在校學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇在校學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【關鍵詞】

多媒體；化學教學；應用

化學是一門文理結合的學科，知識體系龐大，需要實驗的配合才能更好的理解其內容。在學校化學教學中，由于實驗室有限并且有的實驗過于危險，使用多媒體信息技術可以生動形象且安全的展示教學內容，在諸如分子結合、化學反應等方面，可以更清晰的展示其詳細過程，使同學們更易接受課程內容，提高學生學習樂趣，提高學習效率。而在傳統課堂上，教師在上面講，學生在下面聽，沒有感官認識，使得化學變得枯燥乏味，學生缺乏興趣，教學效果不好。因此，化學教學方式的改革勢在必行。要重視理論實踐相結合，摒棄陳舊教育手段，開拓創新，實現信息技術與化學教學的有機結合，實現教育的最優化。

1 國內院校化學教育現狀

在我國，化學從初中開始學習，高中達到難度的巔峰，在大學還要作為學科基礎課來教學，在教學過程中，主要還是以板書及幻燈片為教學媒介，雖然這樣教師與學生之間有一定的互動，但是學生只注意聽講做筆記，而由于化學學科的特殊性，文字無法將化學的過程展示出來，學生會感到枯燥，難以調動學習積極性，使得學習效率低下，不利于教學的繼續開展。

化學能做到時刻實驗，有些實驗甚至根本無法開展。因此，國內院校對于化學教學模式的整改勢需要以實驗為基礎，實驗在學習中占有不可磨滅的地位，然而由于經費、安全性等限制，不可在必行。

2 現代信息技術在教學中的應用

2.1 軟件模擬反應過程

化學反應涉及到很對原子移動問題，在傳統教學過程中，這些問題只是由教師通過板書繪畫出來，缺乏生動性，若采用一些實體設計軟件如3DMAX將其模擬出來，通過多媒體演示，則會在多維度上展示其具體過程，增強學生對反應的印象。

2.2 電腦模擬化學實驗過程

化學中經常會接觸有毒有害物品，比如有一項實驗是制備氯氣，總所周知，氯氣是一種劇毒氣體，稍有泄露就會產生嚴重的后果。對此，若是我們能將危險的、復雜的、周期長的實驗放至電腦上進行仿真模擬實驗，不僅可以加快效率，還可以大大提高安全性。電腦模擬實驗具有高效率、安全環保等優點，雖不如真正實驗動手操作令人印象深刻，但是絕對優于板書圖片教授的結果。但是值得注意的是，模擬實驗不是萬能的，一些必要的基礎實驗還是要學生們親自動手操作，這樣才最有意義。

2.3 電腦模擬事故現場

教育安全一直是教學問題中的重點，每年都會有師生因操作不當而受傷，教師可通過仿真模擬，向學生展示由于錯誤操作而引起的不良后果，例如濃硫酸遇水飛濺引起灼傷等，強化學生們安全實驗的意識，避免出現以上錯誤。

2.4 模擬化工生產

化工廠出于其機密性和安全性考慮，一般不會同意教師帶領學生們參觀工廠，見識生產工藝工程，教師可通過相關軟件自行設計模擬生產過程，增強學生對化學在實際生活中的應用的認識，使同學們充分認識到“三廢”等現象的產生機理。

2.5 網絡自主學習

教師在學校將知識傳授給學生后，學生當堂不可能完全理解，需要其在課后進行琢磨自學，教師可以建立一個交流平臺，在上面上傳相關學習文件，學生可以自己查閱或是線上與老師交流，鞏固在課堂上所學內容。

2.6 網絡教育資源

現代化教育倡導多元化，學生不僅要學習教師在課上講授的知識，還要自己搜索資料，補充學習。合理的利用網絡資源，瀏覽相關專業網站、網絡數據庫，可以在更廣的范圍內進行學習并與他人交流，強化學習效果。

3 結語

化學知識多而亂，我們要合理應用現代多媒體信息技術，這會對化學教學有很大的幫助，但是我們不能完全依靠它，因為化學畢竟是以實際動手為主，利用現代信息技術只是一個強力輔助，二者需要有機融合，深化改革，不斷創新，優勢互補，加強學生與教師的溝通，合作探究，這樣才能使教學目標最高化，更好的完成教學任務，培養大批的優秀人才。

【參考文獻】

[1]王茜信.息技術在化學教學中的應用探索[J].科學大眾，2013，（3）；101-102

[2]朱士剛.信息技術在化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2009，（16）；111-112

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學進去是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極①性，強調的是達成學進去的結果 。教師要千方百計地創造學進去的條件：給出目標、學會方法;給出心理、行為、物質等支持。

1.把握課前的預習

課前的預習，教師要預先做好學案發給學生，晚上通過校訊通的方式將學習內容發送給家長，讓家長每晚用半小時的時間讓學生對規定內容進行預習，個別難點可以及時發到教師設置的QQ群內。首先由老師指定的小組長或QQ群內其他同學予以解決，教師也可以及時關注學生問題，按照教學進度進行微課設計并在QQ群內，以供有條件的同學進行學習。

2.課堂中的學進去

課堂是學生學習的重要陣地，調查顯示，小學生的有效注意力只有15分鐘左右。由于小學生的有效注意力較少，教師要充分把握這一黃金時間。我們要給出學生具體的學習目標、學習內容，鼓勵學生結合學案和教材，去發現問題、解決問題，學會質疑。學生將本人結論與小組成員分享，小組其他組員予以補充和完善，并將討論結果與其他小組分享，再由其他小組予以補充、完善。最后由教師點評、補充、形成共識，建立知識體系。讓學生感知、體會知識的產生與形成，最終順利達成目標。

