最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.教學(xué)的切入要簡單

有效的課堂是師生、生生、文本之間的對話互動的過程。要在課堂中達(dá)到這樣有效的互動，教師必須在教學(xué)中細(xì)心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語和自讀提示中尋求最佳的切入點，為有效的略讀課文教學(xué)打開思路，打開視野。請看以“單元導(dǎo)語”為切入點的教學(xué)：

人教版教材在每個單元組都編排了一個教育主題或者一個重點訓(xùn)練項目，也會在每個單元組的前面編寫一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時，可以從教材中的導(dǎo)語入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點。如六年級上冊第七單元導(dǎo)語：“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。”因此，在教學(xué)這個單元的略讀課文《跑進(jìn)家來的松鼠》和《金色的腳印》時，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情”的方法，有效地進(jìn)行略讀教學(xué)。

2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡約

真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。略讀課文教學(xué)有三項基本任務(wù)：首先要知道“寫了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項基本任務(wù)，再加上有限的課時安排，就要求略讀教學(xué)的過程設(shè)計要簡約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時間和空間。請看《學(xué)會看病》一課簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、贊同嗎——直面閱讀初感

1.認(rèn)真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？

二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.再讀讀課文，找出描寫母親內(nèi)心的語句讀一讀。

2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？

三、殘忍嗎——感悟母愛真諦

1.誰來說說這篇文章寫了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。

2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡約開放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個性的見解、放飛的思緒和靈動的語言，無不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。

二、理想的課堂是求“精”的課堂

1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

怎樣去捕捉文章重點，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標(biāo)的把握非常關(guān)鍵，教材中對每個主題單元的導(dǎo)語都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計，單元的導(dǎo)語往往提示的是一個單元的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語，以整個單元為主題來確定精要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級下冊第七單元課文前面的導(dǎo)語是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運(yùn)用。”我們可以根據(jù)單元導(dǎo)語的提示來確定《金錢魔力》一課學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)是“了解托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。”然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法”上，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)厝∩幔o緊抓住最能反映人物特點的句、段來重點體會，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。請看一教師在執(zhí)教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：

師：請同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？

師：請同學(xué)們再讀讀這段話，畫出描寫老板一系列動作的詞語。

生：望、吹、鉆、翻、說。

師：誰能來說說這些表示動作的詞反映了什么，你認(rèn)為用這些詞語好在哪里？

以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體會通過動作來表現(xiàn)人物性格特點的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。

2.追尋精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個體化行為，要珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過主動學(xué)習(xí)而習(xí)得知識，最終達(dá)到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識，應(yīng)該騰出大量的時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，適時地點撥。

《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點是“感受刷子李人物形象，體會作家描寫人物方法”。教學(xué)時，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、獨立思考、習(xí)得方法。請看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時，抓住“黑衣白點”這一精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語句來細(xì)細(xì)地讀一讀。

師：誰能來說說你從這些句中讀懂了什么？

生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來刷墻。

生：我從“居然”一詞體會到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。

生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個白點”是他褲子上破的一個小洞，真正體會到刷子李本領(lǐng)的奇絕。

師：請你們討論一下第一自然段中“有白點不要錢是否有點傻”這個觀點。

生：不傻，因為他自己對自己成竹在胸，非常有把握。

師：請你們再讀第一自然段，看對于這個問題能否有新的體會？

三、理想的課堂是求“寬”的課堂

（1）適時的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點和經(jīng)驗。

篇（2）

學(xué)習(xí)金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校把它當(dāng)作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學(xué)習(xí)”即是新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中的“合作學(xué)習(xí)”。它只是眾多的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有學(xué)生都喜歡討論式學(xué)習(xí)，有時我們也應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，不要每次都搞討論式學(xué)習(xí)。我們的班級本來就有學(xué)習(xí)小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應(yīng)該實事求是，揚(yáng)長避短，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學(xué)生”等提法有些絕對，會誤導(dǎo)一部分教師。可以讓學(xué)生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發(fā)聲的地方，也可以是學(xué)生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，一部分教師在學(xué)新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節(jié)公開課，都采用小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生上臺當(dāng)小老師的教學(xué)模式，總體感覺是教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

