博士研究生論文大全11篇

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篇（1）

2)工件材料誤區(qū):

超聲焊接機對要焊接的工件材質(zhì)也是有要求的,不是所有材料都能焊接,有人理解為任何材料都可以焊接,這是一個很大的誤解.不同種材質(zhì)之間有的能更好地焊接,有的是基本能相熔,有的是不相熔的.同一材料之間熔點是相同的,從原理講是可以焊接的,但是當要焊接的工件的熔點大于350℃時,就不在適合用超聲焊接了.因為超聲是瞬間使工件分子溶化,判斷依據(jù)是在3秒之內(nèi),不能良好熔接,就應該選擇其它焊接工藝.如熱板焊接等.一般來講ABS料是最容易焊接,尼龍是最難熔接的.具體焊接材料選擇請參考附表:

焊接工件的工藝誤區(qū)

3)超聲能量是瞬間爆發(fā)地,熔接處應成點或線條,以及傳遞的距離都要符合超聲焊接方式.有人認為只要是塑料材料,無論怎樣接合面都可以良好地焊接,這也是一個錯誤認識.當瞬間能量產(chǎn)生時,接縫面積越大,能量分散越嚴重,焊接效果越差,甚至無法焊接.另外超聲波是縱向傳波的,能量損失同距離成正比,遠距離焊接應控制在6厘米以內(nèi).焊接線應控制在30----80絲之間為宜,工件的臂厚不能低于2毫米,否則不能良好熔接,特別是要求氣密的產(chǎn)品.

各種焊接工藝見附表:

超聲輸出功率誤區(qū)

4)超聲波輸出功率的大小,同壓電陶瓷片的直徑和厚度、材質(zhì)、設計工藝決定,一但換能器定型,最大功率也就定型了,衡量輸出能量的大小是一個復雜的過成,不是換能器越大,電路使用功率管越多,輸出能量就越大,它須要相當復雜的振幅測量儀,才能準確測量其振幅,由于大多數(shù)使用者對超聲知識太了解,又加上某些銷售人員的誤導,給消費者一個錯誤認識.消耗電能多少并不能反應輸出超生功率的大小,如產(chǎn)生縱向能量低,而消耗電流大,只能說明設備的效率低下.無功功率大而宜.

超聲焊接機種選擇誤區(qū)

5)使用多大輸出功率,振蕩頻率、振幅范圍，要根據(jù)工件的材料、焊線面積、工件內(nèi)是否有電子元器件、是否要氣密等因素來考慮。誤認為功率越大越好。這也是一個誤解。如果對超聲不是太了解。最好請教正規(guī)的超聲波生產(chǎn)廠工程技術(shù)人員。有條件的話最好到廠家現(xiàn)場勾通，不要盲目聽從一些非正規(guī)超聲銷售人員的誤導。目前生產(chǎn)相關設備的公司特別混雜，其中大部為家庭式作坊，對電路進行生搬硬套仿制，對工作原理似懂非懂。仿制出的設備有以下致命缺陷。其一是外買元材料品質(zhì)無法保證，其二生產(chǎn)工藝的核心技術(shù)沒有掌握。設備在中功率和大功率工作時經(jīng)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定，產(chǎn)品合格率低。有時會設備損壞。如驅(qū)動換能器的功率變壓器，所使用的磁性材料參數(shù)無法測量，

篇（2）

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

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二、學位論文開題報告的內(nèi)容

學位論文開題報告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實踐意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究內(nèi)容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關的參考文獻等內(nèi)容。

三、學位論文開題報告的時間

博士生學科綜合考試合格后可進入學位論文開題報告階段。為保證學位論文寫作及答辯質(zhì)量，進行學位論文開題報告的學期與進行學位論文答辯的學期之間應至少間隔一個完整的學期。學位論文開題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。

四、專家委員會的組成

學位論文開題報告專家委員會的組成由本學科和相關學科的三至五名教授、有博士學位的副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔任。導師可以參加專家委員會，但不能擔任專家委員會的主席。

五、學位論文開題報告的方式和成績評定

開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關的近期研究成果，對選題依據(jù)和研究方案以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行審查和提出修改和補充意見。博士研究生根據(jù)專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、補充和改進后，填寫《中國傳媒大學攻讀博士學位研究生學位論文開題報告書》按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進入論文寫作階段。

