最后一頭戰(zhàn)象教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇最后一頭戰(zhàn)象教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)習(xí)金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校把它當(dāng)作圣旨一樣背誦、默寫(xiě)，卻不太有必要。“討論式學(xué)習(xí)”即是新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中的“合作學(xué)習(xí)”。它只是眾多的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有學(xué)生都喜歡討論式學(xué)習(xí)，有時(shí)我們也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要每次都搞討論式學(xué)習(xí)。我們的班級(jí)本來(lái)就有學(xué)習(xí)小組，有小組長(zhǎng)，有評(píng)比、有競(jìng)爭(zhēng)的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)改革中，我們要做的不是“依瓢畫(huà)葫蘆”或花樣百出，而應(yīng)該實(shí)事求是，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

“把教師放下來(lái)”“把講臺(tái)讓給學(xué)生”等提法有些絕對(duì)，會(huì)誤導(dǎo)一部分教師。可以讓學(xué)生“站出來(lái)”，但為什么要“把教師放下來(lái)”呢？講臺(tái)是教師發(fā)聲的地方，也可以是學(xué)生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，師生并非課堂中的一對(duì)矛盾，他們是平等的，教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，而教師是這平等對(duì)話中的首席。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，一部分教師在學(xué)新模式的過(guò)程中東施效顰。筆者聽(tīng)過(guò)三節(jié)公開(kāi)課，都采用小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師的教學(xué)模式，總體感覺(jué)是教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

案例一：二年級(jí)上冊(cè)生字教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師了：“同學(xué)們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會(huì)組詞：太空、空間、空中。我還會(huì)造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續(xù)有學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，每一個(gè)匯報(bào)的學(xué)生教學(xué)每個(gè)生字都幾乎一個(gè)腔調(diào)，臺(tái)下的學(xué)生跟著讀得口干舌燥。

點(diǎn)評(píng)：漢語(yǔ)言文字的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該美一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更應(yīng)該賦予人文的情愫。一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一首歌，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，如果每一個(gè)生字都用同一個(gè)腔調(diào)去教學(xué)，美感和樂(lè)趣就會(huì)蕩然無(wú)存。如果低年級(jí)的生字教學(xué)是這樣的單調(diào)枯燥，學(xué)生很難建立起對(duì)母語(yǔ)的感情。

案例二：四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》第一課時(shí)教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一個(gè)小組集體上臺(tái)教生字，十三個(gè)生字不分難易全帶讀了一遍。（其實(shí)“詞”“頁(yè)”等字學(xué)生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學(xué)。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個(gè)“頁(yè)”字，一個(gè)小老師說(shuō)：“同學(xué)們，‘頁(yè)’字我們不知道怎樣才能記住，請(qǐng)你們來(lái)幫忙。”這不是沒(méi)話找話嗎？結(jié)果生字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點(diǎn)評(píng)：中年級(jí)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著句、段的訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)如果變成了三個(gè)課時(shí)甚至四個(gè)課時(shí)，那絕對(duì)不是高效的教學(xué)。

案例三：六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時(shí)教學(xué)。

小組按預(yù)習(xí)單的提示合作學(xué)習(xí)嘎羧臨終前四個(gè)感人場(chǎng)景后，其中兩個(gè)小組輪流上臺(tái)展示匯報(bào)。兩個(gè)小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會(huì)，再請(qǐng)其他小組質(zhì)疑。筆者注意到，無(wú)論是臺(tái)上小老師談的體會(huì)還是臺(tái)下學(xué)生的回答，基本上都是教師教學(xué)用書(shū)中的解讀，而且學(xué)生早在書(shū)上做好了批注，不同小組的學(xué)生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因?yàn)槭枪_(kāi)課，教師為了證明“學(xué)生也能當(dāng)小老師”，為了展示新的教學(xué)模式，事前進(jìn)行了演練;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)照著“教材解讀”一類的參考書(shū)把答案抄下來(lái)，匯報(bào)時(shí)就照著讀。

