù)的選擇使用應根據(jù)教學的實際情況需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用視頻、音像技術(shù)，如微課、慕課等。同時學校在對老師的日?？己酥幸膊荒軆H僅向多媒體課件等現(xiàn)代化教學技術(shù)傾斜，而應該鼓勵老師采用多樣化現(xiàn)代媒體技術(shù)，從而豐富教學手段，實現(xiàn)更好的教學效果。

4.2實現(xiàn)信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)“四層”有機結(jié)合

信息化為現(xiàn)代教育技術(shù)的應用提供了平臺和資源，現(xiàn)代教育技術(shù)又為教學信息化提供了保障，這二者應該是辯證統(tǒng)一的。因此，高職院校應該將教學信息化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)應用結(jié)合起來，從網(wǎng)絡(luò)、資源、應用、人才的4個層次實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

①從網(wǎng)絡(luò)的角度：

信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化建設(shè)以及現(xiàn)代教育技術(shù)應用的重要內(nèi)容，也是其物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。目前，我國已經(jīng)建成中國教育與科研網(wǎng)(CERNET)、中國衛(wèi)星寬帶遠程教育網(wǎng)絡(luò)。為進一步實現(xiàn)信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高職院校應積極打造“網(wǎng)絡(luò)校園”，互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，實現(xiàn)課堂無界化。同時積極建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施，引入更加先進的教學軟件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應用提供條件。

②從資源的角度：

教育資源是信息化的核心。教育資源可以分為以教育信息載體為核心的教育軟件資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為核心的教育管理信息資源兩大類。高職院校應以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段開發(fā)教育軟件資源，建立專業(yè)課程資源庫，實現(xiàn)課程微課化。

③從應用的角度：

一方面應做好現(xiàn)代教育技術(shù)潛件建設(shè)，這決定了現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息技術(shù)的應用方向，關(guān)系到信息技術(shù)應用的效果；另一方面應結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)要求、未來就業(yè)崗位需求以及高職學生特點建立與之相適應的信息化教育模式，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)這一教育模式；第三，應進一步提升教育主管部門、學校、教師對信息技術(shù)的興趣和基本技能，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力；第四適時開展信息技術(shù)與課程整合的教研與實踐，并將其作為高職院校信息化以及現(xiàn)代教育技術(shù)應用的主要任務(wù)。

篇（2）

一、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)意義

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的搖籃，提高和加強高職教育辦學質(zhì)量尤為重要。社會和人才市場對于技術(shù)型人員的渴求，使越來越多的高職院校注重技術(shù)型人才培養(yǎng)問題，加強對高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)必要性的研究顯得十分有意義。加之當前我國高職院校在人才培養(yǎng)上問題重重，提出合理的發(fā)展方向迫在眉睫。很多高職院校沒有真正懂得高等職業(yè)教育在技術(shù)層面上的要求，甚至刪減高職教育相關(guān)理論課程，使高職畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)達不到人才市場要求。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)策略研究十分必要。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的困境

1.未能滿足市場對技術(shù)型人才的需求。從整體上來看，我國高職院校人才培養(yǎng)工作處于發(fā)展階段，不具備完善和科學的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)出來的相關(guān)人員在很大程度上不能滿足市場需求，技術(shù)領(lǐng)域更是如此。歸根結(jié)底，高職院校在人才培養(yǎng)上重理論、輕實踐，重書本、輕實際，并沒有市場調(diào)研和考察工作，培養(yǎng)的盲目性較高。

2.目標定位不當。當前我國高職院校人才培養(yǎng)，尤其是在技術(shù)型人才培養(yǎng)問題上還存在較多問題。具體表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)與中職院校沒有形成差異化競爭，并且在與中職教育的銜接上出現(xiàn)各種各樣的問題。加上很多高職院校在人才培養(yǎng)問題上一味模仿，沒有體現(xiàn)自身特有的教育模式，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力。

3.教育內(nèi)容簡單化。高職院校秉持“就業(yè)至上”，認為就業(yè)是評判高職院校水平的唯一標準，這使高職院校在技術(shù)型人才培養(yǎng)問題上不能實現(xiàn)突破。教育形式和內(nèi)容呈現(xiàn)單一化的形態(tài)，完全不能滿足學生對知識的需求和渴望。更加重要的是，高職院校開展實踐教育工作較少，學生技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低，這些問題在高職院校技能培訓教育中較為常見。

4.師資力量不能達到要求。教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大作用，教師的教學水平?jīng)Q定了學生的綜合素質(zhì)。但從實訓設(shè)備、師資力量以及訓練方法上來看，高職院校教師存在很多問題，參與新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)的教師在數(shù)量上存在不足。這些問題使我國高職院校人才培養(yǎng)工作受阻，師資力量達不到市場人才需求標準，無法與其他教育機構(gòu)形成競爭。

三、高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的模式和途徑

1.開展產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式。從長遠角度來看，開展產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式是發(fā)展趨勢，其是以就業(yè)為導向發(fā)展產(chǎn)學結(jié)合的模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)人才。其中“產(chǎn)”與“研”要緊緊依靠掌握知識的專門人才，而“學”則要將生活與生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起。以應用能力培養(yǎng)為主線的辦學模式是未來技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。

2.改善高職院校教育環(huán)境。首先，高職院校應加快實驗基地的建設(shè)，為學生實踐提供場所。其次，配備先進設(shè)備，設(shè)備需要滿足先進性、科學性以及教學性；建立教師工作室以及技術(shù)研發(fā)平臺，實現(xiàn)實踐教學多元化發(fā)展。以上工作能為高職院校人才培養(yǎng)提供較好環(huán)境，是實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)計劃的重要手段和措施，高職院校應積極開展該工作。

3.加強對教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育形式和內(nèi)容的創(chuàng)新必須緊緊圍繞高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)計劃，在人才培養(yǎng)工作開辦期間，教育工作者應加強教育模式創(chuàng)新。教育內(nèi)容應與實踐活動緊密結(jié)合，即多組織技能實踐課程，學生參與實際操作。積極構(gòu)建以應用能力為主線的課程體系，避免以學科知識學習為主要內(nèi)容的課程體系。

4.設(shè)置明確的目標定位。人才培養(yǎng)是高職教育永恒的話題，全面改善我國高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要從目標定位抓起。建設(shè)保障技術(shù)型人才培養(yǎng)條件，制定科學合理的目標和計劃成為重要的成功因素。人才培養(yǎng)必須嚴格按照相應的培養(yǎng)模式，設(shè)置恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標是成功的關(guān)鍵。因此，高職院校開展人才培養(yǎng)工作時，要先做好人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，為未來人才培養(yǎng)工作提供方向。

四、結(jié)束語

高職院校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮了巨大作用，為社會提供了源源不斷的人才。但是我國部分高職院校在人才培養(yǎng)問題上還有較大漏洞，尤其是未能意識到技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要性。本文針對高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問題進行剖析，提出高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。希望本文的研究和探索能對我國高職院校人才培養(yǎng)計劃有所啟迪和幫助。

參考文獻：

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對于高職教育來說，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才是首要的教學目標，對于學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力要求比較高。在這樣的教學理念之下，現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教育來說具有很大的優(yōu)勢，有利于更新學校的教育理念，創(chuàng)新教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、在高職教育中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和作用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應用非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確保學生在學習過程中的主體地位。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師是整個教學過程中的主體，教師在教學中占主導地位，而素質(zhì)教育卻提倡在教學過程中樹立學生的主體地位，在這樣的背景之下，鼓勵現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的應用，對于樹立學生的主體地位具有促進作用，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.在高職教育中應用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)教師不斷進取的教學精神，現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代科學技術(shù)與信息技術(shù)為核心的教育方式，隨著時代的進步，科技也隨之進步與改變，教師也必須不斷學習新的知識與技能，不斷更新自身的知識儲備，并對新知識與技能進行整合與整理，找到最合適的方式將其傳授給學生，保證學生能夠在校園里接觸到最前沿的知識與技術(shù)，從而激發(fā)學生的學習興趣與動力。因此，在高職教育中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于督促教師不斷提升自身的知識儲備、業(yè)務(wù)能力，并培養(yǎng)教師不斷進取的精神。

3.在高職教育中應用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新高等職業(yè)教育模式。在教育中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，勢必會對傳統(tǒng)的教育形式產(chǎn)生一定的沖擊，對傳統(tǒng)的教育模式提出一定的挑戰(zhàn)，教師的主體地位被學生取代，教師變成了教學過程中的引導者與組織者，在這樣的轉(zhuǎn)變之下，使得高職教育中的整個教育模式隨之而改變，能夠促進教師與學生對新的教學模式進行探索，從而創(chuàng)造出一個最適合現(xiàn)代教育的教育模式。具體表現(xiàn)在教學媒體的作用由原來的演示工具轉(zhuǎn)變成為了認識工具;教學過程由原始的教師傳授與學生被動接受轉(zhuǎn)變成為了引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程;新的教學模式更加重視學生獲得知識與技能的過程，更加重視對學生價值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)。

