機床電氣控制實訓總結大全11篇

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0081-03

工作過程為導向的職業教育理論核心是從職業需要的角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務為載體，將學習過程、工作過程與學習能力有機結合起來，在逼真的企業環境中邊學邊做，充分體現工學結合的高職教育特征，有效解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力[1]。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程是數控設備應用與維護專業的核心課程。借著國家示范院校建設改革的精神，2009年，包頭職業技術學院數控設備應用與維護教研室對該課程進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果?，F在該課程已建設為自治區級精品課程。

1 課程定位

確定了專業人才培養目標后建立課程體系。數控機床電氣控制系統安裝與調試是為電氣裝調與維修崗位開設的一門課程，該課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，知識覆蓋面廣，是強電與弱電的結合，對于培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續課程的學習，學生能獨立進行整臺數控機床電氣控制元件的布置、連接、調試及電氣故障排除、維修。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程開設在第三學期，共88學時，在電氣工程基礎1與2、機械技術應用基礎及相關實訓課程完成的基礎上，以數控機床裝調維修工國家職業技能鑒定要求為依據，選擇數控機床為載體，通過基于工作過程項目訓練，使學生根據數控機床電氣原理圖計劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結果實施元器件的布置、接線、電氣調試、機電聯調，掌握數控機床電氣裝調知識、技能，具有數控機床電氣安裝、調試、維修及設計的綜合能力，為后續課程數控機床PMC控制與調試、數控機床故障診斷與維修、數控機床裝調維修工中級工、畢業頂崗實習等奠定堅實的基礎。

2 課程開發思路

根據高職數控設備應用與維護專業職業崗位（群）中的數控機床電氣裝調與維修的任職要求，參考數控機床裝調維修工中級工考核模塊之一——數控機床電氣裝調與維修的考核要求，并且結合包頭職業技術學院該專業人才培養方案的培養目標，經過多次走訪數控機床制造及應用企業，對其工作崗位的實際任職要求、典型工作任務及職業相關技能、知識、素質、能力需求進行分析、歸納、整合，進行數控機床電氣控制系統安裝與調試課程基于工作過程的完整工作任務的開發，設計教學過程，通過情境顯現、模擬仿真等方式組織教學，建設典型工作任務為主體的理實一體化教材及相關教學資源。課程開發思路設計如圖1所示。

3 工作過程系統化的課程教學內容設計

工作過程系統化的課程體系強調工作過程的整體性，強調方法能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，在分析、整理典型職業活動工作過程的前提下，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構。

3.1 崗位職業行為能力分析

在深入理解工作過程系統化后，本專業教師經過對包頭及周邊地區數控機床制造及應用企業的電氣裝調工崗位的職業能力進行分析與總結，確定數控機床電氣裝調崗位的崗位職業行為能力如表1所示。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程在進行崗位職業行為能力分析的基礎上進行教學內容的整合，原則是凡是與工作任務有關的知識都納入教學中，無關的知識盡量不講，針對其預設能力目標進行學習情境的設計。

3.2 學習情境設計

根據數控機床電氣裝調崗位職業行為能力擬定該課程教學目標，包括應知知識、應會技能和應具備素質三大項教學目標，其中歸納出如數控機床電氣原理圖識讀與分析等15項應知知識，能夠獨立完成數控機床電氣控制系統的安裝與調試等9項應會技能，強化安全生產意識，具備發現、分析和解決問題等5項應具備素質。

以課程教學目標進行學習載體的選擇，載體選擇的原則是強調工作過程的完整性，以數控車床、數控銑床、加工中心等3種典型數控機床為載體，為了保證教學內容的循序漸進，劃分5個學習情境，每個學習情境又分為3項任務，共計15項任務。

情境1 簡易數控機床電氣控制系統安裝與調試，實現1開環進給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時18學時；

情境2 簡易數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2開環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運行，計劃學時14學時；

情境3 數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2半閉環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時16學時；

情境4 數控銑床電氣控制系統安裝與調試，實現3半閉環進給軸、1伺服主軸功能運行，計劃學時24學時；

情境5 加工中心電氣控制系統安裝與調試，實現4進給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環控制、1旋轉軸、1主軸、1刀庫換刀功能運行控制，計劃學生16學時。

4 課程實施過程

教學內容的組織遵循六步法原則：教師下發任務并提出相關問題；引導學生分析電氣原理圖；學生咨詢，提出問題、查閱資料，進行自主學習；學生分組討論，進行計劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導、答疑、評價；根據下發的元器件清單和工具清單進行準備，依據計劃和決策的內容進行任務實施，即將數控機床電氣系統安裝調試好，實現該任務的功能運行。在計劃、決策、實施過程中貫穿小組及教師的檢查與評價。

4.1 教學方法及手段改革

在教學方法與手段上改變傳統的“一言堂、一張黑板”教學，堅持“教師為引導，學生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學方法及手段，使教、學、做融為一體，提高學生的學習興趣，增強學生操作技能，達到理實合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。下面以情境1的任務1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學方法及手段。

教師用任務驅動法引出任務1“刀架電路連接與調試”，用引導文法引出任務1需掌握的知識點和能力，可為學生自主學習提供方便；在進行刀架控制相關知識點傳授時用主講教學法；用演示法向學生演示刀架動作過程，可直觀形象地說明刀架動作過程；采用教師示范、學生實練法可以提高學生動手能力，消除學生心理害怕的顧慮。同時采用多種教學手段，在知識點傳授時采用經典板書、PPT課件相結合；用數控機床調試維修教學軟件進行模擬、仿真，可增強學生對元器件的布置和接線的感性認識；實物真做法可以提高學生實施的可操作性；學生可通過學院該課程精品課網站及其他相關資料進行自主學習。

從情境1至情境5的學習中，學生的主體性逐漸增多，教師的主導性逐漸減少。

4.2 考核方式改革

在課程教學中改變了傳統的“一卷定成績”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結考核，并且過程考核占最終考核結果的70%。過程考核強調學生素質和能力，每一學習情境對學生每個工作過程進行評價，如表2所示。

