聯(lián)合教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聯(lián)合教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情與以往的高中語文教學(xué)相比，小組聯(lián)動合作探究模式重視學(xué)生語文教學(xué)中的參與性，教學(xué)參與能提高學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識度，進(jìn)而從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環(huán)。學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的提高，為學(xué)生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、小組聯(lián)動合作探究模式實施策略

1.多元化教學(xué)策略多元化教學(xué)開展能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的記憶。在高中語文教學(xué)中實施小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生分組合作討論交流，從而實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實施小組聯(lián)動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學(xué)設(shè)備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學(xué)生的分組合作討論結(jié)果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性語文學(xué)科屬于社會科學(xué)范疇，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為理論知識，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合分析與評價能力，這也就導(dǎo)致語文學(xué)科的枯燥性。因此在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生參與高中語文教學(xué)的實踐中去，注重學(xué)生發(fā)展與高中語文教學(xué)目標(biāo)的重合。

2.督促學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣在高中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確小組聯(lián)動合作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，講解合作學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，養(yǎng)成獨立思考的能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生還要形成集體意識，學(xué)會尊重對手，學(xué)會服從集體決策。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性在高中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還應(yīng)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生明確小組聯(lián)動學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真聽取他人意見，養(yǎng)成獨立思考的能力。在進(jìn)行難點教學(xué)時，可以通過教學(xué)故事引入主題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，匯總各個學(xué)習(xí)小組的觀點，逐一進(jìn)行觀點的點評。這種情景教學(xué)不僅豐富課堂內(nèi)容，還能提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、小組聯(lián)動合作探究模式在高中語文教學(xué)中的作用

1.改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣在小組聯(lián)動合作探究模式下，語文教師給出學(xué)生閱讀篇目及指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生開展小組聯(lián)動合作的閱讀模式，交流閱讀經(jīng)驗及閱讀感悟，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行視頻短片的拍攝，課上展示同學(xué)所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關(guān)工作后，可以進(jìn)行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學(xué)生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學(xué)生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯(lián)動合作探究模式能實現(xiàn)不同學(xué)生之間，不同學(xué)習(xí)小組之間的及時討論與交流，對不同環(huán)境中的不同人物、不同事件進(jìn)行討論、交流。在這種討論與交流中，學(xué)生會不自覺養(yǎng)成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進(jìn)行的。

2.提高學(xué)生的寫作積極性在實際教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，但教師教得再好也不如學(xué)生自己學(xué)得好，現(xiàn)階段學(xué)生寫作積極性不高的根本原因是學(xué)生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學(xué)中，常規(guī)的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學(xué)生以指導(dǎo)作用。小組聯(lián)動合作探究模式使學(xué)生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優(yōu)秀的寫作模式，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學(xué)生寫作能力寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，文章更是學(xué)生的思想結(jié)晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學(xué)生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學(xué)生自制評價標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

3.豐富寫作教學(xué)形式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師給出寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學(xué)模式不僅阻礙學(xué)生寫作積極性的提高，更影響學(xué)生寫作能力的提高。小組聯(lián)動合作探究模式要求學(xué)生采取小組聯(lián)動的合作模式，讓學(xué)生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學(xué)生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學(xué)“一言堂”局面，讓學(xué)生參與寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，實現(xiàn)寫作教學(xué)的多元化。

篇（2）

根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對學(xué)生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關(guān)調(diào)查的需要和市場調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計學(xué)原理與實務(wù)教材》“統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計調(diào)查報告”五個章節(jié)作為實驗，設(shè)計用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營銷項目；第二步，設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案，要求運用所學(xué)到的“統(tǒng)計調(diào)查”章節(jié)知識；第三步，進(jìn)行問卷調(diào)查和整理，要求熟練運用“統(tǒng)計調(diào)查”和“統(tǒng)計整理”章節(jié)知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統(tǒng)計指標(biāo)”、“統(tǒng)計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調(diào)查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計中不僅檢驗了所學(xué)習(xí)的知識，而且通過小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計，相互探討，加深了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)作為分析工具的認(rèn)識，同時也用市場調(diào)查課程的方法完成了營銷課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實踐任務(wù)下可以同時得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識應(yīng)用于實踐中，開闊了學(xué)生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強(qiáng),解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過程中，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了寬容，學(xué)會了理解，也學(xué)會了做人與處世。

2.《市場調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動有效對接

為了進(jìn)一步推動學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場調(diào)查》課程教學(xué)成功簡化了簡化教學(xué)內(nèi)容的，重點突出了“調(diào)查”和“報告寫作”，同時讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場調(diào)查》課程與系學(xué)生會學(xué)生活動結(jié)合，開展市場調(diào)查大賽，任課教師做第一技術(shù)顧問，上屆獲獎部分同學(xué)做第二顧問，活動由系學(xué)生會和班委會在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎優(yōu)秀學(xué)生）做評委，對學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評分，調(diào)查報告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評分，最終評出獲獎同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，真正實現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調(diào)查大賽，發(fā)放獎狀150余個，參賽學(xué)生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規(guī)范化、制度化。活動深化了學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識，實現(xiàn)了教學(xué)活動與學(xué)生活動有效對接，學(xué)生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作

通過調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項目，也就是與專業(yè)有關(guān)的項目，項目限定為邢臺市的企業(yè)。通過實踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級撰寫畢業(yè)論文時，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業(yè)管理中的某一方面問題，不會出現(xiàn)“中國中小企業(yè)人力資源問題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實——論文寫作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫作翔實；方向?qū)?mdash;—前期調(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專業(yè)的范圍內(nèi)的，不會出現(xiàn)論文題目超出專業(yè)范圍的問題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項目擬定的，都是邢臺市企業(yè)近年來出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車業(yè)顧客滿意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問題都是現(xiàn)實問題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運用專業(yè)知識和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實中存在的專業(yè)問題，學(xué)生專業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實施兩年來，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校優(yōu)秀論文，系優(yōu)秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場營銷專業(yè)論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計帶來的教學(xué)上的變化

1.突破傳統(tǒng)上以課堂教學(xué)為主要考察對象的單一教學(xué)的局限性

鍛煉了一支教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程模塊和學(xué)生實踐能力對應(yīng)的“能力鏈”互動教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時聯(lián)合教學(xué)能夠促使課程組教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運用等多個方面，取長補(bǔ)短、互相支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實施聯(lián)合教學(xué)更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學(xué)生的一些新奇的創(chuàng)意也能很好的啟發(fā)教師，使得他們改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在多課程老師指導(dǎo)下的實踐教學(xué)能培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力，也促進(jìn)了職業(yè)修養(yǎng)的提升，并且在課程組教師的指導(dǎo)下，不斷參與社會實踐，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，把企業(yè)運營中實際問題帶到課堂，上課方式深受學(xué)生歡迎；構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善，“樂學(xué)善思、求真尚行”深入學(xué)生群體，達(dá)到“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的目標(biāo)。