4.有利于實現(xiàn)教學過程中信息資源的共享。二十一世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息的更迭快得讓人目不暇接。在這樣一個時代背景下進行職業(yè)教學，就必須得使信息資源得到共享，使教師與學生都能夠第一時間獲取新的信息。而現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應用能夠為高職院校提供一個虛擬化的教學環(huán)境，建設(shè)一個信息資源的共享平臺。在這樣的平臺之上，有利于學生更加快速的學習，具備更多可選擇的學習方式，有利于學生在短時間內(nèi)獲取大量的知識，有利于學生與學生、教師與學生進行相互之間的交流和互助。

5.有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的綜合性人才?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的實施勢必會引進大量的信息，使得教育模式信息化，大量信息的涌入勢必會對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生沖擊，促使傳統(tǒng)的教育向新型的素質(zhì)教育邁進，從而使當今教育符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代化新型人才――具備高技能、高素質(zhì)的綜合型人才，這是具備扎實基礎(chǔ)知識功底和創(chuàng)新性的技能型人才，同時還是具備不斷進取精神以及求真務(wù)實、勇于開拓、敢于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應用的現(xiàn)狀

我國的教育改革興起比較晚，且目前正是現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展與變更的年代，在教育過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也不是很穩(wěn)定，且存在著很多的問題。以下將仔細分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應用現(xiàn)狀，指出存在的一些問題。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應用的理論水平還有待提高。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，學校與教師都意識到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的重要作用，能夠清楚地明白現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學優(yōu)化作用的明顯性。在意識的支配之下，很多教師也開始在教學中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如說，制作和運用多媒體課件等。但是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用還處于不成熟的階段，在實際的應用過程中還存在著很多不足，應用的理論基礎(chǔ)還不夠完善，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在實際教學中更深層次的應用尚缺乏實質(zhì)性的理解和實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應用的理論水平還有待提高，教師在具體的教學實踐方面也還有待完善。

2.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識還不夠，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應用過程中的制作能力也還有限。針對這一情況，具體的表現(xiàn)有：首先，雖然很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論已經(jīng)具有一定的知識，對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性也具有一定的認識。但是在具體的實施過程中，很多教師依舊認為現(xiàn)代教育技術(shù)就只是在課堂上應用PPT，就是簡單的PPT制作過程，從而對現(xiàn)代教育技術(shù)其它教學媒體的作用沒有引起足夠的重視。其次，部分教師只重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學媒體，而忽略了教學媒體承載的具體教學內(nèi)容的重要性，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅只是簡單的多媒體技術(shù)，還包括了利用現(xiàn)代先進技術(shù)的教學知識與能力。

3.教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力還需不斷提高。現(xiàn)代教育技術(shù)大部分在教學中的應用都涉及了多媒體與信息技術(shù)，而對于教師來說，特別是一些年紀比較大的老師，雖然具備非常豐富的教學經(jīng)驗與理論知識，但是對于信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的掌握卻不是很好，因而，即使他們擁有非常好的教學經(jīng)驗，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下卻很難施展。同時，學校缺乏對教師現(xiàn)代教育技術(shù)教育理論和應用能力的系統(tǒng)培訓，并對這樣的情況沒有重視，使得很多具有豐富教學經(jīng)驗的教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景之下很難施展拳腳。

4.教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的分布不均勻。除了年輕教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用多余年長教師之外。從調(diào)查的情況來看，高職院校中教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用還存在著分布不均勻的情況――理工科教師對多媒體課件的應用較多，特別是一些需要畫圖的專業(yè)，多媒體的應用也相應較多，教師制作多媒體的能力也相對較突出。反之，文科類的學科，教師對多媒體的應用就相對較少。這樣分布不均勻的情況導致了現(xiàn)代教育技術(shù)在學校里的應用出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)在應用過程中多媒體課件的制作軟件相對單一和簡單。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制作課件的過程中，大部分都只會應用PPT，而對于其它軟件的應用少之又少，例如說，較少的教師會在課件中利用Flash來制作課件，在課件中應用影片播放的情況也非常少。此外，由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的課件，有些教師甚至直接網(wǎng)絡(luò)上下載別人做好的課件，雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件也有可能是非常好的課件，但是卻與教師本身的教學風格與教學內(nèi)容有所出入，與學生的實際也有所不同。這些情況都反應了教師制作課件、應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待加強。

6.課件的內(nèi)容還有待改進。根據(jù)學生反映的具體情況，在具體的教學實際中，課件的制作還存在著很多問題，比如說，教師不善于利用課件來展示教學的重難點，課件的內(nèi)容與課本的內(nèi)容沒有多大差別，課件僅僅只是把課本搬到了PPT上而已。此外，課件要么就是太平淡，沒有特色，要么就是太花哨，學生難于集中注意力，難以發(fā)現(xiàn)教師教學的重難點。

三、高職院校應用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施與策略

在高職院校中應用現(xiàn)代教育技術(shù)是時代與科技發(fā)展的必然結(jié)果，但是就目前而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教育中的應用還處于起步階段，依然面臨著很多問題，針對這些問題，筆者提出了幾點相關(guān)的措施與策略，希望能夠?qū)氖孪嚓P(guān)行業(yè)的教育工作者起到一定的啟示作用。

1.組織完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。理論知識作為基礎(chǔ)，能夠?qū)π袨樽龀鲋笇ё饔?，完善現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的理論體系，自然就能夠?qū)處煹慕虒W以及學生的學習起到一定的指導作用。反過來，理論體系的完善也需要教師與學生的共同努力，需要教師不斷關(guān)注自身的學習，不斷學習新的理論知識，同時，在進行教學的過程中，需要教師根據(jù)學生與本校的具體情況來進行總結(jié)，并相互之間進行交流，從而總結(jié)出一套適合本校教學的基礎(chǔ)理論。此外，學生也是完善現(xiàn)代教育技術(shù)理論不可缺少的一分子，是整個教學系統(tǒng)中的主體，教學的目的就是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。由此而言，學生學習情況的反饋對于完善理論知識具有非常重要的作用?？傊瑢W校要動員所有成員，共同努力完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識體系。

2.高職院校需要加大現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的投資力度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是建立在現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而現(xiàn)代技術(shù)不僅僅對科技知識與信息技術(shù)的要求比較高，對硬件設(shè)施的要求也同樣很高，硬件設(shè)施的齊全是學校實施現(xiàn)代教育技術(shù)的物質(zhì)前提，是必不可少的。因此，高職院校必須對此引起重視，加大對硬件設(shè)施的投資。在加大投資的同時，對硬件設(shè)施的要求也同樣不能夠松懈。比如說，對于硬件設(shè)施的購買要把握好質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量能夠保證硬件設(shè)施的長期使用，同時也能夠保證學生的安全，防止一些意外事故的發(fā)生;對于硬件設(shè)施的先進性也要把好關(guān)，學校購置的硬件設(shè)備一定要是市場上最為先進的，最為適合學校教育的，如果買到技術(shù)含量比較落后的設(shè)備，那么學校的教育就跟不上時展的步伐，就不能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

3.高職院校需要提升教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。并不是所有的教師都具備現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和技能，特別是一些年紀比較大的老師，他們對于現(xiàn)代教育技術(shù)的接觸比較晚，因此，不是非常熱衷并善于利用多媒體進行教學。同時，還有一些教師沒有意識都現(xiàn)代教育技術(shù)對于自身課程的優(yōu)越性，因此也用得比較少。針對這樣的現(xiàn)象，學校要多組織一些學習的機會，提升教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。比如說，可以對年紀稍大的教師進行專門的培訓;可以多設(shè)一些“公開課”，讓教師之間能夠相互交流，也可以對一些優(yōu)秀的課程設(shè)置“示范課”，讓教師之間能夠相互學習。學校要刻意營造這樣一種應用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，逐漸地形成使所有教師都自覺應用現(xiàn)代教育技術(shù)來進行教學的局面。

4.在逐步形成應用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念之后，接下來的問題就是對教師進行培訓了。針對很多教師不能夠熟練應用多媒體技術(shù)，或是對多媒體技術(shù)的應用存在一定誤區(qū)的問題，學校應該組織教師進行專業(yè)、系統(tǒng)的學習。特別是對于課件的制作過程，部分教師認為課件的制作是最基礎(chǔ)的，最不引起重視，可是課件是教師實施教學的直接手段，是學生接受教師教學知識的第一個媒介，課件的重要性是不可忽視的。因此，針對課件的制作，學校應該組織教師進行一個專業(yè)的培訓。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育過程中的應用具有實用性、多樣性、開放性等優(yōu)勢，這對于高職院校培養(yǎng)高精尖的技能型人才、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有不可替代的作用，在這樣的形式之下，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應用是偶然也是必然的。但是在事物的發(fā)展過程中，總是存在著很多困難與矛盾的，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應用也同樣如此。面對不斷出現(xiàn)的問題，需要多方面的努力與改進，需要教師的主動學習與改變，需要學生的積極學習與反饋，需要科技與信息技術(shù)發(fā)展的推動，同時，也需要社會的指導與監(jiān)督。通過多方面的共同努力，使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更加充分地應用于高職教育之中，能夠推動高職教育的新發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠為社會所用的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[2]楊華.高職院校利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式的研究[J].職業(yè)時空，2013（11）：27-28+31.

