高職英語聽力課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高職英語聽力課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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任務驅動教學法作為一種新型的教學法，其主要是以構建主義學習理論為基礎，將傳統的知識傳授教學理念轉變為以完成任務和解決問題為主的教學理念，實現再現式教學到探究式學習的過渡，確保學生始終處于積極的學習狀態，靈活運用所學知識解決實際問題。通常任務驅動教學法具有如下特點：①實施任務驅動教學法時，學生需要自己主動查閱相關資料，以便訓練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養自己的想象力、創造力、組織編排能力、自主學習能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學中利用任務驅動教學法，可以設置一定量的學習任務，鼓勵學生結合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學生都能參與到課堂活動中，創設良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，提高學生的語言應用能力；③通過任務驅動教學的組織，教師可以設置豐富多樣的教學情景，鼓勵學生自主參與到教學活動中，營造寬松和諧的教學氛圍，調動學生學習的主動性。提高學生的創新能力和語言實踐能力；④學生在任務驅動過程中，能夠與其他學生共同完成教師布置任務，督促學生進行自我反思和頓悟，使學生及時發現和解決問題，達到學生學習內驅動力的目標。

二、高職英語聽力課程中任務驅動教學法的應用

（一）任務驅動前的準備

任務驅動教學法是在一定客觀條件下進行實施，需要具備足夠的教學設備與教學資源，要求師生之間能夠進行良性互動。在高職英語聽力課程教學活動中，教師應該恰當選擇教學素材及教學內容，精心設計課堂任務，引導學生快速高效完成任務，爭取在實際生活中靈活運用所學的語言。當然教師設計的教學任務必須要與學生實際生活相貼近，結合生活中的衣食住行等，使學生充分了解到英語對實際生活的重要性，凸顯任務的實用性特征，使學生真正投入到活動中。針對所設計的教學任務，教師必須要保證任務之間的相互聯系，這樣才能將教學知識的完整性進行體現，達到預期的效果。另外，教師選取教學素材時應該結合社會熱點話題和學生實際專業，選擇代表性強的知識，可以將網絡、報紙、廣播等作為素材來源，選擇與學生生活相貼近的流行語，繼而調動學生的學習熱情，使其自覺主動參與到教學任務中。

（二）任務的設置

教師設定教學任務時應考慮到教學目標要求和教學內容，對學生實際能力進行考慮，達到循序漸進的目的，激活學生現有的知識，讓學生利用所學知識探索新知識，以便強化和鞏固知識。同時教師可以設計聽說結合的環節，讓學生對英語知識進行主動學習，增強學生的自主學習能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學生了解和表述與環保和天氣相關的知識，培養學生的環保意識，教師可以先讓學生觀看與之相關的電影，如推薦學生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導學生結合試聽內容進行相關練習，在此基礎上引出課程中心內容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵法等方式鼓勵學生進行真實場景任務的模擬，結合學生實際情況設置任務，激發學習動力，使學生在任務中集中精力，快速準確完成任務，提高任務教學的綜合效率。教師按照學生的學習情況將其分成不同的小組，如第一組學生的任務就是對環境惡化的根源進行了解，第二組學生則扮演不同的角色進行互問互答，第三組學生探討如何實現環境保護和社會經濟的均衡發展。

（三）任務的完成及反饋

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一、引言

英語聽說課程教學是高等教育的一個有機組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎課。作為基礎階段的重要課程之一，它的主要目的是有計劃性和科學性地對學生進行具有實際應用價值的聽說技能訓練，全面提高學生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認知能力，并為學生升入高級階段的學習打好基礎。如何進一步完善和創新該課程的教學方案，切實提高教育教學效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學實踐為基礎，并汲取各方優秀經驗，針對高職高專英語聽說課程的教學改革方略提出一些想法，希望能夠為該課程的深入研究與發展貢獻一點力量。

二、教師的教學風格與角色定位

要想實現理想的教學效果，實現教學目的，教師應不懈努力提高個人業務素質和專業能力，但在這里更應該引起注意的方面是如何定位自己的教學風格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學風格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個人情緒高漲時才能將學生帶入一個很high的境界去學習。由于聽說課是一門在動態狀態下才能學好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態。另外聽說課教師的教學風格還應該具有一定的“異國情調”。中國學生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實這就是教學風格的差異。我們應該對外籍教師的教學風格實行“拿來主義”，分析其優缺點和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學習人家與學生融為一體，將教與學“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學生為主體”的教學理念深入人心的時代，教師的角色從傳統的知識的傳播者轉化成指導者、組織者、交流者、激勵者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進行多重角色的轉換。大多數高職高專學生相對依賴性較強，自主學習能力、規劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點時間就能訓練出來的。因此英語聽說課教師首先應該是學生的“軍師”，幫助學生形成自己的訓練方案和個人能力目標，并在學生學習的過程中出謀劃策，將學生的專業課程知識和聽說課程訓練相結合，規劃學生職業綜合能力的培養。其次，教師也應該是自己的“軍師”，橫向上擴展自己的專業知識面，縱向上挖掘自身的業務潛力。一個能夠發展自己的人才能夠對他人的發展起積極的作用。

三、課程教學改革與實踐

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語聽說課程的特點和學生的能力水平及專業特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學活動。關于教學方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學生的特征、培養要求和課程教學目的，筆者推薦使用如下教學方法和手段：

（一）情感教學法

心理學研究表明，學生在學習過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生產生強烈的學習動機。情感教學法不是獨立運用的一種教學方法，它融會在各個教學環節所用的各種教學手段中。

（二）游戲教學法

“游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的知識，并在此過程中享受學習的樂趣。適用于英語聽說訓練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵學生嘗試有創意地、主動地運用所學語言交際，強調語言的自然表達與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動式媒體教學法

充分利用現代教育技術手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實驗室等設備將聽說訓練立體化、動感化。把語言和形象結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發揮學生的整個身心系統的機能，提高學習效率。通過多媒體更能提高課程教學的師生互動、生生互動及人機互動的效率。此教學法包括許多分枝，如：

1.人機對話互動。通過使用《大學英語?聽說教程》教學光盤中的分角色對話欄目實現人機對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學生對比發音。

2.英文電影賞析互動。針對學生喜歡看電影的特點，先讓學生觀看一部英文影片，要求學生必須邊看邊記筆記，學生看完影片后，對影片內容進行分析、探討和表達自己的觀后感；或者利用電影教學軟件進行臺詞聽寫訓練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動。根據教學主題點擊相關單元圖片（或連環畫）。學生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學生進行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價優缺點，分析語言層次。

4.主題呈現互動。以《新視野商務英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業教學目標是使學生能夠理解和運用商務介紹與報告的用語和呈現結構，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學目標，教師可以采用主題呈現互動教學法，即學生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現主題，經過獨立或小組合作完成準備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進行呈現并回答聽眾提問。呈現的過程由教師攝錄下來以便后期總結和互評。回放呈現錄像后，可先由呈現者進行自我總結，之后是其他學生或小組的評價，最后由教師給予點評指導。

5.網絡學習互動。學生的業余活動之一就是上網。我們可以充分利用這一點為師生設置網絡交流平臺，可以是課程網頁提供各種教學資源下載與在線學習，或者是讓師生進行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業情景模擬教學法

高職高專聽說教學要與學生所學專業相結合以適應職業發展要求。以商務英語和旅游英語專業學生的聽說教學為例，可以模擬各種商務場景及導游接待場景來進行訓練。如：

1.商務英語會話模擬

在教室或實訓室設計一場商品交易會。學生分組銷售產品（可以擺一些學習和生活用品）對顧客進行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學生可以評價每個小組的語言水平和“銷售”業績。也可以和校外實訓計劃相結合，定期安排學生到外貿公司等校外實訓基地實習，以鍛煉他們的實際商務會話和談判能力。

2.模擬英語導游訓練

把學校假設為景點，讓所有學生依次扮演導游的角色，其他學生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導游用英語詳盡準確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結合學生到校外景點進行實地訓練的時候對其表現進行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學法時要做好充分的準備，講究實效，確保學生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓練結束后要及時進行總結。

（五）創意短劇表演

短劇表演可以是教學方法，也可以是學生學習成績的評價手段。學生就教師指定的單元范圍內的教學內容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進行創造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學過的內容以夸張和激越的狀態進行鞏固和實際運用的過程，其收效往往高于其他的復習形式。同上面談到的主題呈現互動法一樣，教師也可以進行實時記錄和后期總結評價。

四、結語

高職高專的課程建設特點是理論與實踐并重，“職業性”和“應用性”為目標點。我們應緊緊圍繞學生職業發展目標，不斷創新教學方法和手段，活化課堂內外的聽說訓練，讓學生通過英語聽說學習提高自己的情感認知能力、語言交際能力和職業發展能力。

參考文獻：

［1］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1992.

［2］王賀玲.淺談游戲教學法在大學英語聽說訓練中的應用［J］.職業教育研究，2007.

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傳統的高中英語聽力教學往往被我們忽略不做，起碼在很多學校是這樣的，老師和學生只是進行高考題型的訓練，而忽略了教材上所提供的聽力訓練，在這一環節中，其實我們只做到了聽力的其中一個環節：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環節：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設計的聽力的三個環節的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點。高中生雖然已經有一定的認知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負擔，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進行認真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學生的水平以及對聽力材料進行處理，在聽前進行適當閱讀或者是和聽力材料相關的文化背景進行一定的學習，可以師生互動，當然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個環節其實在我們傳統的聽力教學中已經訓練得很多。因為我們的高考題目中就是這樣的設置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓練中，我們所需要做的是對學生做出正確的指導，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓練中可以加強這方面的訓練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點。聽力題做完了也就結束了，其實不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進一步延伸，在討論過后把結果用短文寫出來。學生在這一環節不僅可以更好地了解其聽力材料的內容，還可以和同學甚至是作者進行一些互動，把聽力和說、讀、寫結合起來。這樣的訓練雖然說耗費時間，但質量就要遠遠高于走馬觀花的訓練，可以說培養了學生聽力訓練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現階段英語聽力教學及需走出的誤區

誤區一：聽力訓練方法單一，教學上存在隨意性

新課程中的聽力教學，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據聽力教學的訓練內容、目的和特點，精心設計符合學生認知規律和個性差異的聽力訓練活動，做到訓練有意識、有目標、有指導，保證聽力訓練從一開始就嚴格、有序、系統、規范。具體做法上，教師應注意以下幾點：

1.科學訓練，加強計劃性。聽力教學的首要任務就是有計劃、有步驟地對學生適時加以滲透訓練，保證課堂訓練“格式化”，防止聽力教學的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網絡資源精心選擇聽力素材，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。