3.落實小組合作討論

小組學習、合作討論是學講模式的核心，是兵教兵、兵練兵、兵幫兵的有效手段。小組合作討論解決了部分學生游離于教學主流之外的問題，讓優秀生充分展示自己的實力，構建有生命力的課堂。根據我校班級人數較多的特點，我按照組內同質、組內異質的原則，根據學生成績分布和男女比例，分成14組，每組4人，組名由小組討論決定，每組組員都有分工，設組長一名，學科組長一名，記錄員一名、考核員一名等，工作可以輪換。采用是1幫助4，2幫助3，這樣也更加有利于他們的交流和提高。

二、把講出來落到實處

學進去是講出來的基礎，講出來是學進去的重要體現，從而達到教為了不教的目的。從聲音、語言、思路、方法、觀點等方面提出期②望學生達到的講解基本要求 。

1.我們首先要告訴學生，要敢講

通過調研發現小學生比中學生和高中生更加敢于講。這源于小學生的無知無畏和敢于表現的心理狀態，教師要善于利用之一特點，并在教學中加以呵護與開發;其次，讓學生明白，講出來講什么?可以講自己通過學習哪些問題已經解決，自己哪些還不太懂;自己的解題思路、學習方法等;由于小學生年齡較小可能對于討論不太適應或正確對待，教師要善于引導，將一些難點和重點，分解讓學生去深入思考，而不是面紅耳赤地爭吵。個別難點可以放在問題探究和精講精練部分，這是小組合作探究的主要環節。

2.處理好學生講和老師講的關系

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研究表明：干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，提高學習的效率，起到事半功倍的效果是完全必要和可能的。

一、在提高自信心的基礎上強化記憶

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不住”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。在剛開始學習元素符號時，有些學生缺乏自信心，害怕記不住元素符號。本人及時地對學生加以引導，今天記一個行不行，如果今天這一個能記住了，明天記兩個。明天的兩個記住了，后天記三個。在學習元素化合物知識的時候，物質之間轉化的關系多，有許多化學方程式，本人也通過這種方法，使學生能及時地記住所學習的化學方程式，達到增強學生的自信心，提高記憶效果的目標。

二、在良好的精神狀態下強化記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。例如，在高三最后的總復習時，有一些中等成績的學生由于急于想將所學的知識都記住，結果是越想記住卻越記不住，越記不住越著急，越著急越記不住，陷入一種惡性循環。時間花的不少，學習效果很差，事倍功半，事與愿違，一籌莫展。這時，本人會及時地對學生加以正確的引導，讓他們放下課本，陪他們到操場上去散步，做一些適當地體育運動，或者和他們促膝談心，使他們克服焦慮不安，悲觀失望的情緒，而變得心胸開朗，愉快樂觀，從而有了活躍的思維。這時，再重新回到教室里開始學習，有一種心曠神怡的感覺，可以達到事半功倍的效果。

三、在理解的基礎上強化記憶

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。例如在學習電解質的概念時，學生對為什么強調必須“在水溶液或熔融狀態下電解質才能導電”不能理解，記憶起來也比較困難。這時，作為教者，就必須給學生講清楚：電荷的定向移動形成電流，在水溶液中，電解質分子在水分子的作用下，電離成能自由移動的陰陽離子；而在熔融狀態下，電解質分子在加熱的情況下，獲得了能量，克服了微粒之間的作用力，從而電離產生了能自由移動的陰陽離子。通過這樣的講解，學生茅塞頓開，記憶的效果也比較好。

四、在復習的基礎上強化記憶

根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。例如，在學習了氧化還原反應的知識以后，每次講到新的氧化還原反應方程式的時候，都盡可能地復習一下氧化還原反應的知識，讓學生不斷地重復記憶，因為：“重復是學習之母”。在學習了離子反應和離子方程式的書寫以后，一遇到有關離子方程式和離子反應時，就把相應的知識點復習一下。長久以后，學生的記憶效果會很好。

五、在聯想的基礎上提高記憶

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。在學習電解水知識的時候，有一些學生對“哪一極產生的氣體是氫氣，哪一極產生的氣體是氧氣”這一問題搞不清楚，經常混淆，記憶效果非常不好。這時，我問學生：你爸爸還是你什么人哪？大部分學生會感到莫明奇妙，有一些學生在偷偷發笑。我說：你爸爸又是你的父親，父親啊！這時有一些學生豁然開朗，茅塞頓開，父親——負氫，那正極產生的氣體當然就是氧氣了。在學習氧化還原反應的概念的時候，很多學生對氧化劑還是還原劑，被還原還是被氧化，化合價是升高還是降低，得電子還是失電子，氧化產物還是還原產物等等一些內容非常含糊，頭腦里面經常打架。我說：古代的大將軍打了大勝仗，騎著高頭大馬，衣錦還鄉；過去人很窮，不經常洗澡，身上非常癢癢，是因為生了虱子。“升——失——氧”與“身——虱——癢”，“降——得——還”與“將——得——還”。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0266-02

一、問題的提出

近年來，隨著國家教育信息化的不斷深入，信息化在投資效益和應用效果等方面的問題也逐漸引起了社會的廣泛關注。其中，教育信息化的績效評價也逐漸成為了大家所關注的焦點之一。在傳統醫學教育中，信息化教育績效評價過程主要還是通過常規的理論知識測試、臨床技能測試等試卷形式來完成對學生學習績效的評價，這種傳統的評價形式無論是在形式上還是在內容上都暴露出了一定的缺陷。首先，對于教育信息化對學生學習績效的影響不能準確的反映，其次對于學生的發展狀況也不能很好地掌握，這樣就有可能使信息化教育績效評判出現偏差，對于教育信息化與教育的深度融合產生一定的阻礙。因此，我們提出教育信息化背景下基于多元智能理論的學生績效評價體系，以期對中醫藥院校學生學習績效的考評工作帶來一定的啟示。

二、多元智能理論學生學習績效評價原則

1.強調對學生多種智能的評價。現代信息化教育模式的實施，對于學生多種智能的發展有著重要幫助，學生多種智能的發展對于學生的綜合全面發展也有著極為重要的意義。因此，在對學生學習績效的評價過程中注重對學生多種智能的評價也就顯得尤為重要了。

