集控實訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇集控實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在實訓教學中，應充分凸顯學生的主體地位，發揮學生豐富的想象力，培養創新意識和能力。然而，在數控銑實訓中，由于數控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數控設備產生一種畏懼心理，也就無法激發學生的創新能力了。針對此種情況，在學生進行數控實訓時，教師應先在數控銑床上演示操作，很快加工出一件產品。此時學生會對數控銑實訓產生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調一些操作要領和注意事項，并帶領學生到仿真軟件上進行模擬再現，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現不關閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結哪些操作是安全的、規范的，哪些操作是不安全的、不規范的，學生會對不安全的、不規范的操作記憶深刻，在實際數控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養了學生實踐操作能力。

二、內容創新，培養學生專業創新意識

數控實訓教學要結合職業教育的實際，在加強基礎知識和基本技能訓練的基礎上，積極挖掘創新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發揮學生的想象力和創意，培養學生的創新能力。如數控銑床實訓中的對刀，傳統教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數控銑床對刀教學步驟：

工件的左后角為零點：

A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。

B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。

C、方式旋鈕Mode selection—HAN-

DLE—按“SPD CW”。

（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。

以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。

三、過程創新，培養學生團隊合作精神

（1）學生自創課題管理。收集創新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數控實訓課題集。

篇（2）

“項目教學法”（Project-based Learning，簡稱PBL）又稱為跨專業課程，它是通過“項目”的形式進行教學，即在教師的指導下，將每個典型的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

1.2項目教學法在數控實訓教學中的意義

數控專業是一門理論和實踐性較強的學科，在實訓教學中如何激發學生的興趣，如何使學生學到的理論知識得到應用，如何提高學生的動手能力和解決問題的能力是實訓教學的主要任務，在數控實訓教學中引入項目教學法，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，學生變被動為主動，在完成項目的過程中主動參與、自主協作、探索創新。項目教學法在數控實訓教學中的應用價值體現在以下幾個方面：

（1）有利于發揮學生主體作用。項目教學法創造了一個開放式的學習環境，學生在學習過程必須圍繞著這個項目有計劃、有步驟地展開，在這個過程中，學生會向自己提出一個又一個的問題，并為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動地、自行地安排自己的學習，學生從以往接受知識的被動狀態轉變為學習的主體。

（2）有利于培養學生分析、解決問題的能力。項目教學是運用知識、技能解決問題的過程，也是分析、解決問題的提高過程，學生通過分析、綜合、總結把理論知識融入到實際操作中，不僅完成了理論聯系實踐的過程，分析問題和解決問題的能力也得到提升。

（3）有利于學生拓展知識面。項目教學法又稱為跨專業課程，即項目中可涵蓋多種專業學科，通常數控實訓的“項目”設置包含鉗工、焊接、熱處理、裝配等其他專業的知識，學生在完成項目的同時，不但完成了本專業的能力課題，也了解掌握了機械相關領域其他學科的知識。

（4）有利于進行分層教學。在數控實訓項目教學中，項目與項目之間存在著教學差異，就是同一個項目根據不同的教學對象也可有一定的差異，對于不同類型的學生，可根據其差異，有目的的選擇項目，以滿足不同層次的學生需要，使每一個學生在實訓過程中都能有所收獲。

2.項目教學法在數控實訓教學中的實施

2.1項目教學法在實習教學中的模式

包括設計項目、項目實施、效果評估、教學總結四個環節。其中項目實施是重點包括實施具體要求、學生分組、小組立項以及項目的開發實施。

2.2數控實訓教學項目的確定

項目的選擇首先要以數控實訓教學的重點課題為依據，既要與理論知識緊密結合，又要有一定的探索空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造。數控加工項目還要具有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未獨立解決過的實際問題。

2.3教學重點的確定

職業院校主要是以培養學生職業技能為主。數控實訓教學過程中教師的指導重點應結合數控加工項目中學生容易出現問題的地方和操作的關鍵技能來確定。在組織教學時應先讓學生對項目中的工藝重點進行充分的討論，對容易出現的錯誤進行分析和提示，教師提出引導性問題，指引學生思維到探索正確的解析方法中去。

2.4利用現代化教學與實訓手段

在“項目教學法”的實施過程中，無論是教師的實訓指導教學，還是學生在數控實訓項目具體實施過程，都要充分利用數控加工仿真軟件，即可在實訓加工前制定合理的加工工藝，又可避免學生在加工操作過程中不必要的安全事故發生。

2.5做好項目完成后的評價總結及考核

學生在數控加工課程項目實施過程中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生改進和提高自己的實施方案，使學生的綜合能力在項目完成后得到提高。

3.“項目教學法”對教師的要求

篇（3）

數控技術廣泛應用在世界各國的制造業，能夠提高制造能力和水平，對于世界各國社會生產力的提高和社會的發展具有重要的促進作用。數控車床實訓，則是培養學生操作技能和積累技術經驗的重要途徑，中等職業學校數控車床實訓教學質量的高低，對于能否為社會輸送出優秀的數控技術人才，起著直接的作用。筆者作為一名數控技術的專業教師，對數控車床實訓教學進行了諸多探索和實踐，從中總結出了一些切之可行的方法，現結合自身經驗，對這些方法略談一二。

一、營造輕松、自由的學習氛圍，使學生對數控車床實訓產生學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。的確，興趣是促使學生探索知識，積極參與教學活動的內在動力。有了興趣，學生才不會把學習當作一種負擔，而是產生積極愉悅的學習體驗。但是，傳統的數控車床實訓教學模式，基本上是以教師為主體的傳授式教學，機械性操作多，以學生為主體的自主性實踐少，課堂氣氛常常因此顯得壓抑沉悶，學生也沒有學習的興趣。鑒于此，我們在進行數控車床實訓教學時，應當致力于改變這種現狀，即要引導學生積極參與，讓學生以主體身份參與教學全過程，營造一種輕松、自由的學習氛圍，使學生對數控車床實訓產生學習的興趣。

比如，我們在對數控車床的面板操作進行講解時，傳統的教學方式是全班學生都圍繞教師，教師對機床上的鍵盤進行逐一講解，但是這樣學生的視角會受到限制，同時也有可能因為實操室的噪音而聽不清楚教師的講解，進而造成學生學習興趣下降，教學效率低下。這時，我們就可使用數控仿真軟件，如此既能讓學生更快熟悉和了解數控機床的操作面板及系統加工按鈕應用，學習環境也會更安全，給學生營造了一種輕松、自由的學習氛圍，為學生提供了自我探索和自我表現的廣闊平臺，激發了學生對數控車床實訓的學習興趣，為數控車床實訓教學效果的提高奠定了基礎。

二、加強對學生的安全意識教育，保證數控車床實訓的教學質量

數控車床專業教學，涉及高速運轉的機械設備以及相關工、夾、刀、量具，在安全上需要極大的保障。在實訓中如果出現安全事故，那么無論是對學校還是學生家庭，都會造成嚴重的影響。所以，作為數控車床實訓的指導教師，我們必須加強對學生的安全意識教育，讓學生能在安全的環境中，掌握數控專業知識，從而保證數控車床實訓的教學質量，為學生以后步入社會，走上工作崗位提供有效的保障。

