爺爺和小樹教學設計大全11篇

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篇（1）

改革開放之前，由于經濟發展和社會需求等的不足，設計藝術的發展自然受到方方面面的影響與制約，藝術設計教育的學科專業設置亦極少，同時，其課程設置比較多地采取了前蘇聯模式。①改革開放后的中國社會經濟快速發展，文化產業與信息產業迅速崛起，為我國設計藝術教育和藝術設計市場開拓了廣闊的發展空間，藝術設計專業在上世紀90年代以后得到空前的重視和建設。21世紀，經濟全球化趨勢進一步突顯，新媒體藝術、材質藝術等隨之萌生，快速發展的藝術設計及藝術設計教育正迎接著新的機遇和挑戰。

現在的藝術設計專業是由上世紀末期的環境、染織、服裝、陶瓷、裝潢、裝飾及室內與家具7個藝術設計專業合置而成。②這個合并使其專業涵蓋很豐富，對實踐能力培養的要求又是一種提升，這就要求為實現該專業教育的培養目標而設置的各門課程，尤其是主要課程更應服從和服務于這一目的。設計素描課是該專業規定的主要課程，③綜合類高校藝術設計專業，都將其列為專業基礎教學的主干課程或核心課程。藝術設計專業的培養非常需要優良扎實的素描基礎功底，也需要面對其實踐能力要求高、市場應用針對強的特殊性，將素描基礎與設計能力培養有機、有效地結合起來，所以，在設計素描課教學中，要充分體現這些需求，認真做好其教學的探索研究。

一、設計素描的課程定位與教學理念

設計素描以藝術設計為教學目的，既是現代設計繪畫的訓練基礎，也是培養設計師形象思維和表現能力的有效方法。通過教學中的各類素描寫生和素描創作實踐活動使學生的觀察、動手、想象能力等方面得到有效訓練，強化學生對空間的認識、創造想象能力，以及邏輯思維的培養，是認識形態、創新形態的重要學習途徑。設計素描與傳統藝術的感性美不同，它是一項有目標的造型活動，故在教學過程中應注意處理好各類承接關系。

（一）處理好設計素描和傳統繪畫的關聯

傳統意義的素描更多的是作為繪畫的基礎或是作為獨立的造型藝術形式存在，而設計素描是一種現代設計的素描造型表現形式，以設計理念為先導，用“設計”一詞強調與純藝術形態的區別，包含設想與計劃兩個層面的意義，是設計師展現設計理念、表現造型創意、交流設計方案的重要語言和手段。作為藝術設計專業一年級基礎課程，新生受以前寫實再現繪畫藝術的影響，在面對此課程時不可避免地會經歷逐步適應的過程，因為在以前的素描學習中，更多的是沿襲造型類學科的教學內容和方法，有可能導致以前以寫實再現為目的的繪畫造型教學與現在以抽象形態和造物構想訓練為目的教學之間銜接的斷裂。

處理好上述傳統素描和設計素描在教學銜接上的斷裂問題，我們并不能截然否認兩者的繼承和發展關系。有些學生在進入高校前接受的是以入學為目的的應試素描教育，掌握基本的對客觀事物的再現技巧，如靜物、人物頭像及半身的素描寫生訓練，接觸了解的西方繪畫藝術和畫家大多是19世紀印象派之前的，對現代繪畫與設計藝術創作的關系以及設計思想理念缺乏深入了解，對西方現代藝術大師，如畢加索、馬蒂斯、布拉克、蒙德里安、康定斯基、達利、馬格利特、埃舍爾、賈科梅蒂、納蘭霍、布洛克等的繪畫理念對設計素描的貢獻知之甚少。在教學中讓學生理解傳統繪畫和現代繪畫的關系，進一步理解后者與設計素描的關系，讓學生在學習中有一個較好的認識和過渡，針對有一部分學生對自己的專業認知和角色定位不準，還停留在做造型藝術的階段，讓他們了解繪畫大師作品中的設計觀念，對他們以后做設計有一個準確的引導。

（二）處理好設計素描課與設計基礎課以及職業定位的銜接

素描基礎練習不僅是訓練學生客觀再現造型的能力，作為一個創造性的造物過程，設計素描更是培養年輕藝術設計學子確定創作的思維方式和工作方式之意識的重要階段。培養學生以設計為先的素描學習理念，既是高校專業教育的目的，也要充分體現在學生的專業素養水平上。如果設計素描中的“設計”因素體現得不突出，則會影響學生最終的藝術設計水平，學生進入設計角色時就會出現困難和偏差，所以，如何使設計素描與設計基礎合理地銜接顯得尤為重要。設計素描除了有傳統素描的意義和功能外，為更好地與設計理念相結合，還應具備其在設計審美、設計造型、邏輯推理、實踐方法、具體創作等方面的獨立系統。

藝術設計是服務于社會經濟、服務于市場的。在該專業介紹中，特別指出了“市場調研”的實踐性教學環節，④故服務于該專業的課程教學，也包括設計素描課教學過程，還應充分關注培養藝術設計人才的市場意識及對本院校藝術設計專業的就業認同，創建專業品牌。這樣，經過4年的本科學習，除少數學生繼續深造外，大多數的學生將進入職場，在與客戶良好溝通、準確定位項目和有關商業因素考慮周全的同時，以設計為先的理念可能會得到客戶更多的專業認同。

二、設計素描課程的分階段教學安排

這一教學安排應遵循由淺入深、由簡到繁，從具象到抽象、循序漸進、不斷深入的原則，設計素描課可以按照結構素描―圖形推導―設計素描寫生―創意素描―材質練習等內容分階段教學研究。

結構素描以線條為主要表現手段，較少明暗光影變化，強調突出物象的結構特征。除了畫出可見的外部輪廓，還畫出看不見的內在連貫結構。除了培養造型能力外，它最終目的在于訓練設計者用立體的思維去看待和理解設計對象，將畫面對象的立體結構、空間透視以解析形式表現出來，把握形體的骨架、空間、結構和節點之間的關系，進行以理性為主的表現。在結構素描訓練中，除了常態的靜物寫生，還可以做空間懸體的訓練。⑤要求在畫面中將物體在空間上移位與旋轉，物體在空間中的占位、形體、比例、透視，以及形態間的相互關系發生變化，畫面中要留下學生的思考痕跡及其作畫表現的過程和路徑。