2.注重學習績效評價的具體化和可行性。作為學生的一種內在智能――多元智能，在具體的評價過程中要盡量實現其外顯化，同時還需要將其進行分解為可考察的行為、學習成果和技能等三種具體形式。在對學生多元智能的考察要其外顯化的基礎上轉化為具體的對學生知識技能的考察。在目前中醫藥高等教育工作中，學生對于中醫藥中醫學術語、藥物名稱和詞匯的聽、說、讀、寫能力以及相應的理論和實踐知識的應用能力都是由最初的文言語言修辭智能的外顯化發展而來的，而學生對中醫藥學理論知識的思考、辨別以及掌握能力則是由最初的思維空間智能外顯化轉化而來的，人際交往智能外顯化則轉換為了學生具體的人際交往能力和溝通能力，內省智能外顯化則發展成了學生的一種自我管理、自我監控、自我學習認知的能力。

3.評價方式的多元化。在信息化教育過程中，由于學生的每一項智能都具備了各自的特點，同時每一種智能都涵蓋了多項組成因素，所以在對學生進行多種智能評價的過程中也不能采取單一化的評價方式，因此注重評價方式的多元化就顯得尤為重要了。首先在學生學習績效的評價形式選擇上，不但要適當地采取傳統的試卷評價形式，同時還要采取多種信息化的評價形式，如信息化條件下基于任務的評價和基于情境的評價等形式；其次在評價方法的選擇上，注重定量評價和定性評價的相結合。

三、中醫藥院校教育信息化績效評價研究

運用數據包絡分析法（DEA分析法），通過數據檢索，以不同地區的5所中醫藥類院校為例，對其信息化績效評價進行研究。

本次研究所選取的內容包括：X1信息化基礎建設經費、X2數字圖書館容量、X3信息化專業師資、X4網絡管理人數為投入指標；而相應的產出指標有Y1網絡及多媒體教室數、Y2網上遠程教學課程數、Y3精品課程數目、Y4教學資源容量。具體如表1所示。

分析結果如表2所示。

表2中綜合效率值顯示，學校1、2、4效率值達到了1，說明了DEA分析法的有效性，就相對輸入而言，輸出值已達到最大，這種情況下高校的信息化建設投入與產出之間處在一種合理化狀態，而對于其中效率值小于1的，則被稱之為非DEA有效，在這些學校中資源也未得到合理化的利用。效率值達到1的3所學校中，其技術效率和規模效率都達到了1，這3所高效表現為規模有效，表明了這些學校在信息化教育中的投入量處于適中狀態，此時其規模收益不變，而其他2所高效規模效率均呈現出了不同的遞增或遞減的變化狀態。對于規模效率呈現遞減狀態的院校，要適當的對其投資結構進行調整，在相應的項目上減少投入來實現其綜合效率的提高，而對于規模效率遞增的學校，由于投入的不足才會導致技術效率的低下，因此就需要相應的加大投入。

四、基于多元智能理論的學生學習績效評價策略分析

1.對學生學習績效的評價采取多種智能展示的方式。我們采用多元化的多智能評價方式，以多元智能理論為基礎，采取多種形式，如實際應用、技能演練、答辯等對信息化環境下的學生學習績效進行綜合考察，對學生在學習過程中的學習過程，如文檔和學習成果等多項內容進行整理歸檔，對學生的整個學習過程進行匯集，從而使得學生的努力與成果得以具體體現。

2.采取課堂教學中的多形式活動和項目進行評價。在多元智能理論中，提出了“教學設計同評價設計統一”的原則。信息化教育對學生評價工作的影響，首先要對信息化教育在課堂教學中的具體應用以及相應的影響有一個全面的掌握，對于我們教育的工作者來說，就是要實現中醫藥類專業課同信息技術的有效利用和融合，由此也就要求相關工作人員在教學評價過程中，有效借助課堂教學這樣的機會，參考課堂教學過程中所采取的多樣化活動來對學生的多智能發展狀況進行科學的評價，不但要對學生的學習知識和技能積累進行高度的關注，同時還要對學生的綜合潛力進行挖掘，力爭做到全面地掌握學生的學習情況。

3.采取多智能展示的方式完成對學生的績效評價。對于中醫藥院校學生的學習績效評價工作，在最初進行評價標準的設計環節，評價人員要盡可能多利用多樣化的展示形式，如采取相應的圖表或文字檔案、論壇記錄以及課件、影像等，從而實現對學生學習績效的全面科學評價。下面就針對中藥學專業學生，結合多元智能理論，設計出一個具體的績效評價表格，如下所示。

五、結語

現階段所實施的信息化教育模式對學生的學習績效產生了多方面的影響。對于當今的中醫藥院校學生而言，做好對其醫藥學知識學習績效的評價工作對于促使其未來更好的利用專業知識發展具有重要的意義，所以在對其進行績效評價考核的過程中，一定要堅持方式和方法的統一，設計較為科學、全面的評價體系，從而為學生的未來發展提供有效的幫助。

參考文獻：

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要想激發和調動學生的學習積極性和主動性，就要求教師能本著以學生為主體的思想在教學方法和教學形式上作出一系列改變，從而實現從“奶媽式”知識灌輸到“授之以漁”的引導式教學的重要轉型。

一、學生被動學習的成因

1.過分注重書本知識

毋庸置疑，實踐是檢驗真理的唯一標準。然而，由于中國教育有著嚴謹化、傳統化的特點以及一定程度的局限性，教師在教學活動中容易過分重視理論而忽視化學的實用性，單純從理論的角度出發，對各種化學物質進行詳細介紹，卻不能結合實際地讓學生充分認識到化學這門學科不可忽視的重要性。讓學生對書本知識過于依賴，從而形成“為應付化學考試”而學化學的思維方式，不僅局限了學生個人思想，不利于學生實際能力的培養，而且最終使學生變成能夠熟悉默寫化學公式，能夠把化學元素周期表倒背如流，卻對化學的實用性概念模糊的“高分低能兒”，不能充分發揮主觀能動性把化學理論真正運用到生活中，形成巨大思想斷層。