學位論文開題報告論證結(jié)果按合格和不合格評定。不合格者不得進入學位論文寫作階段。

篇（4）

目前我國會計論文主要分為學術(shù)論文和畢業(yè)論文。學術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學術(shù)刊物、學術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學生的畢業(yè)論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果，進行學術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會計論文的特點

1．學術(shù)性。學術(shù)性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術(shù)性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：

會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；

篇（5）

我2006年秋進入安徽師范大學文學院，跟隨余恕誠先生攻讀中國古代文學專業(yè)的碩士、博士學位，迄今已經(jīng)六年。恕誠師是著名的古典文學專家，也是一位卓有成就的教育家，在學術(shù)界特別是在安徽省的文化教育界享有崇高聲譽。從教半個多世紀以來，桃李滿園。能夠忝列門墻，親承教訓，對我而言確為一種莫大的榮光與幸運。在侍學余門的六年里，我與老師建立了深厚的師生情誼，對老師的道德文章，也有了更加真切的體會，其中感受最深的，是他在研究生論文指導上的深入思考、大膽探索。

研究生階段的教學，學術(shù)論文的寫作處于中心環(huán)節(jié)，是檢驗研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標尺。恕誠師作為后第一批研究生導師，在幾十年的研究生培養(yǎng)實踐中，一直高度重視對論文的指導。他反復強調(diào)，研究生論文絕不能簡單當作獲取學位的敲門磚，而是要讓學生真正受到鍛煉、得到提高；強調(diào)研究生的論文寫作，導師必須切實擔負起指導之責。在論文指導中，恕誠師首先最重視的就是論文的選題。他多次嚴肅指出，現(xiàn)在少數(shù)導師給研究生設計的論文題目，就如同開采“雞窩煤”一樣，目光短視，缺乏應有的學術(shù)價值，無論是對學生個人發(fā)展，還是對推動學術(shù)進步，所起的作用都是有限甚至負面的。在恕誠師看來，一個真正好的論文選題，應當遵循三個原則：一要幫助學生打下厚實全面的專業(yè)基礎，使學生具備從事科學研究的基本知識與技能；二要能讓學生的科研能力獲得提高，學術(shù)視野得到拓寬，提高是根本，創(chuàng)新是關鍵；三要題目本身要具備深入鉆研的空間，要有后勁，要能可持續(xù)發(fā)展，只有這樣才能使學生獲得長遠的學術(shù)能力。一句話，既要厚植根基，又要著眼未來。

既要厚植根基，又要著眼未來。這是恕誠師幾十年辛勤探索的思想結(jié)晶，也被他始終如一地貫穿于指導研究生論文寫作的全過程中。我自入學以來，親身經(jīng)歷了老師對自己所帶六屆博士、碩士研究生的論文指導工作。他所直接或參與指導的研究生論文，選題多圍繞著重要作家（如李白、王維、張籍、王建、元稹、溫庭筠）；重要文學史現(xiàn)象（如中唐樂府詩、駢散文關系、民國唐詩學）；或能體現(xiàn)古典文學當代價值的學術(shù)話題（如皖南地域詩歌史、唐代戲謔詩、唐代涉外詩歌）。這些選題本身無一不是老師在長期研究深入思考基礎上形成，全都瞄準學術(shù)研究的前沿或薄弱環(huán)節(jié)。有些選題，討論的對象或許并不新鮮，但是由于所取的往往是一個獨特的視角，因此就能獲得全新的學術(shù)意義。還有一些選題更是直接從他本人所正在從事的研究中派生出來。由于老師本身就是一位有著學養(yǎng)深厚的大學者，且一直密切關注學術(shù)動態(tài)，經(jīng)他用心思考而得的論文選題，自然具有很高的學術(shù)價值。老師多次講，給學生一個選題并不容易，因為這也考驗著導師的知識水平，如果導師自己都怠于學習、疏于思考，對于學術(shù)發(fā)展的敏感度不高，那么就很難想出什么有價值的選題來。他一直篤信這樣的道理：一個老師要想讓學生種好一分地，自己必須先具備種好一畝地的本領，否則就會誤人子弟。