2.堅持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應該源源不斷地給學生輸入信息。常聽、多聽是增強語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學生感到疲倦厭煩，效果反而不好。同時，教師應密切注意學生在聽力時的情緒和態度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導學生的應試焦慮，幫助學生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區二：不重基礎訓練，只重多做練習

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0176-02

高職酒店管理專業人才的培養目標為培養專業的高等技術應用型人才，酒店前廳需員工做事迅速、高效，可當前高職前廳運營服務與管理課程實踐教學不容樂觀，學生雖然掌握了必備的酒店基礎理論知識，但是從事前廳實際工作的基本能力與基本技能卻嚴重不足。

一、高職前廳運營服務與管理課程實踐教學的困境

（一）教學內容體系不健全

酒店對前廳員工的要求比較高，也是大多數學生向往的就業部門。前廳員工自賓客訂房開始到滿足他們的各種需求，均起著重要作用。而對賓客來說，前廳就是他們的飯店，他們產生的任何意見、問題、要求以及投訴均需要來到前廳。前廳員工的形象不僅直接代表著酒店的形象，而且具有多重身份，例如是酒店的服務員、公關員、推銷員、調解員，他們服務的好壞直接影響到賓客對酒店的滿意度。所以，前廳員工不僅要在言談舉止上嚴格要求，還應當具有良好的合作精神、廣泛的知識面、良好的應變能力、嫻熟的業務操作技能、較強的交際能力等。然而，在高職前廳運營服務與管理課程教學內容的設置上卻對以上內容重視不足，教學實際仍然存在重理論知識的講授，卻忽視對實訓技能的培養。

（二）校內實踐條件尚有限

當前的高職前廳運營服務與管理實踐教學，倘若單單依賴校內的多媒體技術條件是無法完成的，還需要一些類似opera酒店管理系統等軟硬件的支持，而這些軟件在校內的教學實踐中是無法實現的。另外，大多數酒店管理的專業老師沒有酒店管理的經驗，對前廳管理軟件略顯生疏。此外，校內實訓的環境畢竟是模擬，離現實還是存在一定差距。

（三）師資素質尚有待提升

雖然校企間加強了合作與交流，很多企業里的專家走進了課堂，給學生們帶來了豐富的酒店管理技能和知識，但是企業專家大多是在學校掛職，并且由于工作時間以及自身理論知識有限，使得企業專家的教學往往不夠深入。即使能抽出時間帶領學生去酒店前廳，但大多僅限于觀摩，具體操作的技能訓練還是欠缺。

（四）校外實訓多流于形式

前廳是酒店至關重要的陣地，并非每個實習生都有機會參與，特別能到前臺參與接待工作的就更加屈指可數了。根據教學“一體化”的部署，以往將學生分批次后再帶他們到酒店進行前廳實踐的做法效果不是很好，因為很多的學生局限于不是觀摩就是查資料的工作，再加上大多數酒店的前臺接待通常是不允許學生的實訓，乃至觀摩也不允許。因此，學生觀摩是走馬觀花，這使得校外前廳實訓多流于形式，學生很難學到真才實學。

（五）考核的辦法偏于傳統

前廳運營服務與管理課程的考核大體上都是根據傳統的實踐模擬操作兼筆試進行，可前廳并不需死記硬背，需要的是根據現場進行靈活的應變，倘若學校內的學生僅僅是根據傳統的考核辦法，就未必可以勝任酒店前廳的工作了。

二、提高高職前廳運營服務與管理課程實踐教學效益的措施

（一）需在典型職業能力與工作任務的基礎上整合實踐教學的內容

關于如何設置教學的內容，應當在對酒店前廳進行充分的調研前提下，積極聽取相關酒店資深管理者的寶貴意見，然后對酒店前廳的典型職業能力與工作任務進行掌握，最后對該課程的教學實踐內容進行整合，具體的安排有：一是“預訂業務”實訓，其中又包含了客房的預訂以及客房預訂的取消或變更。二是“接待服務”的實訓，其中又包含了接待服務、收銀服務、貴重物品保管服務以及問訊服務等。三是“禮賓服務”的實訓，其中又包含了迎送客人及行禮服務。此外，還有其它的諸如商務中心服務、總機服務、金鑰匙服務、客房銷售以及常見的投訴處理等。在這過程中，選擇的實踐教學內容一定要注意兼備“神”與“形”，其中，“神”指的是實訓規則以及實訓過程中所要達到的諸如禮貌、舉止等素養；而“形”則指工作的流程以及工作步驟的展示等。

（二）加強校企聯合，培養過硬師資

學校應當具有“引進來與走出去”的遠慮，不斷加強跟企業之間的深層合作，培養技術和理論過硬的師資隊伍，才能培養更多優秀合格的酒店行業人才。學校應當在政策上鼓勵老師走入企業，搭建更加寬松、高效的校企合作平臺，為老師獲得更多該行業的新動態，進而達到培養師資的目標。

（三）采取靈活多樣的教學方式方法

根據前廳運營服務與管理課程任務靈活多樣地采取教學實踐的方法。首先是“項目導向教學法”，也就是根據酒店前廳崗位的設置與實際的對客服務，進行教學項目的設計，然后形成的項目導向教學方法。其次是“任務驅動教學法”，即根據酒店前廳崗位的實際工作需要進行具體的設置，然后實行任務驅動的方法，讓每一個同學在每一個實際任務的完成過程當中得到學習。再次是“情景模擬法”，也就是借助情境模擬的方法，把酒店前廳管理和服務方面的工作原理引入到教學的課堂中來，營造實戰氛圍。最后是“角色扮演法”，即在教學中根據一定的任務，由學生來進行角色扮演，設身處地實踐分析和解決問題。

（四）利用現有資源不斷創新實踐教學體系

高職前廳運營服務與管理實踐體系包括服務技能實踐與前廳管理實踐兩大類，其中，“前廳管理實踐”又包含了投訴處理、客房價格管理、客房銷售等，“服務技能實踐”包含了收銀、行李服務、接待、預訂等，這些一同構成了前廳運營服務與管理課程學生的實踐能力。

在教學實踐過程當中，除了傳統形式的運用之外也可利用現有的學校資源。比如，可以利用高職學校每周都有的學校接待任務，安排學生到大門進行迎賓實踐，并通過這種形式提高學生的接待能力。此外，還可以進一步深化活動形式的開展，比如通過學校舉行大型的校慶、聯歡會、運動會、重大會議等，讓學生參與到接待活動中來，進而獲得豐富的接待經驗。

（五）制訂科學的考核標準

高職前廳運營服務與管理的實訓基礎內容大體包含有禮賓服務、接待服務、預訂業務以及其它服務等四大部分，而每一大部分又包括了對綜合印象、服務效率、禮貌禮儀、語言表達以及服務流程等五方面的考核，并且這五方面按照權重比例組成對應的標準體系，所以，針對現實中的具體操作，一定要嚴格根據該標準體系實施考核。以“電話預訂”為例：

除此之外，前廳運營服務與管理課程所涉及到的其他考核也可參照以上方式進行實訓考核，從而依照不同目標對不同層次的人才進行因地制宜的培養。

（六）加大投入建設真實的實訓場所

學校需群策群力，爭取多元化的資金投入，并且加強與企業的合作，共建實訓基地，不斷增強實訓基地的真實性，滿足學校、企業以及社會實習、培訓、實訓的需求。只有這樣才能為高職前廳運營服務與管理課程的實踐教學提供良好的實訓場所，也才可以吸引社會培訓、企業培訓來此進行，實現互利互惠、共同發展。

【參考文獻】

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0161-02

聽力教學是高職英語教學的重點，也是其難點。據悉，大多高職生都認為聽力是英語學習中最難掌握一部分。電影是一門集文學、表演、攝影和美術等多種藝術形式于一體的光影藝術，電影最大的特點就是它善于運用各種視聽覺符號營造一個鮮活的語言環境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學聽力教學的影響有哪些呢，筆者對此進行了分析。

一、英語電影對高職英語聽力教學的影響

在聽、說、讀、寫這四項語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統的高職英語聽力教學存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關的內容。再就是教學手段單一，許多教師在聽力教學中采用的都是“放錄音一對答案一再次播放的教學模式，教學方法落后，學生的興趣特點根本不受重視，學生的聽力理解能力也很難提高。科學研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價值外，還具有獨特的工具性。因此，在構建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應用到高職大學英語聽力教學中來。

英語電影英語聽力教學中的應用，使高職英語聽力教學模式、教學內容和教學效果發生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學英語聽力教學的影響主要體現在以下幾點：首先，英語電影擴大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學英語聽力教學內容。英語電影應用到高職英語聽力教學中后，學生可以接觸到更多的聽力資料，英語學習也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學生可以在動態的、形象自然、情景逼真的學習情境中快樂學習。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強烈的感染力，能有效激發高職生的求知欲，學生也更容易在感人的情節、多彩的畫面中對語言學習產生興趣。最后，英語電影改變了高職大學英語聽力教學模式，英語電影教學涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學點評等方面的內容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學英語聽力教學的封閉性、滯后性也被打破。

二、高職大學英語電影聽力教學存在的問題

由上述可知，與傳統的英語聽力教學相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學方法。但是，高職大學英語聽力教學具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實際教學情況來看，高職大學英語電影聽力教學，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學英語聽力教學存在的問題主要體現在以下幾點：

（一）英語電影聽力教學不受重視

雖然許多教師在英語電影聽力教學上已經做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學中，許多人對英語電影聽力教學都存在錯誤的認知，認為英語電影不過是一種輔助教學方法，將之應用到聽力教學中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會喧賓奪主，起不到真正的教學作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會用到英語電影來進行聽力教學，一些高職院校則只給英語專業的學生開設了英語影視課程，其他學生還是只能圍繞書面材料來進行聽力學習。由于認識不到英語電影在聽力教學中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學中，也將其當做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會在英語電影素材選擇、聽力訓練上花費太多的精力和時間。

（二）英語聽力課時有限

高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業課時增加，英語公共基礎課時減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學效率來講，公共英語課程雖然無法與專業英語課程相比，但是，它在學生人文素養、全面發展中卻起著非常重要的作用。英語課時少，聽力教學時間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會先根據教材要求來安排聽力訓練，英語電影聽力教學次數會大幅度減少。由于課時緊張，教學壓力大，一些教師即便會選擇英語電影進行力訓練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學質量也會受到影響。