2.過分強調正確思路

當老師為學生解析某個例題時，經常會用一些過于推崇，極度肯定甚至贊賞的課堂語言來向學生強調此解法的便捷性和正確性，讓此種解法在學生腦海中根深蒂固。從表面上看，這樣能加深學生對正確答案的印象，有利于學生的應試，然而，這樣會限制學生的思考范圍和思維能力，并且助長他們思維惰性——即使有更加完善、更加便捷的解題方法，他們也懶得去思考、去開拓，把老師所講解的奉為真理，從而不利于學生創造性、靈活性思維的培養。

3.過分注重考試成績

目前許多學生已經形成了一種應試的思維模式，加上老師過分注重考試成績，就會充分打擊學生的自尊心、自信心和學習積極性，很多學生面對自己不及格的考卷和老師的責罵，容易自暴自棄，產生一種“破罐子破摔”的消極心理，久而久之，就會對此門科目形成很大程度上的抵觸情緒，更無需提及興趣。

二、提高學生學習主動性的策略和方法

1.更新教學觀念

激發學生積極性的主要因素取決于教師更新教學觀念，教師不能單純以培養出高分學生為榮，單純以分數的高低來判斷一個學生能力的高低和品質的好壞，應該充分貼近學生，挖掘并培養學生的潛質，在課堂上，把教學內容和生活實際巧妙結合，讓學生明白學好化學之后能解決生活中大大小小的問題。并且在課堂活動上，應該突破“一言堂”現狀，充分以學生為本，鍛煉他們自行思考和實踐的能力，培養其主動性，使他們樹立起課堂主人翁的意識。

2.提供多種講授形式

要想調動學生積極性，就應在教學活動中穿插不同的教學模式。例如討論法，即讓學生小組討論，自行發現問題并展開討論，最后自覺主動地得出結論，從而加深印象。又如，在對生活中化學現象的解釋時，則可以使用實驗演示法，甚至可以把實驗過程做成多媒體課件，在試驗結束之后再播放給學生看，把理論和實踐相結合，雙管齊下，事半功倍。毋庸置疑，多種講授形式能充分吸引學生注意力，給予其新鮮感，挑起學生的好奇心和探索意識，并讓學生對教師保持敬佩和欣賞的態度，不僅能讓學生主動學習，也有利于培養融洽的師生關系。

3.重視化學實驗教學

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引言

微波主要是指2450Hz頻率微波輻射，在液體中具有較強的穿透力，還能夠促進液體快速吸收，材料物理，產生化學反應和物理反應，微波的熱效應來源于非常快速旋轉的熱力學函數，隨著科學技術的發展，對于微波的控制水平也在不斷提高。在環境監測領域中，通過運用微波消解技術能夠在密閉的空間促進樣品的消解效率，有效減少樣品的揮發，確保分析化學的整體質量全面增強。

1.微波的加熱原理與特點

1.1微波加熱原理

在對物品加熱時，最常見的包括兩種，一種是通過對流傳導輻射的方式，對材料進行加工，這種加工的方式效率非常低，需要等待時間長，另一種則是利用微波加熱，分子以及非極性分子電介質微波電磁場，會形成一個偶極子，隨著高頻交變磁場的快速振動，分子會重新排列組合，并且克服干燥運動和分子的互相作用，產生出快速摩擦放出熱量。微波加熱時冷源加熱與傳統的加熱方式有著本質區別。

1.2微波加熱的主要特點

微波加熱具有時效性、整體性、選擇性、高效性、安全性等特點，在微波加熱時，如果微波存在輻射，很快就能夠使物體快速獲得熱量。微波輻射消失加熱也會立即停止，使物料的表面瞬間失去熱量，這也能夠體現出物料加熱對時效性的要求。通過利用微波加熱的方式能夠有效打破傳統加熱耗時耗力的特點。利用高能量的微波，能夠快速穿透物體表面，同時還可以激發物體內部的電磁能量，快速分解形成水分子。在整個加熱的過程中，加熱對象能夠快速變熱，在短時間內傳遞，物體內部加熱效果更加均勻，從而有效滿足工業產業自動化控制發展要求。在微波加熱時，必須要對加熱材料進行嚴格控制，因為材料具有借鑒特征，所以并不是所有材料都能夠通過微波進行加熱，對微波的反饋信息存在顯著差異，根據材料對微波的反饋效果，能夠通過微波反射和微波透明進行分析，實現微波吸收以及部分微波吸收等不同類別。由于熱損和高溫介質占據較多的成分，利用微波加熱和微波吸收變換，可以直接反射微波，因此加熱設備的熱損占總能耗的比例很低。微波的能量效率因微波內部加熱方式的不同而不同，多數微波加熱能源也能轉換成熱量。與傳統的電加熱相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加熱燃燒大量的礦物燃料，產生有毒有害的溫室氣體，微波加熱主要利用電能，因此對環境污染很小。微波的非熱效應能夠通過微波輻射物體的方式，確保物體快速活化或抑制，所以微波加熱能夠有效減少對營養的破壞。