5 教學質量保障

為了更好地達到改革后預想的教學效果，用學校現有的條件完成企業真實工作崗位的任職要求，需要有相應的教學保障，分別是師資隊伍、實訓中心及教學資源。

5.1 具有“雙師”素質的師資隊伍

首先，教師要具有強烈的敬業、團隊和開拓創新精神，不斷研究和運用先進的職業教育理念和方法服務于課程開發與實施；其次，把握角色的轉變，強調學生學習的主體性，引導學生學會學習，成為學生困難的解決者、學生學習的協助者；最后，能運用各種教學方法與手段，了解學生的現狀，因材施教，把握所授知識的重點和深度，引導學生運用電腦、網絡等新型學習工具進行小組合作學習、自主學習。

5.2 具有企業真實環境的理實一體化實訓中心

需要有與企業合作，共同設計建設的具有企業電氣裝調工真實工作環境和職業氛圍的實訓中心，為學生提高實踐技能及資格證書考核建立一個良好的學習和實訓平臺，能夠創造良好的工學結合、教學做一體的理論、實踐教學環境和職業氛圍。除此之外，還應該充分利用校外實訓基地的有利資源，建設穩定的校外實訓基地，充分保證該課程及電氣裝調工崗位實訓、畢業綜合技能訓練和頂崗實習等。

5.3 豐富可利用的教學資源

為了保證該課程順利進行，需配套相應教學資源以滿足教師的教學和學生的自主學習?，F在該課程已為省級精品課程，配套資源有自編講義、項目任務書、引導文、考核評價標準、習題庫、PPT課件、配套說明書、精品課程網站、多媒體教室、網絡平臺等。

6 改革前后比較

“數控機床電氣控制系統安裝與調試”課程基于工作過程系統化教學改革后，與改革前的情況比較，主要有3個方面的不同，如表3所示。

7 結論

基于工作過程系統化的數控機床電氣控制系統安裝與調試課程教學內容、教學方法與手段、考核方式等的改革，經過筆者教學實踐證明，通過在教學內容上創設工作過程的完整性、應用性，教學方法與手段上強化工程能力的培養，考核方式中注重過程考核，是體現以能力為本位的學生的主體性逐漸增多、教師的主導性逐漸減少的詮釋，在整個教學過程中激發了學生的學習興趣，提高了學生的操作技能，達到了良好的教學效果。

參考文獻

[1]夏燕欄.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].職教論壇，2010（6）.

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在實際教學中，教師經常因為實際實訓條件的限制，對“機床電氣控制”課程中配套的教學大綱或課程標準要求的實踐內容感覺心有余而力不足，這樣，最終導致了實訓環節在“機床電氣控制”教學中的缺失，同時也導致了不好的“機床電氣控制”課程的教學效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業技術學院在實驗室建設中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機床電氣控制”課程教學的設備卻很少，只有一個有兩類機床共40套仿真設備的實驗室，這兩類機床雖然是機床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機床實驗設備的缺失，使學生在這門課程的學習過程中總是存在遺憾。

1．2脫鉤的理論和實踐教學過程

目前，大多數高職學院的課程教學的特點就是理論教學加實踐教學的模式，理論與實踐分時段進行。一般教師在安排教學時總是會先進行理論知識的學習，然后進行實踐環節的鍛煉。理論和實踐內容的分時段教學容易導致學生的理論知識和實踐內容上的脫鉤。首先，“機床電氣控制”課程中有很多的機床電氣控制原理圖，如果學生在沒有真正觀察接觸實際或模擬機床的的外觀、動作方式的情況下直接進行理論知識的學習，那他們接受理論知識就會很被動，也當然不會有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動學習狀態;其次實踐課程與理論課程分時段進行，在實踐課需要與理論結合時，學生的理論知識也基本上忘完了，實踐課程無法及時享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實踐課教師在安排實踐內容時自然也就無法獲得最佳的教學效果。另外，實驗室機床設備的仿真模型化，也使“機床電氣控制”課程的實踐教學和工廠的實際機床脫鉤。為了改變以上種種“機床電氣控制”課程教學中出現的問題，嘗試將項目教學法引入到“機床電氣控制”課程教學中來，通過實踐證明，項目教學也取得了較好的教學效果。

2項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的實施

為了提高“機床電氣控制”課程的教學效果，達到高技能高職高專相關專業的人才培養目標，依托校內具有的40臺仿真機床的實驗室硬件條件，在“機床電氣控制”課程的教學過程中，引入項目教學法。經過兩年的教學實踐，從教師和學生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學生參與課堂的積極性提高，與教師的互動性增強，課堂氣氛明顯好轉，以前的那種教師自顧講解，學習任意作為的情況已經不在出現。另一方面，學生的動手能力、分析解決問題的能力、理論聯系實際能力以及團隊之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。

2．1項目教學法的實施條件

在項目教學中，學習過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導、監督、引導，學生積極主動參與的實踐活動。但在具體項目教學的實施過程中，需具備幾個條件:

(1)教師必須是“雙師型”教師。人是決定事件成敗的關鍵，項目教學中的“人”就是指教師，引入項目教學的關鍵就是教師。項目教學法雖然也講求理論，但主要是要做實踐項目，因此，要求教師必須是既具有從事理論教學的能力又具備從事實踐教學的能力“雙師型”教師。與傳統的灌輸式的教學方式相比，項目教學法的教學過程既要求教師花費較多的精力和時間，同時也要求教師有更高的教學和實踐業務能力，因此，教師在實施項目教學時必須首先精通教材內容，同時熟悉實際的操作過程，還要具有較強的動手能力。所以，實施項目法教學的首要條件就是提高教師的業務水平特別是實踐能力，既能從事理論教學又能從事實踐教學的“雙師型”教師才是實施項目教學的關鍵所在。

(2)必須具有開展項目的實踐條件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵。“機床電氣控制”是一門理論和實踐兼容的課程，而且對實踐內容的要求還要更高一點，各類機床的結構、外形、工作原理十分的復雜，如果沒有實際的機床供操作，學生的動手實踐能力是不可能得到提高的。項目教學法也注重實踐條件，實踐條件的狀態決定了教師項目的選擇，決定了最終實施的項目好壞，實施項目與實際工廠中的設備的區別，也必然直接影響著最終教學效果的發揮。所以，實施項目教學的次要條件就是加大實驗實訓設備的投入力度。

