八上英語電子課本大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八上英語電子課本范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一切思想和觀念都是行動的根本，英語教學也同樣如此。被譽為當代心理學之父的哈佛大學教授威廉·詹姆斯認為：“我們這個時代最偉大的發現就是，通過改變一個人的思想就可以改變他的生活，改變他的人生。好的老師好在哪里？不好的老師不好在哪里？在于觀念。中國人在多年的英語教學中，不知不覺地形成了許多錯誤習慣和錯誤認識，即教學誤區，這些誤區好像是一個個陷阱，導致英語教學越來越難，越教越不會。不走出這些誤區，英語教學就永遠走不出費時多、收效少的困境。下面我就和大家談談英語教學中的一些常見誤區及解決辦法，希望大家能走出這些誤區，搞好英語教學，提高英語教學質量。

誤區一：不重視語音知識教學

英語教學多年來常犯的一個大錯誤是不重視語音知識。

表現為：學生不會自己拼讀單詞，記單詞只會死記硬背單詞的字母順序，而不會記單詞的發音。不會讀英語句子，讀出的英語句子別人也聽不懂。語音不好還會造成聽力困難，因為你說的和別人說的（包括單詞和句子）不一樣。語音誤區還表現為認為語音就只是指26個字母和48個音標，不知道讀音規則、音節、重音、連讀、輕讀、略讀、輔音連綴。

解決辦法：轉變觀念和認識，為學生打下良好的語音基礎。

磨刀不誤砍柴功。大多數老師都對語音學習非常忽視，認為它對中考成績沒有太大的影響，卻不知語音學習是整個英語“大廈”的基石。我們可以毫不夸張地講：學好語音是英語成績起飛的關鍵點。目前同學們的聽力基本停留在似懂非懂的階段，答案全靠感覺。實際上聽力材料的難度并不大，可為什么一聽就都感覺很暈呢？原因就是自己發音不準導致的。語法很重要，但如果考試不及格，絕不是語法問題，而是語音問題。很多學生連單詞和句子都不會讀，怎么考試？

誤區二：不重視聽力

主要表現為：1、由于考試測驗不考聽力，許多老師從不進行聽力訓練。2、誤認為聽僅僅是一種考試手段，不知道聽更是一種學習方法。3、聽不懂就不聽了。

眾所周知，語言是有聲的，我們對語言的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。一個幼兒在他開口前，已經默默地聽了一年多。如果沒有“聽”人類就不會說話，俗話說十聾九啞，“聾”的問題不解決，“啞”的問題也一定解決不了。所以，沒有“聽”就沒有“說”，先有“聽”才后有“說”。有人可能說，先聽，不是聽不懂嗎？那么我要說的是，你可能根本聽不進去，那沒關系，只管聽下去，不要去管聽懂聽不懂，一下子就聽懂了，不就不用學英語了嗎？聽不懂沒關系，能聽懂我還叫你聽什么！聽不懂也要聽的目的是為了培養你對英語語流的感覺，將來你說英語的時候，就會不自覺地模仿這種語音語調來說話。聽不懂沒關系，慢慢來。把它當作日常生活的“背景音樂”來泛聽。要天天聽，要隨心所欲不問結果地聽，別在意你聽懂多少，聽的過程比結果更重要。不要中斷，從能聽出幾個單詞到能聽出幾個短語，這就是進步。開始聽不懂或聽懂很少，這沒關系。也許兩個月你都覺得沒長進。其實在不知不覺中，你已經有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程，它已為你迎接聽懂英語的“一剎那”做好了必不可少的準備。這個過程不用我們管，是由我們神奇的大腦自動完成的。生活中也有這樣的例子：廣告詞聽著聽著就會說了，電視劇里的插曲聽著聽著就會唱了，這都是“聽”的功勞。本人的具體做法：每星期看一部英文電影或聽一節課英文歌曲。

誤區三：太局限于課本課堂

中國大多數學生學習英語都太局限于課本課堂了，對課本內容刻苦鉆研。很少看其它英文書籍、電影等。學習英語應該面向英語世界，廣泛地視聽，博覽群書，而絕不可以局限于當今學校里每學期一本的英語課本，比如英文報紙、英文雜志、英文歌曲、英文電影、電視。學了許多年英語還是啞巴英語，那不僅因為聽說得少，還因為讀得少！想想看你完整讀過幾本英文雜志小說，看過幾張英文報紙？從小學到中學到大學，一個學生所學的全部英文課本有多少篇文章？在中國，初中和高中的那點英語，一年甚至半年就足以解決了，何需六年？所以我們要改變單一的“課本+課堂”的學習模式。英語好的學生都不是在課堂上由老師按課本“教”出來的，而是靠自己“聽”出來，“說”出來和“讀”出來的。就學習英語而言，千萬別把“寶”都押在課堂和課本上。而且課本上的東西太洋化了，課本上的東西多數是反映英、美文化，人名也多是陌生的湯姆、格林、羅伯特之類，導致了學習者很少能表達自己的“中國思想”：身邊的事、身邊的物，以致學了多年英語甚至一個過了六級的大學生還不會說： 下崗； 改革開放； 高考； 班主任；英語科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）

解決辦法：以中國人為本，以在中國實用為目的，向世界介紹中國，宣傳中國。要教會學生在生活中學英語，要學自己的英語，要隨心所欲地聽，隨心所欲地說，隨心所欲地讀。

誤區四：一心為了考試

長期以來，我國的英語教育方式，一直處于應試教育狀態，學生在英語課堂上不是在學英語，而只是在學考試，學如何考試？如何拿高分？初中學英語為了中考，高中學英語為了高考，大學學英語為了四、六級或考研。所以，首先要對考試和英語學習有一個正確的認識，考試和英語學習并不矛盾，并不沖突，考試成績只是學習效果和英語能力的一個檢驗。任何形式的英語考試，都是對聽、說、讀、寫幾個方面的能力的考察，雖然題型上可能有區別，但考察的內容大致相同。真正英語好的同學，考什么題型對他們都不會有太大影響，只需做適當的適應性訓練即可。教學英語的目的并不是為了通過考試，應當帶著樂趣、從容不迫地進行教學，教學到一定階段，什么考試都可以應付。教學英語，要有“無為而教”的思想，如果一心只為了應付考試，不但英語學不好，而且考試成績也提不高。有老師也許會問，那么我的考試怎么辦？那我告訴你，最好的辦法也是唯一的辦法，就是遠離考試，創造條件讓學生隨心所欲的去聽、去說、去看、去讀。只管讓學生往前學，而不要把時間浪費在背單詞、背語法和做題上。只要讓學生把做題的時間拿出來閱讀英文報刊、看英文電影、電視，不斷提高自己聽、說、讀、寫的能力，只要學生聽、說、讀、寫的能力提高了，考前做一兩套模擬適應性練習，考試對學生來說只是小菜一碟，即使不想考試，也能考出好成績.一切都在于你的心態！態度決定一切！教學英語千萬不要總想到考試，教學英語不必搞得那樣緊張嚴肅，只要心放松了，讓學生聽聽英文歌曲、看看英文電影、電視、讀讀英文報紙雜志，不就象玩一樣嗎？至于考試，到時也是水到渠成，無心插柳柳成蔭。

記住，我們可以通過學好英語來解決考試，但不能通過做題學好英語。

誤區五：太重視語法了

由于中國教育體制的原因，語法成了許多學生的心頭大患。語法似乎同英語劃上了等號，語法成了英語的中心和一切。從初中開始，老師就長篇累牘地灌輸語法，初中、高中、大學，常常是一個句子念到一半，老師就在黑板上抄某些單詞的用法和相應的例句，什么詞搭配什么詞，非常乏味。學生腦袋里裝的不是活生生的語言、傳情載道的文章，而是零零碎碎的條條框框。有人要問，那考試怎么辦？考試主要考查學生實際應用英語的能力（主要是閱讀和寫作），即使考語法也是在實際語境中考查，而且，純語法題已經越來越少了。