（三）教學方法不當

過去，在多媒體教學中，人們爭議最多的一個問題就是，如何確保多媒體在教學中不會喧賓奪主。確實，許多教師在運用多媒體進行教學時，都會將主要精力放在課件的表現方式和形式上，卻忽略了課件的知識性。今天，在英語電影聽力教學中，人們同樣非常關注英語電影與聽力內容的主次地位問題，這個擔心是很有必要的，因為許多高職教師在利用英語電影進行聽力教學時，都存在教學經驗不足、方法失當等問題。如在利用英語電影進行聽力教學時，許多教師既不會給學生提供觀影指南，也很少會在電影結束后進行相關知識和文化學習。學生則由于沒有學習壓力，在看電影時更是只關注電影情節、人物和畫面，這樣的聽力教學已經變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學不到任何東西。

三、英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用建議

（一）在觀影前做好準備工作，明確教學要求

高職英語電影聽力教學固然有其可取之處，但是作為一種新型教學方法，英語電影聽力教學要想有序進行、發揮實效，必須要遵守英語聽力教學規則，做好教學前的準備工作，否則很難達到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學的第一步，過去，許多教師在選擇影片時都是隨機選擇，或者是根據網絡、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實，這種方法是不科學的，因為高職生的英語水平普遍不高，而網上的許多適用于聽力教學的影片，都是從普通高校英語教學的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學前，根據學生能力層次選擇具有聽力教學價值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關注影片內容是否適用于聽力教學。然后，在電影播放前，明確教學目標，布置教學任務，提前向學生說清楚學習任務、要注意的問題，如讓學生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學生帶著任務有目的地去聽。

（二）激發學生的角色代入感

在英語電影聽力教學中，在觀影過程中，學生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達欲望，如在電影人物情節動人時，學生會對劇中人物產生角色代入感，也會像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務。鑒于此，在高職英語電影聽力教學中，教師要采用有效手段激發學生的角色代人情感，讓學生有說英語、用英語進行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點、情感色彩等提出問題，讓學生帶著問題去觀賞影片，并在影片結束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設置等方面的內容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經典臺詞、對白環節，讓電影暫停，對臺詞進行分析，并讓大家模仿人物的語調、語氣來對話，以鍛煉學生的聽力和口語能力。當然，在電影播放結束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學習價值的關鍵片段進行重復播放，并著重講述相關內容，以加深學生對知識的認識和理解。

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就業是高職教育的最終目標，因而實用性教學是高職院校教學的主要理念，培養技能人才也是高職院校的主要任務。英語作為一門語言，“聽”是最基礎的要求，因而英語聽力教學也是高職英語教學的重要組成，高水平的英語聽力教學能夠培養學生英語語言能力、實踐能力。因此高職英語教師應當結合教學實際目標、內容和學生的水平、要求，在教學中落實“構建主義”，使得英語聽力教學更加符合學生的認知水平，整體教學氛圍更加的靈活、生動，從而有效培養學生的英語聽力水平。

一、構建主義教學

構建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據構建主義教學理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。構建主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。構建主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、構建主義教學的影響

在我國資深職業教育專家姜大源先生“以行動為導向”的職業教育教學觀中，提出了職業教育教學觀的三要素：學生、教師、情境。其原則之一是以學生為中心的建構性原則。構建性原則是指，學生是基于行動、生成和建構意義的學，學生是主動存在的；教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應存在的，根據學生的主動存在和學生所出現的情況做出適當的反應；情境是基于整體、過程和實踐意義的境，情境是真實存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構詞角度、教育角度等發面論述了“情景”與“情境”二詞的區別，但最終總結到：“情境教學之中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段，而情境教學是情景教學的高級階段。”所以無論是構建主義教學觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學生為中心，以學生為本位的教育思想和教學方法。

三、實際教學中存在的問題

在高等學校外語專業教學指導委員會編寫的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，聽力課程作為一門專業技能課程開設。雖然國家沒有頒布針對高職大專英語教學的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學大綱在進行教學和人才培養工作。我們發現，如達到四級的要求，在高職英語教學中的課時和學期數和本科幾乎是一樣的，但培養的質量卻和本科院校差距較大。從實踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學存在的不足：首先高職學生英語基礎較弱。這種現象主要源于招生錄取層次，由于英語基礎薄弱，因而在教學中高職學生明顯表現出：詞匯量少、語法認知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語教師隊伍建設不足。大多高職院校英語教師為英語專業本科畢業，因而在教學能力以及知識儲備上同一般高等院校英語教師相比具有一定的差距。另外，硬件設施不完善也是高職英語聽力教學水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語聽力教學設施，無法為作為語言教學的英語聽力課程提供良好的硬件環境。最后教學觀念同實踐人才培養之間存在出入。由于高職院校的主要教學目的是培養實踐性綜合人才，因而教學要求同社會發展掛鉤，但是英語聽力教學觀念仍舊是“老一套”，無法適應教學要求的發展變化。甚至一些教師仍舊用學科體系理論進行教學，將教師作為教學的主體，使用“填鴨式”教學方法。

四、“構建主義”的應用分析

實踐是檢驗理論最有效的方式，如何在高職英語聽力教學中融合構建主義創新教學模式，是當下高職英語教師的主要任務。下面以某一教學內容作為實際案例，利用構建主義設計教學方案，以此說明在實際的英語聽力教學中，如何落實構建主義才能取得良好的教學效果。

（一）分析教學目標

該課程的教學目標要求學生掌握相關語言表達方式，同時熟識、掌握本節內容中的詞匯、語句。并在課程學習后進行聽力練習，聽懂相應對話并進行語言練習，完成相關聽寫任務。同時在完成教材內容和聯系任務后，能夠在特定場景中熟練使用相關英語語句。該教學目標中明確布置相關聽力練習，令學生能夠在課后練習中進一步鍛煉英語語言能力，并通過英漢雙語的語境、語法對比，提高自身英語水平，加深對英語的了解。

（二）分析學生基本情況

大部分學生具有一定的英語基礎，并且在進入高職院校后還進行了一定的系統性英語聽力學習。大部分學生通過了英語AB級考試，個別學生英語水平可以達到大學英語四級。通過上述分析可以看出，高職院校學生具有一定的英語聽力認知能力以及消化、接受新課程的基礎。由于高職院校一般都會開設英語課程，因而從入學開始，高職學生便開始了聽力技巧學習，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學生在“說”上勇氣不足，且發音不標準，因而英語課堂活躍度不足。

（三）分析教材

大多數高職院校使用的英語教材比較符合高職學生英語基礎，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認為這類教材的系統性以及權威性更強。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學生英語水平和課時安排，結合實際需要重組教材，以此提高教學效率。教師依照課時進度和實際教學水平確定教學內容，確定課程內容。

（四）確定理念

以構建主義理論為教學設計的核心理念，合理安排教學內容。

（五）制定教學策略

分析聽力內容以及學生的英語知識水平，教學策略的制定中盡可能不呆板，創新教學模式，令教師成為課堂上的引導者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動加強師生之間的互動，或者利用團隊寫作的方式進行合作學習，通過游戲的方式放松學習氛圍，同時合理利用強化訓練，培養學生的語言能力，同時鼓勵不敢參與到學習中的學生，激發他們的主動性。如此不但增加了學生對英語學習的興趣，還能保證教學效果。在游戲教學中，教師也可以通過小組比賽的方式，調動學生積極性，例如小組競爭中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻一名隊員，在新任務中原本失敗的小組可以展開營救等，在這樣的學習氛圍中，學生必然會集中注意力去“聽”“說”。

（六）教學過程

首先為導入階段，該階段教師引導學生進行最基本的英語問候對話，通過這種方式進行“熱身”，同時進行小組的劃分，并宣布課堂活動、游戲規則。然后進行新內容的學習，該階段由教師主導，解決教學內容中的重點、難點，教授學生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競賽的方式進行發音和閱讀的比拼。學習階段完成后可以進入對話階段，該階段由學生作為學習主體，通過小組討論的方式自己設定語言環境，繼而小組之間比拼聽力練習任務，并對聽力練習中的語言要素進行總結，同時按照自己之前設定的語言環境編撰對話。完成對話編撰后完成第二次聽力練習，并以小組為單位表演自己編撰的對話。并將其他小組的對話內容寫出來進行小組討論。最后由教師對學生的課堂表現進行總結評價，宣布小組成績，同時布置課后作業。這種“構建”式的教學模式主要突出學生的自我學習，教師在課堂中將知識框架展現出來，由學生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學生的心理。

（七）進行教學評價

完成教學任務后，教師可以引導學生進行階段性的自我評價，通過作業收集的方式，令學生參與到教學反饋中，及時了解教學效果的同時再一次鍛煉學生的能力。通過這種創新教學模式，利用更加靈活的游戲教學法和合作教學法，轉變了教學主客體地位，突出了學生在教學中的主體地位，并將協作學習同自主學習有機融合，學生在課堂上擁有更多的主動權。但是需要注意的是，想要完成預定的教學目標，并保證教學質量，不但需要教師在課堂上的有效引導，還需要教師在課前做好充分的準備，對課上可能出現的各類問題制定相應的應對方案，還需要學生能夠積極響應教學，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學階段，教師應當依照英語水平、課堂表現能力等對學生進行穿插分組，讓英語水平好的學生帶動英語水平差的學生，讓積極性高的學生影響不主動參與英語學習的學生，通過教師的調控，令每一位學生都能明確自己的課堂角色和學習任務，最終有效完成教學任務。

五、結束語

通過上述分析可以看出，利用構建主義理論創新高職英語聽力教學具有一定的價值。該種教學方式不但能夠凸顯學生在課堂上的主人翁地位，還能令學生在靈活多變的學習中加深對英語的感知、體驗。因而高職英語教師可以進一步深入了解構建主義同英語教學之間的聯系，創建更加符合高職學生學習能力的英語聽力教學模式，以此提高高職學生英語聽力水平，推進高職英語教學事業發展。

作者:張慧 單位:沈陽汽車工業學院

參考文獻:

[1]王穎，盛芊芊.建構主義理論在高職英語課堂教學設計中的應用[J].北京工業職業技術學院學報，2016，01：99-101+123.