論文題目確定下來以后，還面臨著一個交給什么樣的學生來研究的問題，這同樣不能率意而為。因為每一個學生的性格特征、興趣愛好、知識儲備，乃至于今后的職業(yè)選擇，都會千差萬別，好題目如果交錯了對象，同樣會損害題目的應有意義，也不利于學生的成長提高。譬如老師所招收的第一屆博士研究生徐禮節(jié)，由于已在高校任教，原先又并未接受系統(tǒng)的碩士課程學習，為了讓其進一步夯實基礎，老師給他設定了中唐詩人張籍、王建研究的選題。徐禮節(jié)在攻讀博士學位期間，圍繞這一選題刻苦鉆研，不僅撰寫出高質(zhì)量的學位論文，并且在畢業(yè)以后仍與老師合作，全面整理了張籍的詩集，最終形成《張籍集系年校注》的成果，在中華書局出版。又如2005級博士研究生方錫球、2006級博士研究生莫山洪與鮑鵬山，入學之前在明代詩學、駢文與先秦諸子研究上已有相當基礎，老師則又量體裁衣，為三人選定了符合自身特點的論文選題，同樣收到了良好的效果。

恕誠師作為著名的唐詩專家，又曾擔任安徽省政府參事、安徽省政協(xié)常委多年，樸素的赤子情懷與自覺的社會擔當，使其一直對傳承安徽地域文化高度關注，并且很希望能從自己專業(yè)角度為宣傳安徽地域文化、推動安徽文化發(fā)展盡一份心力。早在21世紀初，老師便與他最早兩屆研究生周嘯天、丁放兩位先生合作編著了《詩情畫意的安徽》一書，引起社會廣泛好評。2008年，任職于安徽省地方志辦公室的朱文根投考老師門下，攻讀博士學位。鑒于他的工作性質(zhì)，恕誠師將研究魏晉至唐五代一段的皖南詩歌史的任務交由他來做。與此同時，又命2008級的碩士研究生朱少山著手撰寫北宋一段皖南詩歌史。如今，經(jīng)由二人的工作，南宋以前的皖南詩歌發(fā)展脈絡已經(jīng)得到初步梳理。曾經(jīng)不止一次聽老師談起，一個學者應該要有人文關懷，要能承擔自己的文化責任，學術(shù)研究也要能夠盡量做到立足現(xiàn)實、關注當下，具有當代意義。有關斷代皖南詩歌史的撰寫，便突出體現(xiàn)了老師這方面的鮮明意識。老師的確是一個對社會熱點抱有濃厚興趣的學者，可舉一例為證。以我這些年的觀察，老師至少常年訂閱《光明日報》《中國教育報》《中國青年報》《人民政協(xié)報》四份報紙。這不僅能使老師能緊密把握時代脈搏，且往往會從中獲得重要啟發(fā)。在這個信息發(fā)達的時代，片面地強調(diào)兩耳不聞窗外事，可能真的是一種故步自封，對學術(shù)研究絕非幸事。

將北宋皖南詩歌史這樣的“大題目”，交由一個剛剛進入研究生階段學習的人來做，在很多人看來，或許過于冒險。但恕誠師卻敢于放手，且最終完成任務，這固然離不開他對研究生本人各方面條件的充分考察與評估，但這更是他這幾年在碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中主動試驗的結(jié)果。一直以來，基于對碩士生尚處于儲備知識階段的基本判斷，一般不主張碩士生涉及大題目。這種意見有其合理的成分，但是也帶來明顯流弊，碩士生的論文選題基本上局限在三流四流的作家作品或一些過于冷僻的小問題中，以至于造成一個碩士生即便是獲得學位，也基本沒有什么科研能力可言，甚至專業(yè)素養(yǎng)還不如本科生完備。這誠然有違研究生培養(yǎng)的初衷，也會嚴重損害知識體系的傳承。恕誠師常常引用《易經(jīng)》中“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”的話來表達自己的擔憂。為了改變這種現(xiàn)狀，他在自己指導的碩士生身上開展試驗，鼓勵他們敢于觸碰大題目（老師曾有“放野馬”的形象比喻，看似信馬由韁，不管不顧，殊不知，馬兒只有在原野上奔騰起來，才能真正鍛煉本領、砥礪意志。一味圈養(yǎng)，雖然草食無憂，但終將品種退化），哪怕失敗了也沒有關系。這一思路從我所在的2006級唐宋文學方向的碩士生中即得到充分體現(xiàn)。唐宋文學方向自1978年開始招收研究生以來，就一直延續(xù)著集體指導與個人分工負責相結(jié)合的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們這一屆總共是11人，最后論文指導時，陳有斌、鄭傳銳、胡玉蘭和我四人安排由恕誠師負責。我們四人個性不同，知識結(jié)構(gòu)與主客觀條件也有很大差異，但恕誠師給我們四人確定的選題卻無一陷于瑣碎。在此基礎上，考慮到陳有斌對于作品較熟、又年紀稍長、且畢業(yè)后將要從事中學語文教學，恕誠師給他設計了《李白與唐代詩歌》的題目。鄭傳銳韌性較強，長于材料搜集整理，他的題目就被確定為《唐代涉外詩歌匯考與研究》。胡玉蘭是女生，根據(jù)她的情況，老師建議她做《李商隱的愛情詩研究》。通過這些題目的撰寫，同學們大都進一步地夯實了基礎、開拓了眼界、培養(yǎng)了能力、提高了品味，對于個人今后的發(fā)展是大有益處的。