案例一：二年級上冊生字教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一學(xué)生上臺當(dāng)小老師了：“同學(xué)們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續(xù)有學(xué)生上臺匯報，每一個匯報的學(xué)生教學(xué)每個生字都幾乎一個腔調(diào)，臺下的學(xué)生跟著讀得口干舌燥。

點評：漢語言文字的教學(xué)本來就應(yīng)該美一點，有趣一點，特別是低年級的識字教學(xué)更應(yīng)該賦予人文的情愫。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首歌，一個漢字就是一個故事，如果每一個生字都用同一個腔調(diào)去教學(xué)，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學(xué)是這樣的單調(diào)枯燥，學(xué)生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一個小組集體上臺教生字，十三個生字不分難易全帶讀了一遍。（其實“詞”“頁”等字學(xué)生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學(xué)。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個“頁”字，一個小老師說：“同學(xué)們，‘頁’字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙。”這不是沒話找話嗎？結(jié)果生字教學(xué)這個環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點評：中年級的閱讀教學(xué)承擔(dān)著句、段的訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間應(yīng)該有一個科學(xué)合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個課時的教學(xué)如果變成了三個課時甚至四個課時，那絕對不是高效的教學(xué)。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)。

小組按預(yù)習(xí)單的提示合作學(xué)習(xí)嘎羧臨終前四個感人場景后，其中兩個小組輪流上臺展示匯報。兩個小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質(zhì)疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學(xué)生的回答，基本上都是教師教學(xué)用書中的解讀，而且學(xué)生早在書上做好了批注，不同小組的學(xué)生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因為是公開課，教師為了證明“學(xué)生也能當(dāng)小老師”，為了展示新的教學(xué)模式，事前進(jìn)行了演練;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報時就照著讀。

點評：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性化理解，不應(yīng)強(qiáng)求一致性的解讀。生本課堂應(yīng)該盡量把預(yù)設(shè)隱藏起來，教師要多關(guān)注學(xué)情，并利用現(xiàn)場生成的資源進(jìn)行即時的設(shè)計。否則，無論形式怎樣變，本質(zhì)仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點都脫離實際，忽略學(xué)情，不是機(jī)械呆板就是虛假，浪費(fèi)了許多寶貴的時間。這不能怪學(xué)生，一個小學(xué)生，無論怎么培養(yǎng)，都是無法和受過專業(yè)訓(xùn)練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風(fēng)，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

篇（3）

寫作是兒童個性化的產(chǎn)物，是兒童想象力的馳騁，是兒童內(nèi)心真實的表達(dá)。反觀當(dāng)下的兒童作文，卻不免讓人失落：為了迎合應(yīng)試和教師的口味，兒童作文失落了太多的“童心”；為了契合某種優(yōu)秀作文的范式，兒童作文失落了太多的“童趣”……

回顧近幾年的作文教學(xué)，針對上述兒童作文的“失落”現(xiàn)象，作為語文老師，我們有必要做深刻的反思，也有必要盡快改變兒童作文現(xiàn)狀，讓兒童作文回歸本來的面目。

一、回歸個性化，讓兒童作文有“童心”和充滿“童趣”

[現(xiàn)象一]八股式的開頭結(jié)尾

在我小學(xué)生涯中，發(fā)生過很多事，其中最難忘的就是學(xué)騎自行車。

雖然事情過了很久，但仍然讓我難忘。通過這件事，我懂得了做任何事都不能氣餒，只有經(jīng)歷過失敗，才能嘗到成功的滋味。《最難忘的事》

[現(xiàn)象二]標(biāo)簽式的遣詞造句

陽春三月，我們迎來了激烈的拔河比賽。同學(xué)們個個精神抖擻，準(zhǔn)備一鼓作氣拿下比賽。雙方同學(xué)嚴(yán)陣以待，場上加油聲此起彼伏，雷鼓喧天……第二天，獎狀發(fā)下來了，在陽光下，顯得格外耀眼。《拔河比賽》