圖形推導是具象（似）―意象（似與不似）―抽象（不似）的素描訓練。通過三個階段的圖形推導演化，培養學生從一點到多點的設計思維模式。訓練學生用直覺判斷方法、類比推理方法、邏輯推理判斷和整合的方法對物象進行理性的邏輯推理與整合，實現從常規到變革的轉化。教學中通過講解畢加索對牛系列的推導演化經典案例以強化學生的理解，這個內容的訓練與以后學生在建立設計方案的最初構想階段的思路多元化有很大關聯。

設計素描寫生階段是在進行以上訓練學生的思路被打開后，通過欣賞大師作品，學會在利用剖析、分解造型、解構重構、替換等方式基礎上對客觀物象進行設計素描的寫生，發揮學生的主動性、創造力，避免千人一面的畫面效果。

創意素描要針對學生在掌握了設計素描基礎的理念、思維和方法的前提下，又不與以前傳統的素描繪畫相脫節，兼顧二者，在此基礎上進行創意素描的練習。通過西方藝術大師的作品以及國內外現代藝術的經典案例（包括繪畫、裝置、影像、平面設計等領域），引導學生展開豐富聯想，確立一定的繪畫主題，發揮各自的創意理念。

材質練習是讓材質點亮設計靈感。因為素描并不是簡單的單色繪畫。在歐洲傳統的素描中采用的工具及材質也是多樣的，如鉛筆、銀筆、碳鉛、木炭條、色粉、墨水、有色卡紙等。現代素描更是向多元化發展，不同材質的原料和不同材質的工具所產生的畫面效果也不同。目前，“材藝”已是一個極具創意的全新概念，開拓了材質與藝術完美結合的創作與設計空間。材質練習作為一個專題研究可以培養和訓練學生對工具及材料性能的熟悉與掌握，為以后設計效果能夠具有豐富性、層次性做好準備。所以，在工具及材質的選擇上盡可能做到為我所用，會有意想不到的創作或設計效果。

在教學方法及手段上除常態的繪畫指導、示范教學外，應重視充分利用新技術、新材料的多元化教學。如合理利用多媒體經典案例分析、實物實踐的材質練習、師生討論和同學分組探究、大量的各類優秀作品賞析及校外參觀相應的展覽等，以達到與后期各專業課程的自然結合十分必要。

總之，藝術設計基礎課程設計素描不只是單一的主干課程，它在學生的學習中起著承上啟下的作用，聯系著繪畫藝術與藝術設計，在培養學生藝術審美的同時引導他們快速從觀念、思維、方法上進入未來設計師的角色。因此，作為引導者的教師任重道遠，應廣泛吸收、觸類旁通，才能最大程度地調動學生的積極性和參與性。

注釋：

①崔莉萍.設計的民族自覺意識[J].新美術，2011，（1）：4.

②中華人民共和國教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京：高等教育出版社，2001.

篇（2）

通過校企合作，可以把專業課程的教學搬到企業的實際工作中，這樣既提高學生們學習的積極性，也讓學生參與實際課題操作的全過程。學生在企業里不僅可以與客戶面對面的交流，了解客戶的需求，還可以與企業設計師進行溝通，了解企業設計師的工作，這樣的實踐教學環節使學生更加明確在學校學習的側重點，為今后的學習和工作奠定良好基礎。對于企業，通過校企合作可以從學生的創意構思中得到設計靈感，同時也提前把品牌引入學生的腦海，吸引學生這個潛在的消費群體。此外對于優秀的學生，企業可以在學生畢業后直接進行招聘 ，并達到快速上崗，省去了企業對新入職員工的崗前培訓環節。這種模式是高校與企業共贏的發展規劃。

近年來，各大高校的藝術設計專業都在建設和發展校企合作模式，大力探索實踐教學的教學方法，不斷的改進該專業的課程設置體現，積極的進行藝術設計專業教學制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術設計專業的專業主干課程和專業基礎課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設計的更加合理，能夠符合我校教學的要求，培養出扎實的應用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。

我校藝術設計專業在之前的教學中，要求學生在大學期間首先經過專業基礎課程的訓練，并到達一定的教學目的，然后再經過專業主干課程的教學。在每門專業主干課程結束的同時，學生必須完成這門課程的模擬訓練，并掌握該課程的教學重點。但是，隨著近些年我國經濟的快速發展，校企合作中的企業對該專業學生的要求已經不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進專業的發展，更好的服務于社會的應用型人才。

加強專業課程的實踐教學環節，建立相對獨立的

實踐教學體系

校企合作模式下專業課程的教學內容要體現就業導向，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，要做到理論課程與實踐課程不再是獨立的分割模式，而是在內容、時間和空間上的相互融合。通過學校和企業的的合作教學，根據社會、企業以及用人單位的需求，對課程的結構和教學環節的設置進行有目的的調整。需要加強實踐教學環節，學校在進行人才培養方案的制定計劃中，要設置相對獨立的實踐教學體系，緊密結合企業的發展需求，實施靈活多樣和開放式的實踐教學模式。根據藝術社專業課程的特殊化，實踐教學是教學活動過程中比不可少的環節，是培養學生的專業應用能力和職業技術能力的最好途徑。學生通過實踐教學的學習在學校期間就能建立較強的解決工作中實際問題的能力。

加強專業教師的現代化教學手段，提高教學質量和教學效率

專業教師在教學過程中應積極采用現代化教學手段，如使用網絡教學，課堂多媒體教學等，來提升教學水平。圖文并茂、聲形結合多種教學模式融入，能快速提高該專業的教學質量和教學效果。進而促進學生的學習積極性，給學生注入新的教學模式。

改變傳統的教學手段，要以培養學生的創新意識和創造精神為主。運用現代教育技術推動教學改革、優化教學效果、提高教學質量是一種行之有效的途徑和方法。現代化的教學手段激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的多種感官，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大提高了教學效果。

校企合作中，企業大力支持學院的實訓設施建設，保證現代化教學技術設施的更新。提供校外實習基地，有力保證專業教學的進行。企業定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓，促進教師跟蹤該行業的發展，經過企業培訓的教師團隊結合社會反饋信息和企業實踐性培訓資料，進行本專業教材的開發和創新。使學校能在藝術設計類專業教材建設上形成鮮明的專業特色。