點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不應(yīng)強(qiáng)求一致性的解讀。生本課堂應(yīng)該盡量把預(yù)設(shè)隱藏起來(lái)，教師要多關(guān)注學(xué)情，并利用現(xiàn)場(chǎng)生成的資源進(jìn)行即時(shí)的設(shè)計(jì)。否則，無(wú)論形式怎樣變，本質(zhì)仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點(diǎn)都脫離實(shí)際，忽略學(xué)情，不是機(jī)械呆板就是虛假，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。這不能怪學(xué)生，一個(gè)小學(xué)生，無(wú)論怎么培養(yǎng)，都是無(wú)法和受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲(chǔ)備不足，盲目跟風(fēng)，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

篇（2）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0168-02

在如火如荼的教改熱潮中，一談到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們往往先談到的是如何向課堂要質(zhì)量，在提高課堂教學(xué)效率方面下工夫。當(dāng)然教師高效率地上好每一堂課非常重要，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，又有生活和情感體驗(yàn)的綜合的過(guò)程。就像一個(gè)人練氣功一樣，并非一朝一夕能有強(qiáng)身健體之效，所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要明白下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中有哪些缺失

重課內(nèi)文本教學(xué)而輕課外的素質(zhì)培養(yǎng)是其一。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度常常不滿意，可又始終把它們放在語(yǔ)文教學(xué)比較次要的位置，平時(shí)雖有要求但沒(méi)有足夠的耐心和持之以恒地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，也沒(méi)有把它們作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。重課外閱讀檢查，而輕對(duì)閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)是其二。對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求往往過(guò)于大而化之，學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)興趣，迫于老師要求，為完成任務(wù)多敷衍了事，有很多學(xué)生甚至根本不讀書(shū)，有的是為交差而抄書(shū)，達(dá)不到任何讀書(shū)目的。課堂教學(xué)重主導(dǎo)作用而輕主體活動(dòng)是其三。很多時(shí)候我們依然流于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生依然處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)重知識(shí)教學(xué)而輕能力訓(xùn)練是其四。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和內(nèi)容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學(xué)而輕生活體驗(yàn)是其五。新教材為語(yǔ)文教學(xué)安排了較為豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，但教學(xué)過(guò)程中常常不能很好地實(shí)施，更不要說(shuō)在課外引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受生活，寓教于樂(lè)。

二、我們?cè)趺唇讨新氄Z(yǔ)文

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)一刻也不能放松，我們要用百般的耐心去誘導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種養(yǎng)成教育比教給他們知識(shí)和方法更重要，更需要持之以恒和耐力。（展示學(xué)生的作業(yè)）大家看，為了幫學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)、做筆記的習(xí)慣，我著實(shí)下了一翻工夫。首先，學(xué)生人手一本字帖，從描字開(kāi)始，教學(xué)生掌握一些書(shū)寫(xiě)的基本要求和技巧。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生買的字帖與教材是配套的，在練習(xí)書(shū)寫(xiě)的同時(shí)也熟記了字詞和課文重點(diǎn)段，夯實(shí)了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。第二步：臨帖，指導(dǎo)學(xué)生用米字格規(guī)范書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容不斷變換：現(xiàn)代詩(shī)摘抄，成語(yǔ)、名言。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的熱情，我還開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：每天把鋼楷書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、進(jìn)步大的同學(xué)評(píng)為“封面人物”，在班級(jí)走廊里公示；家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)采用男女同學(xué)PK的方式，激勵(lì)他們把作業(yè)寫(xiě)好。另外，隨筆、日記我也重點(diǎn)檢查書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，每次檢查，對(duì)于書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的同學(xué)我總不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)上幾句溫馨的評(píng)語(yǔ)。

總之，把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)習(xí)慣作為重點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)，積累語(yǔ)文素材。讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需要，注重加強(qiáng)對(duì)課外閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，把生活感受和閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，變成閱讀和寫(xiě)作的血液，教師要做個(gè)有思想的人，也要引導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)課前備課和課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

首先是教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到自己所講的知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。對(duì)于一些難以理解的知識(shí)，我總是提前設(shè)計(jì)好“思路點(diǎn)撥”，從不同的方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