（一）剖析

八股式的開頭結(jié)尾是兒童作文中常見的現(xiàn)象。模式化、固定化的開篇結(jié)尾，讓寫作變成了一種機(jī)械的填鴨。比如《最難忘的事》的開頭結(jié)尾，乍看覺得文通句順，合情合理，但當(dāng)全班有大部分人都以這樣類似的方式或者類似的題材都以這樣的方式進(jìn)行寫作時，讀來就毫無個性可言。同樣的，標(biāo)簽式的遣詞造句是造成兒童作文個性化缺失的一個重要方面。如《拔河比賽》中的句子，小作者用了很多四字詞語，讀來像模像樣，但仔細(xì)玩味，你會發(fā)現(xiàn)正是這些標(biāo)簽式的遣詞造句方式，讓語言變成了標(biāo)簽式的產(chǎn)品，讓行文失卻了該有的靈性。

（二）建言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”上述兩種現(xiàn)象，顯然違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓寫作變成了一種毫無意義的活動。如何才能改變這樣尷尬的現(xiàn)象，回歸個性化，讓兒童作文著“童心”呢？

1.自由寫作，喚醒“童心”。

孩子天生具有童心，疲于應(yīng)試和迎合教師的口味，童心漸漸泯滅了。教師在兒童作文的過程中，要充分放手讓其自由寫作。一旦孩子進(jìn)行了毫無拘束的個性化自由寫作，兒童作文的“童心”就被喚醒了。

2.寬容點評，呵護(hù)“童心”。

某些成人總覺得自己比孩子更懂得如何生活，如何作文，我們總是在給孩子灌輸太多的規(guī)則，太多的價值取向。時常為孩子天真幼稚的想法感到不可思議，無法理解，甚至用成人的眼光和要求，看待孩子的作文，評價孩子的作文。教育家蘇霍姆林斯基說：“用驚奇、贊嘆”去治療“大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性的虛弱”。如果我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，也許，就能見到一些久違的令我們感動的靈性……

二、馳騁想象力，讓兒童作文蘊(yùn)“童趣”

[現(xiàn)象一]機(jī)械化的行文結(jié)構(gòu)

“三八”婦女節(jié)快到了，學(xué)校讓我們?yōu)閶寢屗蜕隙Y物，為媽媽分擔(dān)家務(wù)。

早上，媽媽一出門，我就開始行動了……

傍晚，媽媽回來了，她看見了干凈的地面，露出了會心的微笑。

《我給媽媽過“三八”》

[現(xiàn)象二]成人化的思維邏輯

我們曾經(jīng)學(xué)過沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，他寫出了嘎唆無論如何也不會忘記曾經(jīng)和它一起并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們，讀了之后讓人感慨萬千。這個故事就選自《沈石溪動物小說自選集》，因此，我鄭重地向大家推薦，這是一本值得去閱讀的好書。《向你推薦一本書》

（一）剖析

想象力的衰竭，是當(dāng)下兒童作文非常嚴(yán)重的問題。每個孩子都是天生的詩人，雖未經(jīng)雕琢，卻思緒翩然。事實并非如此：機(jī)械化的行文結(jié)構(gòu)和成人化的思維邏輯就是兒童作文想象力缺失的重要佐證。比如現(xiàn)象一《我給媽媽過“三八”》，文章的結(jié)構(gòu)由時間的推移并列式的組合，看似條理清晰，結(jié)構(gòu)簡明，卻少了一波三折，缺乏美感。再比如現(xiàn)象二《向你推薦一本書》，孩子教授式，家長式的思維邏輯，讓人看不到半點兒童作文的影子。是慶幸還是不幸？

（二）建言

寫作是一種創(chuàng)造性的思維過程，在文章的生成過程中，想象活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有豐富想象力的馳騁，也就沒有曼妙精彩的作文。如何才能馳騁想象力，讓兒童作文蘊(yùn)“童趣”呢？

1.激活想象，散發(fā)“童趣”。

孩子的世界自有孩子的趣味取向，要讓兒童作文符合兒童的特點，就必須激活兒童內(nèi)心深處無窮的想象。比如《我給媽媽過“三八”》，可以讓兒童自行設(shè)計過節(jié)活動，比比誰給媽媽的禮物最有意義，最值得紀(jì)念，激發(fā)孩子的興趣，激活想象。又比如《向你推薦一本書》，可以組織一個趣味推薦比賽，比比誰的推薦最有魅力。通過比賽活動，激發(fā)孩子的想象力，兒童作文的“童趣”自然躍然紙上。