比如，我們要告訴學生，應該嚴格遵守數控機床的安全操作規程，熟悉數控機床的操作順序；保持數控機床周圍的環境整潔；操作時必須穿戴好工作服、工作鞋，不能穿、戴有危險性的服飾品，女同學應戴安全帽，將長發塞入帽子里；機床工作開始之前要有預熱，認真檢查系統是否工作正常，如機床長時間未開動，可采用手動方向向各點添加油；使用刀具要與機床允許的規格相符合，損壞嚴重的刀具要及時更換等等。這樣，我們只有不斷加強對學生的安全意識教育，讓學生掌握安全的數控車床知識，才能使學生養成良好的職業素養。

三、創新數控車床實訓教學方法，切實提高學生的理論水平和實操技能

數控技術，需要以堅實的理論為基礎，所以我們必須要讓學生在理論基礎層面上深刻掌握數控技術。然而，傳統的教師講、學生聽的固定式教學模式已不適應現代教育教學的發展，我們必須對數控車床實訓教學方法進行創新，使教學方法變得豐富多彩、靈活多樣，讓學生能夠對數控技術有更為深刻的理解和認識，并以此切實提高學生的理論水平和實操技能。

比如，數控技術由于自身所具有的復雜性特征，有很多知識對于初學者來說理解起來具有很大的困難，這時，我們就可運用現代多媒體技術，將數控系統的結構和功能以直觀化和形象化的方式進行展示，如此，便能幫助學生順利理解數控系統各部分的功能、工作原理和性能特點等。另外，我們要注重理論與實踐相結合，在學生掌握了數控機床原理知識后，要引導學生分析項目、訂制工藝，從而使學生的理論水平和實操技能都能得到發展和提高。

綜上所述，在數控機床實訓教學中，我們一定要采取各種行之有效的措施，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與數控機床實訓學習活動，使學生因此掌握牢靠的操作技能并積累技術經驗，我們也能為社會和企業培養出集編程和操作于一身的高技能復合型人才。

篇（4）

《數控實訓》課程學科是高等院校數控技術專業的主要實踐課程之一，因此要求不斷創新教學內容或改進教學手段。這樣的創新與改進的主要目的是培養能夠盡快適應社會工作的專業數控人才，這類教學創新設計方案已經在實驗室有了一定的成果，但是目前的實訓卻沒有取得較突出的成績。數控人才應該以全國數控大賽的標準為基準，以企業的人才技能需求為導向，并采取教考分離的模式，從而達到有效提高教學效果的目的。

一、設計綜合實訓項目的必要性

數控設備中的數控銑――立式加工中心機床具有功能多、自動化程度高的特點，是目前相對先進的一種加工設備。這類設備的控制系統存在結構比較復雜、編程指令繁多的缺點，這樣就導致在學生的學習過程中面臨許多問題，如需要單項操作練習的項目較多、實訓周期較長、學習難度較大。并且操作實訓中還會面臨各單項實訓操作項目之間有機銜接，多項功能統一編程、整合應用的難點。在各大開設該專業的高等院校中，雖然設立了相應的數控實訓基地，但是缺乏生產條件、工藝設備不完善、練習材料匱乏等客觀原因的存在，從而學生在實訓過程的效果不佳。目前，一些高等院校開始采用校企合作的形式為學生提供了新的實訓方式，這類實訓雖然在一定程度上彌補了校內模式的缺陷，但是卻讓學生在這樣的生產性較強的企業中手足無措，因為他們還沒有經過一定的基本技能的訓練，就直接面對陌生的零件，這樣就使整個實訓流于形式而達不到實訓的目的。這也要求有新的實訓模式的誕生，只有符合數控職業教育要求的實訓方法才可以減少這些弊端，同時兼顧教學大綱要求及實習經費不足的現實狀況。因此，我們應該以校內實訓為基礎，綜合設計試切件，項目教學應該重視實際應用，在實訓過程中需要進行有效的引導以取得實訓的預期效果。

二、綜合實訓項目設計

根據數控銑―立式加工中心機床的運行模式及操作要求，設計一種結構件可以最大限度的涵蓋其各項加工能力，作為學生在機床操作實訓中的試切件。我們在數控實訓中仍然遵循由易到難、由單一功能到多功能的認知規律，首先通過對數控銑―立式加工中心機床的單項功能進行訓練，再在能夠熟練單項功能的基礎上來進行加工試切件的完整程序控制。如我們可以設計集方形、圓形、菱形、幢孔為一體的一個試切件，將這類復雜設備的加工工藝、編程與測試等環節通過試切件加工過程有機結合起來以完成零件的加工；最后借鑒發達國家相對完善的標準來進行檢測分析。

三、綜合實訓項目設計

（一）設備及參數

一項設計的完成是離不開相應的設備的，那么我們在進行數控實訓項目設計中也是如此，在本文的實訓設計中我們采用如表1的設備。

（二）綜合實訓教學計劃

所謂兵馬未動，糧秣先行就是讓我們在開始行動之前，必須設計好我們的作戰方案，要有充分的準備。那么對我們數控銑―立式加工中心機床的實訓也是這樣，需要以相應的方案為先導，然后在方案的設計過程中不斷改進與完善，以取得預期的實訓效果。本文所設計的流程如下：

1.操作入門及安全教育

2.數控加工工藝設計

3.數控編程設計

4.程序輸入與試運行

5.試切件加工操作

6.精度測量基礎知識

7.工件加工精度測量

8.綜合實訓報告

在實訓的第一階段，我們要學會數控銑一立式加工中心機床開機、維護、保養及操作規程，掌握手動方式；在數控編程階段要完成銑削方形―圓形―菱形―瞳孔等工序設定，具有局部循環運行程序、刀庫自動運行程序等項目；在試切件加工操作階段，要進行試切件與夾具定位后做毛坯粗加工；局部循環運行加工菱形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環運行加工圓形，觀察加工過程與編程符合程度；局部循環運行加工正方形；觀察加工過程記錄參數變化；局部循環運行幢中心孔；程序控制加工其余八個均布孔，觀察幢孔結束時幢刀與加工表面間的位置是否正確。在最后一個階段，我們必須對操作實訓進行總結，對試切件檢測結果比較分析，以此來加強對理論知識的掌握。

四、結論。通過綜合試切件在實際操作中的應用，主要有如下兩個方面的感悟：一是如果對數控銑―立式加工中心機床的掌握達不到多項功能、綜合運用的整體把握，就等于沒有掌握該設備的正確操作。第二，如果不對加工后的試切件進行精度檢測，就無法了解數控銑一立式加工中心機床的工作精度。實踐表明，只有在扎實的基礎知識體系的基礎上展開系統的實訓才是有價值的，也只有系統的實際訓練，學生所學的知識才是有 價值的。開發設計綜合實訓項目的目的就是為了滿足操作實訓綜合練習的需要，達到提高數控專業學生操作技能的目的，合理使用實訓經費而設的，針對這方面的設計應該較多，但是本文希望能給各位同仁一些參考。