加強專業教學活動的創新，發揮學生的主動參與和探索精神

在專業教學活動中，學生是主體，為學生設置適當的情境進行教學，以提高學生實際解決問題的能力，或以某個項目為依托來組織教學活動，或在學生實習的項目現場直接組織教學活動。這樣就形成了教師和學生共同參與實訓項目的全過程，并協同完成項目成果，充分發揮了學生的學習主動性和參與性，也提高了學生積極探索的精神，培養了學生的職業技能。

校企合作建設的藝術設計專業教學模式與以往在教室授課的教學形式相比較，加強了師生之間的互動性。教師在授課過程中可以顧及到每位學生，專業指導的范圍更加廣泛。教師在制定教學計劃時，可按照企業崗位需求為依據，確定課程的整體目標，課程計劃的內容可以不斷的進行修訂和完善，結合每門專業課所涉及的實際工作背景，與企業共同開發課程內容和教學設置，提升教學活動的創新。

學生對專業學習有了一定的學習興趣，就能主動參與學習，在自主學習能力上就會有顯著的提高，因此教學模式要創新，不能老停留在課堂教學模式中，教學模式要多樣化。可以鼓勵學生去企業進行實習，為在企業實習的學生單獨補習專業課程中的理論知識。并有針對性的添加訓練項目和考核項目。

在校企合作教學模式的實施中，學生到企業實習，換了新的學習環境，更加貼近實際工作，與企業設計師的交流和項目的共同參與，激發了學生對專業課學習的熱情，加強了學生的自主學習能力，為今后的就業工作縮短了與社會和用人單位的距離，對學生設計技能的提升起了關鍵性的作用。

加強專業教師團隊的建設，提高教師的整體教學水平

專職教師應采取定期的進修學習、到實際的工作現場和到企業掛職鍛煉等措施，來加強專業教師團隊的建設。專職教師在課堂教學與專業實際操作技術合作中，提高了教學實踐能力、科研能力和專業教學水平能力。通過在企業掛職鍛煉，學校培養出了一批既精于理論又善于技能實訓的“雙師型”教師團隊。學校也可以聘請企業中的高級設計師和技術人員作為兼職教師承擔實踐教學課程的授課任務，為這些兼職教師實行“崗前培訓”計劃，提高兼職教師的教學教育能力。

結語

由此可見，結合藝術設計專業的實踐性和應用性的特點，決定了專業課程的建設必須有校企合作作為教學支撐。通過校企合作的建設，能夠促進教師和學生專業能力與時俱進，不會與社會對專業的需求脫節，促進專業教學改革，加強了專業教師團隊的建設。同時既縮短學生的就業適應期，也促進了學校辦學特色化的建設。獨立院校中藝術設計專業課程的設置，必須以市場需求為導向，適應企業項目發展的需求。因此，藝術設計專業的教學方法與課程建設應該貼近企業與行業。

篇（3）

我們國家自從成功加入WTO世貿經濟合作組織后，社會的發展給高校藝術設計帶來了新的挑戰，需要培養全新的創新型人才，藝術設計專業人才培養這一模式需要追隨市場經濟體制與現代化建設的步伐。要實現這個要求，首先讓高校的藝術設計專業與經濟、科技緊緊連結，讓設計教育與經濟科技緊緊連結，互相補充。再次就要改變傳統的設計教育思想，讓人才培養的模式和培養高素質的創新設計人才相適應。高等學校藝術設計專業采取產學研結合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現的問題。

一、藝術設計專業產學研相合作的教育模式的特點

（1）產學研結合這一教育模式讓高校和社會經濟科學連結在一起。產學研結合順應了我們國家當今的社會發展，不僅順應了社會發展的趨勢對產業界增大科技能力與員工素質的需要，而且讓高校的設計力量和成果變為社會的生產力。產學研合作的教育模式是高等學校科技研究的全新方法，它的樣式有很多種，比如產學結合與學研結合等，藝術設計的產學研結合教育模式能夠讓研究企業、高校和科研組織無法單獨完成的任務集中到了一起來研究，提高了創新與競爭的能力，進一步變為社會生產力，給社會帶來了更大的效益。

（2）產學研結合這一教育模式可以更好地培養高素質的藝術創新人才。社會的需求與以前單一的只重視書本專業知識與技能培養的教育模式已經不相適應，當今時代對教育的要求是培養知識、能力與素質全方面發展的高素質人才。而這個教育模式讓學校、產業和科研組織在培養人才時候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實踐互相結合，學習書本的知識和發揮學生的創造相連結，讓學生在課堂上獲得的知識和實際的生產現場相連結，在設計工作與實踐的時候要讓學生養成主體的意識以及創新的精神，讓學生更加地主動與積極參與實踐，全方位地培養學生，造就高素質的創新人才隊伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、藝術設計有利于帶動社會發展，是社會的生產力量

藝術設計包括了技術科學、美學和經濟學、人文科學等，它是為了設計和應用人們的信息視覺，進行形象的設計和宣傳，對產品進行設計與開發，對環境藝術進行研究與設計。藝術設計專業一定要讓藝術設計與社會市場互相結合，藝術設計一定要根據市場的需要來設計，要讓科技、藝術與市場連結要依賴設計，設計最主要的發展因素是構思，即發明和創新。設計有利于帶動社會發展，是社會的生產力量。

（1）設計的實踐和社會。人、社會和自然共同組成了這個多彩的世界，它們能通過設計實踐而互相融合，藝術設計通過當今的設計觀念來觀看這個世界，藝術設計可以改善人的生活，實現人的精神與生活工作上的物質欲望。

（2）藝術設計和市場。當今，科學和意識的有機結合必須依靠設計，當今的技術需要和美學互相融合與補充，新的技術必須順應新的潮流，高新科技必須要有新的活力。

市場變化與人精神的需求促成了藝術設計，藝術設計的目的是為了實現人的精神欲望與促進市場的發展進步，所以其實設計是為了創造人生活的新方式，是為了帶動人們生活的新趨勢。