(3)項目教學不能脫離教學大綱。不管是傳統的教學方法還是項目教學法，大家的目的都是培養更加適應社會需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養目標和與之相適應的課程教學大綱或課程標準。項目教學非但不能脫離教學大綱，反而應該確保最終所選擇實現的項目能夠將教學大綱要求的理論知識和實踐內容有力地結合起來，實現人才培養目標的要求，同時又能夠激發學生的學習興趣和求知欲，也能夠在具有一定難度的基礎上培養學生的動手實踐能力和團隊合作能力。

(4)考核方式要合理公正。項目教學中，考核必須要合理公正，必須考慮多方評價的評價方式，另外，評價時必須兼顧理論和實踐兩方面，同時評分標準必須明確，對完成項目的評價也必須合理公正。項目教學具有重過程輕結果的特點，教師在進行項目評價考核的過程中更應該要合理公正。具體的評價方式可以采用教師的指導性評價和學生的自主評價相結合的方式進行。

2．2項目教學法在課程教學中的應用舉例

機床電氣控制所涉及的機床較多，每一種機床都有其自身的特點、優勢和適用場合，為了使學生更好地理解、接受并掌握知識，必須以每一個機床作為一個項目進行實踐操作。比如，對于普通車床，設立了識讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項目，共6個學時。根據課程標準，這個項目確立的知能目標是:掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識讀方法，會識讀普通車床的電氣原理圖，會處理普通車床的常見電氣故障。根據知能目標，將整個項目分為若干個階段任務，然后在每一次上課前以項目任務單的方式發到每一位同學手中，讓學生在進行分析設計實施項目前有充分的時間預習和查找資料。

第一階段:總體認知階段，學生的任務是:觀察實驗室內車床CA6140的外形、動作方式、工作過程;找出車床上面(包括車床內部)的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個低壓電器元件的作用;根據實際操作，領會低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個階段，學生需要總體觀察普通車床的工作方式、運行過程并對其上面的低壓電器元件利用已經有的知識進行分析。

第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學生的任務是:根據前一階段得出的結論對普通車床的電路進行設計并和實際電路圖進行對比;分析理論中的電路圖與自己所設計電路圖的區別，找出其優點所在;看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學生需要對自身所設計的電路和理論上的電路進行比對、分析，得出自身設計的缺陷。在這個過程中，學生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時，學生之間也會交流和合作，共同評定設計的好壞，該過程可以提高學生的表達能力和團隊協作能力。

第三階段是故障檢修階段，通過實際車床的操作和原理圖的分析設計，讓學生學會對普通車床CA6140進行檢修。學生的任務是:分析普通車床CA6140的故障現象;根據故障現象，對實際所設置的故障進行檢修。在這個階段中學生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，同時針對項目中出現的突發性問題，自主尋求解決方法，該過程對提高學生的動手實踐能力，動腦能力以及理論聯系實際能力等有較大的作用。最后，教師依據每一組項目完成的情況，進行集中地講解和評價。當然這不是說在前幾個階段，教師就可以不聞不問，而是也要參與其中，并實時地進行指導，但注意自己的作用，要突出學生在項目完成中的主體地位。

3項目教學法在實際實施中應該注意的問題

項目教學是以學生為中心而設計的，它以學生通過完成工作任務形成直接經驗的形式使學生掌握各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在項目教學中，教學過程成為學生主動參與的實踐性活動，注重的不再是最終完成的結果，而是完成項目的每一個過程。所以，在項目實際實施中，應注意以下問題:

(1)選擇項目要合適。項目教學要依據學校實驗室條件，不能脫離實際;要配合課程教學大綱和教學標準的要求，盡可能地包含有所有的教學知識點，完成人才培養的目標，所以教師在實施項目教學法時選擇項目一定要合適，要滿足培養人才的要求，并符合學校實驗室條件。另外，項目選擇的時候也要考慮項目的難易度要符合學生的實際水平，在項目的選擇過程中可以適當的引入企業人員參與，這樣選擇的項目才更符合社會生產的實際。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0092-02

“1221”人才培養模式是中國高職教育近十多年摸索出來的一條適合中國國情的、具有中國特色的高等職業教育發展新模式、新路子。

“1221”人才培養模式內涵

“1221”模式是產學合作、工學結合的延伸，其內涵主要由以下四部分構成：

第一個“1”是指一個平臺。要創新體制，整合資源，把學院建成開放平臺，主要是指辦學思想的開放。學校不能僅僅只有教學，要主動走進市場，走產學研結合之路，要把社會的、企業的等各方面的資源統統匯集起來，實現資源共享。

第一個“2”是指兩個系統。一個是培養學生實踐動手能力的系統，另一個是培養學生可持續發展能力的基礎知識培養系統。這兩個系統是相互聯系、相互依存、緊密結合的，能靈活地交叉進行應用，共同構成人才培養教學系統。

第二個“2”是指兩個證書。用來證明學生能力和水平的兩個證書是指畢業證書與職業資格證書。畢業證書反映學生對理論知識的掌握程度，職業資格證書反映學生的實踐技能水平。

第二個“1”是指終身教育。即建立一個校企合作實施畢業生和企業員工延伸培訓的機制。

《機床電氣控制》課程內容框架與教學目標

《機床電氣控制》是數控設備應用與維護專業一門非常重要的專業基礎課程，其主要任務是講授機床電氣控制的基本原理，著重培養學生分析和排除電氣線路故障的實際動手能力，是機械、電氣等知識綜合運用較強的一門必修專業課。

我們根據數控設備應用與維護專業的知識結構和工業現場實際情況，對《機床電氣控制》課程體系進行精心設計，將課程內容調整為四個單元項目，每個項目既相對獨立，又有一定的銜接。每個項目的教學打破了傳統單一的章節講授教學模式，劃分為不同項目，把“教學做”融為一體，實行項目教學。單元項目及教學目標如表1所示。

教學環節設計

通過本課程的理論實踐一體化教學，應使學生充分認識到本課程的地位和重要性，提高學習自覺性。在實訓教學過程中，我們采用了多種教學方法。每一個單元項目都是一個完整的真實性工作任務，學生都會經歷“接受任務消化、準備制定方案繪制電氣圖、列元件清單安裝、調試驗收、評審準備交工文件文件交付、總結”這一過程，在分析、新知識學習和制定方案過程中，我們通常組織學生團隊內部、團隊之間進行演講、討論，運用“頭腦風暴”法啟發學生思考，在總結分析提高過程中，通常采用反思法引導學生總結、分析，并提出改進意見。同時，在教學過程中采用多媒體技術，制作較為生動形象的多媒體教學課件，以此增強學生對所講內容的理解程度。多種教學方法的交替使用，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。表2為“項目二：C650普通車床電氣控制線路裝調”的教學環節設計。