參考文獻：

[1]周海鷹，數控加工實訓教學的綠色材料-石蠟制品研究[J].制造技術與機床，2008 （10）。

[2]盛伯浩，我國數控機床現況與技術發展策略[J]. 制造技術與機床，2006 （02）。

篇（5）

一、傳統數控加工實訓教學場所設計的不足

（一）學生觀看不到演示操作的具體過程

數控加工類實訓具有較高的技能水平要求，對學生人身安全、設備安全等各方面要求比較多，故大多數教師采用教師理論講解—學生觀看操作—學生動手實踐—教師指導講解之類的項目化教學方法。由于學校教學無法達到工廠中師徒一對一的模式，教師演示的時候，學生圍在設備周邊，不利于安全的保障，且站在后面的大多數學生也無法觀看到演示操作的具體過程，教學效果不盡如人意。

（二）不利于收集教學資源

數控加工類的實訓課由于技能過程的重復性對時間、資金等方面要求較高，不可能對同一個訓練項目重復多次訓練。傳統的實訓教學又不能對以往的教學過程進行錄制與保存，所謂的糾錯只能在項目教學的實施過程中當場完成。多年教學之后，能讓后期學生借鑒的教學實際影像內容很不完善。

二、初級改革方案設計

2010年，我校建設新實訓基地，針對之前數控加工類實訓的傳統教學場所存在的不足，我校提出了建設多媒體輔助教學島的方案。

（一）基礎設施

方案中的基礎設施有3個攝像頭、2臺投影儀、1臺電視機。在實訓場所選擇一臺數控加工設備確定為教學機，在設備自身密閉加工區域的內側安裝2個攝像頭，再在數控操作面板前安裝1個攝像頭。這3個攝像頭分別監控加工區域內部和數控操作面板的加工及操作過程。教學島前方由2臺投影儀與1臺電視機通過視頻分配器由教師控制，分別顯示3個攝像頭采集的視頻信息，同時利用電視機與投影儀不同的表現效果選擇展示的主次。3路視頻信息可以通過配備監控設備或計算機進行控制和保存。

（二）實訓班級分配

由于班容量相對數控加工實訓設備較多，可以考慮將班級分成數控車工與數控銑工或加工中心兩大組，分別進行數控加工的技能實訓，以保證每臺機床上不多于3名學生。這樣不僅能保證學生的實踐操作時間，還能更有效地安排每個學生的工作任務，同時還能保證學生更安全地進行實訓。

三、簡易升級方案

（一）攝像頭配備云臺

如果資金許可，可考慮為加工區域內的攝像頭配備云臺，這樣可隨時調整觀察的角度和方位，以便于觀察。

（二）教學島計算機與數控加工設備聯網

聯網后，教師可在教學過程中將設計的數控程序直接上傳到數控加工設備的數控系統中，從而驗證程序的正確與否。設計的過程可以由教師進行，也可以由學生代表根據教師備課的安排來進行。

四、綜合型改革方案設計

隨著職業教育的大力發展，很多公司都針對職業院校的數控加工實訓開發了大量的軟件，其中有一類基于網絡的“數字化實訓工廠”方案。該方案將實訓場所的所有數控設備通過有線或無線網絡技術連接在一起，并規劃有場地的監控、設備狀態的監控、數據傳輸、教學資料整理等多個模塊。

我校在規劃新實訓基地建設時，確定了數字化實訓工廠的建設，同時將數控加工實訓場地的教學島概念與其進行整合，提出了綜合性方案。

（一）整合監控資源

利用數字化實訓工廠的監控系統，再加裝所需數控加工設備內部的攝像頭。教學過程中的觀察點較多，甚至可以達到多臺數控設備作為教學機使用。監控系統本身就帶有錄像保存功能，每節課上完都可以將教學過程的資料備份。數字化實訓工廠方案中可視化項目的觸摸屏，大大提升了教學過程的便利性。

（二）整合網絡資源

利用數字化實訓工廠的網絡系統和體驗中心的計算機資料，所有的計算機與數控設備都可以進行通訊、傳輸。學生編程的上機操作可以在體驗中心內的計算機上完成，并傳輸到指定的數控加工設備中，大大提高了教學的效率。

單機實訓過程中，計算機可另配并單獨與數控加工設備連接，也可以選擇像技能大賽那樣的單機運行模式，學生在設備邊完成實訓課項目的完整操作內容。

（三）整合配件管理

數控加工實訓中學生不僅要學會操作機床進行加工，還要學會例如刀具選用、量具選用、夾具選用與制作等一系列配件的選擇與管理。利用數字化實訓工廠的庫房管理模塊，可以在實訓安排的前期環節上，針對這些方面的內容讓學生親身體驗，以豐富他們的經驗。

（四）整合多元化評價體系

利用網絡資源和教學資源管理、學生成長過程管理，每個實訓項目完成后師生之間、生生之間，包括學生自己都可以對項目的最終結果進行評判，在不斷地積累經驗中提高自身的技能水平。個別實訓項目中空閑的學生還可以對以前班級實訓同學的作品進行研究，以增加自己的工作經驗。

五、使用過程中的注意點

數控加工實訓教學場所重新設計改造后，實訓教學的過程也在逐步發生變化。教師在教學過程中不斷總結提高，實訓的教學效果進一步得到保證。實際教學過程中使用整個系統時有三個方面需要注意：

第一，安裝在加工區域內部的攝像頭要注意保護和保持清潔。由于加工環境下使用切削液等因素，加工區域內應選用防水防爆型的攝像頭，不用的時候盡量將其轉向加工位置的后方。日常機床保養時要清潔攝像頭及鏡頭，不得使用擦機床的布去擦拭鏡頭前的防爆玻璃，以免弄臟鏡頭。

第二，教學過程設計時，每個學生要有具體的任務，多人一組時分工要明確。

第三，加強實訓基地的6S管理，保證學生的人身安全和設備安全。設施設備要安排專人專管。

六、反思

教學資源處于數字化實訓工廠的平臺當中，將其并入學校校園網也是一個可實施的工程。這樣相關專業的學生在學校的任何一個校園網終端都可以對實訓項目進行預習、復習等學習任務。

由于班級分散進行實訓，為不加重學生學業負擔和家長的支出，學生應該在完成實訓項目并取得職業技能鑒定后交換一次實訓的設備，了解另一類設備的操作基礎。

數控加工實訓教學場所的硬件建設是一個相對容易實施的項目，如何用好這些資源，開發出更能挖掘硬件和軟件利用率的設計方案，是現代職業教育要研究的內容。各校對數控加工實訓的教學投入較大，作為職業教育的實施部門，各校的相關系部都應該群策群力，努力研究如何使這些投入獲得更大的效益。

【參考文獻】

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

隨著機械加工和控制技術的快速發展，數控技術在制造領域得到了越來越廣泛的應用。數控加工人才已成為勞動力市場的緊缺人才。如何快速有效地培養出數控專業的高級應用型人才，已成為廣大高職院校急需解決的問題。