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關鍵詞 高職英語；聽說課程；教學對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0053-02

作者簡介：成程，女，講師，研究方向：英語職業教育。

根據美國外語教學法專家、語言學家W.M.Rivers的統計，語言教學中提及的聽、說、讀 、寫在語言交際活動中實際使用時間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語的四項技能中，聽是最基礎、最重要的技能。在經濟日趨發展，信息全球化的今天，英語已經成為一門國際語言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國際性語言，聽力理解是語言學習的基礎，也是英語學習中最難掌握的技能之一。對于高職英語專業的學生來說，聽說能力尤為重要。因為職業學校的學生，將來的發展不是在學術方面，更多的是在實際的操作、演練上。然而在現實的教學過程中，我們不難發現，高職學生英語聽力理解水平偏低，聽說課程不能有效進行。這就為我們的教學工作提出了要求。

一、高職學校英語聽說教學現狀

目前，英語聽說課在學校并沒有受到一定的重視。除英語專業外，其他專業并沒有獨立開設“英語視聽說”課程。即使在我校商務英語專業，英語聽說課的周課時也只在2節或者4節，考試類型設定為考查科目。

眾所周知，“聽”是學生會說英語的基礎，“聽”在英語學習和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語聽說能力，對于學生將來的商務談判、電話交流、商務會議、電視新聞等場合，有著重要的幫助。

在高職學校，英語聽說課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實際，課堂教學方法陳舊。大多數老師仍然采用傳統的教學方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對答案、再聽錄音”的模式，教學模式死板，效果不佳。在這種傳統模式的教育下，英語視聽說課儼然成為了聽力隨堂測驗課。

二、高職英語聽力教學中存在的問題

所謂教學，也就是包含著教與學兩個方面；從某種程度上來說，教師和學生是執行這個環節的兩個關鍵主體。在現實教學中，大家或多或少的都發現了高職英語聽力教學中存在的問題。經過仔細的調查、分析，不難發現教學中學生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語聽力的教學質量和教學效果。

1.英語聽力教學中學生存在的問題。

（1）心理障礙。高職學生英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎較差，聽力基礎更是他們的薄弱環節。學生普遍存在自卑心理，認為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對英語聽力學習的動力和積極性不足。由于社會和自身對自己產生的偏見，學生容易產生較嚴重的自卑感，是自己在不能在聽力訓練中發揮主觀能動性，喪失聽力學習的興趣。

在心理方面，還有的學生心理素質較差，一聽聽力練習就緊張。這樣，會導致學生對聽力內容的理解大打折扣，也容易導致學生注意力不集中，產生急躁的情緒，導致聽力失敗。

（2）文化背景知識的欠缺。人們常說，語言是文化的重要載體，理解語言必須理解文化。要想學好英語，僅僅有扎實的語法知識和豐富的詞匯量，是遠遠不夠的。沒有足夠的文化背景知識做支撐，任何一個人都不可能學好英語。英語中包含了英語國家的政治、經濟、文化、歷史、教育等方方面面的內容。而這一方面，往往是高職學生所缺乏的。正是由于這方面知識的缺乏，才出現了學生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時常產生偏差的現象。

（3）語音知識不牢固。聽說課程中，聽和說是兩個不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個理解的過程，也是一個辨音的過程。因此，這就要求學生學會準確的發音。首先要求學生能夠掌握好48個國際音標，但現狀卻是，很多高職學生根本不會音標。我們需要清楚的認識到，音標只是語音的一個分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規則。大多數學生發音不準，語音知識薄弱，如法判別連讀、省音等現象。

（4）英美讀音的差異。英語受其使用地域特征的影響，產生各種風格的發音。在日常的學習和考試中，大家接觸了比較多的是英式發音和美式發音。英美英語在發音上存在很大的差異。我國學生在義務教育階段采用的教材多為英式英語為主，但進入職業學校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發音。這也導致學生在聽力理解上存在困難。

（5）英語基礎知識薄弱。 除了在上文中，提及的語音知識不牢固外，高職學生英語基礎知識薄弱是他們在聽說課上存在困難，最主要的一個原因。詞匯是英語學習的基石，沒有足夠的詞匯量，學生無法堆砌英語知識的寶塔；同樣的，沒有語法知識的支撐，學生無法支撐住英語知識的寶塔。高職學生正是因為語法和詞匯的缺乏，才導致他們無法理解生疏而復雜的句子。

2.英語聽力教學中教師存在的問題。

（1）聽說課程教學方法單調。教師普遍采用傳統的聽說課教學方法：“教師放錄音—學生聽錄音、完成相關題目—教師報答案、講解、教師再放錄音”。這種教學手段單一，缺乏新穎性，上課內容信息量少。隨著語音室的普遍使用，在這種教學方法中，教師更多的擔任的是一名語音機器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統的教學模式、考查方法，教師已將“英語聽說”課，自動刪減為“英語聽力課”，忽視了“說”在課程中的重要性。

（2）聽力教學僅限于課上時間。目前，高職英語只有英語專業開設了英語聽說課，周課時在2-4節不等。現階段，聽說課程始于課上，也止于課上。課上有限的時間是遠不能滿足大量的聽力訓練的需要。由于英語聽說課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時間沒有布置好學習訓練的任務。

（3）教學內容與學生實際脫鉤。教學內容普遍偏難，與學生的基礎英語嚴重脫鉤。以商務英語2010級和2009級學生來說，他們使用的教材均為復旦大學出版的《21世紀大學實用英語》系列叢書。但隨著兩三年的學習，2010級學生基礎英語才學到綜合教程第一冊，可是聽力已學到聽說教程第三冊；2009級學生基礎英語才學到綜合教程第二冊，可是聽力已學到聽說教程第四冊。這導致學生現有的詞匯量，無法滿足聽說教程中的需要。《21世紀大學實用英語聽說教程》采用大量的原版美式口語視聽資料，語速偏快，在第三、四冊中，教師都無法聽寫下每一個單詞，更不要說學生啦。

三、提高學生聽說水平的策略與技巧

在聽說課程中，要想使學生的聽說水平得到切實提高，教師首先要培養學生的學習興趣，其次要培養學生的學習能力、學習方法，最后要訓練學生的聽力技巧。因此，在提高學生聽說水平方面，教師應做到以下幾點：

1.利用學生的興趣。人們常說，興趣是學生最好的老師，利用好學生的學習興趣，往往會使學習效果事半功倍。而我認為，學生的興趣，不僅是來源于對課程本身的興趣，更多的是來源于對這名教師的喜愛。因此，教師要充分發揮個人魅力，讓學生喜歡上你這個人，從而喜歡上你這門課程。當然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應通過以下幾個方面，調動學生的積極性：

（1）補充英語國家背景知識。在教學過程中，筆者發現高職學生對文化背景知識的缺乏，并不是因為他們對這些內容不感興趣，而是學生沒有機會接觸到這些知識。高職學校課程開設不同于高等本科院校，學校不會專門設定英美文化課，而教師忙于講授課本知識，也無暇顧及這類文化知識。教師在聽說課中，可以在播放聽力材料之前，適時補充與之相關的背景知識。這樣，既可以吸引學生的興趣，又可以幫助學生理解聽力內容。

（2）增加課堂互動。課堂是大家的課堂，學生應該是“主角”。我們要打破傳統的聽說教學模式，改變教師“一言堂”的現狀，在聽說教學中隨時保持與學生的互動。互動方式，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調動學生的積極性，讓他們融入到課堂中來。

（3）適時播放娛樂性的資料。完成聽力練習題，并不是提高學生聽說水平的唯一手段。在聽力課堂教學中，可是適當的給學生播放一些簡單的、經典的影片或片段。這樣可以讓學生感受純正的口語，也可以緩解學生的厭學情緒。電影片段欣賞完后，可以給學生布置相應的作業，例如：觀后感、影評，也可以讓學生模仿電影對白。除此之外，教師還可以挑選一些簡單的英文歌曲，讓學生在課堂上停寫英文歌詞，或者學唱一首英文歌曲。

2.選擇合適的聽力資料，強化學生基礎知識和聽力技能。英語聽說水平的提高和學生英語基礎知識的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時，要充分考慮學生的英語水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強化聽力訓練的同時，也不能忘記學生基礎知識的學習。

與此同時，要想真正提高英語聽說能力，聽說技能的培養也是比不可少的。在日常的練習中，逐步教會學生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。

3.課堂教學與課外訓練相結合。聽說能力的訓練是一個持續的過程。僅憑每周的幾節課，是遠遠不夠的。要想真正提高學生的聽說水平，必須做到課堂教學與課外訓練相結合。課外訓練，受各方面的影響，教師很難將學生每天集中在某個地方做系統的訓練。但是，教師可以布置一些任務讓學生課后完成。比如說：教師可以給學生定期準備一個話題，讓學生準備好后下次課上進行個人陳述；教師也可以要求學生回家聽慢速英語的新聞，下次課上，請同學講述他所到的新聞；也可以讓學生歸去學一首英文歌曲……

4.增強學生的自信心。在教學過程中，不斷增加學生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學生了解到，教師從來沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時，為了讓學生重拾信心，教師可以在開始階段給學生做一些簡單的題目，難度逐步提高。為不同的學生，設置不同的學習目標，讓大家有奮斗的方向，體驗成功。

英語聽說水平的提高是一個長期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學好每一門課，是學生的責任；教好每一門課，是教師的責任。作為一名英語聽說課程的教師，在平時的教學過程中，筆者總結出了上面的內容。在今后的教學過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語聽說課程有進一步的提高。

參考文獻：

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[3]熊軼.高職英語聽力教學的思考[J].中國科教創新導刊,2009,(10).