（3）藝術設計和知識經濟。當今世界經濟的發展已經開始轉變為了知識經濟，經濟的發展必須依賴知識，經濟的發展的必需依靠知識經濟，這是取決于知識經濟自身的特點。而藝術設計教育又是教育的一個重要環節，所以必需發展藝術設計。

三、高校藝術設計專業要發展就必須依賴產學研結合的教育模式

（1）產學研結合這一教育模式的成效。這一產學研結合的教育模式加速了高等學校藝術設計學科的建設和改造，給高等學校的科研和教學提供了實踐的條件和基地，它同時讓學校和企業兩方都能得到各自的利益，學校能夠培養人才，企業能夠獲得人才在藝術設計創新上獲得的成果。

（2）建立教育的發展機制必須依賴產學研合作這一教育模式。藝術設計教育是為了滿足經濟和社會的發展要求，能夠加速藝術設計教育自身的成長，建立藝術設計教育本有的投入和產出的制度可以讓產學研的每個環節相互補充和連結，組建設計教育發展必須的全新組織，要順應社會經濟的發展進步，藝術設計的教育這個學科要生存和發展首先就要滿足社會經濟的發展進步，學生的發展和教學的內容一定要順應社會經濟的發展需要，它的運行體制要促進市場經濟制度的運行。

參考文獻：

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隨著以就業為導向的職業教育理念逐漸深入人心，高職院校校企合作的教學模式不斷發展，傳統意義上的教與學兩方面關系已經發生了比較大的變化，原有的教務管理模式已經遠遠不能滿足新形勢的要求，為保證職業教育持續穩定的向前發展，各高職院校迫切需要建立新的教務管理體制。藝術設計類專業在高職院校中的地位不容忽視，對高職藝術設計專業的教務管理進行探索，也是勢在必行。

一、目前高職藝術設計類專業校企聯合教學管理方面存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識模糊，管理制度構建滯后

從企業角度來看，在校企合作教學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是教學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

當前，不少學校在學生教育管理上更是重視不夠，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進。其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

2、教學評價方式的靈活性不足

傳統的教育中，教師絕大部分都是校內專任教師，他們會按照學校的教學任務和教學安排固定在校內授課，在時間上面可以保證按照學校的安排進行。但隨著高職藝術設計教育的發展和校企合作的深入，來自企業一線的兼職教師隊伍越來越壯大，這些兼職教師本身都有自己的本職工作，在各企業也都是主力員工，因此不可能完全按照學校安排的固定時間上課，他們的教學任務完成必須要有一定的靈活性。如果按照學校原有方法對其進行教學評價，無疑是片面和偏頗的。

二、新形勢下高職藝術設計類專業校企聯合教學的管理策略

1、完善組織管理機構，制定校企合作的制度

校企合作從松散、零星的形式開始， 到經常性的緊密合作， 無論學校或企業， 僅憑一腔熱情是不夠的， 還需要有科學的管理和運行機制作保障。高職院校應將校企合作列入院校的重要議事日程， 在政策、經費、組織和人員等方面提供充分保證。框架，明晰企業和學校的責任和義務，建立以能力序列為主的職業資格認定體系，理順勞動用工制度，工資薪酬制度、繼續教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。要通過簽訂協議、合同等法律文書的形式明確雙方的權利義務以及違約責任，確保學生、學校和企業的利益受到法律的保護。

2、建立約束機制，加強學生管理

建立約束機制是能夠保證校企合作主體實現預期目標、滿足社會人才培養需要的必要條件，它是校企合作進行合作的控制器和協調器，對于偏離了預期目標的校企雙方行為加以約束，從而實現雙方行為的合理化，對于校企合作雙方來說兩者之間是需要共同履行責任和義務，而非任何一方從屬于另一方，任何一方幫助另一方的，應當是實現雙贏的共同目標。以學生頂崗實習為例，學校要對學生進行實習前的教育和培訓，使學生了解本次頂崗實習的意義、目的、任務和要求，強調實習紀律以及違反實習紀律的處罰規定，并在學生頂崗實習前，聘請企業相關部門的負責人到校對學生進行崗前培訓，使學生了解實習企業的基本情況、規章制度以及實習要求。在學生頂崗實習的過程中，學校可安排教學任務較輕的輔導員作為實習管理教師，全程管理并參與學生的頂崗實習，一方面保障學生頂崗實習的安全，另一方面有效地與企業進行溝通，以保障頂崗實習的順利完成。學生平時的學習考察， 通過實習日志和實訓總結進行， 對學生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法。對學生的考核評價要體現頂崗實習的過程性和全面性。評價項目應該包括平時工作態度、工作紀律、操作技能、團隊精神、安全意識及完成工作質量、實習手冊完成情況等，由校內、校外指導教師共同做出評價。只有校企共同參與評價標準的制定和過程的實施，才能保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。

3、構建雙重激勵機制，增強專兼職教師積極性

構建良好的激勵機制，是推動工作有序進行的動力。針對參與校企合作的企業員工、高職教師合作項目人員直接或間接帶來的促進合作效益產出的行為，企業和學校都應該給予物質激勵與精神激勵雙重結合的獎勵。這樣一方面已經參與到校企合作的教師和企業員工得到了物質和精神上的滿足，同時也會影響到未參加過或者參與較少的人員積極的參與其中。

三、結束語

我國高職院校藝術設計類專業起步較晚，高職藝術設計教育也在不斷的探索中發展。專業對學生的實踐性、技能型要求較高，因此，只有高度重視不斷完善校企聯合教學的管理，才能培養出適合現代設計行業需求的合格人才。

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信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

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中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0223-02

高等設計藝術院校的主要任務是培養適應社會需求的應用型專業人才，也就是藝術設計大學應當培養出能直接服務于設計一線的專業設計人才（專、本科層次）。為了實現這樣的目標，各大藝術高校也都采取了一系列舉措和辦法，其中“校企合作”的理念已經被廣大藝術高校所認可和采納，也取得了一些成績。但是，從畢業生與企業對接這一方面去看“校企合作”的效果的話，其結果確不令人滿意――大部分企業不愿意要應屆畢業生，更喜歡有兩年以上工作經驗的。出現這樣的結果有以下幾個可能性：1.說明“校企合作”教學模式沒有從根本上解決企業人才需求的問題。2.同時也說明“校企合作”的合作方式可能存在問題。3.可能是教學內容的設計上出現了問題。