傳統的教學方法偏重于傳授知識和技能，對學生職業能力的培養重視不夠，學生的主體作用沒有得到充分體現，已不能適應現代企業對人才的要求。因此，改革數控實訓教學模式刻不容緩。

開展項目教學是解決這一問題的重要途徑。采用項目教學法開展數控實訓教學，不僅能夠迅速提高數控專業學生的職業能力，而且可以培養學生協作完成任務的能力，提高實訓教學效果。

1 項目教學法和傳統教學法的比較

項目教學法起源于德國，是一種基于工作過程的實踐教學方法。傳統的教學方法比較注重專業能力的培養，而對其它職業能力重視不夠。項目教學法與傳統教學法的比較見表1。

2 項目教學法在數控實訓中的應用

2.1 項目任務布置

例如，在實施項目教學時，筆者布置了一個軸類零件，如圖1所示。該零件圖為學生應完成的工件圖紙，毛坯為直徑 40？20mm的45號鋼棒料。

2.2 項目實施步驟

（1）基礎理論知識學習。該階段既是學生通過項目學習基礎理論的階段，也是為學生動手完成項目的準備階段。基礎理論的學習時間太短，會導致學生對零件加工過程的感性認識不足，影響項目的完成質量；時間太長，則體現不出項目教學的特色，無法保證學生及時完成項目。在項目教學實踐中我們按1：1的課時比例安排理論課和實踐課。

（2）學生分組。將學生按每組6人分成一個個工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學生，每組安排一臺數控車床。

（3）資料收集。學生根據教師對項目的介紹，利用教材、手冊、網絡等資源學習探究項目的主要基礎理論知識，獲取項目相關的專業知識和實踐經驗，編制零件的工藝規程和數控加工程序。

（4）零件加工。首先教師指導學生按照他們編制的程序進行仿真檢驗，仿真加工順利完成后，通過加工木料來驗證對刀的正確與否，最后換45號鋼材料，驗證切削參數的設置是否合適。在實訓教學中教師要引導學生認識理論知識與該加工項目的聯系，加深學生對專業知識的理解。

（5）學生互評。項目加工結束后，組織學生互評，互相學習，并修改自已的杰作，培養分析問題和解決問題的能力。

（6）項目驗收。教師的評價總結是“項目教學法”的重要環節。項目的驗收，一是看項目完成的內容是否有遺漏，二是看項目完成的內容是否有明顯錯誤。

3 結語

總之，項目教學改變了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環境。實施項目教學法，不僅可以利用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且可以在整個實訓教學過程中充分體現學生的主體作用，展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，大幅提高數控實訓教學的質量和效益。

基金項目：中國職教學會教學工作委員會教學改革與教學建設專項課題《項目教學法在數控實訓中的應用研究》（項目編號：02—10）

參考文獻

篇（7）

二、數控車床實習課堂管理方法

參加數控車床實習的學生是需要經過學習一定的相關理論知識之后才能進行操作實習的，如數控車床編程基礎知識、數車加工工藝知識、數車編程仿真加工等等，另外最重要的就是要讓學生先學習一些相關的安全操作及安全生產知識。雖然這些學生有些課前準備的知識，但在數控車床實習中還是不能獨立有秩序地進行數控車床實習，還必須進行有效的管理。那么課堂管理的方法有哪些呢？筆者從以下幾個方面進行闡述。

1.數車實習課前、課堂結束時的組織

在每次上實習課之前，最好先讓學生集合。集合后可以檢查學生的考勤情況、講解并派發當天的實習任務，提示給學生一些相關的安全操作、安全生產知識等等。在臨近課堂結束前，也要讓學生集合。集合后可以總結當天實習情況，可以先讓學生代表總結，接著教師總結，總結的內容可以是學生當天的實習情況，如表揚當天實習中表現突出的學生或批評表現差的學生、簡單講解分析實習任務的加工方法、學生的安全操作問題、實習室的衛生情況、機床的保養情況等等。

2.數控車床實習課堂文明生產及安全操作技術

數控車床實習文明生產、安全注意事項必須貫穿于整個數控車床實習中，一定要讓學生熟知。（1）文明生產。文明生產是企業管理中一項十分重要的內容，它直接影響產品質量、設備和工夾量具的使用效果及壽命以及操作工人技能的發揮。中等職業技術學校的學生是工廠技術工人的后備力量，教師從開始進行數控車床實習時，就要重視培養學生文明生產的良好習慣。因此，操作者在整個操作過程中必須做到以下幾點：①進入數控車床實習室后，應服從安排，聽從指揮，嚴格按照教師的教學安排，由淺入深展開學習，不要擅自啟動或操作數控車床系統，防止安全事故發生；②操作前，應該仔細檢查車床各部分機構是否完好；③操作數控系統時，對各按鍵及開關的操作不得用力過猛、過大，應輕觸慎用；④雖然數控車削加工是自動進行的，但不允許隨意離開生產崗位。（2）安全操作技術。在操作時，學生必須按照課堂規定，自覺遵守安全技術條例，并認真做到以下幾點：①刀具裝夾要牢固，刀頭伸出部位不要過長，刀具下墊片的形狀和尺寸應與刀體形狀、尺寸一致，墊片應盡可能少而平；②裝卸工件時，卡盤扳手應隨手取下，不得留放在插孔上，避免開車時飛出，造成傷人及設備事故；③完成對刀后，要認真檢查程序（或傳真圖形）才能加工；④在數控車削過程中，一定要關門操作，防止鐵屑、崩刃、工件等飛出；⑤切削時產生的帶狀切屑、螺旋狀的長切屑由于溫度高，卷切力強，對操作者危害較大，應盡量改變加工參數、刀具角度等，避免意外發生。在清理切屑時應使用鉤子及時清除，嚴禁用手拉拽。

3.強化數控車床課堂管理規范

在數控車床實習課堂上，教師可以根據個人管理方法的不同以及學生的個性制定相關的紀律，并監督學生的操作規范，養成良好的操作習慣。（1）紀律規范。實習也是課堂，所以實習課堂的紀律不能放松。上課時有以下的紀律規范：①進入實習室，衣著要符合安全要求，嚴禁穿拖鞋、背心入實訓室。②在實訓室內，學生要按照實習教師指定的位置入座操作，不得大聲喧嘩，隨意走動。有問題可以向實習指導教師示意，不得隨意私自設置實習內容，如果不聽指揮或違規操作而損壞設備者，除了需要賠償經濟損失外，還要停止下階段的實習。③不得將食物或飲料帶入實訓室內，要保證室內整潔干凈。④實訓結束后，做好工量具、刀具的歸位工作，要認真填寫好設備使用紀錄，并按要求搞實訓室的衛生及機床的保養工作，班長及每組的組長要負責檢查。（2）操作規范。①工量具的使用與擺放。在開始每一次數控車床實習時，一般都會派發工量具，每臺機床派發一套工量具。為了防止搞亂，每種工量具都要有標號，并按領取人的姓名登記在表上。每天在工具使用后，必須檢查有沒有損壞，如果有損壞要及時報告，并檢查能不能及時維修，如果不能維修就要追究相關學生的責任；在沒有損壞的情況時，要按要求將工具放到指定的箱子里。在測量工件的過程中，學生有可能在測量完后將量具擺放在床頭箱上，如果一不小心掉到正在旋轉的機床主軸上就會發生事故，這是極其危險的。因此，必須要求學生將用完的工具擺放在工具箱里，這些習慣要讓學生從一開始就養成。②機床的操作規范。可以參考安全操作技術。