例如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“如何理解‘人’字形鐵路更易于火車爬坡”使學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此在備課時(shí)我預(yù)設(shè)了這樣的思路點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：1.斜面的省力；2.適合一個(gè)火車頭拉，另一個(gè)火車頭推的設(shè)想。這樣一來(lái)，學(xué)生借助“點(diǎn)撥”展開(kāi)熱烈的討論，很快就有了答案。不僅理解了“人”字形線路的合理性，也有效地鞏固了所學(xué)過(guò)的知識(shí)；既掌握了文章的重點(diǎn)問(wèn)題，又符合新課程所提出的“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)觀念。

教師要想上好課，必然要做好課前備課工作，但也要善于課后總結(jié)，即“課后反思”工作。我從來(lái)不認(rèn)為教師的備課僅僅是講課前的準(zhǔn)備工作，備課這一環(huán)節(jié)不會(huì)隨著講課的開(kāi)始就宣告結(jié)束。要想提高課堂教學(xué)效果，真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師非在“課后反思”上下工夫不可。一節(jié)課下來(lái)之后，教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否完成，重點(diǎn)難點(diǎn)是否突破，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒是否積極飽滿，教師的語(yǔ)言是否恰到好處。對(duì)于這些問(wèn)題，任課教師心里最清楚。因?yàn)榻處熢谡n前備課時(shí)，已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)先的期待和評(píng)估了。課講完了之后，我總是把預(yù)期的結(jié)果與實(shí)際效果做一個(gè)全面的對(duì)比，從而形成了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的“自我檢查”，經(jīng)常保持對(duì)自己教學(xué)工作的“自知”，對(duì)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的多少，做到了胸有成竹，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

（三）努力提高學(xué)生的課堂參與度是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動(dòng)的教學(xué)氣氛，是否創(chuàng)造了一個(gè)充滿磁性的課堂，是否放飛了學(xué)生的思維和想象。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有讓課堂充滿了磁性，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；只有放飛了學(xué)生的思維和想象，才能使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在《窮人》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回小作家，激勵(lì)學(xué)生為課文續(xù)編結(jié)尾。學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，從不同角度想出了許多撫養(yǎng)西蒙孩子的辦法：有的同學(xué)想到把孩子送到兒童福利院；有的同學(xué)想到的是周圍鄰居們紛紛慷慨解囊進(jìn)行捐助；還有的想到桑娜的丈夫得到了一筆意外的收入，日子變得好過(guò)了起來(lái)。這不僅讓我們看到孩子們豐富的內(nèi)心世界，更讓我們感受到孩子們一顆顆善良美好的心靈。這樣，既培養(yǎng)了閱讀新知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，將為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、及時(shí)鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，在糾錯(cuò)中鞏固已學(xué)知識(shí)

學(xué)語(yǔ)文就要朗讀背誦，在背誦朗讀中能不知不覺(jué)增強(qiáng)語(yǔ)感，把握文章中作者所要表達(dá)的情感，逐步培養(yǎng)理解能力。所以，我在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常督促學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，切實(shí)做到每日一查。這樣，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就會(huì)有所改進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)感也有所增強(qiáng)，理解能力自然有了進(jìn)一步的提高。

另外，及時(shí)鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，還要注意一定的練習(xí)量也是必不可少的，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮本堂課的知識(shí)重難點(diǎn)。應(yīng)該重點(diǎn)練習(xí)當(dāng)天的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

篇（3）

【怎樣看教材的價(jià)值觀】

教材的編寫(xiě)，通常多少會(huì)反映采用的價(jià)值觀。在中國(guó)，包括數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科在內(nèi)，教材受意識(shí)形態(tài)的影響較大。美國(guó)的教材，國(guó)家層面的“統(tǒng)一”意識(shí)形態(tài)色彩比較淡化，要求給不同的意識(shí)形態(tài)提供相對(duì)平等的平臺(tái)。另外，教學(xué)目標(biāo)是各州制定的，并非從聯(lián)邦推向地方，這樣就減少了從國(guó)家層面推行特定意識(shí)形態(tài)的可能。一個(gè)州的教育，可以“自行其是”。