2.微波消解技術在分析化學中的具體應用

2.1微波消解技術在環境監測中的應用

微波消解技術具有低能耗低污染的特點，所以在環保領域中能夠發揮重要作用。微波消解技術，是關閉或打開容器的重要測試方法，通過利用分子間相互發生快速碰撞，產生劇烈反應，形成大量氣體，在密閉的溶解罐中形成高壓，使樣品能夠在高溫高壓環境下快速消解。例如在對化學需氧量測定時，通過利用微波消解的方式能夠對水質進行準確監測，因為在利用重鉻酸鉀法檢測水質樣品時，往往會需要更多的樣品以及試劑，整個檢測過程耗時耗力，不包括滴定時間樣品，必須至少保持兩個小時。在環境監測時，通過利用金屬元素的測定，能夠提高環境樣品消解效率，利用微波與其他的分析測試方法相比較而言，能夠對金屬元素、稀土元素和鈣元素進行快速測定。利用微波消解技術還能夠對非金屬元素進行準確測定。但是與鉻酸鉀氧化法相比較而言，微波消解技術對土壤有機碳含量檢測，并沒有突出優勢。

2.2含水率和其他指標的測試

利用微波加熱干燥和介電常數測量等方法，可快速測定水分含量，可測定水果、蔬菜、谷物等化學物質的濕度，而且能有效地判斷樣品的總體情況，對于致熱效應和非熱效應的測定，可采用微波快速測定環境毒理學，單向擴散法。

微波消解技術主要是將樣品封裝在可被微波滲透的高壓密封滅火容器中，以達到使用2450Hz頻率微波輻射處理樣品的目的。快速溶解樣品，比現有樣品快5-100倍。大大減少所用樣品和試劑的量。封閉作業，可減少揮發和交叉污染。結果再現性增強；改善工作環境，保護員工免受酸中毒。滅火后，滅火容器（滅菌箱）容易清洗。可以改變溫度和壓力。為確定植物溶劑中Pb和Cd，采用了石墨爐原子吸收光譜法，確定植物醫藥材料的冷原子吸收光譜光度計方法。李強等人用密封PTFE樣品溶解器和家用微波爐用HNO3-H2O2-HF對土壤及沉淀物樣品進行了分析。LiGongke等人研究了微波加熱的方法，整個消解過程只用了兩分鐘，與傳統方法相比，實驗運行時間大大縮短，特別適用于大量試樣的測定。

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數學在社會生活中可謂是比比皆是，生活中的各方各面都需要應用相關的數學知識。所以，教師在具體的實際教學過程中，要將教學與學生的個人生活、實踐經歷相互結合。當前的《新課標》也對數學教學做了明確要求，即必須把學生的日常生活環境和興趣濃厚的事物作為數學教學的基礎，為學生提供多種操作與實踐機會，讓學生感悟到數學就蘊含在生活之中，體會到數學學習的趣味與功能，從而縮短學生與數學的距離感。通過這一規定可以發現，教師在新時期的數學教學過程中，要堅持一切從實際出發，從現實生活中挖掘數學的存在與具體應用，發現數學的趣味特征，提升學生數學學習的激情，把各種各樣的生活素材數學化，數學知識進一步生活化，讓學生在快樂有趣的環境中獲取數學知識。

一、教學生活化與數學教學生活化的基本內涵

教學生活化主要是指把數學的教學與學生的生活融入到小學數學的整個教學過程之中，是順應現代社會的實際發展需求，嚴格遵循數學教學原則的教育意義比較深刻的活動，通過這一活動的開展，學生可以汲取到重要的技能與相關知識，處理在生活中所遇到的數學問題，教學生活化把提升學生理論聯系實際的意識與能力作為核心，把培育學生具備優秀的數學能力作為目標。

數學教學生活化則是指通過在小學數學的整個教學過程中，依據學生自身的實際生活經歷，將數學與現實的生活緊密的聯系在一起，充分的發揮數學來源于生活，且服務于現實生活的本質。使得學生掌握相關的數學知識，并能夠運用這些知識處理生活當中的一些數學問題，并激發學生對周圍的生活事物與環境的濃厚興趣，把握更多的實際操作機會，以便學生從實際的社會生活之中發現數學、了解數學、學習數學以及應用數學，真正的感受身邊的數學，找到數學的學習興趣。

二、小學數學教學生活化存在的主要問題

社會情境過于復雜化。在小學數學教學中，創設一定的生活情境是必要的，然而沒有選擇性的大量情境設置，不但會浪費寶貴的學習時間而且沒有效果，部分數學教學甚至成了看圖對話課。根據實際情況，學生的數學學習確實和現實生活情境聯系密切，在學習過程中融入生活情境，的確能夠促進知識的構筑。但是，這里所說的情境制造并非指簡單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數學知識拉入課堂教學中，對學生的學習造成困擾與弱化，并影響到學生的數學思維鍛煉。另外，將生活情景設置的過于復雜化還體現在教學中的生活因素過多，從而無形之中把數學則放置于了從屬的位置，過多的生活因素使得數學教學發生了根本上的變異，不利于學生對知識的掌握與汲取。

生活情境流于形式化。與生活情景過于復雜化完全相反的一種現象，就是在實際的教學中，部分老師表面上支持小學數學教學生活化，但是在實際的數學教學過程中并沒有真正的融入生活情境，只是將教學與生活現象進行簡單的掛鉤，所以不具備任何實際意義。老師在日常教學中，應該把知識和生活巧妙的結合起來，讓學生對整個知識的相關背景有深入的了解，感受知識的一系列發展過程，促進學生積極主動的參加實踐活動，體會數學在生活中的重要使用價值。在教學時合理的融入生活情境能夠激發學生的求知欲與好奇心，強化他們挖掘知識的勁頭，促使學生綜合素質的快速發展，這樣才是從科學的層面進行的數學教學生活化，也才能實現其最終目的。

三、小學數學生活化的策略分析

小學數學教師樹立科學的教學生活化觀念。目前大量的教研人員認為，在一線進行實際教學的數學教師隊伍只是單純的對課本進行死搬硬套，根本就沒有意識到數學教學與現實生活的緊密關系。這種看法也是有失偏頗的，因為多數小學數學教師還是具備教學生活化意識的，只是其出發的角度出現了問題，最為常見的就是慣于用成人的視角看待生活、審視教學資料，這必然會和學生看待數學的角度產生出入，從而影響到教學生活化的應用效果。根據這種實際情況，教師在教學過程中應當樹立科學的教學生活化觀念，從學生的心理與視角出發，采用有針對性的生活化教學方案。比如，在課堂上可以鼓勵學生們親自進行出題或者辯題，這樣即便是沒有口頭提醒他們要與生活相聯系，學生們編出來的題目也同樣會充滿生活氣息。只有這樣才能真正的實現生活化教學的目的與效果，讓學生們把知識帶入到生活實際當中。