2.從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建積極開放的課堂教學(xué)新格局。

教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、點撥者，學(xué)生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)課程體系之間的橫向聯(lián)系點及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點，形成不同學(xué)科知識的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時代氣息的多維學(xué)習(xí)情境。尤其是校園是營銷課程實踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和市場調(diào)查的企業(yè)環(huán)境實踐，加深了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，提升單科教材的親和力，拓展學(xué)生探索的領(lǐng)域，提高課堂的效率，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.豐富教學(xué)活動，構(gòu)建了多維促學(xué)平臺。

在教學(xué)中，對應(yīng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時順應(yīng)教改的趨勢，課程組在課程教學(xué)中構(gòu)建了“四維一體”促學(xué)模式，改教師“面授”為“促學(xué)”，教師利用課堂、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實踐活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面實時指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和實踐能力的培養(yǎng)，以更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對統(tǒng)計人才和技術(shù)的需求。聯(lián)合教學(xué)貫徹“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師不僅改革課堂教學(xué)的手段和方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且參與、指導(dǎo)學(xué)生的課下小組活動，參加網(wǎng)上答疑及BBS討論等。

篇（3）

在社會生活中，具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！都脊W(xué)校語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合運用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式進(jìn)行交際?！蹦敲?，如何在教學(xué)改革中開展口語教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學(xué)的推廣者

口語教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人良好的文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學(xué)生來說，使用口語表達(dá)的同時就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要動腦筋選用表達(dá)方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。 所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生，這是進(jìn)行口語教學(xué)的一個前提。

其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平，然后再去指導(dǎo)學(xué)生。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個基本要求，因為說到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語教學(xué)。

二、閱讀：撐起口語教學(xué)的天空

對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā)，我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點要求：

1.閱讀是學(xué)生個性化行為，教師不能越俎代庖

教師要把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學(xué)生，不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。

2.重視整體閱讀

作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕。還是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語教學(xué)的出發(fā)點

和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個場合。實際上，口語的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達(dá)出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

所謂聯(lián)想，是人們在觀察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物回憶或聯(lián)想到另一有關(guān)事物的思維活動，它側(cè)重于信息的橫的聯(lián)系，是思維大廈的基礎(chǔ)，是想象的初級形態(tài)。聯(lián)想很像串連的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。所謂想象，就是人們在感知客觀事物的基礎(chǔ)上，對過去經(jīng)驗進(jìn)行改造和重新組合的心理過程，它側(cè)重于一個信息或多個信息縱的深入，是聯(lián)想的升華。達(dá)爾文說：“想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產(chǎn)生出奇妙的成果。”可見，想象是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的充分體現(xiàn)。語文教師如果能正確、巧妙地運用聯(lián)想和想象，語文教學(xué)就一定能快步和素質(zhì)教育接軌。

那么，在高中語文實際教學(xué)中，如何有效地對學(xué)生的聯(lián)想和想象力進(jìn)行培養(yǎng)呢？以下是筆者在具體教學(xué)中的體會，供大家借鑒。

一、讓聯(lián)想和想象走進(jìn)課堂

課堂教學(xué)是傳授知識的主要途徑，但是，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力卻是無止境的。在課堂教學(xué)中要充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生積極地、有意識地去思索、去捕捉與課文有關(guān)的事物、現(xiàn)象或詩詞名句。

在詩歌教學(xué)中，如只讓學(xué)生了解字面上的意思和一些寫作特點，教學(xué)就流于死板，了無生趣。而如果能抓住詩句中的意象展開聯(lián)想，不僅加深了學(xué)生對作品的理解，還為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。如，在講的詞《沁園春?長沙》時，開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就可以有各種聯(lián)想。首先對“寒秋”二字，學(xué)生就從眾多近義詞中想到了與之意義最接近的“深秋”一詞，之后，又聯(lián)想到“茫茫天地間，寒風(fēng)凜冽，萬物蕭颯”的景象，再進(jìn)一步，就聯(lián)想到了杜甫“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的深秋，柳永“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的深秋，對比之下，的深秋就顯得果橙葉黃，秋意融融，秋景中的“獨立”之人，胸襟博大，卓爾不群。

聯(lián)想和想象是詩歌的翅膀，是讀者與文章發(fā)生共鳴的媒介。我們每當(dāng)讀到一些詩句，就會為其中所描繪的意境所觸動，眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅神采流動的畫卷，這就是聯(lián)想和想象的魅力。調(diào)動了學(xué)生的聯(lián)想和想象，就能感受詩人的激情，打破時空的局限，真正置身其中去領(lǐng)悟作品，這樣一來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

在小說教學(xué)中，同樣也要不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維賦予聯(lián)想和想象新的內(nèi)容和含義，它不僅僅是把文章詞句變?yōu)轷r活生動的畫面，而且還能對畫面進(jìn)行新穎深刻的理解與認(rèn)識，進(jìn)行大膽的假設(shè)和推斷。如，在講《祝福》中祥林嫂的悲慘遭遇時，可進(jìn)行“假如祥林嫂來到你的面前，向你提出靈魂的有無這一問題時，你將怎樣回答她”的想象，講《荷花淀》“夫妻話別”場景時，設(shè)想你是水生嫂，聽到水生說“明天我就要到大部隊去了”，你將作何反應(yīng)？講《項鏈》結(jié)尾時，設(shè)想你是瑪?shù)贍柕?，聽到佛萊思節(jié)夫人說“那掛項鏈?zhǔn)羌俚?，最多值五百法郎”后，你會怎么做？……如此根?jù)不同人物、不同情節(jié)和情景提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的想象，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生特長，張揚學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力，讓學(xué)生輕松愉快地步入文學(xué)殿堂。

二、讓聯(lián)想和想象走進(jìn)寫作

聯(lián)想是思考的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。想象力豐富與否關(guān)系著創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，因此，作文教學(xué)中也要加強(qiáng)聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，訓(xùn)練時注意兩者的結(jié)合，不必硬去分開。具體要求是：讓學(xué)生在具體的表述中，動用生活的積累，遷移已有的知識，把頭腦中具有的多種現(xiàn)象、圖景、經(jīng)驗和意念全部調(diào)動出來，根據(jù)題目要求創(chuàng)造出新形象。為此，可進(jìn)行如下設(shè)計：