考核評價體系

本課程全面改革考核方法，注重過程評價，強調素質與能力的評價。考核分為理論考核、技能評價（過程評價）和職業技能鑒定三個項目，如果其中有一個考核項目沒有考核合格，則該門課程的成績不合格，補考時可以只考不合格的項目。三個考核項目全部合格后，則課程成績按理論考核占25%、技能評價占35%、職業技能鑒定占40%進行計算。

理論考核主要根據課程質量標準，按照相關知識和技能點進行考試。本課程是理論實踐一體化課程，技能評價遵循全方位進行的原則，不僅評價每個項目的完成情況，還評價在每一個項目中的工藝、安全文明生產及技術文檔等的完成情況。在項目實施過程中全程評價，使學生養成好的工作習慣。在學習完本課程后，學生要參加國家維修電工中級職業技能鑒定，并獲取職業資格證書。

教學效果

本課程是一門職業性和技術性都很強的課程，傳統的課堂教學法存在顯而易見的缺點，教師在課堂上講得再賣力，效果都不見得好，因為以高職學生的思維習慣和抽象思維能力，在傳統課堂上很難短時間內對機床電氣控制技術的應用有清楚的認識。通過本課程的有效教學途徑，把課堂搬到實訓場所，全面實施現場教學就解決了這些問題。結合具體對象和產品，教師邊講解、邊實驗、邊演示、邊訓練，讓學生看、聽、摸、想并舉，眼、手、口、腦并用，通過讓學生親手“打開看看”、“拆拆裝裝”低壓電器元件實物的辦法，了解低壓電器的基本結構，掌握維修中的注意事項，獲得裝配、調試、維修的專業技能。這樣，就改變了理論教學與實踐教學相脫節的局面，使課堂與實訓地點一體化，教學效果顯著提升。學習完本課程后，學生的思路開闊，知識融會貫通，理論水平與實踐能力均有很大提高，動手能力、分析和解決問題的能力明顯提高。學生走上工作崗位之后，在工作中具有較強的適應能力，從而深受用人單位歡迎。

總之，在“1221”人才培養模式的指導下，抓住人才培養的關鍵，對專業課程進行全面的課程建設，全面提高人才培養與產業需求的吻合度，能提高畢業生就業質量和學院服務社會的能力，促進校企的深度融合。這充分體現了工學結合與校企合作的職教理念和本質要求，符合中國國情、企業利益和學校實際，其中所蘊含的思路和方法對高職人才培養具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]劉鳳英．“數控機床電氣控制”課程教學的改革[J]．機械職業教育，2009（11）.

[2]課題組．裝備制造類高職人才培養“1221模式”的探索與實踐[J]．四川工業職業技術學院學報，2009（3）.

[3]夏燕蘭．“機床電氣控制技術”課程建設初探[J]．南京工業職業技術學院學報，2007（6）.

[4]楊林建．機床電氣控制技術（第3版）[M]．北京：北京理工大學出版社，2008.

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項目化教學

結構優化

教學改革

一、引言

根據機械自動化專業的建設，同時為適應新形勢下工廠電氣控制設備的教學，我們對工廠電氣控制設備的相關內容重新進行了調整，重點加強了基礎和實踐內容的教學。在總結以前教學成果的基礎上，關注工廠電氣控制設備的發展狀況，借鑒先進教學經驗，對工廠電氣控制設備的課程體系、知識結構、教學方法和實驗手段進行了一系列改革與創新，注重教學質量，為培養高素質的復合型人才奠定了堅實的基礎。

二、改進教學方法

實施項目化教學

為了使學生的理論水平與實踐操作能力得到同步提高，培養學生的綜合素質，在調整課程教學內容的基礎上，我們進行了教學方法的改革。實施了項目化教學，建立了完善的考核機制。具體實施如下：

（一）工廠電氣控制設備項目化教學課程設計

將教學內容設計成：1.　常用器件的認識與使用，2.　典型線路的安裝布線與調試，3.　常見線路故障排除，4.　機床電路的常見故障等四個教學項目，每個教學項目按照工作任務、學習內容和教學要求進行設計。

（二）項目化教學實施保障

1.　校外教學條件

與多家公司建有工廠電氣控制設備校外實訓基地，每年開展校外實習和頂崗工作等實踐教學活動，校外實訓基地有先進的實習實訓設備和優秀的技術操作人員，能夠現場指導學生進行實習工作，校外基地和校內實習基地技術和設備互補，共同完成教學任務。

2.校內教學條件

學校建有工廠電氣控制設備實訓基地，配有實訓指導人員2名。能進行生產機械及其電氣設備的構造原理及性能分析，電氣設備的選擇、安裝、調試及典型控制線路的設計，常用機床電氣控制電路的分析，典型線路的安裝接線與調試及故障排除，有利于多媒體教學和教學過程的順利完成。

（三）教學考核辦法

根據理論聯系，能力本位的原則，制定考核方法。

在學生的成績中，不但要體現學生的知識水平，更要重視學生的學習能力、知識應用能力、對問題的分析及解決能力，和實際充足能力的考評。

成績的評定方式多樣化，本課程以技術應用為前提，選取5個典型工作任務，根據完成工作任務的情況，全面考核學生對工廠電氣控制設備的掌握情況，課程考核包括項目教學過程考核、項目教學報告書、學生自評成績、綜合測試成績、學結成績五部分。