但在 “公民”培養(yǎng)上，各州的目標(biāo)大同小異。從教材上也能看出美國(guó)人對(duì)“公民”的認(rèn)知。我曾在美國(guó)小學(xué)教材上看到一個(gè)《兩只獅子》的故事。故事說(shuō)：森林之王獅子約克很是霸道，對(duì)其他獅子很不好。忽然有一日，約克被獵人抓到了，裝在籠子里運(yùn)到村子。幸運(yùn)的是，另一只獅子保羅晚上偷偷趕來(lái)，給獅子約克“劫獄”了。約克問(wèn)，我是這么壞的一頭獅子，你為什么救我呀？保羅說(shuō)，大家都是動(dòng)物，應(yīng)該抱團(tuán)一起對(duì)付獵人嘛。后來(lái)約克回到森林，別的動(dòng)物看到它都嚇跑了，但約克說(shuō)，大家不要跑，感謝保羅的影響，我已學(xué)到教訓(xùn)，往后不再欺負(fù)你們了。從此之后，動(dòng)物們友好地一起相處。

有趣的是，在人民教育出版社版的小學(xué)語(yǔ)文課本里，我也看到了一個(gè)“兩只獅子”的故事：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。一棵小樹(shù)問(wèn)懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊？”懶獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹(shù)說(shuō)：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”這話被獅子?jì)寢屄?tīng)到了，她對(duì)懶獅子說(shuō)：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”

兩個(gè)童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學(xué)齡兒童不同的價(jià)值觀。美國(guó)版的“兩只獅子”，關(guān)注的是一個(gè)欺凌他人的霸王，如何實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，成為一只好獅子。故事讓人去思考，要想建立一個(gè)公平的社會(huì)，必須讓高高在上者知道自己的弱點(diǎn)。此外，另一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀是“原諒與妥協(xié)”，而不是“不可沽名學(xué)霸王”式的趕盡殺絕、痛打落水狗，這一點(diǎn)符合美國(guó)基督教文化“忘記和原諒”的主流價(jià)值觀。第三個(gè)價(jià)值觀是團(tuán)結(jié)和一致對(duì)外，是《拯救大兵瑞恩》里所表現(xiàn)的那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很有價(jià)值，這個(gè)獅子的故事，更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的和諧和人改變的可能，這種教育對(duì)“公民”的訓(xùn)練頗有現(xiàn)實(shí)意義。

人教版的故事里，也折射了不少好的價(jià)值觀，比如獨(dú)立生活，對(duì)兒童也一樣有激勵(lì)作用。不過(guò)這故事更多地強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)個(gè)人奮斗實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功。在很多的小學(xué)課文里，我們都能看到這種強(qiáng)調(diào)個(gè)人成功與發(fā)展的傾向，這種成功的一個(gè)要素是才智。人教版一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本里，有連續(xù)三篇文章講到這種聰明才智的作用，如“烏鴉喝水”、“司馬光砸缸救人”和“曹沖稱象”。如果說(shuō)美國(guó)的教學(xué)偶有“反智”傾向的話，如此密集地宣揚(yáng)個(gè)人聰明才智的作用，則有迷信才智之嫌。一些才智平平的學(xué)生（占社會(huì)的大部分）長(zhǎng)大了，才智沒(méi)增長(zhǎng)，也沒(méi)學(xué)到諸如原諒、和解、團(tuán)結(jié)之類的公民功課，這不利于建立一個(gè)和諧而高效的現(xiàn)代社會(huì)。

【選擇教材：教師有很大的自】

美國(guó)的教材設(shè)置，教育管理部門很少干預(yù)，基本上由市場(chǎng)來(lái)定。在高校，由于學(xué)術(shù)自由方面的考慮，教師對(duì)教材的選擇有很大的自。不但各個(gè)學(xué)校的選擇不一樣，同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)系，兩位教同樣課程老師的選擇都有可能不同。通常情況下，系主任只管安排教學(xué)任務(wù)，選什么教材基本是老師的事。因此，很多出版商都會(huì)預(yù)先給老師郵寄“非賣品”的樣本教材，讓他們?nèi)ミx擇。有一些老師甚至什么教材都不推薦，用自己的“選本”。這種自己編輯的選本，同樣可以拿到學(xué)校的書(shū)店去當(dāng)教材賣，這也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)給老師們帶來(lái)的一點(diǎn)零花錢。