1.擴(kuò)展性想象：給學(xué)生提供一段簡潔的記敘性文字，對人和事、景和物有一基本交代，或提供一首古詩，由學(xué)生通過基本的想象，借助各種描段，去充實內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。

如：馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》，內(nèi)涵豐富，意境開闊，給人無限想象的空間。要求學(xué)生根據(jù)它所展示的畫面，借助想象，應(yīng)用生動的語言，加以具體描繪。

2.延伸性想象：要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨勢，編寫未發(fā)生的故事，設(shè)計人物將來的命運。

如：《勾踐滅吳》中由一個情節(jié)寫到：越人飾美女八人，納之太宰嚭，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進(jìn)之。”要求以“太宰嚭受賄”為題，作續(xù)寫練習(xí)。設(shè)想太宰嚭是怎么想的，如何做的，寫出其神情、心理以及受賄的全過程。

篇（5）

工商管理在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業(yè)對工商管理人才的需求無論從數(shù)量、素質(zhì)還是層次結(jié)構(gòu)等方面提出了更高的要求。作為培養(yǎng)高層次工商管理人才的高等院校如何適應(yīng)這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養(yǎng)不同層次的工商管理專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是:?？粕髽I(yè)的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業(yè)基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業(yè)中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目的是———培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的管理人才。這就要求高校工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系的構(gòu)建依照以下步驟進(jìn)行:

地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細(xì)分目標(biāo)市場客戶需求分析培養(yǎng)目標(biāo)定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學(xué)為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學(xué)所在地工商管理學(xué)科碩士研究生市場細(xì)分市場細(xì)分是指通過市場調(diào)研,依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異,把某一產(chǎn)品或服務(wù)的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細(xì)分市場,每一個細(xì)分市場都是具有類似需求傾向的消費者構(gòu)成的群體。在細(xì)分的市場上,一旦消費者的需求發(fā)生變化,產(chǎn)品和服務(wù)的提供者可迅速制定相應(yīng)的對策,以適應(yīng)市場需求的變化,提高其應(yīng)變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學(xué)生提供教育服務(wù)。課程體系就是這種服務(wù)的具體設(shè)計。

目前我國工商管理學(xué)科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成,競爭格局下形成的權(quán)威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中歐工商管理學(xué)院等。剩下的院?；驒C(jī)構(gòu)舉辦的工商管理碩士教育,大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內(nèi)是無法與權(quán)威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢,結(jié)合當(dāng)?shù)貪撛诳蛻舻南M需求,通過為目標(biāo)市場提供定制的教育服務(wù)來培育核心競爭力。

寧波大學(xué)座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢,寧波的外向型經(jīng)濟(jì)在整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用,近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預(yù)測,“十一五”期間,寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬,尤其是研究生層次的數(shù)量更少,難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學(xué)科碩士研究生的人數(shù)很多。同時,除寧波大學(xué)等本地院校之外,復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、香港科技大學(xué)等許多外地高等院校也在寧波開設(shè)教學(xué)點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強(qiáng)勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。

經(jīng)過分析市場,筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學(xué)士學(xué)位不久,參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應(yīng)屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),英語基礎(chǔ)比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應(yīng)用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學(xué)費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數(shù)人把碩士學(xué)位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業(yè)和當(dāng)?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學(xué)習(xí)和自己工作息息相關(guān)的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段,已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。而且,由于肩負(fù)部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準(zhǔn)備全國的碩士入學(xué)聯(lián)考。另外,這一群體的學(xué)費往往由單位部分或全部承擔(dān),所以他們對學(xué)習(xí)的費用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟(jì)有一個顯著的特點,那就是民營經(jīng)濟(jì)較其他地方發(fā)達(dá),民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關(guān)的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后,正在經(jīng)歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強(qiáng)烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學(xué)有所用,不僅僅是從教師那里學(xué),而且是從同學(xué)那里獲取生動的信息和經(jīng)驗?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉(zhuǎn)化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學(xué)費不敏感。

結(jié)合寧波大學(xué)的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標(biāo)市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學(xué)無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí),他們更加傾向于選擇當(dāng)?shù)鼐C合性大學(xué)。事實上,通過對寧波大學(xué)2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發(fā)現(xiàn)寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標(biāo)市場后,滿足目標(biāo)市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標(biāo)市場客戶需求分析根據(jù)以上的分析,寧波大學(xué)工商管理碩士的目標(biāo)市場客戶———寧波當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學(xué)以致用”。

他們不太看重學(xué)習(xí)費用和學(xué)校的綜合排名,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關(guān)注學(xué)校是否能夠為他們搭建終身學(xué)習(xí)的平臺。

三、培養(yǎng)目標(biāo)定位為了滿足目標(biāo)市場客戶的需求,寧波大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學(xué)2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系。在教學(xué)上采用澳大利亞堪培拉大學(xué)MBA教學(xué)計劃,充分利用堪培拉大學(xué)在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,實行雙語教學(xué)。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽(yù),收到學(xué)員的認(rèn)可。很多學(xué)員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學(xué)習(xí)。但是,我們也清醒地認(rèn)識到目前還存在一定的問題,制約學(xué)員滿意度的進(jìn)一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學(xué)工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學(xué)已經(jīng)在加強(qiáng)對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng),如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學(xué)方式相結(jié)合,形成了全方位的教學(xué)方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科碩士研究生課程體系構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設(shè)計的知識結(jié)構(gòu),它的構(gòu)建不僅要考慮當(dāng)前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權(quán)威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材,由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟(jì)和管理思想;同時聘請國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座;另外組織學(xué)員進(jìn)行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學(xué)員既可以學(xué)到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗,得出獨特的結(jié)論。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應(yīng)用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察,并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應(yīng)的解決方案。

今后我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)員中大量的民營企業(yè)主資源,為學(xué)員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學(xué)員論壇,參加人員為在校學(xué)員和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員,每次由2位學(xué)員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學(xué)員可以給出自己的建議等等。

參考文獻(xiàn):

1.胡永銓.工商管理學(xué)科實驗室教學(xué)課程體系研究[J].教育與現(xiàn)代化,2006(3);

2.黃儉.工商管理類專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化探析[J].教育與職業(yè),2006(6);