給學生設計好論文選題，只是指導研究生論文寫作的第一步。接下來還有更為繁重的工作要做，這就是學生論文寫作中，要密切跟蹤關注，隨時引導修改。但凡是研究生，無論是攻讀碩士學位還是博士學位，自身的知識儲備與學術(shù)經(jīng)驗，都還有這樣那樣的欠缺，因而很容易出現(xiàn)偏差。如果不及時匡正，就會事倍功半。恕誠師雖然從戰(zhàn)略規(guī)劃上鼓勵學生大膽創(chuàng)新、敢闖敢試，但具體到實際的戰(zhàn)術(shù)指導上，則是慎之又慎、精益求精的。幾乎每一位學生的論文，從開始撰寫到最后成型，都經(jīng)過恕誠師多次修改。凡是由他指導的學生，論文寫作中推倒重來的事情時有發(fā)生，程序上無疑是繁復周折了一些，但是那無疑是為了保證論文的質(zhì)量。如果輕易蒙混過去，將是對學生的不負責任，也是為師者的失職，更是對學術(shù)尊嚴的一種不尊重，恕誠師一直這樣“固執(zhí)”地認為。

作為僅有的幾位碩士、博士階段學習都由恕誠師直接指導并且未有間斷的學生之一，我本人這六年來的學習與成長，似乎更是對恕誠師培養(yǎng)指導研究生理念的生動詮釋。由于性格家庭的原因，我自幼較為喜愛文學與歷史，上大學讀中文系之后，又有幸獲得相對正規(guī)全面的專業(yè)訓練，尤其是在古代文學與古典文獻學兩方面下了一定功夫。所以2006年秋，我以相對靠前的成績考入安徽師范大學。但是在最初的一段時間里，對于研究生階段如何組織學習，對于學術(shù)論文如何撰寫，我是不甚了解的，連續(xù)交上去幾篇作業(yè)，都很不理想。這反映了我的基礎仍然比較薄弱。2007年6月中旬，導師組召集我們開會，詢問我們的論文設想，我大著膽子提出一個題目，恕誠師當時并未表態(tài)。事后，他專門打電話給我，向我提出他的意見，認為那個題目雖然有一定價值，但更多屬于文學研究，不利于發(fā)展與提高。接著他又問我是否知道《兩都賦》與《二京賦》，我說知道（但直至當時，我對這兩篇賦的作者歸屬，都十分模糊，只是大學本科在文學史課上接觸過相關名詞）。于是他說，今年春天《光明日報》上面搞了一個“百城賦”，是寫城市的賦作，與《兩都賦》與《二京賦》淵源很深，問我能不能做一個歷代都邑賦的研究。當時聽著老師平靜的敘述，我整個人都懵了，因為我是唐宋文學的研究生，竟然讓我面對賦這種毫不熟悉并且一般被當做兩漢文學代表的文體，并且還要研究一個通代的發(fā)展史，這的確是我沒有料到的。電話那頭，老師可能也感覺到我的猶豫，于是讓我暑假回家之前去他那里一趟。2007年7月13日，我懷著忐忑的心情去面見老師。坐定之后，老師拿出了他早已準備好的從當年三月開始收集的“百城賦”剪報，厚厚一疊，交到我手中。又讓我利用假期時間，先閱讀《文選》與馬積高的《賦史》，熟悉熟悉賦這種文體以及都邑賦題材的基本特點，然后再看看自己能不能把這個題目做下來。我就這樣“暈暈乎乎”地接過了老師的剪報，也接過了老師的囑托與期待，開始了一段在當時并不能確知未來的旅程。