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二、建設(shè)具有現(xiàn)代教育觀念的高素質(zhì)師資隊伍

1.加大改革力度，促進“雙師型”人才的引進和培養(yǎng)步伐。對于高職院校而言，“雙師型”人才的培養(yǎng)有利于促進現(xiàn)代教育技術(shù)的更好運用。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就明確表示，要大力培養(yǎng)雙師型教師，促進他們的實踐能力和技術(shù)應用能力，豐富他們的基礎(chǔ)理論知識，不斷提升教育水平和教學能力。同時，要實行專兼職結(jié)合，到企事業(yè)單位聘請有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，讓他們將自身的工作經(jīng)驗傳遞到學校中來，適應學校培育具有實踐能力學生的需要。最后，為了實現(xiàn)教師一專多能的目的，應當讓專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師實現(xiàn)良性過度，不強調(diào)二者之間的界限。通過《意見》我們可以得知，高職院校培育具有“雙師素質(zhì)”的教師勢在必行，也為現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用奠定了基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在我國高職院校普遍應用起來，但絕大部分教師無論是在心理上還是在教育技術(shù)的應用上都難以完全適應。甚至有的教師認為，現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用計算機來實現(xiàn)教學。事實上，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，教師就必須先具備新思想和新觀念，在平時的日常生活中隨時關(guān)注前沿的教育理念和思想動態(tài)，并將其運用在實踐的教學過程中來，而不是僅僅學習一些多媒體教學技巧或者計算機應用技巧就可以達到的。因此，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓時，要先讓教師認識到自身角色的轉(zhuǎn)變，盡管將多媒體等教學技術(shù)運用到了課堂中來，但是其最終的目的是為了優(yōu)化教學過程，讓學生更加清晰的了解教師教學的內(nèi)容，教師的作用和地位不會因為運用了現(xiàn)代化的教學技術(shù)而替代，反而顯得更為關(guān)鍵，特別是教師選擇哪種媒體進行教學，采用何種模式和方法，都更值得深思和探討。其次，在對教師進行培訓時，必須明白培訓的目標是什么，培訓的側(cè)重點在哪里。高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為主要目標的，因此在培訓時應當注重教師理論知識和技術(shù)能力兩方面，除此之外還要對教師進行綜合素養(yǎng)的培訓，只有這樣才能夠達到合理、科學的應用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時在教學過程中有所思考、有所創(chuàng)新。

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關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學；教學實踐；應用探究

時代在飛速發(fā)展，致使就業(yè)壓力越來越大。想要獲得較好的工作或就業(yè)機會，首先就應使自身成為一名全方面，多角度發(fā)展的人才。從主觀的角度出發(fā)，可以加強個人自主學習相關(guān)知識與具體技能的能力；從客觀的角度出發(fā)，現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠為高職學生提供不可多得的優(yōu)良環(huán)境。該如何將現(xiàn)代教育技術(shù)進行合理應用才能使高職教育發(fā)揮其應起的作用，這也是高職教育發(fā)展中重要的一環(huán)。

一現(xiàn)代教育技術(shù)的概況

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的具體概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學設(shè)計思想，可以將其簡單理解為利用多媒體進行的新式教學方法和手段?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展越來越快，而這種現(xiàn)代教育技術(shù)的應用則充分體現(xiàn)了高職教學中與時俱進的發(fā)展動向。該項教育技術(shù)的主要內(nèi)容是采用較為系統(tǒng)的教學計劃，利用相關(guān)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及多種傳媒技術(shù)等手段，進行高職教學的設(shè)計與規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上建立一種全新的教學模式，以此來實現(xiàn)教育的最終目的。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用

1.利于高職教學模式的改革。社會在發(fā)展，想要高職教育取得更快更好的進步，相關(guān)部門就應當做到與時俱進，適時將教學模式與變化著的教學環(huán)境及其發(fā)展狀況進行恰當改革。具體實施辦法如下：首先，從教育教學的主體來考慮。學生是現(xiàn)代教育中重要的組成部分，實施教育者應該鼓勵并引導學生學會自主學習，能夠充分認識到自身存在的不足，堅持具體問題具體分析，再根據(jù)自己的實際能力去學習當下以及未來所需要掌握并熟識的知識和技能。除此之外，學生還應該針對自身的學習狀況做出總結(jié)與反饋，這樣更有利于學生的發(fā)展。教師在現(xiàn)代教育中同樣扮演著重要的角色[1]。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與具體教學實踐有機結(jié)合起來，利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)信息工具對教學內(nèi)容進行更好地整合，打破傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，進而使得高職教學改革愈發(fā)順利。

2.協(xié)調(diào)高職教學中“教”與“學”的關(guān)系。“教”與“學”共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系，兩者相輔相成，關(guān)系密切。“教”主要指的是教師在整體學校大環(huán)境下所進行的一系列有關(guān)教育教學的工作內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用的情況下，相關(guān)教育者應該對其進行合理使用。因教師長期活躍在教學實踐第一線，他們不僅掌握既有的專業(yè)知識，而且擁有豐富的教學經(jīng)驗，正是因為這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能被教師充分利用，具體表現(xiàn)為：制作專業(yè)性較強的教學課件，把在教學中遇到的問題與相關(guān)教育技術(shù)結(jié)合起來，以創(chuàng)新試的手段來實現(xiàn)對學生更好的教育。“學”主要指的是學生的學習能力。學生不僅要學好課本知識，更重要的是將所學知識應用到實踐中去，這樣才能夠獲得真正有價值、有意義的信息。學生們可以利用教育信息平臺等技術(shù)找到利于自身發(fā)展的相關(guān)課程，既能夠節(jié)省時間，提高學習效率，又可以做到與時俱進，全面提高個人綜合素質(zhì)，可謂一舉多得。

3.利于高職教學觀念的轉(zhuǎn)變。一些傳統(tǒng)教育主要以教學理論為主，從某個角度來講是有一定弊端的。在進行理論授課的過程中，往往忽視了理論與實際相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何事情要想實現(xiàn)真正的發(fā)展，就必須通過具體實際的檢驗。高職教學的主要內(nèi)容即向?qū)W生傳授實戰(zhàn)操作技能，在培養(yǎng)并提高學生該項技能的同時，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，堅持創(chuàng)新求發(fā)展的信念，這就需要學生靈活應用現(xiàn)代教育技術(shù)，將創(chuàng)新科技更好地融入到日常學習中，逐步確立新式的教學觀念[2]。

4.利于創(chuàng)新式教學的發(fā)展。創(chuàng)新促發(fā)展。如果高職院校出現(xiàn)資金緊張的局面，及時使用現(xiàn)代教育技術(shù)即可改善這方面的條件。比如：在教育硬件設(shè)施不夠完善的情況下，可以打破傳統(tǒng)教學模式，采用更為先進的教育信息技術(shù)，將相關(guān)的實驗過程更為直觀地展示給學生，既可以節(jié)省部分費用，也能夠充分調(diào)動起學生的學習熱情，不限時間與場所，學生們便可以有機會進行自我學習，這也為其創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊空間。

二高職教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的應用原則

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的效益原則

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中的應用所強調(diào)的是方法與效益相統(tǒng)一的原則。堅持現(xiàn)代教育技術(shù)的效益原則，在具體實踐過程中必須時刻保持恰當?shù)?ldquo;度”的范圍，避免超出既定界限，而引起質(zhì)的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在實際應用的過程中應當注意，施教者應該用其解決與學生所學專業(yè)知識相關(guān)的問題，堅持效益原則，使得教育技術(shù)的利用效率最大化，最終獲得更有意義的教學成果。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的創(chuàng)造原則

社會的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠創(chuàng)造，為此在人才培養(yǎng)的過程中，需要不斷堅持創(chuàng)造，這樣才能提高當下高職院校的教學水平，為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才。現(xiàn)代科技突破了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上能夠促進學生自主學習，激發(fā)其潛在的想象力與創(chuàng)造力，如此一來，便更能適應當下迅速發(fā)展的現(xiàn)代教育階段。教師也應當遵循在高職教學中的創(chuàng)造性原則，不論在教學設(shè)計或教學方法中，都應該突破自我，全方位多角度的進行創(chuàng)新教學，實現(xiàn)自我與學生共同進步。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的服務(wù)原則

現(xiàn)代教育教學的服務(wù)對象即學生與教師，一方面是學生學習與掌握相關(guān)技能，在高職學院的培養(yǎng)下成為專業(yè)的技能型人才；另一方面是教師向?qū)W生授課，傳遞這一階段其應當掌握的知識與技能。同樣，現(xiàn)代教育技術(shù)融入高職教學的實踐中，其主要目的也是為了服務(wù)于學生和教師。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中起著非常關(guān)鍵的輔助作用，教學中的服務(wù)性原則也是當下教育本質(zhì)的最好體現(xiàn)。