積極組織教學實踐活動。在教授新課程的時候，教師應該從思想上高度重視實踐活動對于學生進步的重要作用，而實踐活動又包括課堂實踐活動與課外實踐活動這兩個方面。在課堂實踐活動中，要注意把學生放到學習的主體地位，讓學生自己設想問題的各個方面，促使他們積極主動的進行問題探討。這種模擬性的課堂實踐活動，與學生的實際生活非常的接近，更重要的是能夠促使學生學會運用數學知識，親身感受到生活中數學的重要意義。課外實踐活動由于其本省更加的貼近現實生活，所以也是數學教學生活化的重要途徑。諸如，在教授學生軸對稱知識的時候，需要在課堂中采取一些對折動手操作活動，同時，引領學生去校外觀察實際生活中所運用到的各種軸對稱現象，也是十分必要的。學生通過從現實生活中觀察、了解、思考各種數學知識的應用，可以深刻的體會到數學的巨大作用，從而對數學產生強烈的學習興趣。

促進數學教材的生活化。教材是整個教學活動的重要組成部分，也是學生學習知識的主要源泉，是廣大教師進行教學活動的關鍵依據。教師在設計教學課程是，需要從學生的多種生活體驗入手，科學合理的對教材內容進行處理。根據心理學的研究發現，學生所學知識和現實生活聯系越密切，學生對知識越容易接受，掌握的也更加牢固。然而，當前學生們所接觸的教材知識，其中一部分和學生的實際生活距離較大，致使學生對之產生強烈的陌生感。所以，教學過程中要依據實際情況對教材進行科學合理的改變，拉近教材與學生生活的距離，去掉和學生實際活動相離較遠的教材內容。例如，教材中的一些例題和課后練習題，均能夠改編為和學生實際生活關系密切、相對易接受的相關內容。通過這種方式可以有效地提升學生的數學創作思維。尤其是現代的小學數學教材，其部分應用題仍然存在固定化的例題，這就要求教師在教學過程中從學生生活的實際情況出發，對之進行合理的調整，注重采用學生所熟知的生活內容，促使教材內容進一步的接近學生生活，激發學生的學習興趣，培養學生的數學知識應用能力。

【參考文獻】

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幾何畫板是現代數學教學過程中運用的新工具，在新課標的教學要求下，幾何畫板為我們教學方法的新探索提供了很大的便利。當然，學生對于幾何畫板的使用還需要我們老師的指導，老師應該積極引導學生去運用幾何畫板，通過這一有效工具去發現和掌握數學學習中各項知識的規律，促進學生對數學知識的學習，從而達到我們的教學目的。

一、 幾何畫板在小學數學教學中的作用體現

幾何畫板在教學中主要可以用來進行圖形繪制、變換；幾何定理，計算等方面的應用。

（一） 幾何畫板可以提高學生的感性思維能力

對于小學生來說，數學是一門抽象的學科，小學生的形象思維對于抽象學科的接受有一定的障礙，所以，我們在小學數學教學過程中可以利用小學生形象思維好這一特點，提高他們對圖形和幾何的感知程度。我們可以根據自己的實際教學經驗，根據小學生的實際學習情況和特點，創立符合小學生認知水平的教學課程，幾何畫板在這里就可以發揮他的強大優勢。

（二） 幾何畫板在小學數學教學中的使用是現代教學信息化的要求

信息化越來越成為現代教學的一種趨勢，在我們的小學數學教學中，應該注重信息技術和數學教學的結合，促進教學模式的改革，改變固有的傳統教學模式。老師利用幾何畫板進行課程編輯，課堂上就可以節約時間，利用更多的時間向學生進行主要課程教學，提高教學效率。

二、 幾何畫板在小學數學教學中的應用實踐

利用幾何畫板進行教學比較簡單，幾何畫板具有操作簡單，功能強大等特點。例如，我們使用幾何畫板制作小學數學教學課件的時候，能夠讓靜態圖形動態化，還可以對圖形進行度量和顯示圖形的長度、面積等，此外，幾何畫板還可以做到圖形的平移、縮放旋轉等幾何變換。我們通過使用幾何畫板制作數學課件，節約了教學準備時間，動態和變換的幾何圖形有利于學生思維和感知的提升，讓學生感覺到其實數學學習是一個有趣的過程。下面運用幾個小學數學教學中的實例來說明幾何畫板的作用。

1、 關于“圓的面積”教學

在“圓的面積”教學時，我們可以利用一種形象的教學方法來引導學生，可以通過演示圓的拆分和組合來向學生解釋什么是圓。在拆分過程中，可以把圓等分成許多小扇形，然后通過將小扇形的組合，組合后形成的新圖形會讓學生有新奇感，對圓這個圖形也有了直觀感受，最后講解圓的面積的時候也會得心應手，學生學習的效果也會增加。實際操作過程中，幾何畫板會給我們提供很大的幫助，利用幾何畫板，我們可以輕松的完成圓的拆分和合并的過程，通過拖動鼠標馬上就可以實現，讓學生感受的更直觀，更真切。在教學過程中，學生親身感受到了生動形象的圖形變換的過程，符合廣大小學生領悟水平和思維方式，實現了小學生對圓的面積的理解性記憶。