事后知道，老師之所以想到這個題目，一是由于他在進行自己所申報的國家社科基金項目“唐詩與其他文體關系”的研究中，認識到賦這種文體的確有其特色，對文學史的正面推動作用也值得進一步深入探討。二是從《光明日報》當年所開辟的“百城賦”專欄并獲得轟動的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，覺察到賦這一久遇冷眼的古典文體，即便是在當代社會仍有很強的適應性，仍擁有廣大的受眾，因此若就中國古代都邑賦的發(fā)展歷程作一梳理，將會很有意義。而老師最終決定把這個題目交由我來做，也同樣是出于替我補課，打牢基本功的初衷，經(jīng)過慎重考量之后做出的。此后的兩年時間，我認真按照老師的指示，一頭扎進圖書館內(nèi)，一邊閱讀大量原始文獻與研究專著，一邊積極深入進行理論思考。最終于2009年7月交出了《都邑賦史論》的學位論文，順利通過答辯。通過這篇論文的撰寫，我等于再一次復習鞏固了古典文學的基礎知識，并且有重點有方向，受到了很好鍛煉。這篇論文后來連續(xù)獲得安徽師范大學首屆優(yōu)秀碩士論文獎、安徽省第三屆優(yōu)秀碩士論文獎。2012年3月，我又獲得了安徽省首屆高校古籍整理優(yōu)秀研究生獎，這篇論文同樣起到了重要作用。

回過頭來想一想，如果當時不是恕誠師為我在研一快結(jié)束時較早確定論文選題，那么我可能仍會繼續(xù)迷茫，不知方向。人其實與生俱來就有一種惰性，一旦徘徊得久了，覺得希望渺茫，原先還可能存在的豪情壯志自然就會衰退，也就會很容易陷入自我否定、自甘沉淪、百無聊賴的境地中。此時如果能有一位伯樂及時指點迷津，那么局面就可能會完全改觀。這篇論文最后之所以能夠獲得成功，完全是老師因材施教、循循善誘的結(jié)果。在開始時，恕誠師并未對我提出過高的要求，甚至只是讓我簡單描述一下即可，消除了我的顧慮，給我以充分的空間。而等到真正進入論文寫作中，恕誠師卻又在旁全程指導，屢屢糾正我的錯誤，多次給我提供意見與材料，使我不敢有絲毫懈怠之心，自我加壓。論文中的《走出俳優(yōu)――論〈兩都賦〉的賦史意義》《論古代都邑賦的現(xiàn)代價值》《“賦代志乘”說評議――以都邑賦為中心》等章節(jié)均曾以單篇論文形式刊發(fā)于國內(nèi)有影響的學術(shù)刊物上。《走出俳優(yōu)》一文還被中國人民大學復印資料《中國古代、近代文學研究》全文轉(zhuǎn)載。試想如果我抱著在付過去的態(tài)度，就不會對諸多理論問題進行深入思考，也就不會形成上述這些具有一定價值的研究成果。

正是因為有了撰寫碩士論文所受到的學術(shù)訓練以及表現(xiàn)出了一定的學術(shù)潛力，2009年上半年我又順利通過了安徽師范大學中國古代文學專業(yè)的博士生入學考試，并有幸繼續(xù)跟隨恕誠師攻讀博士學位。在接下來的三年中，我與老師一直保持十分頻繁密切的聯(lián)系，從老師那里也得到了更為嚴格系統(tǒng)的指導。

篇（6）

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02

文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的建議。

一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因

近幾年，文科類研究生學位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：

（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重

隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟突飛猛進增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。

（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊

近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導師每年招收10名以上研究生。”培養(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。

（三）導師本身社會實踐不足，指導不力

目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監(jiān)管力度不夠，有些學生的畢業(yè)論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質(zhì)量下滑。

（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠

由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。

二、提高文科類研究生學位論文質(zhì)量的對策

（一）把好生源質(zhì)量關

學生原有的基礎、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關是提高研究生學位論文質(zhì)量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業(yè)學生，尤其是學術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。

（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術(shù)作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養(yǎng)學生恪守學術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。

（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理

研究生自入學以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學習環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學位論文質(zhì)量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。

1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學位課程，做到因材施教。

2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學位論文的質(zhì)量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據(jù)學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進的本學科及專業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎。

3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。

4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統(tǒng)一送審，避免導師、學科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。

（四）加強導師隊伍建設

導師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎，只有導師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：

首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導師提供培訓或進行學術(shù)交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術(shù)交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學術(shù)風格的導師，豐富自己的學術(shù)水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。