篇（6）

體校教學(xué)中語文寫作教學(xué)是提升學(xué)生們語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵，作為體校必修課，語文寫作教學(xué)在長期實踐中都存在體育訓(xùn)練互相分離“兩張皮”的現(xiàn)象，教師們照本宣科，學(xué)生們興趣缺缺，結(jié)合大多數(shù)學(xué)校語文寫作教學(xué)的情況來看，教師和學(xué)生們叫苦不迭，因而很多老師都開始覺得語文寫作教學(xué)課程是雞肋，浪費時間，課程質(zhì)量低下，學(xué)生無法真正獲得全方位的鍛煉和培養(yǎng)，也覺得這門課程十分多余，針對體校語文寫作教學(xué)的尷尬局面和體育訓(xùn)練的實際脫節(jié)，尋找到一條將二者有機(jī)結(jié)合的實踐探索道路無疑是未來體校語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。下面我們針對如何加強(qiáng)二者有機(jī)結(jié)合為學(xué)生提供更好語文寫作學(xué)習(xí)實踐進(jìn)行討論分析。

一、體育訓(xùn)練與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合途徑探究

語文寫作教學(xué)與體育訓(xùn)練相互脫離是體校語文教學(xué)一直以來存在的典型問題，針對這種問題，在具體學(xué)習(xí)實踐中要結(jié)合二者特點進(jìn)行探索，針對學(xué)生們的興趣所在和身心發(fā)展特點，著力突出體校語文教學(xué)的體育特色，以體育訓(xùn)練為途徑和平臺，做好寫作教學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果，完成二者有機(jī)結(jié)合下語文教學(xué)新道路的探索。

（一）與時俱進(jìn)，將體育信息與寫作課堂緊密結(jié)合。與時俱進(jìn)是現(xiàn)代教育發(fā)展中必須堅持的教育思想與原則，語文寫作教學(xué)也不例外。體校語文寫作教學(xué)中，教師也必須堅持這個原則，根據(jù)當(dāng)前體育文化發(fā)展的趨勢、以時尚與典型的體育事件作為教授素材融入語文寫作教學(xué)課堂。一般來說，這些體育新聞寫法通俗易懂，并根據(jù)不同的體育運動靈活變化，這些具有時效性和評論性文章對于學(xué)生把握寫作視角，積累詞匯量有重要作用，對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，這本身就是貼近他們生活和學(xué)習(xí)的信息，在汲取有效信息方面也具有一定出眾的特殊性，可以說是調(diào)動他們積極性和興趣的有效途徑，對于更好地吸引他們進(jìn)入課堂參與寫作探索和實踐有重大幫助[1]。

在寫作課堂教學(xué)中，教師要事前積極備案，在課程中將各類寫作信息穿教學(xué)中，對于依靠學(xué)生的興趣培養(yǎng)他們的寫作能力很有幫助，而且能夠解決學(xué)生課堂注意力渙散的問題，在教學(xué)效果上也十分理想。教師還可以將話題引到校內(nèi)相關(guān)的體育訓(xùn)練，以實際現(xiàn)身說法等方式合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和創(chuàng)新，這樣一來，能夠讓他們將體育訓(xùn)練的興趣和語文寫作的興趣相互結(jié)合，最終成就他們的寫作能力訓(xùn)練[2]。在教學(xué)中，可選擇報刊、雜志所刊登的精彩文章，以多媒體教學(xué)或發(fā)放資料等方式讓學(xué)生進(jìn)行觀摩分析，學(xué)習(xí)精彩文章的寫作結(jié)構(gòu)和技巧等，并對體育事件或體育人物進(jìn)行點評、分析，對于學(xué)生而言，既是培養(yǎng)他們寫作技巧的重要途徑，也是將體育訓(xùn)練方面話題和教學(xué)相結(jié)合的典范[3]。

與時俱進(jìn)不僅意味著將有關(guān)體育訓(xùn)練的各類話題引入寫作教學(xué)課堂，還意味著要針對學(xué)生體育專業(yè)特點，在寫作素材選擇上多增加有關(guān)體育類文章，瞄準(zhǔn)體壇最新變化動態(tài)，及時補(bǔ)充學(xué)生感興趣的體育信息，為他們的體育訓(xùn)練提供各類理論幫助。體育文化作為一項極富特色的文化資源，各類運動無論是在精神和技巧方面都各有特色，教師可在這方面進(jìn)行引申，讓學(xué)生深刻了解成功體育人物身上的閃光精神與品質(zhì)，了解到體育鍛煉的艱辛，在幫助寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同時，讓他們在體育訓(xùn)練中獲得精神方面的支持和資訊方面的幫助，讓他們將寫作與體育時事、體育訓(xùn)練緊密結(jié)合，擴(kuò)大他們的閱讀面、閱讀能力，進(jìn)而提升寫作能力與技巧。

（二）全面培養(yǎng)，綜合鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力。語文寫作教學(xué)不能建空中樓閣，要立足于語文教材的要求和學(xué)生能力的短板進(jìn)行全面的針對性訓(xùn)練，學(xué)生語文寫作能力由聽說讀寫四大能力組成，也是體校學(xué)生綜合素質(zhì)想要全面提升的關(guān)鍵，實際教學(xué)中，可通過引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生從寫體育類文章入手，有針對地展開訓(xùn)練，并結(jié)合體育訓(xùn)練的實時性特點，讓學(xué)生從生活中獲得話題與素材，激發(fā)自己的寫作欲望和潛力。想要提升學(xué)生的寫作能力，首先要激起他們表達(dá)自己的欲望。以現(xiàn)在非常流行的微博平臺來舉例，表達(dá)自己時所用的語言一般短小精悍有趣，對于體育系學(xué)生來說，可引導(dǎo)他們從類似的模式入手，針對一些體育時事和體育人物發(fā)表自己的獨特看法，除了口才方面要多多張口講述之外，更重要的是要讓學(xué)生從前懶于動手的局面徹底改變，即使每次寫的東西不多，但是一定要讓學(xué)生堅持寫下自己的感想和意見，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，然后結(jié)合其他多種方式進(jìn)行全方位的能力鍛煉[4]。

體校學(xué)生的未來定位在體育上，生活中大多數(shù)時候聊的都是有關(guān)體育訓(xùn)練的話題，他們對體育文化的熱情程度以及熟悉了解程度無疑是教師展開訓(xùn)練的最好幫手，根據(jù)他們在校內(nèi)及出去參加訓(xùn)練和比賽的經(jīng)驗為寫作訓(xùn)練提供良好素材，這些都是彰顯學(xué)生們語言個性特色和思想特色的重要方法，也是打下良好基礎(chǔ)的鍛煉。語文寫作鍛煉中有一個非常重要的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生們說出自己的心里話，如果沒有真情實感，他們自然無從下筆，所以，從鍛煉伊始，貼近學(xué)生思想生活實際，融入真感情，讓他們從自己熟悉的對象入手寫作，才能激發(fā)他們的積極性，說出自己的心里話，久而久之，才能夠逐漸從重視寫作內(nèi)容過渡到應(yīng)用寫作技巧的階段。總之，學(xué)生寫作能力的鍛煉，除了要在結(jié)合語文寫作實際教學(xué)特點的情況下突出體育特色外，還要使用多種手段培養(yǎng)他們的體育精神，為他們當(dāng)前的生活實際和未來體育職業(yè)發(fā)展提供精神支持力量[5]。