2.多維訓(xùn)練，包蘊(yùn)“童趣”。

兒童作文童趣的展現(xiàn)，沒有多維的訓(xùn)練，是不能一蹴而就的。首先，“文成于思”，要寫出有新意的東西，就要讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，從不同方面、不同角度、不同層次展開思維，多引導(dǎo)學(xué)生換個角度、換個層次思考問題。其次，要拓寬兒童想象空間。在作文訓(xùn)練時，要有意識地多讓學(xué)生續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界，這樣思維馳騁的空間便會越來越廣闊。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

新教育，讓我懂得了沉潛的意義。

初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒

2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開始不平靜。

最初，我以數(shù)學(xué)老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學(xué)生記錄共讀日記。我和學(xué)生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達(dá)到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業(yè)時，學(xué)生們反而取得了更加可喜的成績。

我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。

2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發(fā)覺諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。

于是，我走進(jìn)了專業(yè)閱讀。

我閱讀教育學(xué)心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結(jié)構(gòu)，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到與書上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來進(jìn)行反思與實踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進(jìn)行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。

就這樣，專業(yè)寫作開始并行。

文字的發(fā)表，更促進(jìn)了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時也促進(jìn)了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路

上來。

新教育給了我很多外出的機(jī)會。外面世界對我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認(rèn)知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。

相隨，清醒地認(rèn)識自我

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的

評選。

2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業(yè)成長自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認(rèn)識，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長歷程。經(jīng)過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。

組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學(xué)生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業(yè)理想和堅持，開發(fā)出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。

我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學(xué)科老師認(rèn)可的人，關(guān)鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認(rèn)為每個學(xué)科的老師都應(yīng)該去追問學(xué)科背后的教育價值，要悟道教育。

課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進(jìn)行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進(jìn)行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。

那天是2014年4月25日。

我開始有意識地把自己的學(xué)習(xí)重心放在了課堂上，借助外力來使自己進(jìn)行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實踐。

我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學(xué)習(xí)進(jìn)行修煉。

把書架里與課堂相關(guān)、文本解讀相關(guān)的書籍進(jìn)行規(guī)整，諸如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評課》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內(nèi)，老老實實閱讀這些書籍。

研讀課例《落花生》不過關(guān)。態(tài)度雖然算得上認(rèn)真，通過聽講，發(fā)覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運(yùn)用。

研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業(yè)不過關(guān)，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設(shè)計之類的一概不去想，相關(guān)課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風(fēng)情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標(biāo)確定，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細(xì)節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時，我還是把學(xué)校的錄像機(jī)給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進(jìn)步在望啊！

研讀課例《小露珠》又不過關(guān)。

研課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機(jī)械地理解了課堂的第三重境界。

研讀課例《草船借箭》再次不過關(guān)。

一次又一次的不過關(guān)，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當(dāng)一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進(jìn)行完善、進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關(guān)鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”

我再次細(xì)讀《構(gòu)筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學(xué)框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了

三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關(guān)的資料，對文本進(jìn)行解讀，對教材進(jìn)行解讀，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，必定要花費(fèi)更多的時間，開學(xué)的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。

研課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，我的作業(yè)等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強(qiáng)，沒有查找相關(guān)資料，造成細(xì)節(jié)上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進(jìn)。正好要上學(xué)校示范課，我再次講《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細(xì)節(jié)談了自己今后努力的方向。

對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學(xué)期來，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。

相知，懂得沉潛的意義

2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營活動。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。

雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級，雖說進(jìn)行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學(xué)期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。

顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節(jié)詩的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來。

之后，開始對這首詩進(jìn)行批注解讀：

《吉檀迦利》12

我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】

天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】

離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方。】最簡單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)。【只有經(jīng)歷了這一切，才會發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢想的必經(jīng)之路。】

旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿。【敲叩每個生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點。】

我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯。】處四望，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經(jīng)擁有的。】

這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當(dāng)我們堅持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生。】