項目教學課程考核成績、項目教學過程成績及報告書格式如下：

1.課程考核

課程考核成績組成：

課程成績=項目教學過程成績*40%+項目報告書成績*10%+學生自評成績*20%+綜合測試成績*20%+學結成績*10%

考核成績中，工作過程成績占40%，體現能力和應用技術的培養，引導學生在工作過程注意過程的規范化和標準化，體現職業技能培養。

2.過程考核表

每一個項目教學過程的評價按照質訊、分析、決策、計劃、實施、評價6步進行，按照電氣控制實際工程工作過程組織實施，按照五做要求進行評價。

3.項目報告書

項目報告書是對項目執行過程的總結與評價，通過報告書的撰寫使學生學會實際工作過程中的項目報告書、系統調試報告書、系統工作報告書和系統運行維護報告書的撰寫能力。

三、教學效果

通過工廠電氣控制設備教學的改革，使學生的理論聯系實際的能力得到了很大的提高，培養了學生的綜合實踐能力和開拓創新精神，提高了綜合素質，取得了顯著成效。具體體現在以下幾個方面：

（一）提高了學生的學習主動性和創造性

過去許多同學感到課程內容枯燥，理論晦澀難懂，很難掌握，采用了死記硬背，應付考試的學習方法。通過教學改革，學生認識到理論是嚴肅的也是豐富的，提高了學習課的興趣。事實證明，帶著問題來學習有很強的針對性，能促使學生主動的創造性的學習。

（二）培養了學生分析問題和解決問題的能力

改革了實驗室管理模式，增加學生實踐機會，制定了新的教學大綱，重新編制了項目教學指導書。對教學方法進行了改革，使學生分析問題和解決問題的能力有很大的提高。

（三）促進了理論與實際的結合，提高了學生的動手能力

通過課程的學習，同學們深刻地感受到理論與實踐相結合的重要性，懂得了理論來源于實踐還要指導實踐。教學方法改革之后，學生的思路開闊，知識融匯貫通，理論與實踐的能力提高，動手能力極大提高。

總之，經過幾年不斷對工廠電氣控制設備課程進行的教學改革，使學生的理論知識與實際動手能力有了很大的提高，經過幾年的實踐及學生反饋的信息，證明是一種行之有效的辦法。學生對教學改革有較強的參與意識，綜合能力得以提高，在工作中具有較強的適應能力，深受用人單位歡迎。

篇（5）

1.引言

《電氣控制技術》課程是高職電氣自動化技術專業及相關專業的專業必修課程，該課程在整個專業的課程體系中起著承上啟下的作用。傳統的教學方法，已經不能適應市場對新型技術人才的需求。這種教學方法所講授的知識與技能和實際有一定的距離，教學環境和用人單位對人才所要求的培養環境也存在較大差異。因此本文就高職《電氣控制技術》課程探索了項目教學法。

項目教學的指導思想是讓學生獨立完成一個項目，從項目資料的收集、方案的設計以及項目的實施，到完成后的評價，都由學生來負責。教師在教學實施過程中起指導與解答疑難的作用。通過每個項目的實施，使學生能夠了解和把握項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點及難點。教學中選擇的項目主要是從典型的工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系整合于課程內。這種以職業工作任務為依托設定學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起。

2.項目教學法的內涵

項目教學法，就是指以實際的工程項目作為有效實行實踐教學的載體，學生在教師或工廠企業技術人員的指導下，通過解決實際維修項目進行技能的實習。在教學過程中通過項目驅動，使學生學會查詢資料，使學生在做中學習知識并進行展現和評價項目的實踐過程。項目教學法的精髓在于學習過程。學生在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題、團隊協作、自我展現等各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，在整個教學過程中學生具有絕對的主動性。從這個意義上講，教師其實是項目指導人。項目教學可以使學生在教學中較好地掌握、運用新技術，離開學校就可以頂崗工作，實現學校與用人單位的無縫對接，保持就業的持續性。

3.項目任務的設置

項目任務的設置是“項目教學法”成功的關鍵。項目任務的設置應以場地、設備、人員等教學硬件為基礎，綜合考慮教學目標與要求、知識結構的縱橫關系等教學軟件，通過軟件與硬件的結合來統籌規劃項目的內容和層次。項目的設置既要密切聯系書本的基礎知識，又要具有一定的思考空間和難度，還得能夠充分發揮學生的自主意識和創新能力。而且整個過程同學們都是自主完成，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，給予具體的幫助。

4.項目教學法在電氣控制技術課程中的實施

本項目主要在學院實訓中心進行，實訓室共有10臺機床電氣控制柜，因此將班級學生分成10組，每組選出一位組長，負責組織組員進行項目活動。本項目實施分三個階段，第一階段掌握基礎知識，同學們要掌握機床電氣的基本知識，掌握元器件的結構和工作原理，了解元件的型號規格和種類，這個階段主要是到圖書館和網上查閱搜集資料。第二階段就是對電路圖的理解和認識，同學們要理解機床電氣的基本控制環節，看懂典型機床電氣控制系統電路圖。第三階段是故障診斷與排除，電氣控制柜的控制線路與實際機床的電氣控制線路完全相同，執行機構也是模擬實際機床的動作，因此故障現象和診斷排除方法基本與實際一致。

5.項目的評估總結

評估總結是項目教學法的重要環節。《電氣控制技術》課程采用項目教學以來，學生們的反響強烈，學習熱情很高，這在類似的課程教學中是不多見的。該課程極大地提高了學生動手操作能力，該教學模式理論聯系實際，極大地激發了學生學習的積極性和主動性。學生們普遍反映該教學模式新穎，能真正提高自己的能力。

組織學生進行項目的評估總結，由學生自己及小組成員總結所完成項目的優點和不足，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行下一個項目的調整和設計。教師的評價，要注重于理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面，讓學生在各個層面和各個角度都有所收獲。

通過評估，選出優劣，可以鞭策學生做好下一個項目，激發廣大同學積極參與實踐，勇于實踐的興趣。所以，實訓的評估總結過程是學生一個再學習的過程，提高的過程。

6.結論

項目教學法的實施環境為學生提供了學習、工作情景，這更符合用人單位工作的實際，從而縮短了學校與企業的差距，使我們的學生畢業后能盡快地頂崗工作。以課程為中心轉變為以實際經驗為中心，有助于教師理論與實踐能力的提高。項目教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題并運用已有的知識共同解決它，對高職學生來說很有針對性，與社會實踐緊密結合。

參考文獻

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-實訓-考核”教學法產生背景

《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。

目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢。《數控機床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。

根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣。 “示范-實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣?！笆痉?實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。