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【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02

人類絕大多數的知識是通過聽和讀獲得的，而聽最重要。一些研究表明，在語言使用中聽占56%至60%，說占25%，而讀和寫只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。聽、說、讀、寫四種技能往往在學生學習過程中給予的時間分配和重視成度確有極大的不同。聽力可以說是學生最不重視的一門英語專業基礎課。筆者通過高職英語教育專業聽力課程的教與學現狀，來探析學生聽力課程學習中獲得收益的最佳途徑，實現高職英語教育專業階梯式培養目標。

1 高職英語專業聽力教學現狀

聽力課程是高職英語專業的基礎課程。高職學生英語基礎非常薄弱，缺乏外語學習的語言環境，聽說能力往往是各專業課程中最薄弱的環節。近幾年來也有高職英語專業聽力教材問世，形式和內容上有較大改進，但整體上仍然不夠理想。而目前高職英語專業聽力課程大多使用本科英語專業的聽力教材。教材難度過大，上課效果不理想，嚴重影響到學生對英語學習的興趣和自信心。教師授課多數采用傳統的注入式填鴨教學：講新單詞，播放錄音，學生做練習，對答案糾錯誤。這種教學模式不僅不會提高學生的聽力水平，相反會使他們喪失學習興趣，給聽力學習帶來更大的障礙。

2 影響高職英語專業聽力教學的重要因素

2.1 學生因素

高職學生英語基礎薄弱，主要特點就是詞匯量少、語法知識不系統、句子的理解力較差、閱讀能力有限，而且英語水平差異極大。此外，無論是在西部欠發達地區還是國內其他地區，學生多數來自農村或偏遠地區，受到地方方言的影響學生普遍語音基礎較差或者本身英語語音基礎很差，由于自身的語音和聽力材料中的語音存在巨大的反差，學生無法準確及時地識別并獲取語音傳達的信息。因為聽力理解主要是通過詞匯獲得（access to words）――解析（paraphrasing）――記憶與認知（memory process and cognition）三個階段來完成的，而實現在三個階段的前提就是英語綜合能力。此外，多數高職學生英語自主學習意識不強，缺乏學習英語的動機和興趣。這些都是影響學生學習成績及效果的原因。

2.2 課程設置因素

中小學階段學校不設英語聽力課，學生沒有經過系統的聽力訓練。在大學階段，聽力課時有限。各個學校的基本情況大致是大學的一、二年級每周上一次英語聽力課，時間共計約九十分鐘。高職院校的外語院系幾乎沒有設置聘請外籍教師上課的課程，學生沒有機會直接與native speaker進行交流。在其他課程設置方面，也很少或幾乎不安排有助于聽力的選修課，即便有英語視聽說課程，多數也是放映帶字幕的英語電影，學生也只是看熱鬧并沒有真正的關注英語聽力的練習。學校也很少舉辦英語角或其他英語活動來促進學生實際交際聽力能力。各學校沒有設置聽力自習課或安排聽力自習教室。因為英語聽力教室或其他多媒體教室由于設備的關系，除了上課之外其他時間不能隨便使用。

2.3 教材及資源因素

多數高職院校依然選用英語專業本科聽力教材，難度與學生能力不匹配。這類教材往往新詞匯多，聽力材料難度偏大，而且聽力材料及音頻時間長，學生無法集中注意力聽完完整的聽力內容。與此同時，聽力材料的話題內容不同，說話者的語速、發音中的連讀、失去爆、弱讀等特征使學生難以辨別獲取話題主要信息。教材的每個單元的練習內容較多，有的單元練習難度差異較大，學生不易理解，上課耗時較長成效不明顯。在有些聽力材料中，即便是簡單的日常對話，但其中有大量口語化的詞匯、句型、俚語對于學生來說也是非常陌生的。此外，學校可供課后聽力練習的資源不足。盡管現在網絡咨詢很發達，但是學生并不能充分利用網絡資源來彌補課堂教學資源的不足，主要原因是學生的學習主動性、能動性差。

2.4 教師因素

教師在聽力課堂上主要是聽力音頻的播放器和答錄機；學生是“以學生為中心的”被動接受者，教師無法讓學生發揮學習的能動性。課堂上教師沒有刻意去訓練學生必要的聽力技巧。雖然教師可以通過網絡搜索及傳遞適用于學生課外聽力材料，但教師無法參與及指導學生課外英語聽力活動。教師也沒有機會參與有外籍教師執教的教學研修或其他機會提高自身職業素養。

3 提高高職英語專業聽力教學的對策

3.1 教學方法

擯棄教師課堂唱“獨角戲”的教學方法。采用靈活多樣的教學方法，不能只強調要完成教學計劃，每學期學完幾個單元，而是要強調語言學習過程，選擇與學生興趣相關的聽力話題，有利于學生學習興趣動機的形成，以此增強學習效果，提高學生聽力能力。營造和諧的課堂氛圍，課堂上加大提問的力度，提問是一項重要的課堂活動，在教學中不可或缺。通過提問可以使學生參與交流，還可以促使學生調整完善自己的語言。針對學生的回答，教師糾正錯誤的同時還要給予鼓勵。課堂上可以穿插放一些學生喜愛的英文歌曲及電影片段，創造一個良好的輕松的學習環境，以此來提高學生的學習興趣。課外訓練除了提供課外聽力材料外，還可采用背誦課文的形式，要求學生語音語調要標準，改善學生語音問題。背誦內容需適合學生水平，也可選用配套精讀泛讀教材中的內容。采用分組檢查、老師課堂抽查等方式來檢測學生是否完成課后背誦練習，發音是否得到改善。也可以采用學生間播放聽力材料來做課后聽寫練習，從句子考試，逐漸過渡到段落乃至篇章，循序漸進，相信經過一段時間的聽寫，學生的聽力水平會有很大的提高。

3.2 教材及練習材料

選擇教材時要適合高職學生的聽力水平并具有階梯性。教師課上可增添適合學生的材料代替教材中難度較大的材料。練習材料應形式多樣題材廣泛與時俱進。雖然學生最初可能不適應，但經過一段時間的練習，會有明顯的進步還可以擴大學生的知識面。推薦一些課外聽力教材或資料，都有利于培養語感、增加信息量、擴大知識面。或者根據以往授課經驗及學生特點，組織教師自編教材。隨時可根據學生的特點對教材做出修正，不斷完善，打造具有高職高專英語專業特色的聽力教材。

3.3 教師自身素養的提高

教師作為知識的傳授者，要利用各種途徑不斷學習、更新知識、提高知識水平；也需要自己創造學習機會， 增加知識的價值存量。教師必須認真備課，深刻領會每個單元練習設置的意圖，根據學生實際情況靈活使用教材，難度較大的練習要根據學生的水平重新設計，及時添加需要的學習資料。還可通過微格教學模式，促進教師自身英語能力素質的提高。通過記錄、重放，感知、分析自身的教學行為，不斷完善教師的教學方法，發揮教師特長。這不僅適用于教師，也適用于學生，因為高職英語專業的學生畢業后多數會當小學或幼兒園的教師，通過此種訓練，為未來的教學工作奠定雄厚的基礎。

3.4 改進評價方式

聽力課的評價方式基本是聽力筆試加課堂成績。為了不打擊學生學習積極性，同時鑒于學生的特殊情況，往往聽力筆試內容較為簡單，絕大多數同學能通過考試。但這并不代表學生的聽力能力過關了。因此，需要對評價方式進行調整。筆試依然保留，但是分值的比例不能過重。評價需兼顧學生課后練習，比如可把學生課后背誦、聽寫部分納入評價標準中，這樣學生就必須完成這項課后練習，以改善發音及聽力能力。聽說不分家，聽了就要說，因此可把聽后的口頭表述也作為評價內容。因此評價方式應該是聽力筆試、課后練習、聽說、課堂成績四部分構成。

4 小結

英語聽力教學是高職英語教改的重點之一，應改變以往填鴨式的教學模式。語言學了要有一定的語言環境外，關鍵是不斷的重復練習，這樣聽力學習才能完成從量變到質變。因此，通過各種課內外練習逐步培養學生扎實的聽力基本功，引導學生運用一定的聽力技巧，以最終達到提高學生綜合聽力理解能力的目的。

參考文獻

[1] 李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評[J].外語界， 2002，（2）：30-34.

篇（9）

隨著經濟的快速發展，我國與世界的結合程度日益加深，社會對既懂外語又懂專業知識的應用型人才的需求也在不斷增加，在這一背景下，高職英語專業應用而生。傳統的英語專業教學已開展了許多年，教育主要側重于語言的文學性。但高職高專英語專業強調的是英語的應用能力，突出語言的聽說交流功能在職業當中的運用，所以教師不能照搬傳統的語言教學方法，需要不斷思考總結適合高職特點的方法，特別是聽力的教學方法。

一、高職英語專業的特點

1.生源的特點。

我校高職高專學生是面向全國統一招生，各地高中對英語聽力教學重視程度的差異性，特別是城市中學和城鎮中學開設聽力課課時和開課方式的不同，導致了學生的聽力基礎的巨大差異。教師必須一方面提高基礎較差學生的聽力基礎，另一方面又要提高整體聽力水平，這對教師來講是一個巨大的挑戰，所以教師需要不斷總結、思考和創新教學方法。

2.學制的特點。

高職高專的學制一般為三年，六學期，每周聽力課基本是2課時。在相對較短時間內，要達到良好的教學效果，需要教師廣開思路，有效地利用課內和課外時間來拓展學生的聽力水平。

3.專業加職業的課程教學模式特點。

專業加職業的課程教學模式特點是：一方面要加強英語專業基礎知識的學習，另一方面要與職業緊密結合。這一新型的培養模式需要教師在教學過程當中不斷地創新、摸索和總結出適合高職學生的教學方法。使學生在將來的工作當中能發揮出英語語言的優勢，特別是聽說方面的優勢。

二、從宏觀方面來看高職英語聽力教學

1.高職聽力課教學的時間分配問題。

英語+職業的培養模式要求對高職聽力基礎課與英語職業技能培訓課的比例搭配要適當。既要提高鞏固加強學生的基礎英語聽力能力，也要突出英語職業能力培養，或者更具體地說是加強專業英語技能課程的學習。高職英語專業學習時間一般是六個學期，但第六學期主要安排就業或實習培訓課程的學習，不組織室內英語聽力課的學習，所以實際上共有五學期的聽力課安排。筆者認為，合理的基礎聽力課和專業英語課分配時間是32，即前三學期著重提高學生的英語聽力基礎，后兩個學期主要是專業英語課的學習。當然，后兩個學期還可以根據專業方向的不同來安排不同專業的英語聽力課程。教育方向安排教育專業英語聽力課，商務方向設計商務英語聽力課。教育方向的聽力教材比較少，而且著重是口語方面的強化，教師可根據教學計劃和專業培養目標，自己選一些聽力材料供課堂使用。比如說，中小學教育課堂口語、英文動畫片、英文兒歌、英語游戲的組織口語等，主要是學習一些實用的、中小學老師應該具備的英語基本技能。對于商務英語方向來說，主要涉及一些商務電話的接聽、商務會議安排、商務談判的正式對話場景、外貿專業術語的英語表達方式等。

2.高職英語聽力課的教材選用問題。

高職英語專業聽力課宜選取難度適中、具有較強實用性、趣味性的教材。我院從2004年以來一直采用的是北京某出版社出版的《英語聽力教程》，這雖然是一套優秀的聽力教材，但針對的學習對象是本科四年制的學生，且要求的課時安排是每周4節。這與實際的課時量安排計劃和教學任務的完成情況有沖突，而且學生普遍反映教材難度太大。而像《走遍美國》、《新概念英語2》、《新概念英語3》等是很優秀的基礎聽力教材，還有高等教育出版社出版的《商務英語聽說》也是很好的商務方向專業英語聽力教材。當然必要時也可以組織教師自己編寫教材，充分利用各種資源優勢來豐富課堂教學。