這種做法放到高校，可以是個(gè)小小的招標(biāo)過(guò)程。而在中小學(xué)，這個(gè)過(guò)程則更為嚴(yán)格、復(fù)雜。美國(guó)各州的教材選用模式有兩種，一種是分州選用， 一種是學(xué)區(qū)選用。后者的過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)與前者大同小異，只不過(guò)選擇權(quán)從州教育管理部門下放到了學(xué)區(qū)。分州選用模式下的各州，結(jié)成了一個(gè)松散的協(xié)會(huì)組織，叫“分州教學(xué)材料評(píng)估協(xié)會(huì)”，相互協(xié)作，共同研究，形成相互取經(jīng)的平臺(tái)。

各州的教材選擇，還有更進(jìn)一步的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)。通常有教育專家、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生參與的“選用委員會(huì)”，按照特定的周期，讓教材供應(yīng)商競(jìng)標(biāo)，由委員會(huì)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，然后選擇合適的教材。這中間腐敗的可能性相對(duì)較小。拋開(kāi)法律規(guī)定不論，該委員會(huì)只負(fù)責(zé)評(píng)估和選用決定，后續(xù)的采購(gòu)由各學(xué)區(qū)自己完成。這和醫(yī)生開(kāi)處方，病人去獨(dú)立的藥房買藥是一個(gè)道理。

有一些州，如加州和德克薩斯州，甚至對(duì)教材的重量都有法律規(guī)定。由于這些教材內(nèi)容詳盡，紙質(zhì)優(yōu)良，每一本教材都厚得像磚頭，這對(duì)學(xué)生的身體健康不利。筆者所在的俄克拉荷馬州的小學(xué)，老師通常不讓小孩帶教材回家。每次都是把教材上復(fù)印的作業(yè)等材料讓學(xué)生帶回，而教材放在學(xué)校里。我女兒上初中，在她的學(xué)校里，教材放置在教材室，學(xué)生可以在學(xué)期開(kāi)始時(shí)借回去，學(xué)期結(jié)束歸還。因?yàn)檫@些教材都很昂貴，每本一兩百塊，費(fèi)用由納稅人支付。在使用期內(nèi)（通常為五六年），這些教材是循環(huán)使用的，然后委員會(huì)會(huì)再次招標(biāo)選擇，以確保教材跟得上學(xué)生和社會(huì)的變化，能繼續(xù)使用下去。

【從賣教材到賣資源：把老師解放出來(lái)】

教材的招投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓出版商變得神通廣大。從某種意義上說(shuō)，出版商幾乎擔(dān)負(fù)了半個(gè)教師的職責(zé)。很多老師選擇了教材后，出版商還一并提供教學(xué)用的PPT講義、測(cè)試題、教學(xué)錄像等。有的教材出版商甚至提供整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的電子包，從教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試到討論題，應(yīng)有盡有，老師將這種電子包下載到自己的課程管理軟件中，然后按需定制，不需要在搜集材料上花太多功夫。這在很大程度上解放了老師的時(shí)間和勞動(dòng)，讓他們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容“深加工”，可以花更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展一對(duì)一互動(dòng)，讓教學(xué)效果更上一層樓。