太重視語法還表現為高考復習中只喜歡做語法單選題，而不做閱讀練習。把平時90%的精力用在占總分不到15%的語法部分。

當然，掌握一定的語法知識也是必要的，關鍵是不要以語法為中心，不要死摳語法，尤其是在口語中。何謂語法？就是造句的規則，就是把合適的詞放在句子中合適的位置的藝術。明白了語法的定義，我們可能就會明白，語法是一個只要會說話的人都會的東西。就像我們已經會游泳了，會騎自行車了，還要天天研究游泳的技術，研究騎自行車的技術？（當然，專業人員除外，他的任務就是做研究）。

誤區六：叫學生死記硬背單詞

學英語就要背單詞，b-i-k-e ， bike ，自行車，反復念十幾遍，搖頭晃腦。這一觀念和現象在中國非常普遍。社會上的一些現象更助長了這一錯誤：幫助記憶單詞的電子詞典，工具書層出不窮，一些媒體的英語教學節目也以教單詞為主，有人寫背單詞的書；家長說要背單詞；會英語的說要背單詞，不會英語的也說要背單詞。學英語要背單詞，這是天經地義的事，誰要說“單詞不用背”，簡直就是大逆不道，冒天下之大不違。

中國人學英語，最常用的方法是背單詞，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，詞典不是最重要的，關鍵在語境。一個單詞可能有十幾個中文意思，你能記得下來嗎？單詞是不需要背的；書讀多了，單詞就自然掌握了。沒有“上下文”的單詞是記不住的。沒有“情景”與“場合”的單詞是無法真正掌握的。不要想著我今天背多少，明天背多少，那么一個月就會有多少個，一年又會有多少個，這是不現實的。首先這個過程是枯燥無味的，在這過程中你不會找到一點樂趣。而且你千萬不要太高估自己的耐性，每天對著無趣的事，我想不會有人能長期堅持下去，別人不會，你也一樣不能，這不是由你的意志而是由我們的身體規律決定的。

那么，怎樣背單詞呢？這也是許多老師和同學經常問的問題。

其實，這本身就是一個很傻的問題。因為學英語不用背單詞！死背單詞學不好英語！不背單詞，不是不要單詞，而是不要孤立地，機械地死記硬背單詞，即不要脫離一個真實的語境或上下文、一個地道的英語句子，而孤立地去死記硬背一個英語單詞和它所對應的某一個中文詞義。單詞要不要，當然要。沒有單詞，聽、說、讀、寫都將寸步難行。關鍵是怎么要？

學習英語絕不只是背單詞和背語法，單詞不是背會的，單詞是在實際交流中，在句子的運用中學會的。然而，機械地死記硬背單詞的這種低效而令學習者痛苦不堪的學習方式，仍然在廣大英語教師中廣為流行--聽寫單詞和叫學生背單詞。許多老師認為學生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現錯誤的學生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿怨恨情緒，逐漸討厭學習英語。學英語就要靠背單詞這種荒謬的英語學習理念還在主導著中國人的英語教與學的過程。學英語幾乎和背單詞劃上了等號。孤立地，機械地死記硬背單詞有三大弊端：

1、背單詞是一件十分枯燥乏味的事情。因為背單詞而產生的消極情緒與嚴重的背了忘，忘了背的挫敗感極大地打擊了學習者的愿望、興趣與信心。

2、背單詞在實際學習中很難實行。因為：①很難確定到底哪些詞要背，哪些詞不要背，標準是什么？②英語中一個單詞在不同的句子中有不同的意思，離開了句子，離開了上下文，單個的單詞就沒有什么意義，如glasses到底是“眼鏡“還是“玻璃杯”。一個單詞有多個意思，到底哪個意思該背，哪個意思不該背。

3、背單詞容易導致學習者形成一些極其致命的錯誤意識和習慣：①意思記得太牢，不注重一詞多義。②不注重詞語搭配。③把英文單詞和中文意思機械地對號入座。

誤區七： 不重視英語閱讀

英語學習能力的本質是閱讀能力。英語成績出類拔萃的學生，無一不是利益于閱讀。閱讀是最重要的學習英語的過程。閱讀又是最重要的用英語學習的過程。英語是一種實用型的技能，外教至上主義者把英語的“實用”導入了誤區，片面地認為與外國人對話、與說英語的人交流才是“實用”。其實閱讀是更重要的實用，而且是更美好的，更廣泛的，可以隨時隨地進行的實用，聽力、口語與閱讀能力是相輔相成的。

閱讀是最重要、最簡便宜行的英語于段。

我們以前過分重視精讀，而對泛讀重視不夠。所以學生的詞匯量總顯不足，這正是大批英語學習者不能成功的主要原因。

廣泛的閱讀是擴人詞匯量的最佳方法。因為詞和短語只有在上下文中，在一定的語境中才有血有肉，生動鮮活，容易記憶，因為它不再是孤立的、抽象的了。

要及時指導閱讀技巧。如在泛讀時盡量擺脫總是查詞典的習慣，使用聯想、猜義等方法。并及時介紹合適的讀物。要告訴學生，儀靠課本上有限的課文，想學好英語是不可能的。成功的經驗可能有千條萬條，但任何成功者都離不開大量閱讀這一條。

篇（2）

時下iPad正流行，由于價格優勢的吸引，許多人專門到香港去購買。可入境的時候，iPad卻要按筆記本電腦適用的一般完稅價格5000元，征收1000塊的定額稅，這讓出境淘貨的市民很“心痛”。近日，商務部也坐不住了。認為海關向iPad征收1000元進口稅與WTO規則不一致，20％的稅率過高，iPad完稅價格被高估。

54號公告(關于進境旅客所攜帶行李物品驗放標準有關事宜)引起各方熱議，尤其是iPad入境是否該納稅、該繳多少稅已成熱門話題。針對54號公告，甚至有留學生了“回國攻略”：回國用塑料袋裝行李，因為兩個手提箱就得2000元人民幣左右；回國只穿內衣內褲；課本、手機、電腦、MP4和相機全都扔掉，最好光著身子回來，保證自用物品金額低于5000元人民幣，結論――裸奔。

對于這樣的說法，海關人員表示很夸張，其實在查驗現場，海關人員會根據旅客的實際情況酌情考慮，比如筆記本電腦、手機等屬于征稅范圍的物品，明顯就是使用過的，即使旅客出境時忘了申報，海關人員一般也不會強行征稅。海關人員還提醒，出境時自己攜帶的相機、手提電腦等超過5000元的貴重物品，要主動申報。

命題要點

篇（3）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0110-01

1.調研事由

2012年10月，我校英語組申報了以《利用信息技術突破英語口語瓶頸》為題目的市級研究課題。為了更好地推進此項課題研究的順利進行，找出制約中學生英語口語發展的真正原因。筆者對所擔任的八年級（2）班的同學做了題為"基于信息技術支持的初中生口語狀況調查"的細致調研。

2.調研內容和方法

在此調研中，筆者從被調查者（七年級學生）的小學英語成績、現階段說的能力、是否想說、是否敢說、經常收看英文（歌曲、電子書、電影、電視節目）、擁有的學習工具（字典、光盤、電子設備、網絡資源）等六個大的方面入手，系統地調查和統計了制約中學生英語口語發展、造成英語口語瓶頸的原因。

此次調研的主要方法是統計法、測試法、對比分析法和學生訪談。筆者通過設計和填寫《統計量表》、《目標測試量表》、《數據對比分析表》等表格的同時與班級的每位學生進行了接觸和溝通，掌握了初中生口語狀況的第一手材料，為研究初中生英語口語瓶頸問題提供了有力支持。