以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。

【參考文獻】

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篇（7）

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應用技術(shù)專業(yè)的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

(一)理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉(zhuǎn)為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內(nèi)容設計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術(shù)期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據(jù)

教育心理學理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規(guī)律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

篇（8）

當前，世界經(jīng)濟發(fā)展已步入知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭關鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。

 

1 我國研究生教育評價現(xiàn)狀

 

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國研究生教育呈現(xiàn)出由擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，學位論文是研究生經(jīng)過長期知識積累、理論總結(jié)和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優(yōu)秀學位論文評選工作，博士研究生有全國優(yōu)秀博士學位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優(yōu)秀碩士學位論文評選，在國家對研究生培養(yǎng)“質(zhì)量主導”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學位論文的培育和遴選。本文重點探討優(yōu)秀碩士學位論文的培育。

 

采取評選優(yōu)秀學位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評優(yōu)也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現(xiàn)在評價標準方面，現(xiàn)行優(yōu)秀學位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學科和專業(yè)領域結(jié)合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產(chǎn)生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構(gòu)科學合理的優(yōu)秀學位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優(yōu)秀學位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質(zhì)量的提升。

 

2 建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準的原則性建議

 

科學合理的評價標準是保證評價結(jié)果準確性的基礎和前提。建構(gòu)一套科學合理的優(yōu)秀學位論文評價標準，使之評價指標內(nèi)涵明確、測量標準盡量統(tǒng)一，兼顧不同學科專業(yè)和學位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應遵循以下幾項原則：

 

2.1 指導性原則

 

學位論文是碩士研究生學習階段業(yè)務能力和科研水平的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀學位論文評價標準應引導高等學校在各自層次上不斷提高教學質(zhì)量和辦學水平。《中華人民共和國學位條例》對碩士研究生的學術(shù)水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，著重點是在打基礎和進行能力訓練，建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準可在此基礎上提出更高要求，如優(yōu)秀學位論文應有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

 

2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則

 

統(tǒng)一性是指根據(jù)研究生教育培養(yǎng)目標而設計的體現(xiàn)學位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據(jù)不同學科專業(yè)和不同學位類型的差異性而設計的不同的指標分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準兼顧邊緣學科與交叉學科，兼顧學術(shù)性學位與專業(yè)學位，精心設計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質(zhì)，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。

 

2.3 實事求是原則

 

評價指標應該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準應從評估目標出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實際。評價標準應忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質(zhì)，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家?guī)磉^多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學合理，都將失去存在的價值。建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準要把抽象的、復雜的不同專業(yè)、不同類型的學位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質(zhì)”的規(guī)定上， 應確定關鍵指標， 剔除無關或相關度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學術(shù)性學位論文選題意義應突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學科知識，而專業(yè)學位應注重理論知識的應用，選題應具有工程應用背景和應用價值。

 

2.5 定量評價和定性評價相結(jié)合原則

 

建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準應綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權(quán)重確定時要用數(shù)學等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學風等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結(jié)合，即防止因過度量化而割裂評價的本質(zhì)，又防止因主觀權(quán)力過大導致不公平。

 

優(yōu)秀學位論文評價標準不是一成不變，而應該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。

 

3 優(yōu)秀學位論文培育策略建議

 

建構(gòu)優(yōu)秀學位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優(yōu)秀學位論文進行深刻分析和認識的過程，優(yōu)秀學位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關

 

俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質(zhì)量學位論文產(chǎn)出的關鍵前提。確定選題之前應進行大量文獻閱讀，對所選課題領域的研究現(xiàn)狀及前沿知識有較為全面的了解。導師和研究生應就論文選題是否為學科前沿，是否具有科學性、創(chuàng)新性，提出的技術(shù)方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應經(jīng)過導師組嚴格論證，對于不適當?shù)倪x題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經(jīng)過導師和學院主管領導簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經(jīng)常會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，因此還須重視中期檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導性的意見。

 

3.2 實施培育工程

 

為了在全國優(yōu)秀博士學位論文評選中取得突破，許多高校設立了優(yōu)秀博士學位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設立優(yōu)秀碩士學位論文培育基金。優(yōu)秀學位論文的培育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應制定培育計劃，設立優(yōu)秀學位論文培育基金，從已經(jīng)開題的研二學生中選拔優(yōu)秀學位論文的種子選手，重點資助有創(chuàng)新性的科研項目，進行開展科學研究的初級訓練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關，導師組對項目研究內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對學科發(fā)展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結(jié)題驗收，對結(jié)題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優(yōu)、良、中、差，將評估結(jié)果反饋給學院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。