解讀之后，設(shè)計出了自己的上課思路：遵循懷特海“浪漫 ― 精確 ― 綜合”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―

思考 ― 表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。

當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時候，颶風(fēng)大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強(qiáng)調(diào)這次的研訓(xùn)營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對參與研訓(xùn)教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認(rèn)識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復(fù)習(xí)舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導(dǎo)理解――形式各異朗讀――綜合運(yùn)用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨自感悟時，要注意老師引導(dǎo)――互文畫面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學(xué)生回答，補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。這個時候，已經(jīng)離研訓(xùn)營的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂。

然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓(xùn)照片，重新對這首詩進(jìn)行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M(jìn)詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。

這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。

暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動，邀請我去參加，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。當(dāng)時的課題是六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時的內(nèi)容，準(zhǔn)備時間兩天。我按照研課的習(xí)慣，解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，做出自己的教學(xué)設(shè)計。

可是，課堂實踐和理論研習(xí)的確不是一回事。在課堂上，每個細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺自己對學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，和學(xué)生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。

2015年10月，新教育種子教師第三次研訓(xùn)營在焦作舉行，主題就是課堂教學(xué)，安排了同課異構(gòu)，一節(jié)是二年級《識字五》，一節(jié)是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點評，并有颶風(fēng)大姐講如何針對課標(biāo)做扎實有效的課堂。這種研訓(xùn)營對我來說是場及時雨。

我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。

困惑1：低年級的識字課，是不是有規(guī)定的流程？

思考：教學(xué)流程是有基本規(guī)律，是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去檢驗。我們讓學(xué)生識字寫字的最終目的是什么？

困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認(rèn)字？

思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數(shù)可以用在識字，根據(jù)學(xué)生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。

困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運(yùn)用拍手等方式來進(jìn)行指導(dǎo)？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤澤？

思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環(huán)境，只要這個語言環(huán)境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學(xué)科一定要體現(xiàn)學(xué)科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學(xué)生是否理解？詞語的理解不能離開語言環(huán)境和生活環(huán)境，知識是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結(jié)于諺語意思的理解。

下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進(jìn)行討論，颶風(fēng)大姐和藍(lán)玫也做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我零散地記下來，平日的教學(xué)中也時不時拿出來再去細(xì)讀和思考：

講一節(jié)課時，必須為學(xué)生提供一個知識背景。

要清楚這一階段的目標(biāo)：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結(jié)構(gòu)。

識字：音、形、義、使用。

三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。

綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達(dá)，為了“用”。

“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學(xué)生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現(xiàn)能量大。

追尋外在的評價，而不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識而獲得的成就感的啟發(fā)。

識字教學(xué)一定要和圖畫相

聯(lián)系。

老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。

課堂對學(xué)生的評價，不要讓學(xué)生止于評價，而是學(xué)生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評價是下一節(jié)課的開始，所有的終結(jié)都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標(biāo)。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進(jìn)入綜合階段的應(yīng)用。

不把字單獨拿出來認(rèn)，而是放在不同的語言環(huán)境中，不同的句子中重復(fù)地出現(xiàn)，加強(qiáng)對這個字的認(rèn)識。

……

進(jìn)入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經(jīng)兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內(nèi)化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。

颶風(fēng)大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進(jìn)入了當(dāng)當(dāng)購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及解讀、聽評課等理論相關(guān)書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學(xué)智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學(xué)習(xí)于永正老師的課堂細(xì)節(jié)與教育智慧，在課堂上進(jìn)行實踐。

課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預(yù)測的生成與變化，一節(jié)好課，說到底還是看學(xué)生在課堂上收獲了什么，學(xué)生的語文素養(yǎng)有多大的提高。

2016年7月，我參加了“河南教師成長學(xué)院”，自費(fèi)進(jìn)行4天的研訓(xùn)活動。研訓(xùn)安排兩位老師和閆學(xué)老師同臺講課，先讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學(xué)設(shè)計，從閱讀相關(guān)資料到進(jìn)行文本解讀，然后確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關(guān)注學(xué)生等細(xì)節(jié)上做了準(zhǔn)備，最終我的教學(xué)設(shè)計投票第一，在研訓(xùn)營上課并得到了閆學(xué)老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的

好評。