3.調研信息和問題分析

經過信息分析和處理，可以看出造成初中生英語口語瓶頸主要有四個方面的因素。

第一個因素小學的英語學習基礎，這是制約口語發展的基礎性的因素之一。在接受調查的42位同學中，其中能說"簡單語句"的9名同學（占總人數21.4%），小學畢業成績均分為75.8分；19名能說"中等語句"的同學（占總人數45.2%）小學畢業成績均分為88.4分；14名能說"一段話"的同學（占總人數33.3%）小學畢業成績均分為93分。以上調查結果中的三類同學在平時的課堂上的表現也是不經相同的。其中第一部分比較被動，第二部分較猶豫，第三部分則能積極主動的和老師進行互動或回答老師提出的問題。

第二個因素在課堂上雖有說的欲望，但是沒有勇氣去說。調查結果表明，占73.8%（31人）的同學有說的欲望，47.6%（20人）的同學又說的欲望但卻沒有膽量去說。究其原因，首先是基礎比較薄弱，沒有足夠的詞匯量來支持自己的表述；其次是部分同學對自己沒有信心，害怕被別人笑話；第三是老師在課堂上沒有營造較好的語境，學生得不到適合于自身水平的機會；第四是這些同學在缺乏自信的同時，很少得到老師的鼓勵和引導，開口說英語的興趣和信心越來越小。

第三個因素是學生接觸的英語課外知識方面非常欠缺。學校、家長和老師為了孩子的成績，往往將學習的重點放在課本之上，而忽略課外書籍在學習過程中的重要性。調查過程中，英語課外讀物的比例為零，會唱英

語歌曲的同學在占78.6%（33位同學）。閱讀英語電子書的同學僅有1名（占總人數0.2%）、觀看或看過英語電影的占54.8%（23位同學）、觀看英語電視節目的占11.9%（5名同學）。

第四個因素是不習慣使用學習工具或學習工具的不合理使用。談到學習英語的工具的使用情況，最多的就是擁有紙質的dictionary（字典），占90.5%（38位同學），有學習光盤的占33.3%（14位同學），有其他電子設備（電子詞典、學習機等）的占42.9%（18位同學）、能有效利用網絡資源的有34名同學（占總人數90%）。只看數字，這些比例是令人滿意的，但是與相關學生的英語成績、口語水平進行橫向對比，可以發現較大的反差。多數學生把網絡或者QQ當成一種簡單的查詢和傳輸的工具，而把電子詞典、學習機當成"游戲機"。這就暴露出在學生英語口語水平發展過程中，信息技術條件和課程資源整合還有很多工作要做，還有很多問題有待解決。

4.解決問題，提高口語水平的初步對策

針對以上四個方面的原因，要想切實提高同學們英語口語的表達能力，筆者認為應該從以下幾個方面入手。（1）要在課堂上為他們創造良好的語言環境，盡量給每一位同學展示自己的機會并及時發現他們的進步、優點和特點進行鼓勵是很有必要的。（2）在平時的教學中，除了主抓教學質量，應該利用教室多媒體或語音室等的設備和互聯網上海量的有關英語的歌曲、視頻、圖片和英文電影等來培養孩子們學習英語的興趣。（3）教會每一個孩子正確使用詞典并鼓勵他們多用詞典。要勤動手、多動手，這樣才會有利于切實提高他們的英語學習水平。第四，引導學生們正確、合理的使用電子書以及從光盤，網絡等方面獲得有效的學習的資源的方法。

總之，通過此次的調查，筆者找出了制約本班學生英語口語發展的真正原因，以及在教學中被忽略的地方，為初開展《突破英語口語發展瓶頸》的課題研究打下了良好基礎。在今后的教學和課題研究過程中，筆者將認真反思，及時總結，爭取在反思和總結的過程中不斷提高學生的口語能力，進而為提高學生的英語總體能力打好堅實的基礎。

篇（4）

以學校夏季作息時間為例：升入高中后，九門課程同步推進，如果把晨讀和午、晚自習都算上的話，每天要上13節課（晚自習包括一晚、二晚、三晚和四晚）。還以夏季作息時間為例：學生早上五點多起床，晚上11點半之后才能休息。疲于應付各種作業和資料，根本無暇去讀名著。部分學生還見縫插針地上各種補習班，請家教個別輔導。至于周末，更是補課的高峰。以至于連最起碼的、必要的睡眠都保證不了，何談閱讀？

二、新課改帶來的沖擊，部分學生難以適應

實施高效課堂教學之后，導學案有代替課本的傾向。部分學生本末倒置，滿足于完成導學案，徹底的將課本束之高閣。高一第一學期時，曾不定期地抽查過學生的課本，很多學生都半學期了教材居然還是嶄新的，個別學生除了封面上寫的班級和姓名外，別無他物。試問：學生如果連課本都不看了，最起碼的閱讀能力如何培養？

越來越多的證據表明，部分學生對教材相當生疏，很多課本上的原題、原話、非常簡單的基礎知識都沒有掌握。這種現象不僅僅存在于低層次班級，包括示范班、奧賽班也不同程度的存在。

三、外來的誘惑太多，學生難以抵御

在這個信息技術飛速發展的時代，手機、電腦、網絡、電子游戲等無處不在，學校周圍的娛樂場所司空見慣，大環境江河日下。面對形形的誘惑，不是每一個學生都能做出正確的選擇。有的學生上網吧、玩手機、打游戲“一擲千金”，相當大方，但就是舍不得花十幾塊錢去買一本書。好不容易有點空余時間，也不是用來閱讀，而是迫不及待地走進網吧等場所。有個別學生，晚上上網白天睡覺，從第一節睡到最后一節，何其痛心。

四、學校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬傷”

為了保證閱讀，有的學校初中每周有八節閱讀課，高中每周有五節閱讀課，直接以課表的方式將閱讀制度，效果顯著。高中生每年規定的閱讀量是1500萬字，學校會列出詳細的清單，指導學生閱讀。至于內容更是五花八門，文學、政治、經濟、軍事、生物等，無所不包，確保學生能視野開闊，與時俱進。不光是語文閱讀能力提高了，對相關的其他科目也大有裨益。從長遠來看，對學生一生都有益處。

有的學校的圖書館，近些年投巨資購買了相當數量的書籍。但是，如何培養學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，不妨從制度層面動動腦筋。

五、語文課是不折不扣的弱勢學科，處境尷尬

很多人想當然地認為，母語人人都會，還有必要認真學嗎？語文老師更是無稽之談，有沒有都無所謂，不上語文課不是照樣說中國話、寫中國字？見過補數、理、化、英語的，就是從來沒見過補語文的。學生在時間的分配上，語文課排名最后。語文老師的心啊，哇涼哇涼的，總感覺像是后娘養的。

至于教學手段，不管是傳統模式還是高效課堂，在現有條件下，語文課都沒有發生像宣傳的那樣的翻天覆地的變化，學生感覺乏味，沒興趣，也是客觀存在的事實。近幾年電子白板進入課堂后，局面有一定的改觀，一定程度上活躍了課堂氣氛，改善了教學效果，學生的閱讀興趣也不同程度地提高了，但還遠未到可以樂觀的程度。

篇（5）

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網絡服務的迅猛發展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業班為例，每名學生都有一部智能手機，超過半數的學生配有筆記本電腦，還有少數學生擁有平板電腦，而他們日常的信息資料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網絡進行。因此他們的學習習慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業一、二年級學生開設的基礎課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業英語的質的轉變，從而為高年級英語專業方向課的開展打下牢固的基礎。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。

二、綜合英語教學實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網絡、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關社會、文化、環境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。

（一）備課難

綜英課傳統的教學資源主要來自課本、教師用書、權威詞典及網絡資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權威詞典中相對應的解析結合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網絡上查到的有關作者和文章賞析的內容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網查資料也得去網吧，因為他們還不具備隨時隨地上網的物質條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網絡成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網站也方興未艾，滬江、可可、普特等網站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網絡資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權威詞典也早已在網絡詞典的沖擊下優勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業素質培養于一身的雙重性質。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養，也對其語言基礎提出了更高的要求。然而這一性質客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰術”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內掌握新生的網絡技術，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關學者所擔憂的那樣，“在互聯網上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學生自主學習難