 

3.3 加強導師隊伍建設

 

優(yōu)秀學位論文評選是評學生，也是評導師。研究生論文是否優(yōu)秀與導師的精心指導是分不開的。導師的學術(shù)水平、科研水平、治學態(tài)度甚至為人處世的方式都對其所指導的研究生影響深遠。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識的導師來培養(yǎng)，優(yōu)秀的導師能夠鼓勵學生大膽探索，指引學生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導師隊伍建設，首先，要建立健全嚴格的導師遴選制度，真正將學術(shù)水平高、指導能力強、具有創(chuàng)新能力、治學嚴謹?shù)慕處熯x拔成為導師。優(yōu)秀的導師隊伍是指導研究生寫出優(yōu)秀學位論文的關鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導師競爭上崗制度和流動原則，打破導師終身制，比如三年或五年內(nèi)沒有新的研究成果，不再擔任導師，或者保留導師資格，但不分配研究生。最后，學校應定期召開研究生導師經(jīng)驗交流會，交流培養(yǎng)經(jīng)驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導師隊伍建設。

 

3.4 加強科研條件建設

 

研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學位論文產(chǎn)出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設施、充足的科研經(jīng)費以及良好的學術(shù)環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學科建設也是科研條件的一個重要方面，“學科建設在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境。”[5]加強學科建設，推動學科發(fā)展走向?qū)W術(shù)前沿，有助于研究生學位論出具有一定學術(shù)水準的研究成果。

 

篇（9）

2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構(gòu)論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索

11.關于成人教育學研究生教育的認識

12.職業(yè)技術(shù)教育學研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景

17.我國高等教育學專業(yè)研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學研究生參與導師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐

24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇

26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關于創(chuàng)建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業(yè)導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查研究——以H師范學院為例

79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關于建構(gòu)研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考

84.關于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學應用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設置的應然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構(gòu)建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學習模式構(gòu)建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究 

110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業(yè)技術(shù)教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學研究學術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析

篇（10）

學校按照“鞏固文理，完善管理，發(fā)展工學，拓展醫(yī)農(nóng)”的學科建設思路，不斷完善學科建設管理機制，全面提升學科建設水平。 

實施高水平學科建設計劃，全力實施學科建設“三五工程”，即打造五大學科高地，建成五大學科集群，培育五大學科新優(yōu)勢，致力于建設一批高水平學科。通過建設，實現(xiàn)微生物學、化學2個學科進入ESI全球排名前1%，民族學、政治學、生態(tài)學、微生物學4個學科進入國家學科評估排名前10。 

繼續(xù)實施基礎學科振興計劃，加大基礎學科建設投入，引進和培養(yǎng)了一批高水平學科帶頭人和學術(shù)團隊，產(chǎn)出了一批高水平的研究成果，實現(xiàn)了在基礎學科領域內(nèi)一級學科博士學位授權(quán)的全覆蓋。繼續(xù)推進學科區(qū)域建設，形成了“生物學—特色資源利用化學—環(huán)境科學與工程—醫(yī)學—農(nóng)學”“民族學—社會學—民族文化產(chǎn)業(yè)管理學”和“中國史—國際關系—中國邊疆學”三大學科區(qū)域的建設新格局；啟動了國際關系大學科群建設，整合校內(nèi)現(xiàn)有學科資源，文理并進，構(gòu)建全國體量最大的國際關系學科體系。 

2.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高 

學校不斷深化教學改革，加強教學管理，創(chuàng)新教學機制，穩(wěn)步提高了本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了涵蓋11大學科門類、89個本科專業(yè)，新增3個小語種專業(yè)，形成“校—省—國家”三級試點專業(yè)綜合改革體系。二是修訂人才培養(yǎng)方案，實行彈性學制。三是深化通識教育改革，嚴控教學質(zhì)量，引進優(yōu)質(zhì)教學資源，保持開課數(shù)量穩(wěn)中有升。四是提升教師教學能力，成立了“云南大學教師教學發(fā)展中心”。五是探索拔尖學生培養(yǎng)模式，加大了國家級人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實驗區(qū)的建設與改革力度。六是推進了聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，同國內(nèi)外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。七是探索高考招生制度改革，不斷擴大自主招生規(guī)模。2012年，學校被教育部列入內(nèi)地63所對港免試招生普通高等學校之一。 