很多教材供應(yīng)商賣的已不是教材，而是教學(xué)資源。所有大教材出版商，如培生公司，其網(wǎng)站上都有“教師資源”區(qū)，讓選購(gòu)其教材的老師去瀏覽、下載與教材相關(guān)的各種材料。由于材料充分，很多時(shí)候?qū)嶋H上是出版商把老師的活給干了。有些出版商由于資源充分，已經(jīng)可以獨(dú)立去做課程管理軟件。這種做法，也符合美國(guó)教育管理部門的要求。美國(guó)教育部的教育技術(shù)計(jì)劃，就呼吁通過(guò)技術(shù)手段改革教學(xué)。加州可能走得更遠(yuǎn)，甚至讓高中全部選用電子教材。對(duì)于財(cái)務(wù)問(wèn)題嚴(yán)重的加州政府來(lái)說(shuō)，這是開(kāi)源節(jié)流的方法之一，但電子教材的應(yīng)用，也深刻改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我們這邊的中小學(xué)，老師動(dòng)輒給學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有一些對(duì)學(xué)生非常管用。比如做加減乘除，我兒子喜歡上網(wǎng)做相關(guān)游戲。而記憶美國(guó)各州州名和首府這種枯燥的活動(dòng)，網(wǎng)上也有很多相關(guān)的游戲練習(xí)，讓孩子們不知不覺(jué)去復(fù)習(xí)。美國(guó)在家教育是一個(gè)以百萬(wàn)計(jì)的大群落，他們對(duì)這種教學(xué)資源非常倚重。

【從做資源到做設(shè)計(jì)：出版商奇招迭出】

這些出版商不但在做教師的部分工作，總有一天，我們這些課程設(shè)計(jì)人員的飯碗也會(huì)給搶走。在提供教學(xué)內(nèi)容資源的同時(shí)，各出版商也在做教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。比如美國(guó)的“9·11”事件，應(yīng)該說(shuō)很不好教，畢竟是當(dāng)代事件，一些后續(xù)行動(dòng)還未完結(jié)，尚不能蓋棺論定。但我發(fā)現(xiàn)，各出版商在教學(xué)方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件網(wǎng)頁(yè)上，有適合中學(xué)社會(huì)研究、文學(xué)甚至數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的各種學(xué)科學(xué)習(xí)的材料。因?yàn)椤?·11”事件后針對(duì)伊斯蘭教徒的種族成見(jiàn)有所抬頭，在統(tǒng)計(jì)部分，學(xué)生可以通過(guò)“種族掃描”學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。文學(xué)課老師可以從里面找到與“9·11”事件相關(guān)文藝作品的題材。而針對(duì)“社會(huì)研究”課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，連教學(xué)活動(dòng)都給設(shè)計(jì)好了——是一個(gè)名叫“模擬聯(lián)合國(guó)”的練習(xí)，分成個(gè)人和集體活動(dòng)兩個(gè)部分。在個(gè)人活動(dòng)階段，學(xué)生需要研究各國(guó)對(duì)“9·11”事件的反應(yīng)，以及這種反應(yīng)的由來(lái)，對(duì)于美國(guó)受到襲擊后發(fā)動(dòng)阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度等。各個(gè)學(xué)生代表的國(guó)家都不一樣，比如有的代表俄羅斯，有的代表中國(guó)，有的代表美國(guó)，有的代表法國(guó)，有的代表阿富汗。最后老師在班上舉辦“模擬聯(lián)合國(guó)”，讓各國(guó)學(xué)生分別發(fā)言并展開(kāi)辯論，比如“美國(guó)的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)俘政策，有無(wú)違反相關(guān)國(guó)際公約”等。學(xué)生必須各自獨(dú)立地展開(kāi)研究，充分展示“9·11”事件后國(guó)際反應(yīng)的全景。

這樣的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)方向上，輕事實(shí)和知識(shí)，重視高端技能，例如創(chuàng)造性思維、判斷與決策、溝通、信息使用和評(píng)估、媒體分析、獨(dú)立研究、項(xiàng)目管理等。我曾在拙著《知識(shí)不是力量》中介紹過(guò)，美國(guó)的教學(xué)受到布魯姆的教學(xué)目標(biāo)論影響很大。布魯姆將知識(shí)分成知道、理解這種低端技能，和“分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)估”等高端技能，雖然二者需要并重，但從中國(guó)教材的現(xiàn)實(shí)看，我們似乎過(guò)于偏重“知道”和“理解”方面，而對(duì)一些高端技能強(qiáng)調(diào)不足。