4.數控車床實習課堂分組教學法

實習過程要進行分組學習，以培養學生的互助意識。在技能教學中，學生分成數組，每組大概5～8位學生，每臺機床可以安排2～3位學生，每組選一個動手能力較強的學生，由他組織本組學生的實習。組長做完之后要幫助其他同學，糾正他們的錯誤，組員之間可以相互討論加工方法。在實習中采用分組教學，不但可以增進同學們的互助意識，還能增進同學之間的友誼。分組教學有利于鍛煉學生的競爭意識。教師在實習過程中可以適當安排一些技能訓練，以分組競賽比武的形式完成。有了比賽競爭，學生的學習熱情會更加高漲，他們能在比賽中體會到滿足感和自豪感，從而增強學習的信心。教師也可以根據競賽的結果給予他們一定的獎勵，這更加能夠增強他們學習的積極性。

篇（8）

一直以來,各職業院校對高技能人才的培養做出了各種努力,其目標就是如何提高學生的全面能力,如何使專業技能訓練更迫近企業需求,最終能實現學生的零距離上崗。我院數控專業其中有一方向主要以培養數控加工中心高技能人才。這個方向對于中級工階段主要是培養學生的機床操作基礎，包括認識數控加工中心的各部分結構，掌握數控加工中心的操作和銑床上加工工件的類型，并能用數控加工中心加工零件；對于高級工或技師階段，還要求他們能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動、解決生產操作難題，具有一定分析問題和解決問題的思想和方法的能力。以往的數控加工中心高技能人才教學中首先是教師先講解，再演示，然后請一到兩位中等水平同學操作一遍，接著教師指出其操作過程中存在的問題。教師再演示，最后才讓所有學生去做一遍。采用這種教學方法，雖然學生能做出合格的工件，但如果換了個工件，很多同學往往無從下手。這就暴露了高技能人才教學過程中學生缺乏獨立思考，解決和分析問題的能力。為此，我院在數控加工中心高技能人才教學過程中運用項目教學法，有效地提高了數控加工中心高技能人才培養中的缺陷。

一、項目教學法在數控加工中心教學中的必要性

數控產品生產具有訂單隨機性，制造過程復雜，技術含量高，生產過程動態多變。因此要求數控加工中心高技能人才具有較高的綜合能力，特別是現場制造中分析問題和解決問題的能力，以便適應現代企業的生產。項目教學法，是以學生為主體，完成教師要求的項目，學習過程中學生主動參與項目，教師只提供學習情境，如學習確實有一定困難時，只引導與提供思路，而不給出具體實施辦法，并在最后對學生完成的項目做一定評價。在教學過程中，學生不再被動灌輸知識，而是通過完成項目，來學習知識。通過項目的研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習的積極性和主動性大大提高。學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時得到增強。因此，項目教學法是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。因此在數控加工中心高技能人才教學中運用項目教學法很有必要。

二、數控加工中心高技能人才培養中教師和學生的地位

1.學生主體地位作用。在項目教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是自覺地參加到教學過程中，從項目的接受，資料的收集，計劃的制定，項目的實施，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。在項目教學中，每一個學生都是項目參與的一份子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協作的意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。2.教師的引導作用。在項目教學法中，教師的作用是起組織、咨詢和總結性評價作用。在項目準備階段，教師要向學生提供需要解決的項目內容，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在項目實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予的幫助，提供一定思路。在項目評價階段，教師評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

三、數控加工中心高技能人才教學中項目教學法的步驟

1.運用項目教學法進行數控加工中心教學按以下幾個步驟進行：①給出任務，收集信息。由老師任務，要求學生根據零件圖由數控加工中心來加工一零件。在這個階段學生根據項目任務收集相關的信息。②制定項目計劃。各小組學生根據收集的信息，制定出工作計劃包括：加工工藝、程序編制，零件加工等。③實施項目計劃。學生根據計劃完成程序編輯和零件加工等工作，并作好有關文字記錄。④檢查分析。檢查零件加工工藝、程序編輯、零件加工是否合格。⑤評價總結。各小組展示作品、評介各個方案的優劣并總結。2.我院數控加工中心實操項目教學法的實施。在數控加工中心實訓教學中，根據不同的課題，實施項目教學法，下面以加工一平面凸輪單件為例介紹項目教學法在數控加工中心實訓中的實施過程。（1）任務。首先給出項目任務，根據要求設計平面凸輪。要求：零件加工工藝合理，程序編寫準確，各項尺寸參數達標。（2）分組。將全班學生按三人一組，即每臺機床上3人，分成若干個小組，在分組時要注意以下幾個方面，分組時應注意各個學生的特點，特別是選擇人員時應注意理論和實操技能均衡，同時各組選出一名組長，負責整個小組的分工協作。（3）各組收集信息。各組分工收集有關的信息。零件圖紙，工件加工數量，數控加工中心實操設備的型號系統，包括仿真軟件，具體的數控加工中心操作系統Fanuc，工件加工需要使用的材料，刀具、量具以及它們的規格。及各種參考資料如編程書籍、切削手冊等工具書，計算器，演算紙等。（4）各組討論、決策、制定計劃。各組根據項目任務和收集的信息資料，充分發揮各組員的能力，擬出幾套方案（具體思路可按照數控編程的），加工工藝方案。再根據實際加工時可能會遇到的問題，數控編程的基本原則，進行篩選，討論后確定一個最佳方案。然后各組選出代表發言，用工序卡，圖片等方式闡述。小組所制定的設計加工工藝和操作。重點突出，采用什么工藝方案，什么加工指令，如何控制零件精度，（包括尺寸、形位公差及表面粗糙度）等。然后要求各組互相就對方的計劃提出問題，分析，比較。最后確定最終方案，列出計劃及實施方案。主要是操作流程，填寫工序卡。（5）各組分工實施各自方案。在實操階段，通過已確定的工藝流程，根據圖紙設計、程序設計、首件試切削、尺寸精度的校驗等順序分步實施。對在加工過程中遇到的問題，各組記錄現象，討論、分析、并解決。如果問題發生后，無法解決，看清苦是否普遍，如果普遍的話，則老師組織各組將此問題作為其中一個小項目，經過討論，分析得到最終解決方案完成計劃，如果是個別問題，老師現場解決，并作為一個小課題在全班討論分析。（6）檢查分析。主要檢查加工工藝，程序編輯，零件加工三個方面。加工工藝檢查的內容主要包括，加工的順序，輪廓，槽體和螺紋三個部分，選擇的材料，刀具（立銑刀，鉆頭，絲攻）量具類型，規格，零件的尺寸形位公差分析是否準確；程序編輯主要檢查指令的應用是否符合要求，零件加工則包括程序輸入后模擬仿真運行是否可以檢查出輸入錯誤的地方，試加工時，對刀是否正確，加工是尺寸精度、形位公差、表面粗糙度是否達標。工件批量生產時，如何減少對刀次數，同時，有否考慮刀具在切削過程中的磨損問題。（7）評價反饋總結。評價反饋是對整個項目實施過程進行評價，指出不足，提出意見的過程，這個評價不單單是課題完成后的總體評價，應在整個課題進行中適時的點評，特別是在個別組進行加工時，老師巡回指導，對即時發生的問題或者其他如零件的編程加工甚至是操作手法等做一定的規范、特別，應參考企業管理標準5S的做法，對學生進行規范，從而幫助他們養成良好的生產勞動習慣，為更好與企業生產環境相接軌，做好充分的準備，并在最后將所有問題集中起來，做出總結，讓學生能夠較全面的去適應各種可能發生的問題，并提出相關或類似問題的解決，讓學生在課后進行思考，從而鞏固課題學習的效果。