綜英課重在夯實學生的語言基礎，培養他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。

然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質詞典使用情況。據筆者的觀察，多數學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習。可是到了第二學期，很多學生的課桌上已很難看到紙質詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產物，其時效性和快捷性是有目共睹的。可是對于尚不能合理運用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網絡詞典軟件開發并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現在的安卓系統可以整本收錄朗文詞典，但據一些學者的調查顯示，“多數學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或對應詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養他們的英語思維是非常不利的。可見學生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“專”、“博”三方面入手。

（一）精講教學——夯實基礎知識

 綜合英語的課程本位是基礎英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎。

1.培養學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質詞典的問題，筆者經常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質詞典的互為補充而非相互排斥的關系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質詞典。同時，向學生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關”的語言學習規律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權威例句，不但不會發揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會 熱點相結合，反映校園生活的新動態和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內在聯系，筆者經常在講解詞匯用法時，將其與英語發展的歷史和民族思維的變化等文化現象結合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區別。而在筆者的問卷調查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。

（二）專業教學——訓練邏輯思維

在實際教學中，筆者發現，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業的主課，不僅要夯實學生的基礎知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業人才。為此，筆者在日常教學中著重培養學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經得起時間考驗的經典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領會文章的主旨大意，把握其邏輯架構，并在不經意間將其中的精華內化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發掘新媒體時代的視聽優勢，激發學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。

2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結合起來。一方面，培養學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發現和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉合予以特別提示。同時結合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育——培養綜合素質

 長期以來，英語專業的學生有這樣的短板，那就是英語基礎雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質的培養。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業的基礎課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉換等概念，充分發掘故事的文學內涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變為“精”、“專”“博”三位一體的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養學生專業知識能力和綜合素質的過程中起到“潤物細無聲”的作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0220-02

一、教材的定義

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，如課本、活動冊、故事書、錄音帶、報刊雜志、教師自己編寫的材料、計算機網絡上使用的學習材料等等。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。

狹義的教材就是指教科書。教科書是一門課程的核心教學材料。英語教學中，面對非語言文化背景下的外語學習，教科書顯得更為重要。教科書一般根據課程需要分級編寫，除了學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊、以及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。本文中的“教材”指廣義的教材。

二、《希望英語》與《A級真題》

毋庸置疑，教材在英語教學中起著至關重要的作用。本文以高職高專非英語專業英語課程的教科書《希望英語》和輔助教材《A級真題》為依據，進行語法比較分析，以期為教師的教學提供參考信息，并指導學生有針對性地準備A級考試的語法部分。

（一）《希望英語》

《希望英語》系列教材是外研社聯合全國多所高校，依據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）來編寫的。教材分為四級，每級包括《綜合教程》（學生用書）、《教師用書》、《學習卡》以及配套的錄音磁帶和學生自學光盤及教師演示光盤，此外還有學生網站和教師網站。其中《教師用書》含《綜合教程》的全部內容，并采用對照排版的形式，提供教學建議、答案、錄音腳本、語言點和譯文。本文分析采用的教材為《教師用書》，針對學生可于一年級下學期參加A級考試，分析只限于《希望英語》的第一級和第二級。

每級《教師用書》分為十個單元，包括八個主題單元和兩個階段測試單元。意探討的語法部分出現在每個主題單元的第四階段，即兩級共對十六個單元的語法框架進行探討，并按教學先后順序依次標號排列。

（二）《A級真題》

A級考試是針對高等職業教育、普通高等專科教育、成人高等教育和本科辦二級技術學院非英語專業學生進行的英語水平測試。試卷中語法占總分的15%，答題時間為15分鐘。測試內容包含語法結構、詞形變化等。題型分為兩部分：單項選擇（主要是語法結構）和填空（主要是詞形變化）。本文以10套最新的A級真題為參考，主要對語法的第一部分單項選擇題進行探討。

三、語法比較分析

（一）《希望英語》語法結構分布

表1中第一列和第三列代表第1―16單元，第二列和第四列代表每個單元涵蓋的語法結構。由表可以看出教科書內的語法分布情況：1―8單元為第一級，主要介紹英語中的一些基本語法點的特殊用法；9―16單元為第二級，在第一級的基礎上逐步加深。每單元的語法部分包含3―6條有針對性的語法知識點，并配有相應的例句、填空（形式變化）和翻譯（句子英譯漢）練習。

教師課堂上需指導并幫助學生理解語法結構，同時完成相對應的練習。

（二）《A級真題》語法考點分布

本部分以2006年1月至2010年6月期間的10套A級考試真題為參照，對其語法考點分布進行分析，以比較課本語法部分對學生參加A級考試所提供的輔助作用。

表2中第一列和第三列的數字，代表表一中各數字所對應的單元序號及其語法結構；第二列和第四列中的數字代表每項語法點在10套A級真題的100道語法題中出現的概率，數字前有“+”的代表測試的語法點不是具體出現在課本語法結構中的，而是相對應語法結構的基礎或延伸。表格中總共是63道小題的顯示。

其余的37道題分別測試：詞組固定搭配12道，連詞12道，代詞6道，介詞3道，it作形式主語、形式賓語共2道，that強調句1道和商務信件中附件查閱說法1道。

（三）課本語法結構與真題語法考點比較分析

《希望英語》語法部分的編寫以《高等學校英語應用能力考試》考點為參考，以重點復習語法難點為主要目標。高等學校英語應用能力考試：A級考試全真試題，其語法試題正反應出考點的內容。接下來將對兩者進行對比分析。

表中的63道小題并非均勻地分配于各個主題單元中，而是存在較大差別。第16單元的現在分詞與過去分詞用法，試題出現的概率最大：總共10套試卷的100道題中，直接測試分詞作狀語和獨立主格的有11道，其余4道中有3道測試分詞做后置定語。位于測試概率第二位的語法點是第8單元的名詞性從句：除了表語從句引導詞whether外，其余7道測試題中6道測試同位語從句的引導詞that，其余1道測試名詞性從句中what的用法。第三位的是第10單元的倒裝句用法：其中4道測試not until引起的倒裝，2道測試only引起的倒裝。接下來處于并列概率的是第3單元的完成時態和第6單元的定語從句，且兩單元的測試均是對語法結構的延伸。第3單元著重測試完成時、現在完成進行時和將來完成時的用法。第6單元測試限制性和非限制性定語從句，尤其是介詞加引導詞的用法。

在課本語法結構外，考點分布最多的是固定短語的搭配（12道）和連詞的用法（12道），但相對而言，兩者都不易把握，只能依靠平時的積累。此外，概率次之的測試代詞的用法（6道）卻并不難準備，包括neither，the other，another，none等。

四、結語

教科書是一門課程的核心，一方面指導教師的教學活動有序進行，另一方面也關系著學生語言知識的掌握和語言能力的培養。A級考試是對學生特定階段的語言能力的測試，對學生語言能力的提高起到督促和鼓勵作用。考試不僅僅是語言知識和語言能力的測試過程，同時也是有目的地回顧和學習的過程。通過本文的分析，希望對應對A級考試的學生起到指導作用，給一線老師提供一些參考信息。

參考文獻：

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1多媒體技術在英語教學中的應用

近年來，多媒體教學煥發出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發展空間。

1.1英語課堂教學

多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。

（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。

（4）拓展教學空間，培養綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2自助學習

課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。

（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統。

（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平。現在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。

1.3檢驗教學效果的手段

傳統教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統考試手段的優點，又可以加入語音、視頻、圖片，節省了大量課堂時間，大大優化了考試效果。

2多媒體技術在英語教學中的優勢

2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學質量

在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。

2.3有利于提高學生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。

2.4有利于學生知識面的拓展

學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3多媒體技術在英語教學中的不足

多媒體教學有自已明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學脫節。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4結語

當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優化英語教學模式，發揮其優勢，激發和調動學生學習英語的興趣，發揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。