通過對以上幾點問題的思考，現就以鄭州輕工業學院易斯頓美術學院和鄭州市平面設計藝術協會聯合舉辦的“尖荷行動”教學實訓項目為例，來探討一下“校企合作”的一些可行性方法和思路在《標志設計》課程中的具體運用。

一、對“校企合作”模式的思考

（一）傳統教育模式的缺陷

之所以在設計藝術高校會產生“校企合作”這樣的教學模式，是因為現有的學校教育存在著一些缺陷，這些缺陷導致的結果是學生畢業后在很長一段時間無法適應企業和公司的工作，以致產生了“大學教育無用論”和企業需要“重新培養教育”的現象。

傳統教育模式且存在“重理論輕實踐”的主要問題。我們的設計教育基本處于和現實脫軌的“虛擬階段”，大多教師與企業毫無接觸，教學只能是“拿來主義”――只要備好教材即可。

（二）校企合作教育模式的現狀

設計藝術教育顯著的一個特點，就是教育對象是企業產品設計和研發的直接參與者（工業設計、服裝設計、廣告設計、動漫設計、書籍設計、包裝設計等等），這一特點就直接地表達了藝術設計專業對人才培養的目標要求。“校企合作”教育模式便能在學生畢業之后與企業進行順利對接上起到“磨合期”作用。

“校企合作”已有一些可以借鑒的成果，但也還存在一些問題：1.校企合作落不到實處，學生在校期間去企業實習工作只能看不能做甚至是成了“打雜工”。2.由于地方經濟發展差異，一些區域企業認為校企合作無用，不愿合作。3.企業一方認為無利時便消極對待。4.學校教學規律與社會企業運行規律的不兼容，尤其是時間問題。

二、通過“尖荷行動”教學實訓項目對“校企合作”的新解讀

本次是以《標志設計》課程為內容，對“校企合作”展開的一次新嘗試和探索。

（一）實現校企合作的動因

“企業想讓有用的人進來，學校想讓輸出的人有用”，這就是企業和學校能實現“校企合作”的根本原因。有了這一致性的需求，企業與學校（鄭州輕工業學院易斯頓美術學院和鄭州平面設計藝術協會）的合作就具備了可行性的基礎。

（二）合作理念

“基于崗位工作過程的項目課程教學改革”、“互利多贏”是本次合作的基本理念和目的。本次標志設計實訓完全是按照企業崗位的要求，讓學生從設計過程中熟悉了解企業的工作流程，最終實現企業、學校、學生三方獲益。

（三）合作教學的目標

通過實訓讓學生掌握對課題分析的方法和思路，熟悉掌握標志設計的基本方法和創作思路，學會如何進行設計提案。

（四）教學方案的制定

前期學校需要和企業實訓導師共同商討具體教學方案，安排相關事宜。將參與學生數量、導師數、實訓時間、實訓內容、教學場地、教學用具設備等統籌計劃要事先做好方案。

（五）導師的選聘

聘請一線設計資深師、設計總監擔任實訓導師。（由鄭州平面設計藝術協會委派會員單位公司共六位設計師擔任實訓導師）

（六）教學內容的選擇

實訓項目一般要選擇一些真實的課題作為教學的內容，這樣能體現實戰。實訓導師可以將自己本公司的項目拿來作為訓練項目，也可在網絡查找一些招標項目。本次選擇南京農業大學和新疆農業大學的真實項目“荒漠生態產業研究院”以及“新疆農業大學干旱區荒漠研究所”標識，作為教學實訓的內容。

（七）教學過程

聘請企業實訓導師參與教學，應當在學校理論導師課程之后集中時間進行。一般利用三天時間集中展開訓練，整個過程完全按照企業公司（設計公司）的運行模式進行，整個教學安排由實訓導師負責。

篇（7）

色彩課，是所有造型藝術中一門非常重要的基礎學科，無論你是學藝術還是學設計的，都離不開色彩的基礎訓練。相對于當代的色彩，傳統的寫實性色彩課的教學方法偏重于光的色彩變化、冷暖關系等色彩的基本規律的研究。課程安排是把訓練重點放在寫生上，往往是客觀的、自然主義的描摹，形式大于內容，或是在寫實的基礎上，充其量帶一些主觀色彩流露，這樣的教學方式，往往造成學生的作品，缺乏學習藝術學生所應具有的創造精神。傳統的色彩教學通常是學生上完課后，只關注了傳統的觀察方式和一些表現技巧，而忽視了當代藝術與當代設計觀念之間的內在聯系，以至于色彩基礎的訓練對以后所從事的當代藝術設計或藝術觀的形成，無論是在思想上還是在技能上，都沒有從根本上起到引導作用和促進作用，出現了色彩的基礎訓練與后續相關專業課程開設的脫節現象。

基于以上原因，結合在色彩基礎教學中發現的問題，我認為在色彩基礎教學過程中增加帶有表現主義色彩的表現性色彩訓練手段很有必要，適當地傳統的教學體系進行以下幾個方面做一些大膽地探索和嘗試，通過教學實踐，來證實其可行性：

一、突破傳統，拓寬色彩教學新的思路

如何更新觀念、突破傳統，拓寬色彩教學新的思路；如何突破傳統的自然主義描摹的傳統教學思路，鼓勵和引導學生改變觀念、大膽創新，這是色彩基礎教學改革首先面臨的問題。要想走出傳統的老路子，變被動為主動，適時地把具有主觀化和創造性的并且帶有表現主義色彩的表現性色彩觀念引入到教學當中，通過對表現性色彩了解，在教學訓練中作大膽地探索與嘗試，來鍛煉學生從多視角、多元化的體會中，尋找表現性色彩在形式上、觀念上的多種可能性，使學生學會如何以表現主義色彩特有的表現形式，表達視覺秩序，展現創意思想，傳送信息觀念，這才是當今作為專業基礎的色彩課程所要確定和追求的教學目標。只有這樣才能使學生意識到色彩課不僅是基礎訓練的一種手段，而且它也是培養藝術設計或藝術創作的開始，是提高審美的最初手段。如能體會到這點，對一個課程提出新的教學思路，設計新的課程內容，會是教學改革取得成果的關鍵。