實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1高職課程教學現狀分析

當前在職業教育課程教學上，還存在無視職業教育定位，總希望把完整的知識體系灌輸給學生的現象，教學模式、教學內容和教學方法不能滿足高級應用性人才要求，主要表現在：課程為學科體系，不了解職業崗位要求，沒有能力培養目標；教學內容受教材內容和順序局限，缺少職業過程的實踐項目背景，理論和實踐分離；課程缺少學生積極參與的環節，學生的學習動力和實踐能力不高，學生對課程學習沒有興趣；傳統的理論知識考核，缺乏能力考核評價等問題。

研究《數控機床電氣控制》課程的教學，對培養學生的數控機床所必需的電氣安裝調試維修基本知識和技能有著重要意義，因此除了讓學生具有扎實的專業知識外，更應該具有良好的職業道德素質、熟練的職業技能和持續發展的能力。

2本課程對數控專業學生適應當今社會能力需求

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著經濟的發展，數控技術在我國得到了越來越廣泛的應用。為提高我國加工設備的數控化率，除了要增加大量數控機床設備外，同時需要一大批面向一線的數控機床操作、編程、管理與維修方面的專門人才。數控技術的崗位群既包括數控機床的操作崗位，也包括數控機床電氣系統裝調、數控維修等崗位，這些崗位群對具有數控機床電氣控制知識和技能的人才十分渴求，當然也對學生的能力提出了更高的要求?？v觀我校目前該課程的教學實施情況，很多方面還存在不足之處尚待完善。

3課程教學設計和改革思路

3.1確定課程的能力目標

以職業崗位需求為根據，確定本課程的能力目標，該門課程以學生具備數控機床電氣裝調維護基本知識和基本技能為目標，徹底打破學科課程設計思路，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業競爭力。重點培養學生的項目任務理解分析能力、項目任務執行評價能力、安全規范操作能力、團隊協作能力、自我學習和持續發展能力等。本課程確立的能力目標有：初步具有數控機床低壓電器選用能力；初步具有數控機床控制電路分析能力；初步具有數控機床PLC識讀能力；初步具有數控機床電氣控制安裝調試能力；具有數控機床電氣控制維修基本能力。

3.2研究課程教學改革

3.2.1教材建設改革

我校該課程目前使用的理論課教材仍舊是7年之前的教學用書，除部分基礎知識外，大部分知識已經被技術更新所淘汰，知識的陳舊使學生所學知識跟不上時展的節奏和步伐，因此更換現有的教材或者開發適應新技術要求的教材勢在必行。

3.2.2教學方法改革

傳統的教學方法是先對學生進行理論知識的講解，然后再進行實踐環節的教學。由于理論知識相對的枯燥性，學生的學習興趣不高，造成課堂教學效果不夠理想。這一結果導致學生對知識點的掌握達不到教學預期的目的，也導致學生在實踐過程中出現理論與實踐脫節的現象。我校從2年前擴充了實訓硬件設備，率先在全市職業學校購買并使用了數控維修仿真軟件，并配合數控維修實驗平臺的使用，使得該專業的實踐教學有了質的變化，今后將進一步加大實訓設備的利用率，使教學改革真正有效的開展下去，切實鍛煉和提高學生的能力。

3.2.3研究課程考核評價體系

根據職業教育要求，考核是針對目標而言的。結合本課程教學目標，改革考核評價方法，更注重實踐能力的考核。在考核內容上，除了期末理論考試之外，平時教學項目中工作任務的完成情況是課程考核評價的重要組成部分。在考核形式上，注重過程的考核評價而不是一味地追求結果評價。對于本課程，在能力考核中，是否完成工作任務并不是考核的唯一依據，更重要的是在完成工作任務的過程中是否有合理的分析方法、實施步驟和工具儀表使用能力?？傊瑥膶W生的學習態度、數控機床電氣裝調維修方法的養成、工作任務完成過程等多方面進行課程考核評價，力求全面客觀反映學生學習的效果。

3.2.4重視教師能力素質的培養

《數控機床電氣控制技術》是一門應用性很強的專業課程，為此要求任課教師除了具有較高的理論水平外，還必須具有科研與技術開發能力。為了適應這一要求，教師除了完成理論課講授任務外，還要積極參與實驗室建設以及科研與技術開發工作，從整體上提高自身素質。

4 總結

職業教育發展到今天，無論是社會還是企業都對職業學校的學生提出了更高的要求，同時也賦予了更多的期待，而這些對學生能力的要求和期待也使得當今職業院校教師身上平添一種新的使命感，要讓學生學有所長，學有所用。所以職業教育的改革是大勢所趨，是職業教育發展的必然，我們必須堅定信心，不畏困難，將職業教育的改革步伐堅持下去，為職業教育貢獻自己的力量。

參考文獻

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高職教育是高等教育的重要組成部分，無論從數量還是招生規模上來看它都已占據了整個高等教育的"半壁江山"。它不僅為我國經濟社會發展培養了大批生產、建設、管理、服務第一線的技術型應用型人才，而且對勞動者素質的提高、經濟發展和綜合國力增強發揮了重要的作用。近十年來，職業教育工作者一直致力于教育教學改革，當前很多職業院校都在進行項目化教學改革。我們借鑒德國學習領域課程的開發方法，結合中國的國情，構建了基于工作過程的課程體系基本思路：打破傳統的知識傳授為主的學科課程模式，以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。其內涵是在老師的指導下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，注重學生相關職業能力的培養。在基于工作過程高職課程的建設過程中，要確保課程內容與職業崗位能力需求、工作任務、工作過程及工作場景都緊密相關，課程體系構建前后須經歷行動領域分析、學習領域的設計、學習情境設計與教學實施優化四個步驟。[1]作為電氣自動化技術專業的職業技能核心課程之一《機床電氣控制系統裝調與設計》課程因其在自動化專業技能培養的過程中的重要性，其開發也將對學生的職業技能的培養起著至關重要的作用。

一 我院電氣自動化專業課程行動領域分析

本專業面向航空企業，長株潭城市群和珠江三角洲地區。培養在生產一線從事電氣設備安裝調試，電氣設備的故障排除及維護管理；PLC控制系統的安裝、調試、運行與維護；電氣自動化產品和設備的營銷、技術咨詢、售后服務等工作，具有良好的職業道德、創新精神和實踐能力的高端技能型人才。從崗位調研入手，確定了電氣設備操作員，電氣設備維修員，自動控制系統技術員，電氣設備售后服務四個基礎崗位以及自動化控制工程師的提升崗位。通過崗位群的典型工作任務分析，按照對象相同的劃分原則，將原有課程進行解耦和重組，把基本繼電控制電路的配盤，繼電器-接觸器基本環節設計與調試，典型電氣控制電路的裝調與維修和常用機床電氣故障的排除與維護等工作任務劃分到機床控制系統的裝調與設計的行動領域中。