三現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應用

（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺教學

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，以網(wǎng)絡(luò)平臺為傳播媒介的信息有著非?？斓膫鞑ニ俣?，在此基礎(chǔ)上，可以為高職院校開發(fā)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在這個特殊的網(wǎng)絡(luò)信息庫中，學生們可以免費注冊會員，進而在互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺上學到更多的知識。還可以建立流言板塊，與相關(guān)專業(yè)教師進行實時溝通，以最短的時間來實現(xiàn)最快的學習效率。此種做法不僅可以打破時間與空間上的限制，還能夠擴大高職院校的知名度，以吸引更多的學生來此進修。

（二）應用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師們通常利用板書向?qū)W生們傳遞知識，這樣的教學方式在一定程度上會使學生感到乏味。為了能夠激發(fā)起學生的學習熱情，適時適當?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)融入傳統(tǒng)教學模式中，通過模擬實際的生產(chǎn)過程，讓學生們在集圖、文、聲等要素為一體的課堂上，真切感受到學習知識的快樂[3]。在這樣的學習環(huán)境中，不僅能夠?qū)W習到相應的理論知識，還鍛煉了實際操作的能力，從這一角度來講是提高了教師的整體教學質(zhì)量。

（三）在實踐教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)

將理論合理應用在實踐中，才是學生真正掌握技能的體現(xiàn)。高職院校的主要作用是培養(yǎng)學生掌握所學技能，為此在實踐教學中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)是一項非常重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學中，單一的授課方式會使學生不能更好地理解某個實驗現(xiàn)象或不能明白某理論來源依據(jù)，那么就可以采用創(chuàng)新形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，將實驗或者理論分析過程生動形象地展示在學生面前，相關(guān)問題也就迎刃而解了。

（四）視頻技術(shù)在高職教學中的應用

視頻技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，越來越多的高職院校采用這種教學方法。視頻技術(shù)相較于以往的教學方式來講，前者更具優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學的過程中，有的時候需要進行一些難度較高，危險性較大的實驗，為避免實驗過程中出現(xiàn)不必要的傷害，同時能夠?qū)⑶逦暾膶嶒炦^程展示出來，這時候就可以將視頻技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學中去，以此方便學生群體進行觀摩。

四總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是時代所需，它的融入打破了傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上充分體現(xiàn)出我國高職教學發(fā)展與時俱進的良好態(tài)勢。在高職教學新形勢的教育環(huán)境下，堅持理論與實際相結(jié)合，堅持科學技術(shù)促發(fā)展，堅持現(xiàn)代教育技術(shù)理念與具體實踐相結(jié)合，只有這樣，才能夠為高職院校的建設(shè)注入新鮮血液，才能使其更好更快地發(fā)展下去。

作者：史曉瓊 單位：烏蘭察布職業(yè)學院

參考文獻

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2、專業(yè)素養(yǎng)。

主要是教師專業(yè)知識與技能及知識的運用能力，一個合格的高職教師應該具備深厚的專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)技能知識，并能靈活運用到知識傳授中。要有本學科深厚扎實的基本功，對學科有自己獨到的理解，同時要了解本學科的學術(shù)動態(tài)和最前沿的知識，知道本學科的新觀點、新信息、新發(fā)展，這樣才可能將知識系統(tǒng)而精練地教授給學生。高職教育培養(yǎng)的是國家需要的高技能人才，作為一名高職院校的教師，要經(jīng)常到生產(chǎn)一線去進行學習與鍛煉，提高自己的專業(yè)技能水平，使自己的理論水平與實踐水平同步發(fā)展。

3、學術(shù)素養(yǎng)。

即科學研究與教學研究能力。一是教師通過長期的教學研究與思考，對自己的教學理論不斷深化與提煉，形成具有學術(shù)價值的理論，以供他人學習和借鑒；二是要有一定的科學研究能力，能針對本學科獨立地提出具有理論性的研究性課題，并付諸實施，以達到由普通教師向?qū)W者、專家遷移，以更加適應現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需要。教師通過教科研，一方面提高了本身的理論水平；另一方面也增加了實踐能力，這正是高職教師應該具備的雙師素質(zhì)水平的要求。

4、教學能力。

就是指教師通過運用各種教學手段與方法，將知識傳授給學生的能力。一是教師要有較強的語言文字駕馭能力。高職教師根據(jù)職業(yè)教育以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主的特點，對龐雜的知識信息進行必要的整合與提煉，使之適合高職的學生水平，并通過生動風趣的語言表達，并采用適當?shù)慕虒W方式與手段傳授給學生；二是要有較強的信息加工與處理能力。現(xiàn)代教學逐漸向多媒體、網(wǎng)絡(luò)及云計算等轉(zhuǎn)變，這就要求高職教師能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行現(xiàn)代信息的加工處理，以不斷豐富自己的教學內(nèi)容，然后利用信息手段傳授給學生，最大限度地提高課堂知識的容量，提升課堂效率；三是要有靈活運用各種教學手段與方法的能力。高職教師要根據(jù)課程特點，運用多媒體、案例、現(xiàn)場、基于工作過程、典型工作任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，在課堂內(nèi)對學生進行知識技能的傳授，并能充分利用講座、演講、學術(shù)報告、展覽、表演、制作、競賽及社會實踐活動等平臺，從課堂外對學生進行知識的拓展與傳授，進一步鞏固和提高學生的知識水平與技能，從而將知識與技能傳授給學生，并讓學生熟練掌握。

5、創(chuàng)新能力。

一個好的教師要不斷吸收新成果、新經(jīng)驗，并不斷進行總結(jié)與實踐，不斷進取，并形成獨具特色的見解與個人成果，這就是創(chuàng)新。這就要求一名高職教師一是要具有課程開發(fā)的能力，通過課程的首次開發(fā)，將專業(yè)知識與技能同最終目標統(tǒng)一，形成特色教材。在特色教材的基礎(chǔ)上進行課程的再開發(fā)，構(gòu)建課程的教學模式與方法，形成諸如典型工作任務(wù)或是一體化的教學模式，實施具體的教學過程；二是要有對問題進行新的探討與思考，形成獨具特色的成果的能力。一個教師要不斷吸收他人的教學研究成果，并在教學過程中進行改進、創(chuàng)新自己教學的方法與手段，達到形成自己獨有的教學特色、獨到的教學見解、新穎的教學方法，從而形成自己獨具特色的教學風格。

篇（7）

國家教育部師范教育司編制的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中，將現(xiàn)代教育技術(shù)的功能界定為：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，服務(wù)于‘教’與‘學’全過程與實現(xiàn)教學資源開發(fā)，推進教育教學過程的全面優(yōu)化?！盵1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的運用進行了充分闡述，指出：“高職院校要積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升?！眰€性化、智能化、創(chuàng)新化是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征。當前，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應用，也為高職教學帶來了積極的影響。尤其在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，加快現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化顯得急為迫切。

一現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學的促進作用

（一）有利于創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職中的運用，有利于突破單一的教學方法的局限性，構(gòu)建更加靈活的教學方法。我國傳統(tǒng)的高職教育是一種“你聽我講”式的講授式、填鴨式教學方式，屬于典型的赫爾巴特“四段論”教學。在“教師講－學生記－強化訓練－理解應用”的過程中，使學生掌握知識，達到教學目標。在網(wǎng)絡(luò)時代教育技術(shù)現(xiàn)代化背景下，有利于真正實現(xiàn)“教學有法，教無定法”，有利于在課堂教學中，實施游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型的教育教學方法，改變了傳統(tǒng)高職的“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的教學，使學生“在做中學、在學中做、在玩中學、在樂中做”，在流暢的感官體驗中知識的學習、能力的建構(gòu)。

（二）有利于拓展教學內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用有利于豐富教學內(nèi)容，更有效的實現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容進行拓展，實現(xiàn)教育資源的海量化，擴大教育資源信息量與覆蓋面。通過現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的搭建，推進傳統(tǒng)教學的個性化改進和內(nèi)涵式發(fā)展，使得教學內(nèi)容更加緊湊，能夠有效引導學生的能動性，擴大學生認知視野，更加符合學生的多元智能發(fā)展需要與審美需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于克服傳統(tǒng)理論教學的局限性，實現(xiàn)高職教學的實踐拓展，將虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段與傳統(tǒng)實驗室相結(jié)合，實現(xiàn)更加形象、直觀的實驗環(huán)境，有助于增強實踐實訓效果，促進學生在理論與實踐相結(jié)合過程中自我發(fā)展、自我完善、自我提升。尤其是可以利用新一代網(wǎng)絡(luò)媒體，將高職的日常課堂教育由課內(nèi)向?qū)W生課外生活進行拓展。

（三）有利于優(yōu)化教學評價

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為教學評價方式的優(yōu)化提供了新的平臺。有利于實現(xiàn)教學評價由注重短期效果的“目標型評價”向更加注重學生全面發(fā)展與終身學習能力養(yǎng)成的“形成性評價”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學生的評價提供了新的平臺，尤其在職業(yè)技能評價方面，有利于對職業(yè)技能指標進行細化、量化，全面考察學生的職業(yè)技能掌握情況。教師可以以現(xiàn)代化的教育平臺為工具，構(gòu)建起學生評價的數(shù)據(jù)庫，將學生的個人基本情況、理論與實踐學習成果、學習狀態(tài)、職業(yè)需求、個人愛好、心理特征等方面信息數(shù)據(jù)進行收集、挖掘、分析，為學生建立學習檔案，使教育的評價更加客觀、全面。