二、體育訓(xùn)練與寫作教學(xué)的實踐思考

體育訓(xùn)練和語文寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量的重要發(fā)展道路。只有結(jié)合學(xué)生們體校生活實際，將體育鍛煉、體育文化與他們的語文課堂緊密聯(lián)系，才能夠提升他們的興趣，讓他們一改從前忽視課堂教學(xué)的習(xí)慣，開始重視課堂教育和寫作鍛煉。以上海市徐匯區(qū)少年兒童業(yè)余體育學(xué)校的實踐為例，作為一所曾經(jīng)向國家輸送了一百八十多位著名運動員的優(yōu)秀體校，吳敏霞、姚明、崔曉東、謝暉等優(yōu)秀運動員都出自這里，這所體校除了重視學(xué)員們科學(xué)的體育訓(xùn)練之外，在文化教學(xué)上也下了大工夫，其中在語文寫作教學(xué)方面，很多老師就將體育文化和訓(xùn)練等方面的內(nèi)容相結(jié)合，鍛煉學(xué)生們的寫作能力，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們積極良好的競技精神。這對于國內(nèi)目前眾多體校文化課教育方面的實踐無疑有很大幫助[6]。

作為國內(nèi)體校存在的共性問題，徐匯區(qū)體校的成功實踐無疑對各大體校的發(fā)展都有極大的借鑒意義。當(dāng)代體校在發(fā)展方面，要積極堅持和貫徹四個機(jī)制：德育領(lǐng)先的雙育機(jī)制，堅持做到課堂育人、操場育人、教學(xué)育人、訓(xùn)練育人，這對于提升學(xué)生們的文化素質(zhì)，增強(qiáng)其自我控制能力，抑制行為偏差有著積極影響。在語文課堂教學(xué)中，可積極推行“雙跟機(jī)制”——教師跟訓(xùn)、教練跟課，既促進(jìn)了教師與教練的換位思考和工作認(rèn)同，又能對學(xué)生進(jìn)行全方位地了解和指導(dǎo)，實現(xiàn)體育素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙提升。對于競技成績優(yōu)異的學(xué)生，獎勵帶文化課教師，對于文化成績優(yōu)異的學(xué)生，獎勵帶訓(xùn)教練員，這種逆向獎勵無疑會將文化課學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練成績緊密結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有著積極的促進(jìn)作用，教練員和文化教師共同承擔(dān)對學(xué)生運動員的管理和教育任務(wù)，能夠提升教師們的責(zé)任心，全方位地實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)生活的監(jiān)督[7]。

體育訓(xùn)練與語文寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前與未來體校實現(xiàn)雙教學(xué)雙贏的重要發(fā)展方向，在實際教學(xué)探索中，要與時俱進(jìn)，將體育信息與寫作課堂緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)，綜合鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，提升其寫作能力，最終獲得體育素質(zhì)和文化素質(zhì)的全面提升。語

參考文獻(xiàn)

[1]李成龍.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C]，2004.

[2]吳鐘麟.語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能力為主[J].語文教學(xué)通訊，2009（07）.

[3]呂志范.思想性·藝術(shù)性·培養(yǎng)性——對語文教學(xué)的幾點剖白[J].語文教學(xué)通訊，2010（09）.

[4]祝建軍，潘革新.讓文化互動植根于語文教學(xué)[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007.

篇（7）

  

聽力是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都是衡量你英語學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在我們所知道的國內(nèi)所有英語考試中，聽力都設(shè)有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學(xué)習(xí)中也積累了一點點自己的聽力練習(xí)的方法，現(xiàn)在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學(xué)習(xí)方法分享出來。    

首先，聽力練習(xí)的選材    

對于聽力中低級同學(xué)來說，目前比較好的練習(xí)聽力的選材是美國之音(VOA--voice of American)，這在國內(nèi)已經(jīng)得到了共識。VOA設(shè)有專門的聽力練習(xí)的Special English，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規(guī)美語發(fā)音，現(xiàn)在國內(nèi)的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）    

如果你已經(jīng)有了初級的聽力，那么現(xiàn)在李揚的瘋狂英語(Crazy English)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當(dāng)然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學(xué)習(xí)方法。那種瘋狂的學(xué)習(xí)方法：）當(dāng)然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！    

如果你已經(jīng)是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節(jié)目了，由于是電視節(jié)目，并且時事性比較強(qiáng)，對我們的英語學(xué)習(xí)更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們?nèi)蘸笈c老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。    

選材完了，說一下具體的學(xué)習(xí)方法吧：    

在我的經(jīng)驗中，將寫和聽結(jié)合起來是最好的。我一般選擇VOA作為聽寫練習(xí)的材料，主要是因為手寫不了那么的快。    

聽與寫結(jié)合的好處主要體現(xiàn)在：    

1。能夠集中思想；    

2。能將詞匯更加牢固的記住；    

3。能加快手寫速度，對現(xiàn)在聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的填空體是很好的練習(xí)；    