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英語專業的高年級課程《高級英語》作為一門專業必修課,主要通過大量的閱讀和分析涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的材料,鞏固和提高學生的英語語言技能。因此,本課程長期以來被定位為高層次的語言教學,尤其強調閱讀理解、語法修辭與寫作能力,詞匯研究等。但是,當今社會更需要大量的通識人才,單一的學科人才已經在這一競爭激烈的經濟社會很難生存。因此,在英語專業高年級的教學中尤其應強調通識教育理念,擺脫長期以來單一的英語專業教育思想的束縛,打破人文學科和自然科學教育的界限,拓展英語學科的教育教學思路,加強學生適應社會的能力。

一、人文學科與通識教育

人文(humanity)具有人性、人道、人情之意含,強調“人性”,而區別于“神性”(divinity),在拉丁語中,人文(humanitas)具有重要,特殊的意涵,指的是心智的培養與通才教育,與現代的一組詞群如cultivation,culture和civilization有直接的關連(威廉斯,2005:209)。在16世紀歐洲的宗教改革和文藝復興時期,“人文”就明確地被視為不同于神學(divinity)的一種學問。培根將認為“人文哲學”(Humane philosophy)或稱“人文學科”(humanities)作為知識的一種,與神學和自然科學并列。后來與此相關的人文主義(humanism)指一種特別的知識學問,是關系到人類人化、人的自我發展(self-development)和自我完善(self-perfection)等觀念。具體地講,人文學科指有關人類文化的學問或文學研究,旨在通過具體研究古典希臘、羅馬生活、思想、語言有效地促進人類文化的發展(Holman,1980:218)。美國人文學科國家基金會認為:“人文學科尤指一思想方法、學術范疇。人文學科之科目從經典著作研究到當代問題分析不等;研究方法包括個別的學科研究及綜合科際研究兩方面。人文學科包括(但不限于)歷史、哲學、語言、語言學、文學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理、比較宗教,以及歷史和哲學方法為研究進路之社會科學,而最后一類則包括政治理論、國際關系及其他關注問題之‘質’及價值多于關注其研究方法之科目”(張燦輝,2000:5)。雖然人文學科在表面上與自然科學相對立,但實際上,自然科學所研究的“量”的物質世界是與文學科所研究的“質”的人類社會生活與文化是分不開的,二者應是合二為一、相輔相承的,一味強調自然科學和人文學科中的一種,將二者嚴格區分開來是十分危險的,知識的單一化無疑會導致人才的單一化,這不是整個社會發展的一貫的要求。

由此我們便自然想起了教育中的分科現象,尤其是大學教育。由于高等教育所強調的專門人才的培養和特色辦學,分科教育便成為各個院校普遍遵循的一個傳統。這樣一來,人才太“專”雖很實用,但又成為大學教育的一個弊端,“專門人才”有時視野狹窄,很難發展自我,實現自我。因此,文理互補,培養知識全面人才應該是通識教育所提倡的。高等教育辦學思想雖各有差異,但為了適應時代的要求,科學精神應和人文精神相結合,而高等教育再也不應是專業教育的代名詞,正如顧明遠指出的那樣,“高等教育之高,不是大樓之高,而是學識之高,學生的素質之高;大學之大,不是校園之大,而是學問之大”(2002:26)。顧教授對高等教育之“高”和大學之“大”這一精辟論述提醒我們通識教育確實勢在必行,唯有此才能解決目前大學教育的危機,這種危機不僅存在于以自然科學為基礎的院系中,也同樣存在于以人文學科為基礎的院系中。就外語學科而言,在強調以語言文學和文化為基礎的人文學科教育的基礎上,更應該注重加強對學生進行必要的自然科學知識的滲透。實踐證明,語言文學類的大學畢業生已很難滿足當今科技社會的需要。

二、高級英語課程大綱要求和通識思想

21世紀是一個國際化的知識經濟時代,因此英語專業所培養的人才應具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識和相關專業知識,并能夠熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作復合型英語人才。高等教育英語專業教學大綱中對高級英語課程是這樣描述的:高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料,包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品,擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力,鞏固和提高學生的英語語言技能(大綱,2004:23)。從外語專業教學大綱對高級英語的描述中我們很容易看出人文學科的特征,即對優雅學問,例如對文法學、修辭學等的研究,并且也包括了人文學科所涉獵的諸如國際政治經濟關系等方面的問題。但有一點值得注意的是,大綱雖然沒有明確提出人文和通識教育思想,但從其描述所覆蓋的知識來看,應該不排除自然科學的內容,其實在我們看到的課本中多少已經涉及。遺憾的是,在傳統的高級課堂上教師往往受到課時和知識面的限制,將授課的重點放在詞匯、篇章結構和寫作修辭等內容上,認為這才是人文學科或外語學科應該做的,而對一些涉及自然科學方面的文章和知識忽略不講,使得學生學習的知識太專,在知識面上出現盲區,與人文學科所提倡的人的自我發展和自我完善相背離。因此,在通識教育關照下的大學人文學科教育,與自然學院急需人文學科教育一樣,也同樣急需自然科學的知識培養。哈佛大學1945年就提出了一個“一般教育方案”,1978年又進行了修訂,要求所有學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析,外國語言文化、數學和自然科學等領域的基礎知識,這一做法使通識教育思想得以實現。

三、通識教育思想在高級英語課程的實現

通識教育思想在高級英語課程中體現為不僅要加強文科專業課本身所包涵的人文思想,更要加強人文學科中被長期忽視的自然科學的成分,努力做到文理兼顧。因此,教師首先應該在教學內容上下功夫,以課本為依托,確定每篇課文教學的重點,或培養或喚醒學生的人文精神和意識,或讓學生熟悉和了解文章中涉及的科學思想,并通過各種教學手段使這一教學思想得以實現。

在教學內容上,我們以張漢熙主編的由外語教育和研究出版社出版的英語專業課本《高級英語》為例舉例說明。第一冊第一課《中東集市》是一個中東地區歐亞不同傳統文化的集散地,與中國農貿市場所呈現的地域特征和農業文化一樣具有濃郁的文化特色;第二課《廣島》向我們展示了二戰中受原子彈襲擊后日本人民承受的精神和肉體上的痛苦并以此擴展到當前國際上提倡削減核武器的必要性。第四課《日用家當》以“日用而不知”和“常用常新”喚起人們對民族傳統的關注和保護;第五課《丘吉爾的廣播講話》再現了二戰的歷史,呼吁英國人民應幫助蘇聯共同抵抗德國納粹;第七課《神奇的集成電路時代》給我們介紹了電腦有關的知識,因此可以及時補充一些電腦方面的新技術和新發展以及這種“神奇的集成電路”對人們生活的影響;第九課《馬克吐溫――美國的一面鏡子》以著名作家馬克吐溫的個人生平揭示了美國的擴張史;第十課《震驚世界的宣判》則向我們展示了在多元文化存在的美國宗教的神創論與科學的進化論之間的沖突及其深層次原因。值得關注的是第三課《沙漠之舟》中原美國副總統戈爾憂心忡忡地向我們展示了地球的環境危機和環境保護意識,其中不乏溫室效應、臭氧層空洞、大氣污染,以及原子彈和核武器等自然科學知識。第二冊第一課《與卡米爾颶風面對面》向我們描述自然災害的殘酷性的同時,應倡導面臨災難人與人之間的關懷意識,在教學中還應以此為契機加入一些自然災害尤其是颶風形成的原因和影響等自然科學知識;第二課《馬拉喀什》強烈批判了資本主義對他國人民和資源的劫掠,并指出這也是造成殖民地極端貧窮的原因,第五課《從天窗消失》主要討論受高科技的沖擊傳統文化所面臨的危機,其中涉及的內容有汽車制造業、現代繪畫和建筑,藝術流派,科學技術等,文理兼并,內容豐富。第七課和第八課涉及心理學知識,如“心理分析法”,弗洛伊德的意識、潛意識和無意識之間的關系及其“冰山理論”說、俄狄浦斯情節等應該對學生作一些初步的講解;第八課還講述了在現代社會工作使人異化現象;而第十課《悲傷的年輕一代》則講述了美國一戰后出現的“跨掉一代”的生活表現及其原因,對分析我國目前所面臨的青年問題有很大的幫助。以上內容既含有人文教育思想,又含有理工科知識內容,材料較為全面。