（四）有利于轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學中，講授式教學是主要方式，教師是典型的“說教者”，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進了教師的角色進行深刻的轉(zhuǎn)變。一方面，促進教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生活動的組織者。與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用使得教育方式更加直觀、便捷，能夠使教師將教學重點由“知識和技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主合作探索活動的組織，并根據(jù)相關(guān)學科課程標準的要求，做好學生活動的引導，使學生在潛移默化的教學活動中積極主動形成“元認知”。[2]利用現(xiàn)代教育技術(shù)在對學生活動進行引導和輔助的過程中，要注重學生的主體地位，使學生主動參與到教學計劃的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的創(chuàng)新中來。另一方面，教育技術(shù)的現(xiàn)代化背景下，有助于教師由學生的“訓導者”、“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“傾聽者”、“服務(wù)者”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為師生的交流提供了更加開放、自由的空間，教師可有效的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的教師對學生直線型、單向型說教，變?yōu)槎嘞蚴健⒒有缘慕涣髋c對話。

二現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中存在的問題

當前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中得到了廣泛的運用，取得了豐碩的成果，但與此同時也存許多不足，主要表現(xiàn)為：一是過于注重形式，忽視內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是一種教學“工具”，但是在實際教學中一些教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學目標、教學重點的關(guān)系“本末倒置”，往往是為了出公開課、示范課，才使用現(xiàn)代教育技術(shù)來增光添彩。過于強調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而忽視學生、忽視課程標準、忽視教材，使得一些課堂教學氛圍有余，而實用性不足。二是過于注重演示，忽視互動。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，一些教師僅是將課件作為配合傳統(tǒng)“講授式”教學的工具，而沒有與游戲式、任務(wù)式、項目式、互動式等新型教學方法相結(jié)合，忽視了學生的主體作用與參與功能，僅是在傳統(tǒng)的赫爾巴特“四段論”教學的基礎(chǔ)上，增加了課件演示功能，忽視學生作為學習的主體對知識的理解和建構(gòu)的過程，以及學生與教師間、學生與學生間的對話與互動，違背了現(xiàn)代教育技術(shù)運用的原始初衷。三是過于注重理論，忽略實踐。實踐性是高職教學的目標和宗旨，增強學生的職業(yè)實踐能力是職業(yè)院校區(qū)別于普通高職的重要特征。但是當前在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中，大多局限在課堂的理論環(huán)節(jié)，而在學生的實驗實訓教學中，運用的不多。缺少將現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐教學設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的有機融合，與高職院校職業(yè)教育開展的現(xiàn)實需求還有較大的距離。

三現(xiàn)代教育技術(shù)運用于高職教學的對策

（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進新型課堂的構(gòu)建

在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中，除了傳統(tǒng)的公開課、示范課外，要增強在日常教學中的運用范圍，使得現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到高職教學的每個角落，增強教學的實效性。積極構(gòu)建慕課（MOOC）、微課等新型課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習需求、興趣特點、人性審美的有效銜接。尤其在當前網(wǎng)絡(luò)時代，要充分的認識到現(xiàn)代教育技術(shù)不是簡單的教師向?qū)W生進行的信息傳播，而是為學生提供更加開放的學習平臺，要想取得更好的教育效果，就必須把握住學生群體特征，按照學生的認識特點和認知需求對現(xiàn)代教育技術(shù)進行選擇，構(gòu)建更加個性化的課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)聲音、畫面、視頻等數(shù)字化媒體介質(zhì)增加學生在學習過程中的視聽感受，全面提高高職教學效果。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強師生的互動交流

篇（8）

在我們當今的教育教學工作中，信息技術(shù)的應用毫無疑問的是非常廣泛的，我們可以看看我們的身邊，各種多媒體技術(shù)，各種用于輔助教學工作的“聲”“圖片”“文字”“動畫”層出不窮，而我們的學生我們的未來對我們的教學要求也更加的高，非常多的新時代的學子們，面對枯燥無味的課堂早就已經(jīng)提不起興趣，他們所要求所想聽到看到的是更加生動更加能夠?qū)嶋H看到的東西，那么這個時候，我們的信息技術(shù)無疑發(fā)揮了非常大的作用，因為，我們可以知道，新時代的信息技術(shù)擁有著海量的信息，它可以把老師的知識通過非常多的方式反饋給學子們，那么我們的老師可以利用掌握的信息技術(shù)來制作生動的動畫，那么可以利用動畫來反應出我們老師所要表達的傳統(tǒng)粉筆黑板或者書本所表達不出來的信息，那么教語言的老師可以利用信息技術(shù)這門學科來制作老師們的音頻，這樣我們可以在最佳的時間最佳的狀態(tài)下制作出最佳的教學音頻，讓我們的學子們能夠獲得最好的教學。

當然，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用對于我們的教師也勢必會有更高的要求。首先，我們的教師要了解相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)概念以及各種相關(guān)軟件的背景知識，然后我們的教師還需要能夠?qū)W會各種教學軟件的基本使用，然后，和以往一樣，我們學生的接受能力和個性存在有比較大的差異，這樣就要求我們的教師能夠根據(jù)不同的情況作出不同的指導。而在我們采用信息化教學以后，我們可以把有經(jīng)驗老師所總結(jié)出來的各種“案例”各種可能在學習中出現(xiàn)的“問題”都歸納儲備起來，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇學習。

二、高職教育中信息技術(shù)與教育教學的整合

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在當前教學中發(fā)揮了非常大的作用，我們所說的多媒體輔助教學是基于多媒體計算機技術(shù)、蘊含了現(xiàn)代的教育教學的一種整合式的教學方式方法。聯(lián)合國科教文組織在評價教育教學系統(tǒng)采用新的信息技術(shù)時認為，“這是一個決定性作用的厲害攸關(guān)的問題，而且十分重要的是學校應處于影響著整個社會深刻變革的中心地位”。我們的教育教學與信息技術(shù)的整合講究的是一種優(yōu)勢的結(jié)合優(yōu)勢的互補，尋求一種有意義的可以產(chǎn)生實際效果的整合點，最終兩者能夠合二為一發(fā)揮出最大的效果。

教育信息化是教育與信息技術(shù)的復合交叉領(lǐng)域，可以從多方面、多角度觀察。采用雙中視角，要著力推動信息技術(shù)與教育的互動性雙向整合。這里的整合是彼此靠近，優(yōu)勢互補。用以尋求連接點與共同點，產(chǎn)生實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，并最終成為一體的過程。信息技術(shù)應用于教育并不是教育信息化，只有將教育與技術(shù)進行雙向整合才能成為教育信息化，這之后再利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，這樣，才能真正的推動教育的快速發(fā)展。他們提出要加強整合必須做到1、教學手段要有自己的創(chuàng)新；2、教學組織的形式要有創(chuàng)新；3、教學內(nèi)容要有形式的創(chuàng)新，可以在課程的內(nèi)容上動手，可以開辦音視頻講座，網(wǎng)上學習，可以選擇單元學習模式、學習周模式，可以采用流媒體的課件、網(wǎng)絡(luò)學習資源模式。提出以空間教學為切入點，全力的開展現(xiàn)代教育教學的新模式。

在高職教育中，為了能讓學生們獲得所需要的知識，教師們需要在不同的課程中使用合適的軟件才能真正的整合進課堂中。

三、信息技術(shù)與教育教學的發(fā)展研究

未來課堂的教學模式將由教學為主的模式改為教學為輔，信息技術(shù)與教育教學的整合包括4個方面，第一：教學演示的工具，教師可以利用各種多媒體素材。展示傳統(tǒng)教學的模式無法表達的內(nèi)容。第二：師生互動的媒體，教學工程應該是師生之間、學生之間的互動的交流過程。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)師生、生生之間的交流與互動。第三：資源環(huán)境的生成，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，不斷的優(yōu)化生成新的教學資源環(huán)境。第四：構(gòu)建新的只是：信息技術(shù)可以成為新只是構(gòu)建的載體，在于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這樣能在對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，從而將大量知識變成自己的東西。文中指出要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合，首先要提高認識。充分認識信息技術(shù)與課程整合的意義和作用。打破傳統(tǒng)的思維。由此可以看出工具的熟練使用非常重要，在高職學校中尤其如此，因為，高職學校的教育教學更加的有針對性，我們的老師需要能讓高職的學生們學有所成，學有所用，那么，我們的老師就必須能夠熟練的掌握所教授的軟件，這樣才能讓我們的學子更好的掌握知識。