二 行動領域與學習領域、學習情境設計的有效鏈接

學習領域課程開發是以職業工作過程為基礎進行的?；舅悸肥怯膳c職業密切相關的職業行動體系中的全部職業"行動領域"導出相關的"學習領域"，再通過適合教學的"學習情境"使之具體化。這一課程開發的基本路徑可簡述為"行動領域-學習領域-學習情境"。根據本專業的行動領域劃分，明確了電氣控制行業的能力領域和知識領域。基于典型就業崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。通過對真實工作項目和任務的提煉，結合我院現有實訓條件、師資力量及學生學習特點而精心設計學習情境。按照由簡單到復雜、由單一到綜合、層層遞進的工作過程來組織序化，以六步法（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）對每一個項目進行組織實施，而需要的理論知識則通過知識鏈接環節來完成，讓學生運用不同的電氣設備控制及裝配手段，在整個的項目實施過程中完成對常用低壓電器、三相異步電機、典型機床電氣系統、繼電器-接觸器控制系統的學習。如下圖所示：

三 教學組織與實施

本學習領域采用教學做一體化的項目式教學方法，因此具有靈活多樣的組織形式，但大體分為教學準備、教學執行、教學總結三個階段。老師事先制訂好課程授課計劃、準備好學習工作單、安排實訓室和一體化專業教室等，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法原則組織實施。在課程開始時，為保證項目實施落實到實處，將學生分為4人一組，教師提供任務的具體信息，下發學習資料，明確任務目標，并采用問題引導學生進行信息搜集。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、原理分析、所需器材、實施內容及步驟、注意事項。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過15分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解，參與4人小組的討論制定檢修計劃表，隨后擴大到12人小組討論完善檢修計劃表。小組組長將完善后的檢修計劃表在張貼板上展示并講述，在講解中除講解工作原理、過程和本設計的優點外，還要講述調研的過程，查找的資料并出示書面內容。最后老師參與決策，指出設計的優點和不足。待教師設置系統故障點后，學生小組根據故障檢修表實施檢修方法，并記錄填寫檢修表，張貼展示。項目小組成員在討論，協作的基礎上，對整個實施過程進行反思檢查，以小組的形式提交完善后的檢修計劃表，并與之前的進行比較。在隨后進行的評價環節中，由每個小組組長進行匯報（維修過程、心得、注意事項、成果等），各小組進行自評與互評。與此同時，教師指導學生整理學習過程資料，指導學生完成學結，對學生的自評、互評結果進行評價，提出改進建議，并綜合評價學生各項能力。為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主、期末總結考試為輔的考核方法。過程考核涵蓋項目任務全過程，總成績=過程考核（60%）+期末總結考試（40%），其中：期末總結考試包括技能測試（20%）和期末理論考試（20%），側重學生的實踐能力。

四 總結

基于工作過程的項目化課程在我系已實施一年，通過學生的問卷調查，同行教師評價，并與之前的課程建設相對比。我們發現，以往的教育學研究往往以學科為中心來進行，導致課程建設以理論知識為中心，以學科邏輯來安排框架，缺乏實用性，學生的學習興趣不強烈，學習效果不理想。而實踐以實際工作過程的項目化教學，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，由初期的簡易項目實現授之以魚、興趣的培養和教學方式的接受，逐步實現項目完成主題的變化，實現授之以漁這一最終目標。[2]鑒于現階段的研究水平，在今后的課程建設道路上，我們應繼續深入企業調研確定課程定位、目標與任務；加強師資隊伍建設；加強實踐教學體系構建與實施；堅持"教學做"合一的原則，滿足學生零距離上崗的需要，學生可持續發展的需要。

篇（9）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0249-02

我校目前是五年制高職校，我們的學生在校不僅要獲得必要的專業知識和技能，還要會“工作”，才能適應未來的生活。我校也嘗試將基于工作過程的課程體系開發模式應用于電氣自動化專業的課程開發，取得了小小的成績，有多門課程相繼被立為市級精品建設課程。本文我將談一下我一直參與的《電機與電氣控制》這一課程的基于工作過程的設計。

基于工作過程的課程開發要歷經三個轉換，即“工作任務到行動領域（典型工作任務）的轉換”，“行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換”，“學習領域到學習情境的轉換”。

1.工作任務到行動領域的轉換。通過對本專業各種崗位的總和考察分析，我們學校的電氣自動化技術專業的畢業生的所在崗位的主要工作任務是電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統的運行維護、電氣自動化產品的制造、檢測等。我們分析工作任務，找出工作間關聯的部分，去除重復部分，形成一個個結構完整的典型工作任務即行動領域。例如，其中“電機與電氣控制線路的安裝與調試”工作任務的工作過程是：根據要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機―調試。“電機與電氣控制線路的故障排除”工作任務的工作過程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準備工具―排除電機或線路故障。對這兩個任務分析后歸納總結，可以得到它們相對應的行動領域（即典型工作任務）有“電機的拆裝與故障檢測”、“電機基本控制線路的安裝與調試”、“典型機床線路的檢測與維修”。需要的職業能力是電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。

我們常說使學校和企業零距離接軌，但學校畢竟是不能與工廠劃等號的，所以我們要分析工作過程、職業能力、行動領域，根據學校實際情況，創造盡可能與實際工作環境相近的學習情境，建立學習與工作的直接聯系，培養學生應具有的職業能力。

2.行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。我們在對兩個工作任務――電機與電氣控制線路的安裝與調試、電機與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個典型工作任務，即電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修，由此得出《電機與電氣控制》這一學習領域的主要任務，是以這三個典型工作任務為載體，培養學生的電機檢測與簡單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調試能力、常見電氣故障檢修能力。

基于工作導向課程體系模式打破了傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。現在的《電機與電氣控制》這個學習領域，是將原來的《電機與拖動》、《電氣設備與安裝》兩門理論課和電機拆裝、維修電工實訓這兩門理論課有機地融合在了一起。