我記得當(dāng)時我有個老師親自試驗了這種方法，通過這種練習(xí)一年的學(xué)生和沒有通過這種練習(xí)的學(xué)生比，聽力能力提高非常明顯！    

篇（8）

中圖分類號：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國文學(xué)批評史》課程討論中國古代文人對于文學(xué)的看法，其特點有兩個：一是與文學(xué)史不同，《中國文學(xué)批評史》作為古代文學(xué)理論課程，關(guān)注的是文學(xué)理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評家對當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象的不滿而發(fā)，故而又與中國古代文學(xué)史結(jié)合相當(dāng)緊密。二是中國古代文學(xué)批評體系與西方文學(xué)理論是兩個獨立的發(fā)展體系。相對而言，中國古代文論的邏輯嚴(yán)密性較差。把握這兩個特點，我們才能明確《中國文學(xué)批評史》的教學(xué)目標(biāo)，：既要強(qiáng)調(diào)知識傳承，更要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。強(qiáng)調(diào)知識傳承，這是大家都公認(rèn)而且也在實踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國文學(xué)批評史》，不能停留在對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸上，對有一定文學(xué)史和文學(xué)理論基礎(chǔ)的高年級學(xué)生來說，需要對他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握對古代文學(xué)文化知識進(jìn)行思考研究的方法。在教學(xué)實踐中，我們觀察有些學(xué)生很努力，但從考核來看，他們只是停留在對知識的強(qiáng)大記憶上，運用知識、聯(lián)系整個文學(xué)史和批評史進(jìn)行思考的能力較弱。每個人都有自己的思考習(xí)慣，學(xué)生之所以沒有能很好的體現(xiàn)其思考能力，一是對自身的思考習(xí)慣熟視無睹，且無觸類旁通之功夫；二是教師沒有給予有效的引導(dǎo)。如何讓學(xué)生清楚地意識到自身存在的思考習(xí)慣，或引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的思考方式，讓他們在知識的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在沒有采取任何措施之前，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生信心，告訴他們，只要向前邁進(jìn)一步，他們就會發(fā)現(xiàn)自己其實比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運用起來也會因人而異，所以教師無法像灌輸知識一樣，規(guī)定學(xué)生的思考方法和步驟。《中國文學(xué)批評史》課程針對的都是高年級的學(xué)生，他們在知識基礎(chǔ)和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導(dǎo)，通過自己融會貫通，在實踐中形成一套行之有效的思考方法。關(guān)于對思考方法的示范，主要可以從對原始文本的解讀入手。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，面對中國文學(xué)批評原始文本時，應(yīng)該怎樣閱讀和介入，并在解讀過程中，怎樣以學(xué)習(xí)到的文學(xué)史和文學(xué)批評史的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行通盤考慮。

我們的高校教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象，各種直接以原始文學(xué)和理論文本為教學(xué)內(nèi)容的課程較少，通識課較多。而在通識課中，由于內(nèi)容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實例，也因為時間關(guān)系，多以講授為主，留給學(xué)生思考的空間很少。學(xué)生還沒有進(jìn)行必要的思考，就已經(jīng)被教師的分析結(jié)果填滿了，在下次碰到同類文本時，學(xué)生會慣性地期待老師給出總結(jié)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生清楚知識是怎么得來的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發(fā)學(xué)生的心智，主動的學(xué)生就會觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至?xí)贸霾煌慕Y(jié)論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從中總結(jié)出觀點，同時讓學(xué)生觀察到整個過程。我們所示范的整個分析過程要“細(xì)”，并具有一定的深度，這樣才能開啟并打通學(xué)生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關(guān)于宋代詞學(xué)，教材一般是從宋代詞論發(fā)展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說明方便，現(xiàn)將李清照《論詞》全文引于下：樂府聲詩并著，最盛于唐。開元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時新及第進(jìn)士開宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末?！北娊圆活?。既酒行樂作，歌者進(jìn)，時曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請表弟歌?！北娊赃?，或有怒者。及轉(zhuǎn)喉發(fā)聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也。”自后鄭、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢?。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語雖甚奇，所謂“亡國之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂文武大備。又涵養(yǎng)百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世；雖協(xié)音律，而詞語塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時時有妙語，而破碎何足名家！至晏元獻(xiàn)、歐陽永叔、蘇子瞻，學(xué)際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾，又往往不協(xié)音律。何耶？蓋詩文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協(xié)；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態(tài)。黃即尚故實而多疵病，譬如良玉有瑕，價自減半矣。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，并給出學(xué)生一定的思考時間。該篇古文并不深，學(xué)生理解是沒有問題的。通過學(xué)生的思考后，教師可以提問，并對學(xué)生的回答作出反饋，特別要肯定積極動腦的學(xué)生。實踐證明，教師的這些肯定會給學(xué)生帶來意想不到的力量。然后在學(xué)生的回答中再追問，讓學(xué)生“知道自己知道什么”，同時又“知道自己不知道什么”，這樣他們會逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的追根問底的沖動，這就是學(xué)習(xí)的熱情。然后教師進(jìn)入示范階段，我們要讓學(xué)生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細(xì)讀文本。在這之前，我們要強(qiáng)調(diào)，大家必須摒棄文學(xué)史和文學(xué)批評史教材對李清照詞論的總結(jié)，重新從本文出發(fā)：第一段說的是一個故事，似乎與本題無關(guān)。由于中國古代文論的形式多是隨筆式或書信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無用”，而是“有用”。就是說，我們假設(shè)所有的信息都是有用的，那么就要對所有的閱讀心得做出仔細(xì)記錄，深入現(xiàn)象背后，找出文字的意義。在講課過程中，教師要不斷地向?qū)W生提問，并留出一定的思考時間，讓學(xué)生的思維一直處于運作狀態(tài)，這樣就會避免懈怠。當(dāng)然，張弛有度也是應(yīng)該考慮的問題，而且整個過程中，教師最好用黑板板書所讀到的每一個心得，即模擬平時讀書做筆記的狀態(tài)，這也是示范作用，最后再進(jìn)行總結(jié)。