三、用微觀教學方法來指導高職英語聽力教學

1.幫助學生消除緊張恐懼心理，樹立信心，增強對英語聽力課的興趣。

學生的中學教育背景會影響他們對于聽力課的興趣。有的學生在高中接觸聽力的機會較少，上聽力課的信心不足，上課時不知所措，思想壓力大，甚至出現畏懼心理，這就使得心理因素對語言理解處于抑制狀態，直接影響語言聲音信息的接收效果。由于聽懂的內容很少，學生便會產生緊張、急躁的情緒，而越緊張又越聽不懂。短時期內覺察不到進步時，學生就容易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，在剛上聽力課時，教師就要告訴他們提高聽力的漸進性和艱巨性的特點，不能一蹴而就，需要長時間地堅持練習。當然，教師剛開始時宜選取較簡單的聽力材料進行練習，增加播放錄音的次數，針對聽力差的學生要設計簡單的問題進行提問，使他們有信心提高自己的英語聽力水平。

2.豐富聽力教學材料，創造輕松活躍的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，尤其聽力課，更是如此。教師要改變以學生被動接收信息為主的教學方式，組織靈活多樣的教學方式，倡導學生的積極參與，可以適當安排一些英語小游戲，或開展一些課堂競賽活動，準備一些小獎品作為鼓勵，以提高學生的積極性。在課堂教學材料選擇方面，除了正式的課本錄音之外，教師還可以找一些有很好視覺效果的輔助材料，美國心理學家布魯諾（ Bruno） 說：“ 學習的最好動力是對學習材料的興趣。”當然輔助的教學材料必須符合學生的實際水平， 并使其感到有趣味。教師也要對訓練內容和目的做到心中有數， 使每一項訓練都有針對性和側重點。具體的輔助材料，比如說Flas、經典電影片段等。

3.有效指導學生進行精聽和泛聽練習。

精聽要對聽力材料反復練習，直到聽懂每一個句子，包括其中的重讀、弱讀、連讀等語音信息。精聽材料不宜太難，詞匯量和語法知識要與學生的水平相當。比較好的精聽材料有“美國之音”慢速英語、《走遍美國》、《新概念英語》或者學生手頭有的《精讀》課本的錄音材料等。特別是“美國之音”慢速英語，它是專為世界上非英語國家的英語初、中級學習者準備的一種簡易、規范、慢速的學習節目。美國著名詞匯學家S.B.Flexmer指出了它的特別之處：第一，它是一種由美國人最常用的1500個基本單詞為主體構成的美國英語；第二，它用簡短、明晰的句子寫作和廣播；第三，它以每分鐘90個單詞的速度，即2/3的標準英語速度進行廣播。包括發展、農業、健康、教育、經濟、新聞、詞語的短篇專題和長篇專題，這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規范、句式簡單，是學習者了解美國和其他英語國家的好材料。當然，在課堂有限的時間內，教師只能講一些精聽的方法和技巧，這就需要特別強調泛聽的重要性。泛聽的目的是鞏固和提高，教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。比較好的泛聽材料有“美國之音”常速和慢速英語或英國倫敦廣播電臺的英文廣播等。在聽外國英文廣播之前，不妨先瀏覽一下國際時事報道，目的是掌握一些背景知識，這樣能更加容易聽懂材料的大意。

以上只是對高職英語聽力教學的一點不太成熟的體會及思考，有待大家的指點。在今后的教學過程當中還需要進行更加深入的思考、總結和摸索。

參考文獻：

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［2］莫莉莉.論英語聽力教學的參與要素及其功能.外國語學院學報，1999，6.

［3］李藝.大學英語聽力教學初探.高教文庫（高教版），2006，4.

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一、前言

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語應用能力的主要體現。作為英語教學中的重要環節之一，聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。教育部高等教育司制定的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》也曾指出，高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。即高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。由此可見，英語聽力教學是高職英語教學的重要組成部分，而把“聽力技能”作為第一技能放在首位也充分體現了高職高專院校英語課程“實用為主，夠用為度”的宗旨。然而在各種技能教學中，聽力教學也一直是許多高職院校英語教學較弱的環節。一方面，英語聽力能力的培養和提高受語音材料、語境、語音、文化、語法規則與詞匯量的掌握、思維策略等因素的影響。另一方面，由于我國外語應試教育一直占主流，語言的應用功能自然也難以從教學中得到充分的體現。學生從一開始學外語就在讀不準發音的情況下硬記下詞形和詞義，有時還張冠李戴；而外語從啟蒙教師開始往往就圍繞語法教學，只重視動筆，卻輕視動嘴和動耳，知形、知義，不知發音的情況比比皆是。再者，高職院校的學生相對本科學生而言英語基礎較為薄弱，其中很多來自農村，在進高職院校前很少聽過錄音，并且基本上也沒有上過聽力課，也有相當多的學生在英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分極低，而完全是依仗自己的詞匯量和語法知識靠總分通過考試。很顯然以這種方法通過考試違背了學外語的初衷，是自欺欺人的做法。他們無法將語言的音、形、義有機地聯系起來，結果只能靠眼睛來學習抽象的語言，而耳朵和嘴這兩個人類引以為豪的器官在學習英語時卻無法派上用場，最終卻成了聽英語的“聾子”、說英語的“啞巴”。因此，如何提高學生的英語聽力能力已成為高職高專英語教學改革亟待研究的課題。作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制訂切實可行的教學計劃，循序漸進，在教學中采取各種積極有效的教學方法，努力改變聽力教學效果不明顯、聽力明顯滯后于其他語言能力的狀況，從而切實有效、最大限度地提高學生的聽力水平。

二、高職院校英語聽力教與學的現狀分析

（一）“教”的方面

在英語聽力教學過程中，教師所選的教材及教學內容、采用的教學方式方法和教學模式等因素都會直接影響到學生的聽力能力的養成和聽力能力的提高。

1.現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。

合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的學習興趣，使得教學效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。為了更有效地考核高職高專學生實際運用英語的能力，大多數高職院校都要求學生通過高職英語應用能力考試。這一考試對聽力理解的具體要求是：“學生對題材熟悉，句子結構比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準確率要達到70%以上。”從以上要求來看，高職學生聽力考試難度應該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學材料來看，我們在教學中所選的聽力材料內容過難，大多數聽力教材模式雷同，內容陳舊，大多是關于科學、醫學、文化、教育及國際時事新聞等方面的題材，這些內容對學生來說也不常接觸，話題本身的難度就比較大，難以激發學生學習的興趣，更別提提高他們學習英語的信心了。

2.受應試教育的影響較大，忽視對學生語言應用和交際能力的培養。

應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。在高職英語教學過程中，檢驗英語課程教學效果的一個重要途徑是看學生能否通過各種英語等級考試。大學英語四、六級英語考試，高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波于各考場之間。為了使學生能及格并且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，只要能選出或者填出答案就算過關，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種訓練模式不能使學生聽力水平提高，從而也就達不到英語聽力教學的目的。而高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的還是不理解，英語聽力教學效果并不十分明顯。這也直接影響到學生對英語聽力課程的學習興趣和學習能力及他們的英語交際能力。

3.聽力教學方法單一，“聽”與“說”環節沒有很好地結合。

在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。在這種教學模式的聽力課上，教師單純強調對學生進行語言的輸入，缺少教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流，聽力教學成了啞巴教學。這一教學模式完全忽視了學生的主動性發揮，使得課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下，不能達到英語聽力教學的目的。此外，在這種教學設計中，教師只是引導學生進行理解，在解釋題意時，有些老師會將聽力材料再讀一遍，這樣會潛意識地鼓勵學生對信息只是進行低層次的理解，而運用與聽力材料有關的文化背景和生活知識、對聽力材料進行預測、推理和判斷的能力則被忽略。同時由于學生處于被動地位，只是被動地接受信息，學生的積極性和主動權無法發揮，學生就會對聽力課程產生厭煩、抵觸心理。如此往復，在這樣的聽力課達不到其應有的效果。

（二）“學”的方面

作為教學活動的另一主體，學生的“學”的狀況也不容忽視，因為它在培養和提高學生聽力水平及語言綜合運用能力等方面起著決定性的作用。而高職院校學生英語水平往往參差不齊，大部分學生英語基礎較差，即便英語筆試能力水平很高，但對聽別人說英語卻是一頭霧水。我們在教學過程中也經常聽到學生抱怨說：磁帶聽了不少，練習做了若干，英語聽力怎么就不見長進呢？其實造成學生聽力理解困難的原因很多。根據多年的教學實踐，我發現高職院校學生英語聽力水平能否得到提高，主要受到其基礎知識、學習態度、詞匯量、文化背景、聽力習慣及情感心理等因素的影響。

1.語音基礎較薄弱。

從基礎知識方面來說，高職院校的學生大都來自各職業高中和職業中專，外語基礎本來就很薄弱，再加上不少高職院校對英語聽力教學并不是非常重視，所以很大一部分學生感到學習英語非常吃力，聽不懂，不會說的現象非常嚴重。我經過幾年的教學發現：大部分學生在英語聽力學習的過程中都存在著兩方面的問題：一方面，對英語的標準發音掌握不好，他們往往習慣任課教師的語音、語調，很少接觸原版影視材料；或是自身發音與標準發音的差距很大，有些讀音不正確或者甚至根本不會讀，這一切導致學生對英語聽力課程中的某些發音感覺不適應，并且覺得難以理解，再加上平時不習慣開口朗讀，教師也難以發現和糾正學生的語音錯誤；另一方面，學生沒有掌握發音要領，對重音、連續、同化、省音、弱讀等把握不準，沒有掌握英語語調，如升調、降調及其所代表的含義，不熟悉英音與美音的區別；而真正能注意連讀、不完全爆破音現象的學生并不多。這也在很大程度上影響了學生對語音內容的辨識。

2.學習態度欠端正。

高職院校學生英語水平參差不齊，部分學生受到初、高中學習情況的影響，對和英語相關的課程提不起興趣，在心里產生了抵觸，尤其是在英語聽力訓練中，參與的積極性總是不高，大多數都是在老師的監督下敷衍了事，導致英語聽力水平很難得到提高。盡管部分學生對英語聽力有一定重視，但還是認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，因此會更側重于語法、寫作等技能的訓練，而對聽力部分往往只是進行主觀猜測，對聽力測驗存有僥幸心理。學生這種對英語聽力能力培養不重視的學習態度直接影響了其自身英語聽力水平的提高。