二、根據色彩教學新的教學理念與設計專業特點，進行調整

傳統的色彩教學，訓練要求也是明確的，訓練目的就是提高組織畫面色彩的能力，往往是以寫生寫實為主，注重動手能力的培養，大量的寫生與概念上的重復，難免使學生感到單調、古板、枯躁、乏味，后果是重復勞動過多，造成學生的學習積極性不是很高。為此我們應把色彩課程作出相應的調整，把重點放在更具藝術表現力和時代特色的表現性色彩訓練上，一方面通過大量表現主義名品的欣賞，把它們進行橫向和縱向比對，把這些比對結果和課堂上的實踐相結合，來找出學生們的興奮點，進而引導學生運用自己感興趣的表現方式來表現所觀察到的和所想到的描繪對象，使他們成為畫面的主人；另一方面引導學生在對工具材料的選擇時，學生們可根據畫面想表現什么，需要什么樣的肌理和材質，才能更準確地表達自己的感受，以不同的方式進行畫面的嘗試，來增強色彩的表現力、感染力和視覺沖擊力，做到感動別人的同時，首先要感動自己。

總之，改革不意味著對傳統的全盤否定，傳統色彩教學中好的部分是需要尊重和繼承的，但一沉不變的傳統是落后的，是不符合當代節奏和國際化的趨勢，設計類院校的色彩教學也是如此，也應有順時而變。表現性色彩盡管可以提高和培養學生獨立思考能力、創造能力和動手能力，但有時過度的表現會使學生丟失對造型能力的培養。因此，我們在開設表現性色彩課程時，應把它作為寫實性色彩課程的后續課程或兩門課程相互穿插來安排，使二者有機的結合起來，只有這樣才能兩不耽誤，既提高了寫實能力，又有助于提升對色彩的認識。通過這種改變是學生意識到藝術和商業設計二者不是對立的，它們之間沒有明顯的界限，雖然這是一個需要長期積累的過程，關鍵是教師們怎樣撥開這層迷霧，作出正確的判斷。

參考文獻：

篇（8）

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節課是否成功的具體體現。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。

語文就在我們身邊

教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒。”

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實，語文就在我們身邊。現在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了。”

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了。”

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。

小樹不冷了

一位老師執教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹。”

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發閱讀興趣，更能培養自己的想象力和創造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。

篇（9）

認知：

1．懂得知錯要及時改正。

2．知道知錯就改才能不斷進步。

情感：

愿意及時改正錯誤。

行為：

做了錯事能主動及時地改正。

教學建議

教材分析

本課是根據課程標準一、二年級“誠實勇敢”德目中的有關要求設置的，與“勇于認錯”一課同屬一個德目，是在要勇于認錯教育的基礎上，進一步教育學生，知道自己犯了錯誤必須及時改正，才能不斷進步。小學生由于年齡小，自我控制能力比較差，在日常生活中犯錯是難免的。但是，如果不能正確對待，不能知錯就改，就會助長錯誤的發展，影響個人的成長和進步。因此，對他們進行“知錯就改”的教育是十分必要的。

課文講的是小學生孫芳和周麗知道自己做了錯事，立即改正的故事。這個故事情節比較簡單，孫芳和周麗犯的錯誤也是生活中常見的錯誤，而她們能夠主動改正。故事中人物的年齡與二年級學生接近，這樣利于學生體會教材中人物的思想感情，利于指導學生的道德行為。

教法建議

1．備課時，教師應對學生中“知錯就改”利于進步的事例有所了解，以便課上有的放矢地進行引導，提高教學效果。

2．本課第一個欄目“想一想”，可以讓學生對“勇于認錯”一課有所回憶，這樣利于引出本課的教學目標，也使教學增強連續性。

3．教學中應該注意引導學生體驗教材中的角色，體驗孫芳、周麗急于練習跳皮筋準備參加比賽時的心情；聽了李爺爺的勸告立即改正錯誤后的心情。這樣有利于完成教學目標。

4．“讀一讀”欄目中的名言和諺語，讓學生抄寫在功課表旁，或制成書簽，時刻提醒自己。

5．建議將“議一議”“講一講”欄目中的插圖制成幻燈片教學中使用。“講一講”欄目可以讓學生為故事配畫外音，這樣不但提高了學生的學習興趣，還可以檢驗學生對“知錯就改”“小錯不改會犯大錯”道理的理解。

教學設計示例

第六課知錯就改

教學目標

認知：

1．懂得知錯要及時改正。

2．知道知錯就改才能不斷進步。

情感：

愿意及時改正錯誤。

行為：

做了錯事能主動及時地改正。

教學過程

一、復習前課，導入新課。

1．提問：

（1）上節思想品德課講的是什么內容？

（2）能承認錯誤是具有什么好品質的表現？

（誠實、勇敢）

（3）能承認錯誤對自己有什么好處？

（是改正錯誤的前提）

2．小結并過渡（要點）：

（1）小學生年齡小，懂得的道理不多，控制自己的能力不強，犯點小錯誤是難免的。關鍵是怎樣對待這些錯誤。

板書：錯誤

（2）能承認錯誤是誠實、勇敢的表現，是一種好品質，并且承認錯誤是改正錯誤的前提，犯了錯誤首先要承認。

（3）我們犯了錯誤不能只停留在認識錯誤、承認錯誤的階段。

板書：認錯

（4）請同學們想一想，承認錯誤以后又應該怎樣做呢？平時，同學們是怎樣做的？

板書：及時改慢慢改不改

二、打比方，喻明道理。

1．引言。

同學們在認識錯誤也就是知錯以后，往往有這樣三種不同的表現；第一種是及時改正；第二種是準備慢慢地改；第三種是不改。下面，我們就打幾個比方，看看這三種不同的做法可能會產生怎樣的結果呢？