2、“長方形拉成平行四邊形”后周長是否變化的問題

在數學教學過程中，靜態和動態的轉換是經常要面臨的一個問題，通常情況下，我們在進行靜態或動態問題的講解時，大多會運用一定的語言或者文字的描述，從而激發學生的想象力，然后通過平面作圖來分析動態情況下圖形前后的變化。這些傳統的教學方式對學生的空間思維能力和想象能力要求較高，容易對學生的理解造成障礙。但是幾何畫圖的引入，將是這個問題得到解決。

在進行圖形周長教學中，將“長方形拉成平行四邊形”后可以向學生提出周長是否發生變化的等問題。許多學生在面對這些問題時，通過他們的抽象思維很難理解，這個時候，通過幾何畫板來進行演示操作的話，就可以很好的解決學生難以理解的問題，通過拖動鼠標來演示長方形的拉升過程，這樣學生就可以形象的觀察到，不管怎么拉升，組成圖形的那四條線的長度根本沒有發生變化，所以拉升后圖形的周長沒有發生改變。在整個教學過程中，通過幾何畫板搭建的老師和學生交流合作學習平臺，很好的解決了小學數學教學中存在的種種問題，實現了教學目的，引發了學生自主學習的積極性，提高了他們的觀察能力，思考能力。

結語：小學數學的研究對象主要是數量和圖形等，鑒于小學數學的抽象性和小學生的理解能力，幾何畫板在小學數學教學中的運用是十分必要的，它在課件制作和課堂教學過程中有著它獨特的優勢。觀察是學習的基礎，思考是學習的動力，注重對小學生觀察和思考能力的培養，能促進學生的創造力和想象力，為小學生的學習打下堅實的基礎。我們的教育才能越做越好，為國家培育出全面發展的人才。

篇（9）

一、小組合作學習的意義

在高中有機化學的教學過程當中，教師應用小組合作學習模式完成對學生的教學任務，需要注意的是小組合作學習中學生到底需要交流什么并且應該運用何種手段進行提高。高中有機化學的教學內容一般圍繞基礎的化學知識進行學習，教師在教學內容進行一定程度引導之后，就開始讓合作學習小組學習新的基礎有機化學知識。學生在交流相關有機化學內容的過程中加深了對新知識的理解，同時也通過集體合作的力量達到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機化學的教學中開展小組合作學習還包括對學生學習能力和綜合素質的培養和提高。小組合作學習的模式加深了師生之間、學生之間的交流。這種交流不僅體現在教學內容的交流和學習當中，還體現在情感表達的交流層面。在小組合作學習模式中，學生成為學習的主體，師生平等的交流有利于學生及時向教師反饋相關學習中的問題，促進學生自身思維能力和學習能力的提高，使學生的綜合素質得到充分培養。

二、開展小組合作學習的策略

1.以學生為主體開展教學活動

在新時代的高中有機化學教育當中，教師需要轉變以往教學模式當中的主導地位。在高中有機化學教學中應用小組合作學習模式就要讓學生成為學習的主人，教師要因材施教，根據學生本身的學習素質和當前的知識基礎來開展相關的教學活動。在小組合作學習當中，根據每個學生表現出的不同的素質將學生分配在不同的組別之中并且充分發揮自身的作用。教師在教學過程當中應該應用引導教學而不是傳統的灌輸式教學，讓學生在自主學習和探究當中完成對高中有機化學知識的掌握，并且能夠對這些知識進行舉一反三，充分調動學生的自主學習積極性。

2.創設相關教學情景

即使是開展小組合作學習模式也不能忽視教師在高中有機化學教學中起到的引導作用。在現階段的高中有機化學教學當中，教師需要在課堂教學過程中為學生創造一個良好的學習情境，讓學生在輕松和生動的學習環境中完成對高中有機化學內容的學習。具體實施的方案可以運用多媒體技術進行圖文結合的闡述，使高中有機化學抽象的化學概念變得生動形象。讓學生更全面地理解學習的內容。學生的學習熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學習當中更加投入地參與到談論活動中去。

3.及時交流反饋

小組合作學習交流模式在高中有機化學教學中的應用效果極佳，可以看出與他人合作完成學習任務對學生來說是一件新奇有趣的事，也是促進學生不斷成長的動力。在小組合作學習當中，學生對于知識點的記憶往往沒有經過系統的疏導，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學生對教師進行及時的反饋，讓教師根據自身的教學經驗和生活中遇到的實例讓學生對這些知識點進行記憶和歸納，并且教師在小組合作學習過程中也要對學生進行充分鼓勵和評價，從正面的角度來促進小組合作學習的不斷發展和提升。綜上所述，小組合作學習模式在新課標背景下對于高中有機化學的促進作用是顯而易見的。小組合作學習模式不僅能夠使學生更加牢固地掌握相關的高中有機化學的知識，還能使得學生發揮自身的主觀學習積極性，在小組合作學習的開展過程當中讓每個人的能力都得到充分運用。突出了新形勢下學生成為教育主體的思想，以學生為中心設計相關的教學方案，通過創設相關教學情景，鼓勵小組合作學習并且讓學生進行積極的反饋，以便提高小組合作學習的效率和最終的學習質量，更好地完成新形勢時期的教育要求。

參考文獻：

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劉利民強調，教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。我們必須大力推進學校信息化能力建設，在基礎教育領域，提高所有學校在信息基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應用能力，推進信息技術與教學融合、培養學生信息化環境下的學習能力。他希望每一位中小學校長，勇敢地去做一個迎接教育信息化大潮的實踐者和引領者，推動中國教育的現代化早日實現。

（來源：中國教育報）

浙江臺州：嘗試公辦教師到民工子弟學校當特派員

新學期開學，浙江臺州經濟開發區求真學校來了一位“特殊老師”。這位來自公辦學校的老師到求真學校后有個特殊身份――“教育管理特派員”，負責督促學校規范化辦學。

據臺州經濟開發區教育分局局長姚振方介紹，臺州經濟開發區有兩所民工子弟學校，分別是求真學校和志遠學校。兩所學校規模比較大，學生均上千人。為了提高兩校的管理水平、教育質量，也為了推動教育均衡發展，該局出臺了教育管理特派員政策，每年選派公辦學校老師赴民工子弟學校進行支管。