教師提問：這一段寫的內(nèi)容，與詞有什么關(guān)系？因為文本閱讀剛開始，所以我們給學(xué)生的思考時間應(yīng)該相對長些，再針對學(xué)生所回答的問題，教師要給予評價。這些工作完成后，我們就告訴學(xué)生自己的讀書心得，第一段所寫的，是說詞發(fā)源于“樂府聲詩”。而樂府聲詩最重要的特點是什么呢？就是可以入樂歌唱。也就是說，可以“入樂歌唱”，是李清照強(qiáng)調(diào)的詞的特點。如果說這一段還不明確，那我們繼續(xù)往下看。第二段，我們首先來看李清照的評語：“自后鄭、衛(wèi)之聲日熾，流糜之變?nèi)諢?，說明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發(fā)展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現(xiàn)的詞風(fēng)，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時間允許，可以一一舉例，讓學(xué)生分析這些詞牌代表作的特點，這又可以引發(fā)一系列問題。這些詞牌有什么特點呢？是否和李清照所說的一致呢？如果我們沒有與李清照達(dá)成共識，那么李清照這么說是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國之音哀以思”來評價后唐詞作。這個評語其實出于《禮記·樂記》，是對音樂的評價。那么，這就有兩點意義，一是說明李清照將詞看作“樂”，可演奏，可演唱，這一點學(xué)生一般能想到。然后再引導(dǎo)學(xué)生向深處思考：聯(lián)系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩大序》評價《詩經(jīng)》的話，來評價亂世之詞，可見她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說到宋朝了。我們可以一一總結(jié)李清照的詞論思想。因為到這里，學(xué)生已經(jīng)漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學(xué)生自己完成：李清照對“詞”體特點的總結(jié)是：協(xié)律、渾成、典雅、鋪敘、故實。到這里，學(xué)生已經(jīng)明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來是包含這許多內(nèi)容的。這還沒有結(jié)束，我們讓學(xué)生再通觀全文，學(xué)會進(jìn)一步地思考。第一，李清照對“以詩入詞”的反對，是從什么方面說的？詞律比詩律要精細(xì)得多，李清照最強(qiáng)調(diào)的就是協(xié)律，包括首段的入樂，也是協(xié)律的要求。李清照認(rèn)為這是詞的傳統(tǒng)，不可打破。故“以詩為詞”是不可行的。也就是說，李清照對“以詩為詞”的反對，是從協(xié)律的角度來說的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對“以詩為詞”，那么，她真的完全將詞與詩劃清界限，保持詞的獨立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實等都是詩文的寫作手法。所謂“有秀句無整體”，是詩歌所不贊成的。就是說，李清照并不注重劃清詩和詞的界限，只是在協(xié)律上要求詞保持自身的特點，而用詩的一些方式和評價標(biāo)準(zhǔn)來談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩并列。我們對文本細(xì)讀并總結(jié)完成以后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題?！墩撛~》是以詞的發(fā)展歷史為線索的，我們已經(jīng)把這個過程整理了一遍，那么，我們有沒有發(fā)現(xiàn)什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯(lián)系我們總結(jié)的李清照的詞論來看。

篇（9）

一、分組是關(guān)鍵

我分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調(diào)整，把觀點一致的學(xué)生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據(jù)興趣愛好等有不同任務(wù)，如資料搜集員、整理員、聯(lián)絡(luò)員、記錄員等。也可設(shè)一個小組長，一個記錄員。小組長協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。這樣做讓學(xué)生認(rèn)識到了各個角色的責(zé)任及存在的意義，體會到要想成功就得團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。

二、小組操作是重點

（一）要注意學(xué)生在小組內(nèi)的參與度。

讓每個學(xué)生都成為課堂的主人是政治課堂的任務(wù)之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實際事例入手，調(diào)動情感因素，內(nèi)容引人入勝，很符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。我注意利用這些素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，使課堂生活化，提高學(xué)生參與度。

（二）小組成員要在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。沒有獨立思考的過程就直接進(jìn)入小組討論，會使學(xué)生顯得不知所措。學(xué)生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師是小組合作的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長組織本小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從自己的特長出發(fā)選擇活動形式，教師參與到學(xué)生的活動中，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著他們調(diào)查到的資料、調(diào)查后形成的認(rèn)識和感受，結(jié)合課本知識在課堂上進(jìn)行討論，思維和情感得到進(jìn)一步升華。

（四）教師要有選擇性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學(xué)校為我們開設(shè)了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當(dāng)時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學(xué)習(xí)，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過合作能互相提高的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)，并在合作的過程中感受成功與喜悅。

三、小組評價是難點

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評價，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。思想政治學(xué)科自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在評價時，應(yīng)把主要權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可。

事實上，在思想品德課學(xué)習(xí)中，我們要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予激勵性評價，以發(fā)揮學(xué)生自己多面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，從而提高學(xué)生能力。這個尺度的把握還需進(jìn)一步探討。

篇（10）

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強(qiáng)的課程，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，通過理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高，造成學(xué)生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī)，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。實踐證明，這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實際寫作能力，并提高教師的教學(xué)水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差，課堂講授不夠生動，學(xué)生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué)，但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師是主講者，學(xué)生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓(xùn)練。因此，純理論的講述，學(xué)生很難全面理解，教學(xué)效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結(jié)合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí)，不能及時鞏固所學(xué)知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練，單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此，通過課堂的實際寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學(xué)生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致老師感覺非常疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進(jìn)行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合，改單純的理論課為理論與實際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后，要求學(xué)生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場演練，可以幫助學(xué)生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學(xué)生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以，在寫作訓(xùn)練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學(xué)生對寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實踐操作有效結(jié)合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

（三）擴(kuò)展視野，提高學(xué)生獨立寫作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程，因此，寫作訓(xùn)練過程中不能局限于課堂所學(xué)的東西，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)習(xí)科技前沿知識，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設(shè)計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此，可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學(xué)生根據(jù)真實的實驗結(jié)果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進(jìn)行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結(jié)語

將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實踐有效結(jié)合后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實踐中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

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多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.

篇（11）

一、立德樹人，身正為范

我深深明白“學(xué)高為師，德高為范?！边@句話所蘊(yùn)含的深意：既要教好書，更要育好人。作為一名教師首先要有正確的政治思想，良好的道德修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀。從教21年以來，我努力內(nèi)外兼修。以高尚的道德使學(xué)生高尚，以淵博的知識使學(xué)生聰慧，以健康的心理使學(xué)生身心健康，做好了學(xué)生的楷模。良好的師德修養(yǎng)和踏實的工作作風(fēng)，使我多次榮獲“優(yōu)秀教師”的稱號。

二、傾注愛心，悉心育人

任教以來，我擔(dān)任八、九年級班主任6年，中層領(lǐng)導(dǎo)兼九年級組長4年.近幾年由于家庭原因，學(xué)校沒有給我安排班主任工作，但我在教育教學(xué)的過程中，始終把德育工作放在第一位，讓學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀，既教好書，又育好人。在班主任工作實踐中，我懷著對學(xué)校、對學(xué)生、對家長、對社會負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感，以愛心感人，以耐心育人。全面而有創(chuàng)造性地履行班主任職責(zé)，積極完成各項工作，努力做好學(xué)生的思想教育工作，養(yǎng)成了良好的工作作風(fēng)。

對班級的管理，我注重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。建立健全得力的班委會和團(tuán)支部，既發(fā)揮班中積極分子的帶頭作用，也鍛煉他們的工作能力；通過開主題班會、辦講座等形式多樣的教育活動，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事；和學(xué)生一起制訂完善而有效的班規(guī)和獎懲制度，強(qiáng)化班級管理，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)；通過電話、QQ、微信、家訪等多種方式密切與家長的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。我所帶的班班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好，學(xué)生集體觀念強(qiáng)，整體素質(zhì)較高。所任教的班均被評為“文明班”。