授課內容的多樣化必然要求授課方法的多樣化。傳統的教師講解授課模式也不能滿足通識教育的需要。對于具有人文精神的教學材料,教師不妨采取課上分組討論、辯論等組織形式,而對于那些諸如信息藝術、建筑藝術等內容可以采用多媒體方式進行展示和講解。通識教育在文科課堂遇到理工科材料時非常棘手,令人欣慰的是各種各樣的英語百科全書及其電子版基本都能看到,其中也會有大量的影像資料可以利用,其實相關課題英語的視頻講座可以通過互聯網獲得,使學生事前可以掌握一些相關的術語即可。只要有通識教育理念,相信方法不成問題。

高級英語課程大綱要求培養復合型英語人才,其中的教學材料則體現出人文主義精神,是外語專業適時對學生進行人文教育的一門課程。同時教學材料中也大量地包涵了理工科等自然科學的內容,科學地利用這些內容對學生進行自然科學知識的教育可以彌補文科學生在這方面的天生不足,實現通識教育的理念,因為外語類通識人才是21世紀知識經濟時代人才的走向。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校外語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社;上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]顧明遠.高等教育與人文精神[J].高等教育研究,2002,(1):25-26,42.

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他52歲自學電腦，成為電腦作家，迄今已寫作與翻譯了38本書。

他57歲學習和研究記憶方法，能背出圓周率1800余位。

他60余歲以極大的熱忱，催人奮進的言行，鼓勵人們學習英語，使許許多多的人走向成功之路。

鐘道隆自述學英語的故事

一、啞巴英語的尷尬

我上中學時沒有學過音標，基本上是跟著教師念，念得對不對不得而知。上大學以后我改學俄語，大學畢業以后又自學過一些英語，能閱讀有關的專業書籍，但是從來沒有學過英語的“聽”和“說”，基本上學的是“啞巴英語”。

1979年我45歲時第一次隨團去法國和德國參觀。當時我能閱讀自己熟悉的專業書刊，算是代表團中英語水平比較高的。但一到外國，除了一般的問候語以外幾乎都聽不懂，說不了，所以根本聽不懂技術講解。對于熟悉的專業書面材料，如果是用大寫字母寫成的說明，我一時還反應不過來，需要在腦子中翻譯成小寫才看得懂。代表團團長還不時地鼓勵我“膽子大一些”。其實哪里是什么膽子大小的問題，聽不懂，說不了，看不懂，哪里來的膽子。

在國外期間，我與每一個不會外語的人一樣，口袋里裝著一個紙條，上面寫著“我住在XXX旅館，請把我送回去。”以便在走失時使用。我當時是某設計院總工程師，看著這樣的紙條，心里真有一種說不出的感覺。回國以后我下決心發奮學習，努力提高英語口語能力。

二、自學一年成翻譯

中國電子設備系統工程公司總經理1982年初訪問德國前提出讓我當翻譯。這是我萬萬沒有想到的。我回答說干不了，但他堅持說得了，并給了我很多鼓勵。于是，我進行了詳細的準備，擬定了一些情景對話，如：一到海關，可能被問打什么，怎么回答；參觀時可能會有什么問題，怎么翻譯等等，并且把準備好的稿子對著錄音機念，再放出來給自己聽。盡管進行了這樣的準備，一到國外，實際對話時完全不是那么一回事。不是聽不懂就是說不了，困難重重。當時我隨時手里拿著一個本子，有聽不懂的、說不了的就立即記下來，晚上回到旅館，再累也要查詞典，看會話手冊，一定要把白天不明白的地方弄懂了以后才休息。

能承擔口譯任務以后我仍然一點也不放松，每天仍堅持學習英語，做到“曲不離口”、“常學常新”。有時別人問我：“你已經會說會聽了，就行了，為什么還花這么多時間學英語呢？”我回答說：“我喜歡英語”。這也是真的，比如，春節的時候，家里別的人看春節電視節目一直到半夜一兩點，我就一直學習英語到半夜一兩點。

與學其他知識一樣，自學英語必須要有一絲不茍和精益求精的學習精神，碰到問題要打破砂鍋問到底，不達目的決不罷休，只要搞不懂就一直要掛在心上，一有機會就要學要問。對于學到的東西決不要滿足于一知半解，而要深入鉆研，把邊邊角角的有關知識都搞清楚，只有這樣，每天學到新的詞，掌握的英語知識才會越來越多，水平才會越來越高。

我比較注意總結學習的經驗，每隔一段時間要回顧一下經驗教訓和體會。我采用的學習方法沒有有形的課本，一開始只有聲音，必須“聽、寫、說、背、想”五法并舉，才能搞清楚錄音說的是什么，等到全部錄音都聽寫出來了，才有一個有形的課本，與通常從有形的課本入手的“正向”方法不同，是“逆向”進行的，故名“逆向法”。

三、我是在國內學會的

有的人認為我能學會英語是因為我經常出國，其實我是學會了英語才出國的，而不是出國以后才學會英語的。當然，在國外，有很好的學習英語的客觀條件和學好英語的可能性。但要把可能性轉變成現實，充分地利用有利條件，還是要通過自己的努力。不少人一次又一次地出國，但就是沒有學會英語，而我第二次出國就當翻譯了。

其實就我本人學到英語知識的多少來說，有時在國內每天學的英語知識比在國外還多。因為在國外，有不少事務性的工作要做，沒有更多的時間坐下來學習英語。而在國內，一天下來學上五六個小時，可以學習不少英語知識。一位同事以前認為我是因為出國才學會英語的，后來他和我一起去荷蘭，看到我在國外也是每天堅持聽錄音，感嘆說：“原來你是這樣學會英語的。”所以我經常對別人說：“詞詞皆辛苦。”這是我發自內心的話，并不是什么夸大之詞。

四、見縫插針

學習英語要花大量的時間，到哪里去找這么多的時間呢？魯迅曾經說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”。用我們通常的說法來說就是要“見縫插針”。

“見縫插針”，就是要把一般人覺得毫不起眼的零碎時間都利用起來，比如等車、開會、排隊購物或等待某人到來前的幾分鐘或十幾分鐘等。根據記憶心理學的原理，對于外語等以機械記憶為主的內容，及時地利用零碎時間進行復習，效果是很好的。

“見縫插針”還要有使自己適應客觀環境的能力。隨著學習的深入和水平的提高，英語學習也就會慢慢地成為你自己生活中不可缺少的一項內容，你就會感到學習英語是一種樂趣和享受，就會把學習英語的事時時掛在心上，一天不學就覺得好像缺少了點什么。有了這種心態，就再也不會強調客觀條件了，碰到不利的客觀條件，也不再怨天尤人，而會積極地去適應它，利用它，使之成為找到新學習途徑的催化劑和轉折點。

出差往往是很多人中斷自學的理由，對于我來說卻是自學英語的大好時機。首先是充分利用往返路上的大量時間。出發之前，我就準備好足夠的電池和錄音帶，供路上聽，碰到聽不懂的地方，車上不便于查詞典，就記下磁帶的大致位置，到目的地以后再聽再查。如果是去開會的話，只要自己不是會議組織者，就一定比在單位時的空閑時間更多，只要不沉溺于打撲克等一類活動，就一定會有更多的時間學習英語。

大家不要低估利用業余時間和節假日學習產生的效果，積少成多，一天按兩個小時計算，一年下來不就是六七百小時嗎，不就相當于中學的全部英語教學學時數的總和嗎？幾年下來，不就相當于上了大學了嗎？“見縫插針”的另一種重要途徑就是把英語學習滲透到日常生活中去，不拘一格，處處學，事事學。只要有了學習英語的強烈愿望和濃厚興趣，工作和日常生活的各個方面都可以成為英語學習的第二課堂。通過這種方式學會的英語與一些特定的環境相聯系，因而記得快，記得牢，效果特別好。