現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)承認教育應該整合而非替代，應該充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來開展高職教育，統(tǒng)籌和整合各類社會教育資源，使優(yōu)質(zhì)點的教育資源能夠共享，同時不能放棄原有的教育形式，應鼓勵多遠化的發(fā)展原則，實現(xiàn)多種形式的互相借鑒、互相整合。由于科技的發(fā)展非常的迅猛，現(xiàn)在正處于知識經(jīng)濟的時代，知識的更新?lián)Q代速度非常的快，更新周期急速縮短以往可能需要幾年甚至十幾年才會更換的知識體系現(xiàn)在只要一年甚至幾個月就會更新。現(xiàn)在的人類社會教育界進入了一個高速發(fā)展快速變革的時代，不斷更新的知識與更新較為緩慢的書本形成了一個矛盾體，人們在用以往的傳統(tǒng)方式進行教育教學時受到了很大的制約，根據(jù)調(diào)查我國已經(jīng)有絕大部分高校都建立了校園網(wǎng)，我國互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛的覆蓋大部分城市。很多的高校無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋校園，建設(shè)信息化的社會、信息化校園已經(jīng)勢在必行，網(wǎng)絡(luò)的大行其道也提高了人們對于信息技術(shù)應用于教育教學的期盼，網(wǎng)絡(luò)教育的不受時間限制、無空間限制以及途徑的多元化自由化、教育資源的廣博化也是人們期盼它的主要原因之一。

在隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育教學領(lǐng)域正經(jīng)歷一場新的變革。在這場變革中，高校教師的素養(yǎng)和能力被賦予了新的內(nèi)涵，高校教師應當具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為人們的共識。高校教師所具備的教育技術(shù)能力主要包括1、需要具備技術(shù)思想意識，首先高校教師對教育技術(shù)的內(nèi)涵要有一定的了解，其次要有運用教育技術(shù)的思想意識。2、需要具備教育技術(shù)理論知識，高校教師要具備教育技術(shù)理論知識，以便于教師們能更好的進行實踐操作。3、具備教育技術(shù)基本能力，在有對硬件、軟件的基本操作能力基礎(chǔ)上，還能將教育技術(shù)有效運用到實際教學上的能力，要求對硬件基本熟悉，其次要求對網(wǎng)絡(luò)知識基本了解，然后對于多媒體課件的制作和利用網(wǎng)絡(luò)及通訊工具與學生及其他老師互動的能力。同時，老師們應該能夠借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來構(gòu)建良好的教學環(huán)境，并能夠創(chuàng)建出新的教學模式，能夠引導學生開展學習活動。而在我們高校高職學校中，學生的自主學習是非常重要的，我們高職的教師也要能夠很好的引導學生們進行主動的學習，同時還要能培養(yǎng)他們的動手能力，當然，我們高職的教師同樣也必須要有很好的動手能力，至少必須要精通某一個課程，而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，我們的教師可以通過掌握的各種信息技術(shù)來制作出高質(zhì)量的課件，也可以利用各種先進的軟件來和同學們進行互動，當然，在不同的場景我們需要使用不同的軟件來配合教師進行授課，那么，這就需要將我們的先進的信息技術(shù)整合到課堂中去。

篇（9）

（1）從技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向技能型人才。

我國高職教育起步于20世紀80年代初期創(chuàng)建的職業(yè)大學。1982年教育部在《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中提出“使學生將來可擔任技術(shù)員的工作”。從中可看出，職業(yè)大學創(chuàng)建之初主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。原國家教育委員會于1985年在《三所高等技術(shù)專科學校座談會紀要》中要求：“三所高等技術(shù)?？茖W校培養(yǎng)出大批中級和高級專業(yè)技術(shù)和管理人才”；于1987年在《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》（國發(fā)[1987]59號）中強調(diào)，高職教育要為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。由此可看出，高職教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標定位是技術(shù)型人才。1991年國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[1991]55號）中明確提出，要辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學校。在《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）和《中華人民共和國高等教育法》（1999年）頒布后，高職教育的地位得到確立，相關(guān)部門對高職教育人才培養(yǎng)目標進行了進一步探索，對高職教育人才培養(yǎng)目標基本定位于技術(shù)型與技能型人才培養(yǎng)之間。如《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學校有關(guān)問題的通知》（教發(fā)[2000]19號）指出，高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的應用型、技能型專門人才。在教育部印發(fā)的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）中要求，高職教育應培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才”。創(chuàng)辦高職教育的最初任務(wù)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟需要的技術(shù)型人才，然而，在高職教育大發(fā)展過程中，由于對高職教育定位認識的不足，高職教育人才培養(yǎng)目標逐步轉(zhuǎn)向技能型人才。

（2）由技能型人才回歸技術(shù)技能型人才。

2003年全國人才工作會議將“高技能人才”列為人才隊伍的重要組成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》（國發(fā)[2004]5號）中提出，高職教育要“大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”；在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中指出：“高職院校要堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這標志著高職教育人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向技能型人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）將高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負培養(yǎng)高技能人才的使命。在教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中要求，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要作用。隨后，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中將高職教育人才培養(yǎng)目標定位為“高端技能型人才”。這一時期的重要制度政策，均圍繞技能型人才培養(yǎng)展開，也是高職教育和中職教育人才培養(yǎng)目標界定不清的時期。直至2012年6月，教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）將高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。此后，高職教育人才培養(yǎng)目標又重新回歸技術(shù)型人才，高職院校對技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐活動進行新探索?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的頒布，使高職教育人才培養(yǎng)目標進一步明確定位為“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。高職教育服務(wù)面向、人才培養(yǎng)規(guī)格有了更加準確的定位。

2.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位

在探索高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才實踐過程中，首先要對技術(shù)型人才培養(yǎng)目標進行科學定位。目前，得到廣泛認可的社會人才分類，按照知識和技能大體上分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種人才。其中，技術(shù)型人才和技能型人才之間并沒有明確的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少”，導致兩者之間存在交叉重疊現(xiàn)象。從歷次政策制度對技術(shù)型人才和技能型人才特征規(guī)定看，技術(shù)型人才強調(diào)技術(shù)與技能、管理與應用、操作與創(chuàng)新及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；技能型人才側(cè)重技能與實踐、高端技能與應用及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)型和技能型既有差異又有共性特征。因此，不管從人才分類層面，還是從政策制度層面，高職教育很難明確限定僅僅培養(yǎng)某一類人才。將高職教育人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)中某一區(qū)域人才更為合理。由于個體差異和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不均衡，高職教育人才培養(yǎng)目標不應單一化，既可以技術(shù)型為主、技能型為輔，也可以技能型為主、技術(shù)型為輔，技術(shù)與技能并重。需要說明的是，這里的技能側(cè)重于高端技能，高于中職教育的培養(yǎng)目標。作為高等教育的一種類型，高職教育在本質(zhì)上應體現(xiàn)辦學的高教性，幫助學生獲得高等教育方面的基本知識、理論和技術(shù)操作能力；作為職業(yè)教育的高層次階段，高職教育更需要培養(yǎng)學生實踐動手能力和解決工作現(xiàn)場實際問題的能力，幫助學生獲得夠用的技術(shù)理論知識和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位理應體現(xiàn)高教性和職業(yè)性雙重屬性。另外，高職教育學制年限相對較短，以及高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標與應用型本科教育人才培養(yǎng)目標存在差異。在后示范建設(shè)時期，高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)目標應科學定位于重點面向企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才“具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)應用指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，擁有與技術(shù)應用能力相適應的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識”。

二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，尤其在示范建設(shè)階段，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。“后示范時期，高職院校需要深化產(chǎn)學研結(jié)合，通過服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟等方式產(chǎn)生造血功。”產(chǎn)學研三者聯(lián)系緊密，但又是三種不同的社會性活動。“產(chǎn)”和“研”依賴于技術(shù)型人才完成相關(guān)實踐活動，“學”則是培養(yǎng)技術(shù)型人才的實踐活動，三者各有自己的任務(wù)。厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求，是深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式的起點。企業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和員工培訓等；科研機構(gòu)產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于科研成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的根本利益在于把學生培養(yǎng)成技術(shù)應用型人才。由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系密切，從本質(zhì)上說，“高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教育，其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對經(jīng)濟社會的適應、調(diào)節(jié)和引領(lǐng)，其歷史使命在于通過人才培養(yǎng)，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。”基于此，高職院校深化產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式可采取以下措施：一是對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。高職院校堅持需求導向，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)對人才的需求，在調(diào)研和預測區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)型人才。二是轉(zhuǎn)變辦學理念，實現(xiàn)校政行企合作開放辦學，主動開展校政合作、校行合作、校企合作，實現(xiàn)“三個合作”辦學。三是積極服務(wù)企業(yè)，鼓勵教師開展立地式研發(fā)，養(yǎng)成教學實踐智慧。高職教師主動服務(wù)企業(yè)，開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等“立地式”研發(fā)服務(wù)，不僅能滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，還能及時更新課堂教學內(nèi)容，確保教學緊密聯(lián)系實踐。在這個過程中，高職教師能形成教學實踐智慧，促進自身專業(yè)成長，在勝任教學過程中獲得自我滿足。