培優(yōu)方法及成效：我經(jīng)常通過開展理想目標(biāo)化教育，建立優(yōu)生學(xué)習(xí)小組，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。任現(xiàn)職以來，我培養(yǎng)了不少優(yōu)秀生，曾海華、陳龍吟等3人被評為韶關(guān)市級“優(yōu)秀干部”， 何仕英等4人被評為韶關(guān)市級“三好學(xué)生”， 趙本發(fā)等6人被評為南雄市級“優(yōu)秀干部”，李潔等8人被評為南雄市級“三好學(xué)生”。董鳳香等17人次在學(xué)?；蛐＜壱陨蠁挝唤M織的各類競賽中獲獎。每年平均培優(yōu)率30%左右。

轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生方法及成效：除發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的功能實施綜合教育外，還積極發(fā)揮班中先進(jìn)學(xué)生的幫帶作用，成立潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化的“成長共同體”小組，互相幫助，定下轉(zhuǎn)化目標(biāo)并定期考評驗收；針對個別情況，對某些潛質(zhì)生實施關(guān)注性提升輔導(dǎo)，以誠心和愛心進(jìn)行感化，收到理想效果。經(jīng)過幾年努力，我先后將賴麗麗、趙強(qiáng)等十名紀(jì)律散漫的潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化為?！皟?yōu)秀班干”“優(yōu)秀團(tuán)員”等，當(dāng)中許多還考上了大學(xué)。我所負(fù)責(zé)的班級，每年平均轉(zhuǎn)化率達(dá)90%以上。由于工作出色，我也先后被評為“香港銘源基金優(yōu)秀教師”，“南雄市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”。

三、精心教學(xué)，潛心教研

多年來，我能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解語文教育最新的發(fā)展趨勢，不斷的更新知識。為提高自己的教學(xué)水平，我每年堅持訂閱《課外語文》、《語文學(xué)習(xí)》、《語文教學(xué)研究》及《中學(xué)語文教學(xué)參考》等報刊雜志，認(rèn)真學(xué)習(xí)使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高。任現(xiàn)職以來的11年，我擔(dān)任了七年級至九年級的語文教學(xué)工作。

一直以來，本人也不斷地學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、大膽探索，形成了自己鮮明的特色：堅持做到三個“精心”，精心備課，精心組織教學(xué)，精心批改作業(yè)和課后輔導(dǎo)。任現(xiàn)職以來，本人每周教學(xué)課時均達(dá)10.36，日常教學(xué)中，精研教綱、教材，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂上大膽踐行“導(dǎo)學(xué)探疑、小組合作”的模式，注重傳授學(xué)習(xí)要領(lǐng)與方法。在探索課堂教學(xué)改革的道路上，我致力追求課堂教學(xué)的實效、學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，并逐步形成了“授之以漁”的課堂教學(xué)特色，教學(xué)效果顯著。多年來，本人所任教班的語文學(xué)科考試的平均分、合格率、優(yōu)秀率均居南雄市前列，比如2017－2018學(xué)年，我校升學(xué)考試就取得了輝煌的成績：平均分和及格率均名列全市之首。而我所任教九（2）和九（4）班語文科成績則名列全校之首。

我深知，要成為一名優(yōu)秀的教師，就必須與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，為此，我利用各種機(jī)會，不斷充實、提升自我，加強(qiáng)與校內(nèi)外語文同行的交流，多次到東莞可園中學(xué)、韶關(guān)的其他學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，取他人之長，我還參加了為期兩年的韶關(guān)市第一期語文骨干教師培訓(xùn)并完成了所有課程的學(xué)習(xí)。多次承擔(dān)了外來學(xué)校到我校進(jìn)行語文教學(xué)交流的公開課，受到了同仁們的一致好評。2008年承擔(dān)了一節(jié)南雄市公開課，課題是《濟(jì)南的冬天》，受到全市骨干教師的一致好評。撰寫的教學(xué)論文《論新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變》獲得了韶關(guān)市新課改論文一等獎，并在《中國校外教育》雜志上公開發(fā)表。《粵北農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀原因及對策》獲得了南雄教學(xué)論文一等獎，并在《課外語文》雜志上公開發(fā)表。累計有10多篇論文獲得南雄市級及以上獎項。

我還積極投身于教學(xué)科研活動。努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己的行之有效的教學(xué)方法，2008年申報了韶關(guān)市級課題：《對“教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的研究》并于2010年成功結(jié)題。研究成果在南雄珠璣中學(xué)和南雄市界址中學(xué)等許多學(xué)校得到了較好的推廣。作為課題組成員，2016年我參與了學(xué)校申報的省課題: 《對“導(dǎo)學(xué)探疑、小組合作”的課堂教學(xué)模式的研究》，課題將在2018年10月結(jié)題。這兩年，他個人一直在教學(xué)中積極大膽地實踐這種教學(xué)模式并取得了良好的效果。

我也因此先后被為“南雄市新課程理念先進(jìn)個人”、“南雄市教學(xué)能手”、“南雄市新聞報道先進(jìn)個人”。

四、培養(yǎng)青年，耐心到位

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)科的骨干教師。為此，我不僅要求自己的教學(xué)業(yè)務(wù)精益求精，而且發(fā)揮骨干教師的作用，不遺余力地做好青年教師的幫帶工作，注重后備力量的培養(yǎng)。

任現(xiàn)職以來，我負(fù)責(zé)培養(yǎng)的青年教師主要有陳艷和葉紅勝等老師，我經(jīng)常組織他們學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究班級管理的方法，分析教材的重點、難點，鉆研教學(xué)方法與技巧；我還通過各種形式的主題活動、公開課、示范課來幫助他們提高教育教學(xué)能力，定期聽課，幫助他們解決在班級管理和教學(xué)過程中遇到的各種問題?，F(xiàn)在，陳艷和葉紅勝等老師的班級管理水平和教育教學(xué)能力有了顯著提高，獲得師生一致好評。所帶的班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，教學(xué)成績突出。

經(jīng)過多年的共同努力，陳老師和葉老師在教育教學(xué)和生活等各方面的能力都得到了很大的提升并獲得了豐厚的回報。陳老師近幾年獲得的獎項有：“南雄市優(yōu)秀教育工作者”、“新課程理念先進(jìn)個人”、“優(yōu)秀班主任”、“課堂實錄評比優(yōu)秀獎”等。葉紅勝老師獲得的獎項有：“說課比賽一等獎”、“優(yōu)秀論文二等獎”、“同課異同構(gòu)設(shè)計競賽一等獎”“教學(xué)設(shè)計二等獎”、“南雄市教改先進(jìn)個人”等。

五、創(chuàng)新思路、開展活動