2．《小蟲和大船》的啟示。

（1）邊講故事邊演示投影片。

故事內容同教材“講一講”欄目文。

投影片共2組活動抽拉片。

第一組：①木板上有一些小蟲眼。②釘在木船底。③木板上的蟲眼變大，變多。④蟲眼連成一片。⑤形成大洞。

第二組：①木船在海上航行。②木船沉入大海。（同“講一講”欄目圖）

（2）討論：

①大木船為什么沉了？

②這個故事說明了什么道理？用蟲眼比做我們身上的缺點、錯誤，你懂得了什么道理？

（3）小結要點：

①開始時船上的蟲眼很小、也很少，后來發展到很多，連起來就變成大洞。海水涌進來船就沉沒了。這說明小問題不解決，會釀成大禍。

②我們身上的錯誤、缺點也是這樣，如果不及時改正，也會由小變大、由少變多，“小錯不改，釀成大錯”，像船沉沒一樣，還可能毀掉自己的一生。有錯不改多么危險！

板書：不改大錯錯多危險

3．《小樹苗》的啟示。

（1）講《小樹苗》的故事，同時演示圖片。

故事內容略。

圖①一棵彎的小樹，一棵彎的大樹。

圖②一棵直的小樹，一棵直的大樹。

（2）討論：

①小樹苗長彎了，老爺爺是怎樣做的？

（扶直、捆好。）

②老爺爺為什么把小樹苗扶直捆好？（演示圖①）不這樣做會怎樣？過幾年再捆行不行？（演示圖②）

③從小樹苗的故事中，你受到了什么啟發？

（3）小結要點：

①小樹苗樹干細、軟，變彎了容易矯正過來。樹越長大，樹干越粗，彎曲的部分越不容易矯正。

②這和我們身上的缺點、錯誤一樣，錯誤小容易改，錯誤少容易改，初犯時容易改。所以我們改錯越及時越好。

4．“鉛筆道”的啟示。

（1）讓學生在紙上畫一條比較輕的鉛筆道，然后用橡皮擦。再讓學生在紙上同一地方反復畫鉛筆道，然后用橡皮擦。

（2）談一談體會，受到什么啟示。

引導：

①只畫一次的鉛筆道留下的痕跡和反復畫鉛筆道留下的痕跡有什么不同？

②擦起來有什么不同？擦后結果有什么不同？

③如果把這些鉛筆道比做我們身上的缺點、錯誤，你從中受到了什么啟示？

（3）小結要點：

初犯錯誤，由于留下的“痕跡”淺，最容易改正，這樣才容易進步。

板書：進步快

如果不及時改，反復犯錯誤，犯得越多，留下的“痕跡”就越深，就越不容易改正。

板書：不易改

5．學生小結。

（1）通過剛才的學習，你懂得了什么道理？

（參考板書內容。）

（2）通過比較，你知道知錯以后，怎樣做最好？為什么？

板書：就改

6．讀課題《知錯就改》，說一說是什么意思。（把“就”和“及時”用線連起來。）

三、學習課文．指導行為。

1．讀課文，看插圖。

2．討論：

（1）孫芳和周麗犯了什么錯誤？她倆原來是怎樣想的？犯錯的原因是什么？（缺乏愛護小樹的知識和保護小樹的意識；想問題不周到，只想到方便自己。）

（2）如果不及時改錯有什么危害？

（3）孫芳和周麗知道自己錯了是怎樣做的？

（4）她們能及時改正錯誤有什么好處？

3．小結要點。

（1）孫芳和周麗能及時改正錯誤，不僅保護了小樹，而且也懂得了遇事不能只圖自己方便，應想到維護他人、社會的利益。

（2）知錯就改，才能進步。

（3）像孫芳和周麗這樣，能做到知錯就改就是好孩子。

四、辨析練習，深化認識。

1．議一議，誰做得對，誰做得不對？為什么？

小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。

從此以后，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。

2．答案要點。

（1）大偉做得對。他能及時改正自己的錯誤，改正徹底，這樣進步快。

（2）小寶做得不對。他不能改正自己的錯誤。以后，他還可能碰碎別人的玻璃或惹出別的禍。這種只顧自己，不顧別人的思想、行為不改，不利于自己的成長，這樣下去還會犯更大的錯誤。

五、談作會，聯系實際。

1．聯系自己知錯就改的事情，說一說這樣做的好處。

2．聯系自己或別人的事例，說一說知錯不改的危害。

六、總結全課，引導實踐。

1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。

（1）犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。

（2）聰明人知錯就改，糊涂人有錯就瞞。

2．通過今天的學習，你懂得了什么道理？

3．你知道自己還有什么缺點、錯誤沒改嗎？你準備什么時候改，怎樣改？為什么？

篇（10）

隨著新課改的全面推進,素質教育的呼聲越來越強烈，傳統的教學方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學實踐中，課堂效率低仍是影響教學管理的一個重要因素，因此，積極構建小學語文高效課堂，對于減輕學生的課業負擔，提高教學效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學中提高學生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學生在理解文章內容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優美地范讀課文，將學生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創設情境，能讓學生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現，就是讓文章的內容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學生身臨其境，激發朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設置了層層追問，鳥兒為了實現它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發現只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當它得知大樹被伐木人砍倒拉進了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當它知道大樹被切成了細條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導學生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經被打動了。

二、在有效的互動中激發學生的情感參與

首先，鼓勵學生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學生自己當小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點？學生的積極性很高。處于互聯網信息時代的學生對外界新事物有很強的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發動學生,讓他們集思廣益，制定學習方案,課后的思考和練習口語讓學生先行解決，解決不了的問題老師再進行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學習效率,不僅確保學習質量,同時學生積累知識，解決問題的習慣逐步得到培養，,促進學生廣泛閱讀,擴大信息量。其次，鼓勵學生自主合作探究。教師板書課題后，問問學生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質疑走進文本。在準備《扁鵲治病》這則寓言的教學設計時，我看到教學參考給出的教學建議是熟讀課文后，讓學生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機，引導學生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達的感情。最后，不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學生們都信心高漲，對語文學習充滿了興趣。

三、通過恰當的閱讀方法提高思維能力

比較閱讀的課文需要有可比性。教學單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學單位，這樣安排就為學生比較閱讀創造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學生在學習過程中可以很好的總結文章的相同點和不同點。在總結文章異同的過程中，學生的創造性思維得到很好的培養。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫寫的《白公鵝》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現鵝的步態、叫聲等方面寫的各有特點，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學生通過閱讀內容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內部語言進行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內容。通過朗讀可以讓學生培養語感，獲得更豐富的感性經驗。這樣在以后的語文學習中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。

四、結語

小學語文教學高效課堂的構建，可以很好地讓學生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學生的自主學習能力，學生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構建，需要我們一線教師不斷創新，努力，不斷提高學生的語文水平。