2.構(gòu)建“三層次目標遞進式”實踐教學體系

高職院校實踐教學體系能促使學生獲得實踐技能和感性知識，在具體工作情景中培養(yǎng)學生的操作能力。目前，大多數(shù)高職院校在結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，綜合評估課程體系開發(fā)與教學方法改革的需要，構(gòu)建實踐教學體系。然而，在實踐中也存在已有的實踐教學體系偏離高職教育規(guī)律的現(xiàn)象。由高職教育本質(zhì)屬性決定，高職院校實踐教學體系不僅要充分體現(xiàn)職業(yè)性、高等性和區(qū)域性特征，還要依據(jù)學生技能水平遞進規(guī)律，進行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計，形成“三層次目標遞進式”實踐教學體系。第一個層次目標定位是學生基本技能訓練。通過教師邊教、學生邊學邊做，融合知識學習與技能訓練，實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。第二個層次目標定位是綜合技能訓練，實施措施包括校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓目的是實現(xiàn)以“學”為主的“工”，校外頂崗實習目的是實現(xiàn)以“工”為主的“學”。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地形式上像工廠，實質(zhì)上是教學場所；校外頂崗實習則是以崗代訓，訓練學生的綜合技能。第三個層次目標定位是創(chuàng)新意識培養(yǎng)。師生共同參與開展技術(shù)服務(wù)工作，以企業(yè)真實項目為載體，以“師帶生”為組織形式，以學生完成畢業(yè)設(shè)計為考核依據(jù)，在具體的企業(yè)研發(fā)服務(wù)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生綜合技能與技術(shù)應用能力。

3.建立“三個合一”校內(nèi)實訓基地

培養(yǎng)技術(shù)型人才的關(guān)鍵是，提升學生運用技術(shù)技能解決生產(chǎn)中實際問題的能力，“需要建立與基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力相適應的實踐教學基地。該基地的設(shè)備配置必須具有生產(chǎn)性、先進性和教學性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因為它具有教學功能。”然而，當前企業(yè)頂崗實習并不能有效滿足這一需求，迫使高職院校嘗試建立“三個合一”校內(nèi)實訓基地。“三個合一”校內(nèi)實訓基地以“學做合一”和“生產(chǎn)性”實訓為基點，以技術(shù)型人才培養(yǎng)實訓為目標，以技術(shù)開發(fā)與服務(wù)企業(yè)為載體，由“課堂與實訓合一”的學做合一基地、“實訓與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“教學與技術(shù)開發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)基地三部分構(gòu)成，即實現(xiàn)高職院校教室與實訓室合一，實訓教學與企業(yè)生產(chǎn)合一，學生畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)合一。通過學做合一基地，融合教學與實訓，實現(xiàn)“邊教邊學、邊學邊做”的教學和實訓互動；通過校企合一生產(chǎn)性基地，促進學生在真實生產(chǎn)環(huán)境中完成產(chǎn)品生產(chǎn)和實訓項目；通過技術(shù)服務(wù)基地，促使學生參加技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，完成應用性畢業(yè)設(shè)計。

篇（10）

1引言

    隨著全球一體化進程的加劇和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步給教育領(lǐng)域帶來了沖擊，社會對教育特別是高職教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上提出了更新、更高的要求。高職教育承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的職責，實踐教學是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，在高職教學體系中占有重要地位。然而長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，學生實踐能力不強制約了高職教育的發(fā)展。因此，怎樣突破這一瓶頸，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實踐教學有機融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使實踐教學的質(zhì)量和效果上升到一個新的高度，已成為高職教育改革面臨的新課題。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實踐教學的內(nèi)涵

    現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)包括幾方面核心內(nèi)容:以現(xiàn)代教育、教學理念為指導;以現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學中的應用研究為核心;以一切學習資源(包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對象;以追求和實現(xiàn)教育、教學效果的最優(yōu)化為宗旨。

    高職實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，它在高職教育教學過程中是相對于理論教學而獨立存在的，但又與之相輔相成。它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能，一般由校內(nèi)實驗室的教學實驗、實訓中心的仿真和模擬訓練、生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場實習、頂崗實踐和社會實踐、學生課外科技活動等環(huán)節(jié)組成，具有實踐性、開放性、多極互動性和產(chǎn)學結(jié)合等特點。

3現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

3. 1改變教學模式

    傳統(tǒng)教學模式注重教師的“講”，忽視了學生主動的“學”，這對學生的個性發(fā)展、動手能力的培養(yǎng)，帶來不利的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”教學過程的根本性轉(zhuǎn)變，學生可以不受時間和空間限制進行學習，對學習內(nèi)容、課程資源、學習方式進行多樣化的選擇，自由施展才華，全方位、立體式提高專業(yè)技能水平。

3. 2豐富教學內(nèi)容

    從現(xiàn)代教育科學角度來看，現(xiàn)代教育系統(tǒng)針對生不再是一味灌輸大量的陳舊知識，而在于不斷傳授新鮮知識和構(gòu)建學生精選高質(zhì)量、高水平的知識系統(tǒng)，并有效地加工和組織，最后達到“授人以漁”的目的。學生想要學習的不僅僅是課本里面的知識，求知欲隨著時代的發(fā)展在不斷擴大，聲音、圖像、視頻等多元化的信息將作為現(xiàn)代教育技術(shù)的教學內(nèi)容被引人課堂，強大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加會為教學豐富資源，這樣有利于學生知識視野的拓寬，使學生的知識具有整體性和連貫性。

3. 3創(chuàng)新教學手段

    傳統(tǒng)呆板的、枯燥的教學手段不利于實踐教學的開展和學生的學習，現(xiàn)代教育技術(shù)運用形象生動、圖文并茂的教學手段，提供聲音、圖像、文字、動畫等立體化信息形成多種感官刺激，使學生身臨其境，親歷其中，實現(xiàn)了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，激發(fā)學生對職業(yè)教育的“必需”“夠用”的理論知識的學習興趣與熱情，在完成實踐性環(huán)節(jié)的技能方面更能激發(fā)學生巨大的時間欲和創(chuàng)造欲。

4高職實踐教學的改革策略

4. 1轉(zhuǎn)變實踐教學理念

    不斷吸收和消化現(xiàn)代教學思想，如前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的教學最優(yōu)化思想，調(diào)動各方面的積極因素，達到實踐教學的最優(yōu)化;將現(xiàn)代教學理論移植到高職實踐教學中，如流行的建構(gòu)主義學習理論，主動建構(gòu)學習知識，充分發(fā)揮學習者為中心的思想，激發(fā)學習者的主觀能動性;利用現(xiàn)代教學方法，如相應的軟件、教學設(shè)計方法和評價方法對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和應用，注重實踐過程的設(shè)計、組織、實施和評價。

4. 2加強多媒體演示教學

      通過多種教學媒體(如多媒體計算機、投影儀、幻燈、電視、音響、實物、模型、掛圖等)組合起來進行教學，教師利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)難以表述的教學內(nèi)容(如電氣控制設(shè)備、機械設(shè)備工作過程等)，從而激發(fā)學生學習的興趣和積極性，加深學生對知識的理解、掌握和記憶。這種模式是教師與學生面對面進行知識傳遞，師生之間有情感溝通，教師可以即時獲得學生的反饋信息，從而及時地調(diào)整教學方法和教學進度。

4. 3開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學

    利用多媒體技術(shù)的交互性，教師與學生可以通過攝像頭、話筒等工具直接進行雙向交流。教師只是充當一個組織者和幫助者，主要進行實踐教學設(shè)計，組織和引導學生的實踐活動，如教師將信息傳遞給學生，向?qū)W生提出問題，對學生的疑難問題提供幫助;學生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋信息，同時，學生之間可以進行會話交流、協(xié)商討論，從而達到協(xié)作學習和掌握知識的目的。這種學習模式能促進學生主動地進行探索式的學習，通過自己思考或者在網(wǎng)上尋找信息和答案，徹底改變了學生被動接受的狀態(tài)，有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，提高他們的思維和創(chuàng)造能力。

4. 4進行虛擬儀器技術(shù)教學

    在實驗教學中需要使用大量的測量分析儀器，但傳統(tǒng)的電子測量儀器功能單一、成本高、因此嚴重影響實驗教學、科研的質(zhì)量與效率。如果在實驗教學中運用虛擬儀器系統(tǒng)，可以由用戶自己定義、自己設(shè)計儀器，以滿足不同的要求，一臺虛擬儀器可以完成數(shù)臺甚至成套儀器所能完成的全部功能，加之通用性好、易于升級與擴展、成本低，對實驗數(shù)據(jù)的分析處理更加方便快捷，而且便于與其他數(shù)據(jù)分析、文字處理和報表制作等工具軟件進行數(shù)據(jù)交換。

4. 5虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真實驗情景

      環(huán)境對于學習的意義是至關(guān)重要的，由于客觀條件的限制，高職學生學習絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實情境中進行，因此利用計算機化的情景模擬，可以克服時間和空間的限制，模擬現(xiàn)實情況下難以完成的任務(wù)，使學生如臨其境，更加符合高職教育的“現(xiàn)場感強”的要求。

      較低水平的仿真實驗情景可以利用多媒體教學軟件來平面化實現(xiàn)，如電子電工虛擬實驗系統(tǒng)，學生可以自主選擇做什么實驗，利用計算機提供的實驗器件等連接線路、檢查故障等，并能及時給予提示、糾錯，激勵學生向廣度、深度發(fā)展。較高水平的仿真試驗情景則通過運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機上建立虛擬實驗室來模擬現(xiàn)實情境，利用二維、三維圖像模擬出實際教學內(nèi)容，將抽象、微觀、不可見或難以解釋的部分逐步深入講解，使之形象化和直觀化，如機械部件、模型等。很多代價高、危險性大或難以實物操作的實訓實習環(huán)節(jié)，如高壓操作過程，可以通過虛擬技術(shù)來模擬實現(xiàn)。