3.詞匯語法知識貧乏。

具備一定量的詞匯量和基本的語法知識是正確理解聽力材料的前提。一方面，詞是語言的基本單位，是學習英語最為基本卻最為重要的組成部分，詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，然而學生對詞匯的掌握情況不容樂觀，嚴重影響了英語聽力水平的提高。雖然我們不能說掌握了大量的詞匯就一定能學好英語，但要想學好英語沒有一定的詞匯量肯定是不行的。在進行英語口語練習時，最基本的語言意義刺激單元是單詞或詞組，這是因為單詞或詞組是構成句子的基礎，倘若學生對單詞或詞組尚不認知，自然也就聽不懂由單詞和詞組組成的句子、由句子組成的語段的意義了。可以說掌握足量的單詞和詞組是一切英語訓練的基礎。同樣的道理，沒有掌握足夠多的英語單詞或詞組，也就不可能有像樣的英語聽力理解能力，因此從某種意義上講詞匯量的大小決定了聽力水平的高低。另外，我也發現學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量。由于語言環境的限制，我國學生學習詞匯主要是通過讀寫有意識地學會的，不是在交流中習得的。有相當部分的詞匯沒有在大腦中建立相應的聽覺形象。這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。“陌生詞語”多的另一個原因是學生把連讀和省略形式產生的語音群歸入了生詞。另一方面，很多高職院校學生的英語語法知識不夠扎實，也直接影響聽力理解的效果。語法知識在聽力學習中很重要，如果語法知識不扎實，即便能聽出簡單的一句話，卻不懂或錯誤地理解其含義。對于英語聽力中出現的眾多復合句，如果分不出主句和從句，不理解句子之間的關系，就會對整個句子一頭霧水。

4.語言文化背景知識欠缺。

缺乏語言基礎知識對聽力理解會造成障礙，但是，有時即便是聽懂了句子中的每個詞，卻還是不能作出正確的判斷。其中的一個主要原因是缺乏對相關文化背景知識的了解，從而造成聽力理解的困惑。眾所周知，語言與文化互相影響、互相作用；理解語言必須了解文化，語言的學習離不開對外語國家社會制度、風土人情、生活習慣、思維方式和價值觀念等的了解。然而，大部分高職院校的學生對英語的學習僅僅停留在對課文的理解和對詞匯的掌握上，而對英美為代表的西方文化知之甚少。在聽力實踐中，由于英漢文化的差異造成聽力理解上的障礙較為常見。如“white lie”此慣用語如果直譯為“白色的謊言”，中國學生或許會猜測為“非常恐怖的謊言”，因為在中文里有“”之說，且白色在漢語中也常與死亡等不好的事情聯系在一起。而白色在英語國家代表純潔，含褒義，因此“white lie”指“不會造成傷害的謊言”，即“善意的謊言”。因此，高職院校的學生文化背景知識知之甚少，這勢必影響英語聽力水平的提高。

5.沒有養成良好的聽力習慣。

良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，增強學習效果，起到事半功倍的作用。然而，大部分高職院校學生英語聽力差的主要原因是沒有養成良好的聽力習慣。首先，學生沒有養成邊聽邊用英語思維的習慣。由于受漢語的干擾，許多學生習慣于將聽懂的內容先逐字逐句地譯成漢語，然后用中文思維去理解，再翻譯成英文，因而缺乏直接用英語去思維的習慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時記憶聽過的內容，然后將已經聽懂的信息聯系起來幫助對英語聽力原文的理解。另外，在外語學習過程中，學習者大多數情況下都是先習得文字符號，從書面材料開始，通過視覺既閱讀來接收、理解信息，即使是在輸入音響信息時，腦子里也覺得總是自覺不自覺地想著文字符號。這樣久而久之就產生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良習慣。

其次，高職院校的學生在進行聽力練習時存在著兩個誤區：“讀后聽音”和“邊聽邊讀”。一方面，很多高職院校的學生由于聽力基礎不扎實，往往在聽之前會先將聽力材料讀一遍，然后再聽。這樣一來，表面上似乎聽懂了，但實際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒有幫助反而束縛了聽力的發展和提高。另一方面，在平時的課堂教學中，也有不少學生習慣在做聽力練習時一邊看文字材料一邊接收語音信息。他們認為，這樣聽、讀同時進行不但不會聽不懂，反而可以視覺、聽覺同步進行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽力的水平，反而會導致精力分散，無法專心致志。

另外，很多高職院校的學生在課外也沒有養成收聽錄音、電臺播音，收看電視、錄像的習慣，因此，學生在聽力過程中不善于養成良好的習慣，而在平時又不加大語言輸入，久而久之，聽力水平就難以提高。

6.情感心理因素的困擾。

學生的心理障礙也在很大程度上影響著英語聽力教學。人的情感心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。在學生的聽力實踐中，情感心理因素具體表現為動機、自信及焦慮等三個方面。首先，動機是直接引起學生學習活動的一種內在動力，能夠維持和推動學生學習。在英語聽力理解中，只有學生存在強烈的聽力動機和愿望（如一定要聽懂并回答出問題，從而取得高分），才會在聽的過程中積極調動自身已有的與英語相關的各種語言知識和文化背景知識，運用多種認知策略來積極獲取信息。其次，自信也是一種內在動力。在英語聽力理解中，學生由于缺乏自信、積極的心理狀態，遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時，便不知所措，因此影響對聽力原文的理解。最后，焦慮是一種負面情感，但它可分為兩種類型，一種是能夠促進學生語言學習的，而另一種則是會阻礙學生語言學習的。在英語聽力過程中，如果學生一直擔心自己能否聽懂，能否完成任務等，久而久之便會產生焦慮心理，進而產生各種消極情緒，影響記憶的效果、反應的速度等，從而不能夠完成英語聽力學習任務，并且次數多了會更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環，更加影響學生的英語聽力水平的提高。我從事高職英語教學多年，深切地感受到高英語基礎差，尤其表現在聽、說方面，高職院校大部分學生來自農村，沒有良好的學習英語的環境，聽說教學沒有得到重視，結果學生在聽力課上被動地獲得信息，沒有積極地參與到教學中，常常表現為缺乏自信、緊張不安、擔心被老師提問、怕同學取笑等，長期處于壓抑狀態，逐漸地對英語失去了興趣，并從心理產生了抵觸情緒。結果只能是老師一人唱“獨角戲”，課堂氣氛沉悶，聽力教學達不到應有的效果，學生的聽力水平很難提高。

三、解決英語聽力教學問題的對策

基于前述來自“教”和“學”兩方面的原因，我認為可通過以下一些方法改進聽力教學，從而增強課堂聽力教學效果。

（一）鞏固學生的語言基礎。

扎實的語言基礎是學生進行英語聽力理解的前提條件。語言基礎主要是指語音、語法、基本詞匯、常用句型及口語中的一些習慣表達。劉潤清教授在表述詞匯量對聽說活動的特殊意義時，舉例說：“閱讀時遇到生詞，可以借助于上下文和構詞法猜測詞義，即使停下來查閱詞典，獲知詞義，也不會影響對篇章的理解和把握。但是，在聽的過程中遇到生詞，如果停下來仔細琢磨則會影響對下面內容的理解。”因此，擴大詞匯量對提高聽力理解能力極為重要。而要想擴大學生的聽能詞匯量，教師就必須發揮自身的主導作用，指導和鼓勵學生把所認識的詞匯通過大聲朗讀、口語表達、聽力練習、讀寫練習等多種形式加以綜合、鞏固，使之成為“聲碼”，以語流的形式反復撞擊耳膜，刺激大腦，給大腦留下深刻印象，進而成為耳熟的詞匯。而針對語音練習，教師可以讓學生通過錄音機模仿錄音來聯系辨別發音，糾正錯誤的發音，熟悉并習慣連貫語流中連續、失去爆破、強弱變化、同化、略讀等各種語音變化；通過教師的講解和練習掌握各種語法知識，借助語法知識理解句子的含義，說話的語氣、感情等。另外，教師應鼓勵學生多讀、多聽一些地道的標準的英文材料，并重視詞匯教學，探討高效、實用的詞匯教學方法，教導學生不要單一地背單詞，而是在一定的語言環境中記憶，由此來擴大學生的詞匯量。教學中還要注意積累一些常用的句型和習慣用法，并在實際語言環境中精確地理解不同的時態、語態、句型所表示的不同含義。只有學生掌握了扎實的語言基礎知識，才能提高提高聽力水平。

（二）培養學生學習自信心，提高學生聽英語興趣。

許多學生在中學階段一般未接受過聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習的信心和興趣。所以，面對基礎相對比較薄弱的高職院校學生，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心；在具體教學過程中，豐富教學內容，以課本為主，輔以其他教材，選擇內容豐富、涵蓋廣的資料，如播放經典英文歌曲、精彩電影對白等以提高學生的學習興趣。充分利用語音室、多媒體教室等現代媒體提供的豐富資源，激發學生的學習興趣；對學生所取得的進步進行適當的鼓勵，幫助學生建立學習的信心。另外，教師要學會發揮個人的人格魅力。親切溫和、口語流利的英語教師更容易受到學生的歡迎。教師的示范作用對學生有著潛移默化的影響，良好的榜樣作用也能激發學生學習的興趣和熱情，實現英語能力的提高。

（三）選擇適當的聽力材料。

在平時教學中，經常碰到有學生提出這樣的問題：“聽什么材料好？”“在哪里能找到合適的聽力材料？”他們認為材料太難，會讓他們失去興趣，喪失信心；材料簡單，又不利于提高聽力水平，長此以往，讓他們對材料產生了一定的盲目性。目前，高職的聽力教材一般都采用大學英語聽力教材，而高職生本身的生源特點及差異決定其對大學英語聽力的不適應性。雖然近幾年來，出現了不少高職聽力教材，形式、內容有較大的改進，但依然不夠理想。因此，我們建議學生在選材時要注意：一是難度適中，從自己的實際水平出發，選擇難易度適中的材料，可以從短小的對話慢慢過渡到較長的會話、演講等內容；各種題材的材料可以都涉及練習，這樣做學生最初可能感到不適應，但多聽幾遍后，會有明顯的進步。二是錄音材料的選擇，大多數在聽力教學中，都是以教材內容為我們的錄音材料，這樣一來，對于學生來說，就有一定的局限性，畢竟教材的編纂是需要一定的時間和精力，很難緊跟時代的步伐，我們可以給學生推薦一些其他的錄音材料，比如考試模擬試題錄音帶，它可以有針對性地給學生進行強化訓練，應付考試，還有專題性的錄音材料，如VOA，BBC，CRI等廣播電視，以及有聲電影等。這些內容既有利于培養語感、增加信息量、擴大知識面，也為達到高職高專培養一定的語言基本技能且有實際從事涉外交際活動和工作需求的語言應用能力的人才打下基礎。