全面實施“質(zhì)量工程”。一是加強專業(yè)建設，依托現(xiàn)有的國家級特色專業(yè)和省級特色專業(yè)，著力打造具有學校特色、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的特色學科專業(yè)群。二是加強課程建設，通過11門國家級精品課程和33門省級精品課程的示范作用帶動課程建設的全面發(fā)展，建設優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺。三是加強教學團隊建設，依托4個國家級教學團隊和11個省級教學團隊，開展教學工作的傳、幫、帶。四是加強實驗實習基地建設，現(xiàn)建有國家級實驗教學示范中心3個、省級實驗教學示范中心10個、國家級野外綜合實習基地1個、校內(nèi)外教學實習基地269個，獲得國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目近100項。 

3.學位與研究生教育長足發(fā)展 

學校學位與研究生教育取得長足發(fā)展，學位授權(quán)體系不斷優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。 

學位授權(quán)體系日益優(yōu)化。與2010年相比，新增10個一級學科博士學位授權(quán)、36個二級博士學位授權(quán)、15個一級學科碩士學位授權(quán)、43個二級學科碩士學位授權(quán)和4個專業(yè)碩士學位授權(quán)，10個一級省級立項建設學位授權(quán)學科，實現(xiàn)了基礎學科領域內(nèi)一級學科博士學位授權(quán)全覆蓋、學術(shù)型學位與專業(yè)學位全面發(fā)展。 

研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴大。學校現(xiàn)有博士研究生934人、全日制碩士研究生7 103人、在職碩士研究生6 777人、外國留學生160人，博士生、碩士生的比例趨于0.1∶1，研究生與本科生比例趨于1∶1。 

“研究生教育創(chuàng)新計劃”深入推進。民族學、人類學“全國研究生暑期學校”連續(xù)4年入選教育部“全國研究生學術(shù)交流”平臺項目，法律碩士、MBA專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作圓滿完成。立項建設14部研究生優(yōu)秀教材、15門研究生精品課程，遴選9名博士生進行優(yōu)秀博士論文培育。 

研究生培養(yǎng)機制改革穩(wěn)步推進。一是修訂了研究生培養(yǎng)方案，以學科發(fā)展需要和研究生能力提升要求設置專業(yè)課程。二是完善了研究生國際交流與合作機制，出臺研究生國際交流與合作管理規(guī)定，利用區(qū)位優(yōu)勢，與紅河學院等合作招收留學生。三是制（修）訂了一系列研究生獎助學金制度，嚴把獎助學金評審公示關。四是健全了研究生質(zhì)量保障體系，嚴把學位授予關。五是完善了導師管理制度，嚴格導師遴選與招生。 

4.科技創(chuàng)新和社會服務能力顯著增強 

“十二五”期間，學校圍繞國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設需求，依托重大項目研究，加大了技術(shù)創(chuàng)新力度，學校科技創(chuàng)新水平和社會服務能力顯著增強。 

篇（11）

她有一個夢想，希望到世界高水平大學學習。去年，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學留學。多年的愿望終于實現(xiàn)，郭暉流下了激動的淚水。

不能走路也要讀大學

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴散到身體的腰部等部位。

當年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑　钡弥畠罕淮_診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機等準備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不能動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學習。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學完成的，課本上的作業(yè)也一個不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時仍舊不能坐穩(wěn)，時間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時高考需要預選，郭暉不是在校學生，沒有預選資格。為了能上學參加考試，郭暉抽出半年時間鍛煉身體。

當郭暉準備參加高考的時候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時間幫助輔導自己的孩子，每個月給25元的報酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。學校需要本科和碩士學歷的人，這讓她真正地體驗到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學歷偏低，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當年，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時，又步入碩士研究生班學習。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學歷以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位，得到的答復卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學錄取，畢業(yè)時，山東大學授予郭暉英語語言文學碩士學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強烈。

北京大學，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學能向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現(xiàn)在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學英語語言文學專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學習、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨宿舍。郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時間，拼命學習。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時大小便失禁。每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時，就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所。

對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業(yè)成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，師生們投以贊許的目光。團中央還授予她“中國大學生自強之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術(shù)界的關注，并兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，郭暉自強不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強模范”等榮譽稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優(yōu)秀志愿者”稱號。