政策出臺后，經過挑選，王云德、林玨玲兩位老師分別被派到求真學校和志遠學校當特派員。一年后，兩人交換學校，再支管一年。據了解，兩位老師原在白云小學擔任中層干部，教學經驗豐富。到民工子弟學校后，兩人要幫助民工子弟學校建立完善的規章制度：每學期至少聽40節課，聽課后提出具體指導意見，以提高民工子弟學校老師的教學質量；督促學校做好食堂、校車等安全工作等。

據悉，民工子弟學校教育特派員制度為臺州市首創。教育管理特派員支管兩年，由開發區教育分局及接受支管的學校進行考核，開發區教育分局設立支管獎，凡年度考核合格的，由分局統一發放。支管期間表現優秀的，在職稱晉升、評先評優、提拔重用等方面優先考慮。

（來源：光明日報）

福建福州：下發通知明確規定中學生每天在校活動時間

福州市教育局日前下發通知要求，嚴格遵守中學日常作息規定，對學生每天在校活動實行總量控制。初中、高中每天在校活動時間分別不超過7小時、8小時。寄宿生晚自習時間，初中不得超過2個課時，普通高中不得超過3個課時。學校不得組織走讀生集體到校晚自習。

福州市教育局要求，全市統一取消初三、高三年級周末補課和高二升高三年級的暑期補課，學校和教師均不得占用雙休日、節假日、寒暑假和課外休息時間組織學生上課或集體補課。

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中等職業學校教育信息化建設存在的問題包括四個方面，分別是：學校對教育信息化的實施觀念弱，不具備應有的危機感和緊迫感；缺乏高質量的信息資源和課堂資源。學校對教育信息化的實施觀念比較弱。學校管理者沒有深刻地認識到信息技術的重要性，因此，學校不太關注教育信息化的建設，這件事也就沒有提上議事日程。各個學科的老師沒有深刻地了解和掌握信息技術的內容和它的基本技能，這樣的話，老師就無法很好地應用信息技術進行輔助教學與學科間的整合。學生對信息技術沒有一個深入的了解，僅僅把計算機作為一個簡單的學習工具，長期這樣的話，將會失去信息化建設的最終目的：實踐能力得到鍛煉和培養創新意識。現在的大部分老師還是遵循一貫的教學方式：一支粉筆和一本教案，不習慣運用信息化的手段進行教學，這樣的話，就會將信息化建設的進程推遲，沒有挖掘出網絡資源存在的真正價值。學校缺乏高質量的信息資源和課程資源。

二、面對此問題所采取的措施

對于教育資源的建設，應給予更高的關注度，并開發建設具有職業教育特色的各學科資源庫。教育行政部門應組織一個隊伍，這支隊伍的成員主要是由中等職業學校教育教學管理人員和軟件開發的人員組成，組織此隊伍的目的是開發適合中等職業學校教育教學管理應用的軟件。與此同時，中等職業學校的老師也應積極地研究和開發屬于自己學科的教學課件或者是教學素材。有的學校就具備一些學科的資源，該學校應聘請一些專業人員來對各科的資源進行分析、分類、加工和管理，從而可以實現資源的共享。通過培訓來提高老師的信息化應用水平，老師信息技術素養水平的高低，直接反映了該學校信息化建設的水平。學校應主要培訓老師如何正確利用現代信息技術來獲取、分析、加工和利用信息資源，在培訓的過程當中，最重要的培訓是加工和利用。

三、英語教學中信息化技術的應用

如今的社會是一個全面推進素質教育的時代，在英語課堂中，要求老師培養學生的各種能力，比如，會通過計算機獲得并處理、展示和使用信息。老師可以通過運用信息技術課堂教學來更好地培養學生的這種素質和能力。現在老師面臨的問題就是如何能更好地運用信息技術課堂教學來提高教學的質量和效益。

目前，信息技術課堂還沒有普及，這對信息技術課程教育有著很大的影響。在一定的程度上，影響了信息技術課堂的教育與教學的開展。因此，我們應加大宣傳的力度，增加人們對信息技術課堂教育的認識，了解它的重要性和迫切性，知道學習信息技術是為了適應時代的發展，跟上時代的步伐，同時還影響了對高素質人才的培養。

英語信息技術課教學的原因：培養學生對信息獲取、處理、傳輸和應用的能力。采用信息技術教學的方式，實現了提高教學質量和優化課堂教學的目的。

在英語教學過程中，很多老師都使用了多媒體和網絡技術。多媒體和網絡的應用可以很好地鍛煉學生的聽、說、讀、寫，能有效建構所學知識的意義，它充當的一個認知的工具。在此教學過程中，老師充當的角色是幫助者、組織者、促進者和指導者，提高教學質量的同時完成了教學的目標。

課堂上運用多媒體技術，有利于英語課堂教學結構的優化。多媒體技術為學生學習創造了一個開放式的學習環境，主要是通過處理靜止圖片、視頻、動畫和聲音等，使得教學手段變得多元化和多層次。這樣的話，可以加深學生對知識的理解力和提高學生的記憶力和應用能力。結合多媒體的教學可以活躍整個教學過程，激發學生學習的興趣。

以前，老師習慣于使用粉筆、黑板和幻燈片，整個課堂顯得比較單調。運用多媒體的電子教學，可以使學生并用手、眼、腦、耳，也能激發學生學習的興趣，調動了整個課堂的氣氛，擁有一個和諧的學習環境。

綜上所述，隨著時代的發展，網絡已經進入了我們的生活當中，它影響著職業教育改革。將信息化的技術應用于英語的教學當中，不僅是改變了教學的手段，還沖擊了教育教學的理念。本文主要分析了中等職業學校教學信息化建設存在的問題及應該采取的一些措施和在英語教學中的應用。