四、項目教學法產生的效果

通過項目式教學法在我校數控專業實訓教學上的開展，逐漸收到良好的教學效果。使學生對自己應該完成的內容很清楚，并能夠比較感興趣的完成。學生動手能力加強，技能水平提高了，掌握知識與企業的需求接近，受到企業的歡迎。在取得成績的同時，也出現了一些問題；例如課堂紀律難于管理，對時間安排不夠合理，教學進度難以把握。但這項工作我們還將繼續下去，爭取總結出更多的經驗，完善適合高技能人才培養的教學方法。

作者:楊俊 單位:湖州市技師學院

參考文獻：

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006

[2]幼其.實施項目教學深化教學改革[J].中等職業教育，2003

篇（9）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0078

一直以來,各職業院校對高技能人才的培養做出了各種努力,其目標就是如何提高學生的全面能力,如何使專業技能訓練更迫近企業需求,最終能實現學生的零距離上崗。我院數控專業其中有一方向主要以培養數控加工中心高技能人才。這個方向對于中級工階段主要是培養學生的機床操作基礎，包括認識數控加工中心的各部分結構，掌握數控加工中心的操作和銑床上加工工件的類型，并能用數控加工中心加工零件；對于高級工或技師階段，還要求他們能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動、解決生產操作難題，具有一定分析問題和解決問題的思想和方法的能力。以往的數控加工中心高技能人才教學中首先是教師先講解，再演示，然后請一到兩位中等水平同學操作一遍，接著教師指出其操作過程中存在的問題。教師再演示，最后才讓所有學生去做一遍。采用這種教學方法，雖然學生能做出合格的工件，但如果換了個工件，很多同學往往無從下手。這就暴露了高技能人才教學過程中學生缺乏獨立思考，解決和分析問題的能力。為此，我院在數控加工中心高技能人才教學過程中運用項目教學法，有效地提高了數控加工中心高技能人才培養中的缺陷。

一、項目教學法在數控加工中心教學中的必要性

數控產品生產具有訂單隨機性，制造過程復雜，技術含量高，生產過程動態多變。因此要求數控加工中心高技能人才具有較高的綜合能力，特別是現場制造中分析問題和解決問題的能力，以便適應現代企業的生產。項目教學法，是以學生為主體，完成教師要求的項目，學習過程中學生主動參與項目，教師只提供學習情境，如學習確實有一定困難時，只引導與提供思路，而不給出具體實施辦法，并在最后對學生完成的項目做一定評價。在教學過程中，學生不再被動灌輸知識，而是通過完成項目，來學習知識。通過項目的研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習的積極性和主動性大大提高。學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時得到增強。因此，項目教學法是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。因此在數控加工中心高技能人才教學中運用項目教學法很有必要。

二、數控加工中心高技能人才培養中教師和學生的地位

1.學生主體地位作用。在項目教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是自覺地參加到教學過程中，從項目的接受，資料的收集，計劃的制定，項目的實施，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。在項目教學中，每一個學生都是項目參與的一份子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協作的意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。2.教師的引導作用。在項目教學法中，教師的作用是起組織、咨詢和總結性評價作用。在項目準備階段，教師要向學生提供需要解決的項目內容，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在項目實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予的幫助，提供一定思路。在項目評價階段，教師評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。

三、數控加工中心高技能人才教學中項目教學法的步驟

1.運用項目教學法進行數控加工中心教學按以下幾個步驟進行：①給出任務，收集信息。由老師任務，要求學生根據零件圖由數控加工中心來加工一零件。在這個階段學生根據項目任務收集相關的信息。②制定項目計劃。各小組學生根據收集的信息，制定出工作計劃包括：加工工藝、程序編制，零件加工等。③實施項目計劃。學生根據計劃完成程序編輯和零件加工等工作，并作好有關文字記錄。④檢查分析。檢查零件加工工藝、程序編輯、零件加工是否合格。⑤評價總結。各小組展示作品、評介各個方案的優劣并總結。2.我院數控加工中心實操項目教學法的實施。在數控加工中心實訓教學中，根據不同的課題，實施項目教學法，下面以加工一平面凸輪單件為例介紹項目教學法在數控加工中心實訓中的實施過程。（1）任務。首先給出項目任務，根據要求設計平面凸輪。要求：零件加工工藝合理，程序編寫準確，各項尺寸參數達標。（2）分組。將全班學生按三人一組，即每臺機床上3人，分成若干個小組，在分組時要注意以下幾個方面，分組時應注意各個學生的特點，特別是選擇人員時應注意理論和實操技能均衡，同時各組選出一名組長，負責整個小組的分工協作。（3）各組收集信息。各組分工收集有關的信息。零件圖紙，工件加工數量，數控加工中心實操設備的型號系統，包括仿真軟件，具體的數控加工中心操作系統Fanuc，工件加工需要使用的材料，刀具、量具以及它們的規格。及各種參考資料如編程書籍、切削手冊等工具書，計算器，演算紙等。（4）各組討論、決策、制定計劃。各組根據項目任務和收集的信息資料，充分發揮各組員的能力，擬出幾套方案（具體思路可按照數控編程的），加工工藝方案。再根據實際加工時可能會遇到的問題，數控編程的基本原則，進行篩選，討論后確定一個最佳方案。然后各組選出代表發言，用工序卡，圖片等方式闡述。小組所制定的設計加工工藝和操作。重點突出，采用什么工藝方案，什么加工指令，如何控制零件精度，（包括尺寸、形位公差及表面粗糙度）等。然后要求各組互相就對方的計劃提出問題，分析，比較。最后確定最終方案，列出計劃及實施方案。主要是操作流程，填寫工序卡。（5）各組分工實施各自方案。在實操階段，通過已確定的工藝流程，根據圖紙設計、程序設計、首件試切削、尺寸精度的校驗等順序分步實施。對在加工過程中遇到的問題，各組記錄現象，討論、分析、并解決。如果問題發生后，無法解決，看清苦是否普遍，如果普遍的話，則老師組織各組將此問題作為其中一個小項目，經過討論，分析得到最終解決方案完成計劃，如果是個別問題，老師現場解決，并作為一個小課題在全班討論分析。（6）檢查分析。主要檢查加工工藝，程序編輯，零件加工三個方面。加工工藝檢查的內容主要包括，加工的順序，輪廓，槽體和螺紋三個部分，選擇的材料，刀具（立銑刀，鉆頭，絲攻）量具類型，規格，零件的尺寸形位公差分析是否準確；程序編輯主要檢查指令的應用是否符合要求，零件加工則包括程序輸入后模擬仿真運行是否可以檢查出輸入錯誤的地方，試加工時，對刀是否正確，加工是尺寸精度、形位公差、表面粗糙度是否達標。工件批量生產時，如何減少對刀次數，同時，有否考慮刀具在切削過程中的磨損問題。（7）評價反饋總結。評價反饋是對整個項目實施過程進行評價，指出不足，提出意見的過程，這個評價不單單是課題完成后的總體評價，應在整個課題進行中適時的點評，特別是在個別組進行加工時，老師巡回指導，對即時發生的問題或者其他如零件的編程加工甚至是操作手法等做一定的規范、特別，應參考企業管理標準5S的做法，對學生進行規范，從而幫助他們養成良好的生產勞動習慣，為更好與企業生產環境相接軌，做好充分的準備，并在最后將所有問題集中起來，做出總結，讓學生能夠較全面的去適應各種可能發生的問題，并提出相關或類似問題的解決，讓學生在課后進行思考，從而鞏固課題學習的效果。