五、樂在英語中

有時，經過一天緊張工作或學習，晚上你腦子昏昏沉沉，躺在床上很長時間不能入睡。但是如果臨睡前能聽上一段時間的英語錄音后再休息，你就可以很快入睡。此外，生活和學習中不免要碰到一些不愉快或苦惱的事。你心中悶悶不樂或忿忿不平，想擺脫也擺脫不了，此時也可以用聽寫英語錄音的辦法把自己的注意力集中在英語上，從而擺脫苦惱的事。所有這些，都是有利于身體健康的。

有的人認為這樣一天到晚苦學苦鉆英語，生活太單調和枯燥無味了。學習英語，尤其是自學，剛開始的時候確實很單調，是一件“苦差事”和“負擔”，很難說是一種樂趣和享受。但只要踏踏實實一步一步地堅持下去，付出一份努力，必然會有一份收獲，英語水平就會有一定的提高。多一份進步，就會多一份用途，多一份用途就會多一份喜悅。從基本上聽不懂開始，到通過聽寫可以基本聽懂，到只聽不寫也能聽懂，到一邊干活一邊聽也能懂、腦子里從英語到漢語的翻譯過程漸漸少了，再到能直接從英語聽懂了、可以聽懂各種特寫節目了、可以聽懂Standard English了、可以與外國人自由交談了、可以承擔口譯任務了等等，每前進一步都有一層新的喜悅。如果說在起步階段苦苦地聽寫錄音時是你為英語服務，是一種負擔和苦惱的話，那么當你掌握了英語并在工作和生活中應用英語時就是英語為你服務，是一種樂趣和享受了。英語為你打開了一個了解世界的新窗口，這時你心里一定會有一種說不出的喜悅，你會感到過去的辛勞都沒有白費，一切都有了回報。

七、英語之外的收獲

學會了英語，收獲當然首先體現在英語本身的用途上。掌握了英語，就是掌握了走向世界和通向高科技的最有用的工具，就像自己多了一雙眼睛和一對耳朵，可以直接接受國外的新技術和新知識，既能開拓視野，又能提高業務能力。

除此之外收獲還表現在：

（1）極大地提高了自信心。我45歲時開始學習英語口語，困難很多，擺在我面前有兩種可能性：不是我打敗困難，學會英語，就是困難打敗我，放棄英語。人們經常說“一步領先，步步領先”，“一步落后，步步落后”，“成功與不成功之間往往只差一步”等等，是有一定道理的。

（2）在總結出英語學習逆向法與出版有關這種方法的書籍的過程中，極大地提高了自己總結歸納的能力，寫作與表達的能力。

逆向學習法

什么是逆向法？――簡言之即：逆速成、逆浮躁、逆不打基礎。鐘教授認為學習英語猶如“逆水行舟，不進則退”。具體來說，“逆向”有以下方面的含義：

1. “逆”速成，樹立長期刻苦的學習思想。

誰不希望盡快學會英語？對于我們中國人來說，英語是外語，從一點都不會到能“聽、說、讀、寫”是一個循序漸進的過程，期間會碰到各種各樣的困難。不妨將學習中的困難設想得多一些，將達成一定學習目的所需的時間設想得長一些。由于想速成，不少人嘗試過各種方法，企圖在很短的時間內速成，結果事與愿違，“想幾個月速成，結果三年五年（甚至十年八年）不成”。逆向法特別強調在具體實施上要一個詞一個詞，一句話一句話地學。而只要這樣去做了，結果反而可能是準備花兩三年學會的東西，結果一年就學會了。

2. “逆”憑空的強化和提高，主張打好基礎后再強化和提高。

基礎英語知識是強化和提高的基礎，逆向法強調先扎扎實實地學好基礎英語，然后再提高和強化。以最嚴格的要求，從基礎知識抓起，一步一步提高和強化。逆向法還主張學生首先要把課本學好，只有在把課本學得滾瓜爛熟的基礎上才談得上去學課外的教材。

3. “逆”為應試而學，著眼實際能力的提高。

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（2）英語教學與信息技術的整合實現了教與學的創新。英語教學與信息技術的整合就是要轉變傳統的教與學的方式，新型的教學強調師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關系。

（3）英語教學與信息技術的整合提高了教師自身的信息素養。新課改使教師的傳統地位受到了挑戰，教師由知識的傳授者轉變成信息的支持者和指導者。教師是教育改革和實施的關鍵因素，提高教師自身的信息素養可以促進新課改的順利進行。

五環教學模式促進英語學科與信息技術整合的實例分析

由于學校規定每位英語教師必須帶兩個班級，學校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術與英語課程整合的五環教學模式，在八年級2班采用傳統的英語教學模式。以新目標英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進行了以下五環教學模式教學的設計：

1.教學對象 Class 1，Grade 8

2.教學目標

知識與技能目標：學習和掌握新的單詞和詞組，并學會聽、說單詞和詞組。

過程與方法目標：通過討論、交流學習實際生活中的一些問題并學會用“should/Could”給出解決建議。

情感態度與價值觀目標：培養關心別人、幫助別人的良好品質和習慣。

3.教材與學生分析

本課是一堂聽說課，重點訓練學生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態為―般現在時和一般過去時，這兩種時態學生都已學過，所以用這兩種時態來描述學生遇到的問題對學生來說應該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學過，所以對學生進行情境構建引導學生說出此句型應該沒有問題。

4.教學步驟

（1）情境構建。

在情境構建這個環節里，毫無疑問，主要內容就是情境構建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發學生的共鳴，讓學生身同感受，從而聯想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學生是否也有煩惱，讓學生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環節里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問題探究。

在此環節里，我通過給學生展示圖片和語言，讓學生既直觀地看到語言所表達的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現，有利于學生對英語句子表達的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發展學生的自主學習能力。在這個環節里，用圖片學習英語既讓學生感興趣，又可以讓學生加深學習英語的印象。

（3）交流提高。

在本環節里，通過讓學生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學生總結出了給建議的句型。通過應用信息技術，我創建了若干個幸運大轉盤，在轉盤中寫出了八個常見的problem，通過轉動轉盤讓學生隨機練習矩形框中的句型。通過轉盤的使用，增加了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。

（4）應用拓展。

在這個環節里，我設計了三個應用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應用1和應用2。由于在上一個環節里學生對聽力中所要用到的句型進行了反復訓練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設備來用計算機播放電子語音的聽力，方便快捷。在應用3里，我給學生展示了幾張西部地區孩子的生活和學習圖片，當然，也可以通過在互聯網上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發學生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學生珍惜自己優越的學習環境，好好學習。

（5）反思升華。

在這個環節里，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術和英語學科進行了整合，也將有關地理、環境的學科知識進行了課堂滲透，實現了英語、信息技術、地理、環境學科的整合和融合，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。

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需求分析狹義上講就是對學習者個人的學習需求進行分析。廣義上講，需求分析既要分析學習者的個人需求，又要分析用人單位、社會等方面的需要。Brown將需求分析定義為一個系統的信息采集過程，其中要對確定課程目標的所有主客觀信息進行分析，以確保在特定領域內學習者的語言學習需求。需求分析可分為兩大類：目前情景分析（presentsituationanaly⁃sis）和目標情景分析（targetsituationanalysis）。目前情景分析是對學習者開始學習之前的情況進行分析，研究他們的強項和弱項。目標情景分析是分析學習者在學習結束之后應該掌握哪些知識和技能，能否滿足社會需求。社會需求往往決定著學生的就業形勢及專業存在的意義。對社會需求的調研分析是建立商務英語人才培養模式的前提。