參考文獻：

篇（11）

1. 引導學生設想情境。

在教學中可以讓小學生設想自己曾經經歷過的實際生活，激發學生學習口語交際的興趣。如在教學一年級口語交際課《小蘋果樹請醫生》時，小學生很難進行角色的轉換，不能把自己設想成一棵小蘋果樹，也就不知道如何去表達。這時教師就應該做適當的引導和提示：“假設你的鄰居王大媽生病了，她家剛好沒有別人，你知道后應該怎么辦？你是如何為她請醫生的呢？怎么樣才能請到醫生？”……有了教師的假設和引導，學生自然就能講得清楚。因此，在平時的教學過程中，要多為小學生創造說的機會，激發其進行人際交往的興趣，當然，在學生進行實際交流的過程中，教師要把握契機，有目的地進行引導。

2. 設計課件展示情境。多媒體課件集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種形式于一身，可以多方面地刺激學生的感官，把學生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的奇妙世界，極大地激發小學生想說的欲望。如在設計五年級的《七嘴八舌話環保》的口語交際課時，可利用課件創設多個交際情境：

（1） 由課件展示穿越時空100年以后與現在的天氣作對比，讓小學生說說天氣預報里的各種自然災害的區別與強度。

（2） 由課件展示垃圾圖片引發小學生的擔憂。

（3） 由課件展示自己學校的一組組優美的風景圖后，猛地跳出一張校園垃圾池蚊蠅肆虐的反差極大的圖片，給小學生以強烈的視覺震撼。

（4） 假如老師就是校長，你有什么話想對校長說呢？

通過上述多媒體課件展示的情境，引發小學生的討論、思考，讓學生在討論過程中，提高口語交際能力。

3. 利用身邊事創設情境。選擇發生在小學生身邊甚至他們自己身上的一些事進行交際，營造一個良好的情境氛圍，以激發小學生人人參與交際的熱情。我們要根據每次口語訓練的不同要求，結合小學生的生活實際，就地取材，創設適合的情境，激發小學生的學習興趣，提高訓練效果。

例如，同樣在教學五年級《七嘴八舌話環保》的口語交際課時，正值麥子收割時節，當地農民為了眼前的利益而大面積焚燒秸稈，我拍攝了一些大田焚燒麥稈的圖片，又從網上下載了一些因焚燒秸稈產生的煙霧引發的交通事故等，然后設計了一些小問題，如：你們在上學放學時有什么感受？呼吸舒服嗎？秸桿沒有用處嗎？秸稈不可以回收再利用嗎？你能想象一下如何解決這個困撓農民多年的問題嗎？等等。問題一出，小學生七嘴八舌地說開了，有的說空氣中彌漫著一股刺鼻的煙味，都沒法呼吸了；有的說濃煙熏得他們眼睛睜不開；還有的說天空已經不是清澈的湛藍色了，已經變得灰蒙蒙的。有的說可以利用秸桿來造紙，有的說可以利用秸桿制造液化氣等。又如：在教學《學會待客》這一節課時，讓小學生表演自己在家時表哥來了，設想自己如何招待表哥的情境。我找了一個其他班的小學生扮作表哥，因為是即興表演，表演的學生沒有準備，一時不知如何說。這時我在旁告訴他，他是你的表哥，你見到了小時候一起玩的表哥，會說什么？你爸爸媽媽平時是如何招待親戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？經過我的引導，他就好像真的見到了自己的表哥一樣，大大方方地招待，不再拘謹。

4. 利用自然環境創設情境。巧妙地利用大自然環境指導訓練小學生語言表達能力，不僅能培養學生較強的觀察能力，更能激發他們的想象力。例如在上《春天來了》這節口語交際課時，我就把學生帶到大自然的懷抱中，讓學生親自感受到，春天來時，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流動，河邊的小草綠了，路旁的小樹發芽了，萬物正在復蘇，仿佛讓小學生欣賞到一組組美麗、清新的春天圖片，把學生帶入了詩一般的境界。這時我們訓練口語交際能力的時機已經成熟，也該是教師進行引導的時候了：春天來了，你看到了哪些變化？為什么會發生這些變化？這些變化美嗎？從這些變化中你想到了什么？等等。然后盡可能地請學生說，讓每一個學生都得到鍛煉的機會。這樣，不僅能豐富學生知識，使學生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激發他們的學習興趣，把我們的課堂變得更豐富多彩。

5. 在語文其他教學活動中創設情境。口語交際能力培養實際上就是學生表達能力的培養，因此，僅靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該將其貫穿在整個語文教學之中，利用一切可利用的機會，創設出合乎學生訓練口語交際能力的情境，培養學生的口語交際能力。例如在教學《三打白骨精》這篇課文時，可通過提綱形式引導學生復述學習內容，來培養學生的語言表達能力。

（1） “一打打的是白骨精變的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精變的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精變的老爺爺”。

讓學生在上述提綱上添加有血有肉的內容，使學生的口語表達能力得到訓練與提升。

二、 口語交際教學創設情境的要求

1. 創設情境要輕松、愉快。營造一個輕松、愉快的口語交際環境，促使小學生口語交際能力獲得長足的發展。也只有在一個輕松、愉快的環境中，學生才能沒有壓力地表達出自己的真實想法，也敢于表達出自己的真實想法，如在上《關于春節的建議》這節口語交際課時，我們可以讓學生回憶過春節時的情景。因此只要提起春節，學生就會眉飛色舞，滔滔不絕，恨不能把自己在春節發生的所有事告訴別人，趣事多，話就多，表達也就順暢，效果會更好。

2. 創設情境要平等和諧。只有營造一個和諧的、平等的課堂氛圍，學生才會有說的欲望，就好像好朋友之間的對話，沒有什么話不能說，不僅要做到生生平等，而且要做到師生平等。如在四年級《小煩惱熱線》中，我們就可以在開始的時候問小學生：“你們有煩惱嗎？老師今天就有一個煩惱……請你們幫幫我，告訴我怎么辦。”小學生紛紛幫老師出主意。這樣的做法是把老師和學生放在一個平等的位置，使學生和老師之間的距離一下子就拉近了，成了無話不談的好朋友。