4. 6開發(fā)遠程教育教學

    利用internet和通信衛(wèi)星等來傳送教育信息，學生通過上網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。教師作為信息的提供者，參與編寫教學課件，并在網(wǎng)上學習信息，學生可以通過internet提供的遠程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、e-mail, bbs以及’www等獲取遠地教學資源進行學習。教師與學生、學生與學生之間也可以通過internet提供的服務(wù)(電子郵件或者在線交談等)進行問題交流與探討。

    遠程教育模式可以使學生超越時空限制，通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中獲得新知識。人們在外地可以通過inter-net進人先進實驗室進行遠程實踐操作，這比虛擬實驗更直觀，效果更好。

5關(guān)于高職實踐教學的思考

5. 1處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

    現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)教學手段是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在實踐教學中，應立足高職學生能力培養(yǎng)的需要，選擇合適的教學媒體并將相關(guān)教學媒介進行有機組合，實行以傳統(tǒng)教學手段為主、現(xiàn)代教育技術(shù)為輔的形式，使現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學手段起補充和輔助作用，不要被多媒體豐富多彩的內(nèi)容、令人炫目的界面所迷惑。

5. 2建立有效的激勵機制

    運用現(xiàn)代教育技術(shù)搶占當代教育改革的制高點，關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)。各級教育主管部門要重視專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)應用培訓，建立一種長效的培訓體系。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，形成一支具有現(xiàn)代教育意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐教師隊伍;建立現(xiàn)代教育技術(shù)的使用制度，鼓勵教師運用現(xiàn)代教學手段和教學方法開展實踐教學，通過教學考評、職稱評聘、獎先評優(yōu)等行之有效的激勵機制，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。

5. 3營造良好的實踐教學環(huán)境

    大力營造良好的實踐教學環(huán)境，以適應實踐教學的需求。高校應加大對硬件設(shè)備的投資力度，建設(shè)具備產(chǎn)學研一體化性質(zhì)、學生實踐技能培訓中心式的校內(nèi)實踐基地;高校之間建立資源共享平臺，組建高校實驗中心，緩解各自的經(jīng)費壓力;和企業(yè)合作，共建校外實踐基地，讓學生頂崗實訓實習，提高學生就業(yè)競爭能力;同時注重軟件建設(shè)，如各種實踐課件的開發(fā)與利用、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)教學資源的維護與更新等。

5. 4優(yōu)化產(chǎn)學研合作教育模式

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［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0169-02

1 信息技術(shù)概述

信息技術(shù)簡稱為技術(shù),它的基本功能是幫助人們認識世界與改造世界,是一種手段或者活動，是研究信息的產(chǎn)生、存儲、檢索、獲取、識別、應用等的科學技術(shù)。狹義上的信息技術(shù)是指20世紀以來的電子信息通信技術(shù),即現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)在進入數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展時期后,在社會的各個領(lǐng)域都作出了卓越的貢獻,具有傳輸快、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化和個性化等特點,也正因為這些獨特的自身因素才使信息技術(shù)備受青睞。

信息技術(shù)在高職教育中的應用主要表現(xiàn)在現(xiàn)代媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學的應用,主要目的是通過利用這些手段實現(xiàn)更加良好的教學效果,在信息技術(shù)應用于高職教育的過程中,包括了解信息技術(shù)化教學過程、信息技術(shù)化教學模式、信息技術(shù)化教學方法以及信息技術(shù)化評價機制等,使教學內(nèi)容不局限于課本而能夠利用更多信息資源,是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。

2 信息技術(shù)在高職教育中的地位與作用

信息技術(shù)在高職教育中仍舊存在很大的發(fā)展?jié)摿?充分利用信息技術(shù)能夠使高職院校在教學方面取得更好的成績,利用與開發(fā)信息技術(shù)教學模式是符合高職教育發(fā)展趨勢的必要手段,是促進高職教育繼續(xù)改革的推動力,同時在優(yōu)化教學模式方面具有重要意義。

2.1 信息技術(shù)是符合高職教育的發(fā)展趨勢的必要手段

20世紀90年代以來,教育系統(tǒng)的改革與諸如素質(zhì)教育等新教育理念的實行使我國教育走向一個新時代,我國政府鼓勵高職教育的發(fā)展使高職教育面臨著很大的機遇,信息技術(shù)發(fā)展使社會環(huán)境發(fā)生了重大的改變,而利用信息技術(shù)將是符合高職教育發(fā)展趨勢的重要手段。

(1)信息技術(shù)與知識爆炸的時代。世界處在一個信息與知識爆炸的時代,太多的人才與科學觀點以及應用技術(shù)在這個時代產(chǎn)生,而在知識爆炸的時代里,高職教育更是扮演著重要的角色,它是連接社會與學生的橋梁,是將知識與技術(shù)傳授給學生的保證。而信息技術(shù)的應用則是高職教育扮演好這個重要角色的重要手段。信息技術(shù)可以利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體收集與應用社會中與專業(yè)相關(guān)的信息,將這些知識與信息傳達到學生手里,使學生緊隨時代的潮流,可以減少課本知識滯后的局限性。

(2)信息技術(shù)與大眾教育。我國教育從精英化實現(xiàn)了向大眾化的轉(zhuǎn)變,在使更多的人接受到教育的同時也給高職院校本身形成了很大的教學壓力。在這種情況下,單純依靠教師的傳統(tǒng)教學很難達到良好的教學效果,而信息技術(shù)的應用則能夠最大限度地使學生享受同等的教育條件,信息技術(shù)具有個性化的特點,在高職教育中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學與多媒體教學結(jié)合的優(yōu)勢,可以準確地解決學生在學習中的困惑,使高職教育在“質(zhì)”與“量”兩方面都取得一定程度的發(fā)展。

2.2 信息技術(shù)推動高職教育改革

高職教育的改革首先是教育理念、教育思想的革新,然后是教育體制的改革,最后具體到教學內(nèi)容、教學方法甚至細致到課程設(shè)置等方面。當前社會環(huán)境要求高職教育繼續(xù)改革,從重視學生專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展到在培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高的學生的基礎(chǔ)上促進學生的全面發(fā)展,高職教育應更加趨向于多元化并且使學習更加具有自主性,而信息技術(shù)中多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用不僅彌補了教育資源的空缺,而且使灌輸式教學向啟發(fā)式、引導式教學發(fā)展,使學生能夠產(chǎn)生自主學習的欲望,在培養(yǎng)學生自身各方面素質(zhì)上也具有重要意義。

2.3 信息技術(shù)與優(yōu)化高職教學模式

信息技術(shù)在高職教育中的應用不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學格局,同時對教學模式造成了影響,充分認識信息技術(shù)給高職教育教學模式帶來的影響,對教師能夠更好地適應與重視信息技術(shù)教學具有重要的意義。

(1)教育主體的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育要求課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變,信息技術(shù)教學很好地做到了這一點,更多地體現(xiàn)了人性化這一要求,計算機輔助教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學與遠程教學使教師從主導學生學習向輔助學生學習轉(zhuǎn)變,學生也更加自主地構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系并建立終身學習的精神,以教為主的模式正在向以學為主的模式轉(zhuǎn)變,教師完全可以扮演指導者、促進者與監(jiān)督者等角色。

(2)教學思想、目標、環(huán)境與策略的改變。教學思想、教學目標、教學環(huán)境與教學策略是教學模式重要的組成部分。在信息技術(shù)的影響下,這些要素都發(fā)生了一定的變化,教學思想是培養(yǎng)學生的獨立學習；在這個基礎(chǔ)上,教學目標成為了重視學生的發(fā)散思維能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；教學環(huán)境上的主要改變是教學形式的多元化與教學內(nèi)容的豐富化；教學策略則表現(xiàn)在教師在課間的準備與總結(jié)等方面。

3 信息技術(shù)在高職教育中的應用現(xiàn)狀

我國的高職教育在國家政策的支持下達到了快速的發(fā)展,信息技術(shù)在高職教育中的應用建設(shè)也得到了各部門的重視并取得了一定的成效,信息技術(shù)教學模式在大部分高職院校得到了普及,可見教育部門對信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)的重視,但是由于資金、技術(shù)等方面的局限因素,仍然使高職院校信息技術(shù)建設(shè)面臨一些不盡如人意的狀況。

3.1 當前高職院校并沒有實現(xiàn)全面的信息技術(shù)教育

對于辦學歷史較長的高職院校來說,各項教育設(shè)施比較完善,對信息技術(shù)教育設(shè)施的建設(shè)程度比較全面,可以實現(xiàn)學生在高職教育中能夠接受全程的信息技術(shù)教學,并且能將信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)模式教學很好的結(jié)合。而在一些辦學歷史不長的高職院校中,由于資金、技術(shù)等方面的原因,信息技術(shù)教學設(shè)施不完善,使學生并不能在每一門學科都接受信息技術(shù)教學。

3.2 教師對信息技術(shù)教學設(shè)施利用不充分