2調查設計

本次調查對象是某職業技術學院商務英語專業大三頂崗實習的學生和設置商務英語相關崗位的用人單位。參與調查的頂崗實習學生81人。選擇頂崗實習的學生作為調查對象是因為他們實習工作半年多，不但對學校的課程設置情況依舊比較熟悉，而且在實際工作中，明確實際工作崗位的需求。用人單位調查共涉及40家公司，調查問卷填寫人為用人單位人事主管。問卷調查的內容主要涵蓋英語語言能力、商務知識與商務技能、跨文化交際能力。對頂崗實習的學生和用人單位的調查通過電子郵件實施。此外，從填寫問卷的頂崗實習學生中隨機抽取17名進行電話訪談，從40家用人單位中選擇5家公司的人事主管進行電話訪談。通過學生的問卷調查和電話訪談，期望能夠了解該校商務英語專業課程設置、學生能力培養等方面的現狀和學生在工作崗位上的實際工作需求。對用人單位的調查主要掌握用人單位對高職商務英語專業畢業生的能力要求。

3結果與分析

3.1英語語言能力評價英語語言技能指英語聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能。調查結果顯示74%的頂崗實習學生表示基本勝任目前的工作，70%的用人單位表示高職商務英語專業的學生英語基本技能掌握較好，能勝任目前的工作，這表明高職商務英語專業學生的英語水平基本合格，但是有待提高。與學生的電話訪談中，學生表示有些工作崗位英語用到不多，比如單證、跟單、貨代，學校所學英語知識夠用。即使有些外貿術語不懂，請教同事后，就能掌握。但是，如果從事外貿業務員，那就需要有扎實的英語基礎，特別是英語聽力、口語、閱讀和函電寫作要過關。從事外貿業務員的學生認為工作中他們最常用的是“跟客戶往來郵件的書寫”和“電話聯系商務事項”，其次是讀懂客戶發來的產品詢價表。他們在工作中最擔心的是與外國客戶面對面交流（67%）和電話溝通（63%），這種不自信主要源于英語語言基礎薄弱和跨文化交際能力的欠缺。對頂崗實習學生的調查表明學生在不同的工作崗位上對英語有不同的需求，雖然基本能勝任目前工作，但在某些崗位上，學生感覺到自己英語能力的欠缺，要想在崗位上有所發展，職位有所提升，必須要提高英語水平，否則就遇到職業的瓶頸。與學生的電話訪談中，有2個學生提到名牌大學畢業的本科經貿類畢業生有著扎實的商科知識和技能，同時又具備較高的英語水平，在工作中發揮更得心應手。作為商務英語專業的畢業生如果連英語水平都不過硬，那將無競爭力可言。總而言之，雖然不同崗位對英語的需求略有不同，但作為商務英語專業的學生，提高自身英語語言技能意味著提高今后的職場競爭力。這一點在跟用人單位人事主管的電話訪談中得到印證。有2家用人單位明確提出，現在招聘外貿業務員要求有大學英語六級證書，如果是英語專業的畢業生，則希望有專業八級證書。

3.2商務知識與商務技能評價商務技能主要指在商務工作背景下運用的技能，如參加商務涉外談判、參加展銷會、跟客戶做公司介紹、產品介紹等操作。調查結果顯示，頂崗實習的學生跟用人單位對商務知識的重要性看法存在一些差異。總體來看，74%的頂崗實習學生認為“市場營銷學”“國際商法”對自己實際的工作幫助意義不大。但80%的用人單位認為員工應該對“市場營銷學”“國際商法”有所了解。但是對一些重要的商務知識和技能的評價基本上還是一致，都認為要掌握國際貿易知識、國際商務禮儀、外貿函電等方面的知識，提高商務英語會話技能、辦公自動化設備操作技能、團隊協作技能、商務談判技能。在電話訪談中，學生提到：第一，商務英語專業課程跟應用英語專業課程設置區別不大，沒有體現商務英語專業特色。在工作中，因為商務知識的缺乏而時常碰壁。第二，書本知識陳舊，和實際工作中遇到的情況完全不同，例如：外貿函電的課本，學生在實際工作中跟客戶往來的郵件遠比課本里的范例要簡潔明了。課本內有些郵件范文內容浮夸，訂單數量之大，價格之便宜，根本不現實。第三，有些課程重理論，輕實踐，等工作后理論逐漸淡忘，實際操作又不嫻熟。在跟用人單位的電話訪談中，5家用人單位都提到畢業生上崗后最需要提高的是商務實踐能力。可見光商務理論知識的教學已經無法滿足學生和用人單位的需求，在兼顧理論教學的同時要加大商務實踐類課程的比重。

3.3跨文化交際能力評價70%的頂崗實習學生對跨文化交際能力的掌握選擇“非常重要”，30%選擇“一般”。這與用人單位的選擇有區別。95%的用人單位認為掌握跨文化交際能力“非常重要”，只有5%選擇“一般”。與學生的電話訪談中，得知學生認為不同的崗位對跨文化交際能力的需求是不同的，比如跟單，跟單員和工廠接觸，需要交際能力，但不是跨文化交際能力。但是外貿業務員則需要較強的跨文化交際能力。這一方面，用人單位認為不管哪個部門的員工都應具有跨文化交際能力，對本族文化、西方文化有所了解，才能具有國際視野，才能更好地理解企業的國際化發展戰略，跟企業同成長，同發展。兩者之間選擇的區別在于頂崗實習的學生從自身崗位需求出發，而用人單位則從公司長遠的發展規劃出發。

4對高職商務英語專業人才培養模式的啟示

本調查的結果顯示，頂崗實習的學生和用人單位對商務英語專業人才培養的看法存在一些差異，這就要求我們對高職商務英語專業人才需求和培養模式之間的關系進行再思考。從多方面改善人才培養模式，以滿足社會對高職商務英語專業人才的需求。

4.1選擇時效性強、案例豐富的教材教材是教師教學和學生學習的重要載體（王艷艷、王光林、鄭麗娜，2014）。從與學生的訪談中得知教材還存在不少問題。教材的主要問題是理論太多，實踐太少，內容陳舊跟不上時代，這與王艷艷等（2014）關于商務英語教材看法的調查結果基本一致。雖然王艷艷等的調查針對本科院校的授課教材，可不管是本科院校還是高職院校，教材方面的問題具有共性。因此，在高職商務英語方面教材的選擇上要注重真實性、時效性。可以讓教師從企業收集真實的案例或任務，依據流程自編成活頁教材，或邀請企業專家參與教材的編寫。

4.2增加實踐教學，提供學生實習機會在電話訪談中，5家用人單位都表示目前企業不是很看重求職者專業是否對口，倒是更注重求職者的綜合素質和實際操作能力。高職學生相比本科院校的學生，在理論知識的學習上不占優勢，但是動手操作能力卻不遜色。相比書本知識的學習，高職學生更喜歡動手操作。因此，加強學生的實踐教學合情合理。首先，在課程設置中加大實踐教學的比重，具體操作時一方面提高此類課程的課時數；另一方面開設更多與企業崗位所需技能一致的實訓課程，例如：開設“國際商務模擬實訓”、“商務談判和銷售技巧實訓”、“海關與商檢實訓”、“會展實訓”等實訓課程。然后，邀請企業專家來校講座介紹實戰經驗，分享工作心得。最后，高職院校發揮自己的職業技能特色，與當地政府、企業合作，開拓實習基地，建立校企合作關系，給學生提供企業頂崗實習的機會，讓學生最直接地接觸社會、了解企業，在工作中發現崗位所需知識技能和自己已掌握的知識技能之間的差距，在查漏補缺的同時逐步明確就業方向，提升職業技能。

4.3提高語言綜合知識和跨文化交際技能從用人單位的問卷調查結果可以看出他們對商務英語人才的英語水平要求較高，用人單位看重大學英語六級證書、英語專業八級證書也正說明了英語的重要性。而且頂崗實習的學生也表明他們非常看重英語基本功。高職學生英語基礎較為薄弱，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養的同時，要加大口語與商務英語翻譯課程的課時。在“跨文化交際”方面，可設置諸如國際商務談判、國際商務禮儀、國際商務文化、跨文化交際等課程。這些課程可以幫助學生在工作中更有效地同外國客戶溝通，避免因為文化差異而造成的誤解。