四、項目教學法產生的效果

通過項目式教學法在我校數控專業實訓教學上的開展，逐漸收到良好的教學效果。使學生對自己應該完成的內容很清楚，并能夠比較感興趣的完成。學生動手能力加強，技能水平提高了，掌握知識與企業的需求接近，受到企業的歡迎。在取得成績的同時，也出現了一些問題；例如課堂紀律難于管理，對時間安排不夠合理，教學進度難以把握。但這項工作我們還將繼續下去，爭取總結出更多的經驗，完善適合高技能人才培養的教學方法。

參考文獻：

[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006

[2]幼　其.實施項目教學深化教學改革[J].中等職業教育，2003

[3]邱學華.邱學華與嘗試教學法[M].北京:中國青年出版社，2001

篇（10）

2項目化教學概述

項目化教學是當下比較流行且行之有效的教學方法。所謂項目教學法，就是將學生需要掌握的多學科的知識有機地融入所設置的項目中，從而以“項目”作為載體，以學生在教師的引導下完成項目作為途徑，使學生作為學習的主體完成專業課教學要求的一種教學方法。這種方法很適合成人在業余時間進行學習。項目教學法重點強調的是對人的職業核心能力的培養。所謂職業核心能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。每個項目的完成，并非讓學生簡單地機械地按照教師的安排去得到一個預定的結果，而是在教師的指導下，讓學生自己去探索、去發現、去收集信息，自己設計實施方案、完成實施過程并作最終評價和展示。通過一個項目的設計和實施，學生對項目各個環節中的基本要求了如指掌，學生在做項目的時候不再僅僅關注結果，而是一步一步扎扎實實地傾心于過程。在這一過程中，學生的各種能力得以鍛煉和提高，學生真正成為學習的主體，教師將從教學主導者的角色轉變為以引導、監督的身份幫助學生去探求某一個結果。

3項目化教學的特點

第一，每一個項目都有明確的工作任務和要求。第二，該項目是某一教學課題的理論知識和實踐技能的完美結合。第三，便于學生在一定的時間段中自己組織學習和實踐操作。第四，學生在學習中能夠自己發現問題和解決問題，提高分析問題解決問題的能力。第五，項目完成后能夠有明確具體的成果展示，使學生有很好的成就感。第六，項目的結果便于師生做出評價。

4項目化教學的實施

4.1項目的設計

項目的設計要緊密結合崗位能力的需求來確定，需要教師在廣泛調研的基礎上精心設計，并針對學生的實際水平來確定項目的難易程度。做到既要充分利用所學習的理論知識，又能讓學生有足夠的拓展空間去發揮創造性，制定的目標既非遙不可及，又非唾手可得。要讓所有的學生在教師的指導下，都能夠通過自身的努力而完成相應的項目，最終掌握一定的知識和技能。筆者根據學生的具體情況把他們分為三組：第一，目前從事數控加工的學生，根據自己的生產情況選擇課題（課題難度偏高）。第二，目前從事機械加工的學生，教師根據情況布置課題，（課題難度中等）。第三，目前從事其他工作的學生，教師根據情況布置課題（課題難度稍低）。

4.2項目的具體操作

項目確定后，教師自己首先要身體力行親自完成該項目，一是為了對項目有全面的了解，以便能更好地完成指導工作；二是可以起到展示案例的效果。接著，教師要做好講解工作，讓學生及時了解該項目教學的意義和目的、工作步驟及考核辦法，了解該項目應完成的功能及完成該項目活動所需的知識、技能與學習方法等。在實施項目活動的過程中，要求教師在各方面都要有充分的準備，能經常需要根據學生的實際情況而臨時調整教學計劃。因此，教師自身的創造能力和應變能力，是完成項目教學的重要保證。由于開放教學的特殊性，在項目實施過程中，教師為保證學生的出勤，和學生預約上課時間，有5人以上教師即可以上課，做到服務到位。為解決數控設備不足的矛盾，采用模擬軟件進行輔助教學和學生練習。把模擬軟件安裝在學生自己的電腦上，學生可以在家自己練習，教師還通過QQ等各種視頻功能，對學生進行遠程輔導，這樣教師可以及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，從而能夠使學生順利地完成項目活動的教學內容。

4.3總結評估

項目完成后，總結與評估是一個不可或缺的重要環節。首先，總結成功和失敗的經驗，可以讓學生發現自己在理論學習及操作技能上的不足，回顧項目實施過程的收獲與體會，可以使學生有一個質的飛躍和提高。其次，教師可以在評估中因勢利導指出學生在項目活動中的問題與解決的辦法。通過對各組的總結比較，引導學生相互學習，使學生的綜合能力得以提高。最后，需要對項目完成后的情況進行綜合評價，其具體方法是學生自評、互評及教師評價相結合，對學生個人在項目實施中的所起作用、積極參與的程度、團隊合作精神及成果等方面進行綜合評價。

5考核評估

考核評估的設計是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節。“評分標準”和“學生實習情況記錄表”是評估體系的具體體現。將學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、擔當的角色、工作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

5.1評分標準

注：第一，每超時5分鐘，從總分中扣除2分，不到5分鐘的按5分鐘計。超過10分鐘的不計成績。第二，測量公差（包括尺寸公差和形位公差），分別進行三點檢測，如果其中有一點公差超差，此項配分全扣。