（四）聽力教學方法應靈活多樣。

1.以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養。

我們知道，英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，而交際能力體現的是聽說結合的綜合能力。但是，目前大多數大學的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學生開口說的機會很少。在聽力課上，常常是老師講解，學生聽完課后去做練習。所以，教師應該利用聽力材料創造一定的語境，并組織各種不同形式的口語訓練，滿足學生的英語交際目的，從而提高學生的求知欲。從應試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學生英語應用能力考試的聽力試題，發現大多數的聽力試題都是以對話類材料為主，因此，我們在聽力教學中一定要將聽力和口語教學結合起來，對學生進行系統的有針對性的訓練。在聽力教學中，融入口語訓練，如通過模仿練習、問答練習、同學之間的對話練習、復述練習、安排學生分組討論、進行對話練習等方式來加強學生的口語訓練。同時，在學生的口語練習過程中，教師能夠及時了解學生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學生解決表達上的困難。

2.精聽與泛聽相結合。

精聽是指讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每個單詞、句子。一般情況下要求學生多聽幾遍或將文章分成語段、語句，各個擊破，重點是對語句的準確理解，即所謂的“質”。而泛聽則只要求抓文章大意，重點是對語篇的大致理解，即所謂的“量”。學生在初步練習聽力時，可聽一些語速較慢的內容及資料，如VOA里的Special English，力求聽懂每個單詞及文章大意，針對我們不太敏感的數字等更要多加練習，這就是我們所說的精聽。待學生完全適應慢速英語之后，再聽中速及正常語速的新聞英語。我們可選擇泛聽的方式，讓學生在聽的過程中能抓住要點，大致明白即可。這兩種方式可交替使用，有針對性、有目的地去練習，持之以恒必定能達到快速提高聽力的目的。

3.語言教學與文化背景知識教學并重。

聽力教學中不僅應教授英語語言的系統知識，還應教授語言知識的使用，只有這樣才能達到語言自由輸入、輸出的目的。由于歷史背景及文化地域的差異，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。這就要求學生在英語學習中適當了解其他國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除母語思維的干擾，盡量直接用英語分析、理解材料的內容，作出正確判斷。而這一切的練了要求學生積極參與外，教師在課堂教學中應運用多學科知識交互結合的原則，充分利用各種教學資源，使學生了解中西文化及風俗習慣的差異，擴大知識面，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語言與文化的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風俗習慣等，幫助他們提高理解和運用英語的能力，發展跨文化交際的意識和能力。

（五）讓學生掌握聽力技巧和策略。

掌握良好的聽力應試技巧是聽力理解中必不可少的一個環節。聽力技巧能增強聽的判斷力，能夠提高學生英語聽力水平，因此在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，尤其是理解技巧的訓練。

1.培養學生預測判斷的能力。

預測是學生對將要聽的材料作出判斷，這是學生理解并掌握將要聽的材料的首要條件。這個策略要求教師引導學生做好聽前的預測活動。在聽某個材料前，不要拿來就聽，而是要根據已知信息盡力預期將要聽的內容。它可幫助學生積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮個人的能動性，有助于理解所聽的內容。如材料的題目是“At the Restaurant”，首先，在聽之前教師可先引導學生想象著自己也在某一個餐館里同別人一道吃西餐，先喝點飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點心等，借此想象讓學生熟悉內容，并回憶與之相關的詞匯。然后，教師可給學生一點時間對題目進行準備，根據已給出的題目，引導學生在題目里找出可用信息，并利用可用信息對聽力材料進行預測。

2.培養學生猜測、判斷和聯想的能力。

猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。由于聽到的是一現即逝的、一連串的語流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時，說話者的口音不同，文化背景和語言表達方式也不一樣，這些都給學生的聽力理解帶來極大困難，若想把它們都聽得清清楚楚是不容易的。因此，運用自己所獲的信息進行快速判斷和猜測就顯得特別重要。通過猜測，進行有效的判斷并聯想，再通過合理的聯想組成連貫的信息。這時，教師應指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，根據已有的信息進行猜測。猜的方法有兩種：①根據讀音猜測。英語的讀音有升降調、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等；這些讀音會給學生提供各方面的信息，學生可以從說話人的讀音中猜測到他的性別、態度、情緒甚至職業、年齡等。②根據上下文猜測。這種猜測在填空的時候顯得非常有用。英語里發音相同或相近的單詞很多，如果脫離上下文，單獨聽詞，就算能聽出讀音，卻不知道要選哪一個單詞，這時候，如果理解了上下文的內容，學生就可以根據它猜測出合適的單詞。

3.培養學生眼、耳、腦、手協調同步，邊聽邊記的能力。

在平時聽力訓練中，要做到邊聽邊記，拼寫準確無誤的能力對于我們的學生來說是一個極大的挑戰。他們都感覺到在練習過程中有這樣的體會：第一，有時只斷斷續續聽出了錄音中部分詞句，無法前后串聯形成完整的語句，其原因是大腦思維無法跟上速度，思維仍停留在前面的語句，聽出來，卻沒有明白意思，沒有達到耳腦同步。第二，有的學生能夠接受語音信息，但是當根據錄音內容選擇答案時，常來不及讀懂選項，下面的錄音又開始了，只好隨便選擇一個。這種情況往往是因為速度慢，理解能力差，視覺器官和大腦思維沒有協調一致。第三，還有些考生聽寫能力基本具備，可是在填寫答案時，總出現書寫不完整、拼寫錯誤等。這主要是因為手腦并用出現的問題，聽了記不下來，寫時又顧不上聽，顧此失彼，聽和寫兩個環節不能同步，影響聽力理解正確率的提高。為此，在平時的教學中，建議學生從練習初期開始培養聽、讀、想、寫同步進行，加強對聲音信息快速接收，逐漸形成自覺的條件反射，最終建立直接的英語思維；要學會從句子聽寫入手，逐步過渡到關鍵信息聽寫，平時要有意識地訓練學生速記的能力，學會使用最簡單、最省時、自己最熟悉的符號來記錄信息，提高聽力的水平。

四、結語

總之，英語聽力教學是高職院校英語教學的一個重要組成部分，英語聽力的提高是一個漸進復雜的過程，提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學訓練和掌握一定的聽力應試技能、技巧。廣大教師必須以聽力教學研究的理論為指導，在傳統教學方法的基礎上，發揮教師的主導作用，運用多種教學方式將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，持之以恒，引導學生多聽、多練，幫助他們養成良好的聽力習慣，只有這樣才能真正提高高職院校英語聽力教學質量，才能真正提高學生英語語言應用的綜合能力。

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篇（11）

一、打造輕松和諧的高職英語聽力教學和學習課堂

師生關系作為高職英語聽力教學活動中最基本的人際溝通關系，其對教學的效果起極為重要的作用。高職英語老師要想取得聽力課的高效教學，就必須建立和諧的師生關系，這是提高英語聽力教學的基礎。作為英語教師，在聽力課堂上，要堅持“以人為本”的教育理念，自覺主動的關心照顧學生，尊重和平等對待學生。在與學生交流的過程中，要以平等的態度，商量的口吻與他們交談協商。作為英語老師，還要努力獲得學生尊重、理解和信任，這樣就能構建和諧的師生關系，實現輕松活潑的學習氛圍，對學生英語聽力的學習是非常有幫助的。

二、高職英語教師認真備課

“凡事預則立，不預則廢”，要想提高高職英語聽力的教學工作，英語教師的備課工作起到舉足輕重的作用，英語教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學生學情等方面。首先，在英語聽力的課堂知識方面，英語教師要以新大綱為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目的。英語教師要研讀學生英語聽力課學習的教材、教參、大綱等，查閱相關學習資料，做好相關習題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現給學生最清晰的知識，讓學生易于接受，樂于接受。有效的實現課內知識和課外知識的有效整合，把本堂課內容與社會知識、學生生活實際等有機地融為一體，實現課本知識生活化、生動化、形象化教學和傳授。其次，要想提高備課的質量，英語教師還要把精力花在備學生上，了解高職學生在英語聽力上的接受能力和學習現狀，了解學生之間的差異，備課時要采取合適的方法與方式對不同層次的學生進行針對想的引導和教學，使得課堂教學能關注每一位學生，讓每一位同學都能在課堂有所收獲，這樣才能真正的提高英語聽力的課堂教學。

三、完善教學方式，創新教學方法

要想提高高職英語聽力的課堂教學效果，可以從下面幾個方面入手：

（一）精巧導入，吸引學生

在英語聽力課堂熱身和啟動階段，英語教師要充分利用英文歌曲、教學游戲、英語謎語、英文動畫、英文影視等適合本堂英語課程的學生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調控學生的學習情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具吸引力和藝術性，這樣才能實現教與學的高效性。

（二）講授新課，創新思路

在英語聽力課堂，教師要尊重每個學生，積極鼓勵他們在英語聽力課中，大膽的說，大膽的讀，大膽的去交流。在講課過程中，要聯系生活實際，制造興奮點，增加趣味性，激發學生學習英語的欲望。英語教師應該給學生創設聽和說的空間。充分利用教學媒介，如多媒體、錄音機、電視機等，給學生播放高職英語教材中英美人士的標準錄音，課堂聽錄音、聽師生演講，課外引導學生聽相關的英語廣播，組織學生收看有關英語教學的節目。這樣學生就會喜歡聽、愛聽、甚至聽有所獲，喜歡說，愛說，甚至說的很有水平。他們的學習興趣也隨之提高，英語聽力教學的水平自然也就提高了。

四、扎實基礎知識，助陣英語聽力教學

英語聽力教學時學生聽和語言理解能力的有機結合，要想有較好的聽力功夫，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國度的風俗人情等等都是我們必須了解的知識，掌握這些基礎知識，對提高我們英語聽力的學習具有極大地幫助作用。許國璋先生說過，把語音學好了，就會嘗到甜頭。如果學生自己發音不標準，在聽力課中也就學起來很吃力了。因此，要嚴把音標關，使高職學生在日常學習中打好語音基礎、掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。詞匯是語言的建筑材料，詞匯的重要性不言而喻，它直接影響到對句子或段落的理解，在英語教學中我們必須增加學生的詞匯擁有量，這樣才能有利于學生聽力水平的提高。語法作為語言的組織規律，我們在授課過程中，必須讓學生學懂語法，另外還要讓學生了解一下英語語系的風俗人情對英語課的學習也是很有幫助的。

英語聽力課上，還要讓學生保持良好的精神和心理狀態。做到取舍得當，糾正不良的聽力習慣；利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性；做好聽力筆記，強化記憶；并且要注意聽力訓練中提示性的關聯詞。

參考文獻