5.2學生項目完成情況綜合考核出勤

考核學生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。零件加工情況：不僅是審核零件的合格與否，還要考核學生在加工零件時操作的規范性。廢品：產品沒有達到合格就是廢品，對于廢品的數量，需要有明確的規定。安全：就是在項目完成過程中，學生的人身安全及工裝設備的安全等。衛生：每次實踐時，學生在車間中的個人包干區情況都需要納入考核。規范程度：學生從進入場地開始的表現情況以及操作規范性。

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

一、前言

隨著現代數控技術發展和應用，企業對數控設備需求日益增多，對技能型人才崗位需求要求越來越高。人才需求的轉變對高職院校人才培養模式和專業課程體系產生了很大影響。如何適應市場需求，培養優秀的數控設備應用與維護專業技能型人才，以及如何應對日益增加的畢業生數量與巨大的就業壓力之間的矛盾是國內諸多高職院校數控專業都在積極探索的一個重要課題。

本文探討了河源職業技術學院數控設備應用與維護專業以市場為導向，以職業需求和崗位能力要求為出發點，對專業課程體系所做的改革與實踐，并對其“實境教學、證課相融”的工學結合人才培養模式的創新實踐進行了分析與總結。

二、課程體系改革與實踐

在數控設備應用與維護專業示范專業建設的過程中，河學院始終堅持以市場需求為導向，與時俱進，不斷修改完善數控設備應用與維護專業的人才培養方案，專業每年都進行企業調研與交流，結合實際，將學生工作崗位的實際案例融入相應的學習領域的課程，更新和完善專業課程結構體系，并配合課程體系改革進行了內涵實訓室建設、教材建設等在內的多方面實踐。

1.建立規范完善的數控設備應用與維護專業教學標準和人才培養方案

通過專業建設指導委員會會議、畢業生訪談、以及實訓基地調研、兼職教師訪談等，開展行業企業調研，完善修訂專業人才培養方案。教學團隊圍繞“實境教學、證課相融”的工學結合、學做合一的教改思路，緊緊圍繞掌握工作任務所必須具備的理論知識和技能，融合對應的職業資格證書技能和知識的要求，整合專業課程內容，設計創新性的學習情境，創新教學模式以及改革考核方式，并與合作企業共同開發了課程和教學標準，建立了規范完善的數控設備應用與維護專業教學標準和人才培養方案。

2.構建數控設備應用與維護專業技能成長型的課程體系

堅持“以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據、以工作任務為引領” 構建專業技能成長型課程體系，以企業產品、典型數控機床及其功能部件等為學習載體設計課程的學習領域，以崗位任務的工作過程構建理實的一體化教學模式。按照認知規律，以“企業崗位認知、理實一體情境學習、生產實訓、頂崗實習”的循序漸進的學習過程，設計并完善了技能成長型的課程體系，如圖1所示。改革后的課程體系以具體的實際產品為學習成果，把生產實踐經驗和職業素養融入教學，擺脫了紙上談兵、單一卷面考試的弊端。學生學習的內容與實際工作任務相統一，學生的學習積極性和參與項目開發的主動性得到了增強，提高了學生的創新能力和就業能力。

例如，河源職業技術學院數控專業的學習領域課程《數控加工工藝編制與機床操作》，針對崗位能力要求，引入行業標準和職業資格標準，并與龍記開展校企合作，共建課程，實現了課程內容與工作內容相融合、課程標準與職業資格標準相通融，提高了學生操作技能，職業資格獲證率達到了100%。

3.實施“教學做”一體化教學

依托廣東省高職教育數控技術實訓基地，專業已經建成了與工廠生產過程相結合的“教學做”一體化實訓室（圖2），如集“討論區―操作區―培訓島”于一體的數控機床裝調與維修實訓室、液壓與氣動技術實訓室、現代制造技術實訓室。專業制定了校內實訓基地的開放管理制度：一方面是面向專業學生在課外時間開放，學生可在課堂之外預約在實訓基地訓練，自主完成訓練任務；二是在不影響教學的前提下，開展對外服務，充分體現其社會價值。校內實訓基地開放性制度將課堂與實訓室、學習任務與工作任務相結合，實現了“做中學、學中做”，采用理實一體化，讓學生在真實的工作任務中體驗，完成完整的工作流程。采用“6+2”職業教育課程教學設計的基本原則，以學生為主體，師生角色互換，及時關注學生對所學知識的運用和學習行為的變化，使教師成為學生的協同者、培訓者和心靈導師。

三、人才培養模式的創新與實踐

1.“實境教學、證課相融”的工學結合人才培養模式

通過校企合作共建校內外實訓基地、共建課程、項目開發等一系列的產學研合作，形成了“實境教學、證課相融”的工學結合人才培養模式。“實境教學”是指在具有高仿真的校內生產性實訓基地和校外實訓基地，設計基于企業真實的工作過程、工作情境的教學活動，使生產性實踐和課程教學一體化。“證課相融”是指課程標準與職業資格標準對應知識和技能標準相融合，將職業資格認證內容嵌入到專業課程教學內容，使學生的職業知識和技能訓練與課程學習同步完成。為配合實施該人才培養模式，專業構建了與工廠、車間環境具有高度仿真的實訓室，實訓室與工廠環境相統一；實訓設備與企業的設備一致，學習過程與工作過程一致。實踐證明，通過實施“實境教學、證課相融”的人才培養模式，數控設備應用與維護專業建設水平和人才培養質量得到明顯提升。

2.“以賽促學，以賽促改”全面提高學生職業技能素質

專業除了創新性地采用“實境教學、證課相融”工學結合的人才培養模式以外，還積極組織學生參加各類職業技能競賽，真正做到“以賽促學，以賽促改”。通過參加各類技能競賽，不僅深入貫徹了理論聯系實踐的培養方針，而且充分培養了學生的創新思維、創新設計能力和團隊協作精神，進一步提高了學生的動手實踐能力。參加技能大賽已成為課堂教學的有力補充，是教學改革實踐檢驗的手段，也成為學生感受行業、在行業中歷練的有力手段。數控設備應用與維護專業競賽制度已形成良性運行機制，專業學生在各類職業技能競賽中都取得優異成績，職業技能素質明顯得到提高。“以賽促學，以賽促改”， 是專業加強內涵建設、提高教學質量、打造專業特色的有效途徑。

四、結論

在經濟全球化的時代背景下，高技能型數控設備應用與維護人才的培養是應對我國快速發展的先進制造業對數控技能型人才需求的有效保障。本文分析探討的河源職業技術學院對于數控設備應用與維護專業人才培養模式改革的研究與實踐，對今后專業培養合格優質的數控設備應用與維護的高技能人才具有一定的借鑒意義和現實意義。

參考文獻：

[1]龔肖新， 顧濤， 徐云飛. 高職數控設備應用與維護專業課程體系構建[J].現代企業教育， 2010（22）：82-83.

[2]關薇. 數控設備應用與維護專業教學做一體化教學模式改革研究[J]. 中國教育技術裝備， 2015（02）：78-80.

[3]王麗潔， 呼剛義， 梅小寧. 數控設備應用與維護專業教學改革的探索[J]. 機械職業教育， 2014（05）：22-23.