3.學習領域向學習情境的轉化。我們以電機的拆裝與故障檢測、電機基本控制線路的安裝與調試、典型機床線路的檢測與維修三個工作任務作為《電機與電氣控制》學習領域的三個學習情境。三個學習情境從簡單到復雜、由單一到綜合逐層遞進，難度逐漸加大。在第一個學習情境“電機的拆裝與故障檢測”中，主要培養學生電機正確拆裝和故障檢測能力。第二個學習情境“電機基本控制線路的安裝與調試”主要培養學生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調試能力，為下個環節“典型機床線路的檢測與維修”打下基礎。第三個學習情境“典型機床線路的檢測與維修”主要培養學生機床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^程的教學方案使知識的學習次序相對于傳統次序發生了很大的變化，并且將理論和實踐融合，使學生在做中學，在學中做，對學生職業能力的培養收到事半功倍的效果，從而使學生容易適應未來工作。在三個大情境下又設置了15個子情，以子情景為單位組織教學，并按實際工作的六個步驟“咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估”組織實施。學習情境的數量和大小沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教學者的教學經驗相關。

基于工作過程導向的課程改革，重組了教學內容，改造了教學環境，轉變了教學方式。形成以任務為載體、學生主動構建、融教學做一體的實施方式，以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，培養學生專業能力的同時，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發方法中國[J].職業技術教育2008，（16）.

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現代教育研究表明，職業教育的教育對象絕大多數具有形象思維的特征，這決定了職業教育課程開發及其教學過程是一種以獲取經驗性與策略性知識為主要目標的過程。基于這樣的理論，高職教育的教學方法和教學手段不同于普通教育。本文針對數控技術專業的《數控加工工藝與編程》、《CAXA制造工程師》、《機床電氣控制》三門專業課程的教與學談幾點體會。

一、課程特點與教學方法的指導思想

數控技術專業的《數控加工工藝與編程》、《CAXA制造工程師》、《機床電氣控制》三門專業課程都是理論性和實踐性很強的課程，同時也是本專業能力培養的核心課程。根據高職教育的特點、學生的認知規律，結合職業技能鑒定與崗位能力的要求，進行課程的模塊化設計，即改革傳統的學科知識體系和教學內容是課程教與學的前提。

基于工作過程導向的模塊化課程設計方案確定后，樹立“教為主導，學為主體”的觀念，強調學生是學習的主人，強調教學是教與學的雙邊活動，強調教為學服務。在這一教學思想指導下，教師和學生為實現教學目的，傳授和掌握教學內容。

二、幾種教學方法和手段在課程中的應用

1.“項目導向、任務驅動”教學法。

《CAXA制造工程師》是一門計算機在制造業應用的一門課程，在課程每個知識點的教學中，都是先提出一個項目，由項目導入學習的內容。在每個項目的完成過程中，都以“項目引入――項目分析――項目完成”的過程來進行，以完成設計項目的教學方式來完成內容的講解。給定學生需完成的任務，而不規定完成任務的方法，由學生根據任務選擇方法來完成。教師根據學生的情況進行適當講解和點評，加深學生的掌握?！稊悼丶庸すに嚺c編程》則以企業實際生產加工的零件為項目引入了學生實訓，通過項目的完成引導學生對加工過程的知識進行全面了解。

2.“激發式”教學法。

在課程教學中，加入單元競賽內容，通過競賽讓學生體驗學習的成就感，體驗職場氛圍，激發學生的創新意識和競爭意識，激發他們的學習興趣，培養他們的獨立思考和自主學習的能力。

3.直觀教學法。

如講授《機床電氣控制》的低壓電器部分時，直接用按鈕、開關、繼電器、接觸器等電器元件實物在課堂上給學生講解，并讓學生動手拆卸。因為可以直觀地看到元件的內部結構，學生更容易理解其工作原理，也便于學生識別和使用，克服了學生學習了很長時間還“只識符號，不識實物”的弊病。實踐證明，其效果遠遠好于只使用板書、繪圖、圖片、課件的教學效果。

4.功能解剖法。

復雜的機床電氣控制電路都是由簡單的控制電路按某種要求組合而成的。因此，在講授較復雜的控制電路時，先將其分解成不同功能的“簡單”模塊，這些模塊就是一些基本控制電路。通過化繁為簡，實現了轉難為易，便于講解，也便于學生掌握。

5.系統分析法。

電氣控制電路是一個完成給定功能的系統，其整體的功能是各個組成部分共同作用的結果，但整體與部分的關系并不是簡單的疊加。正確理解整體與局部的關系，系統地分析各部分之間的銜接、協調和綜合，需要學會處理干涉（擾）、脫節、重復、競爭等矛盾。只有這樣才能深刻、全面理解較復雜的電氣控制電路。

6.采用討論式教學法、案例式教學法等。

案例式教學法盡量選擇有代表性、實用性的案例來進行分析講評，通過案例教學，讓學生參與討論，教師起組織者、幫助者和促進者的作用。討論式教學法由教師提出問題，讓學生習討論，提出解決問題的的多種方法，最后由教師進行歸納總結與方案評講，例如對零件加工工藝方案設計等。

三、在課程的教學過程中，采用多種教學手段

1.《CAXA制造工程師》在機房利用多媒體教學系統進行課程講授，將整體教學、個別輔導和學生作業提交與發放一體完成，可以對學生練習進行監視和察看，了解學生的掌握情況。《機床電氣控制》涉及的圖片較多，多媒體課件對圖片處理非常有利并且信息量大。對器件的工作原理和典型控制線路的工作過程，用多媒體課件進行動態的演示，使教學過程生動形象，便于學生的接受和理解。在《數控加工與編程》課程教學過程中，采用多媒體課件演示數控機床的的基本結構，分析加工零件的圖紙，分析數控加工與編程等案例，使用機床加工錄像播放等方式再現數控機床工作場景，使本課程教學內容準確、直觀、清晰，教學效果良好。

2.教師示范演示，激發學生興趣。在每次上課前，教師演示項目的完成過程，以動感的實體造型或刀具的加工演示來激發學生的學習興趣，再進行具體內容的講解。

3.制作動感和色彩豐富的課件。利用課件的豐富色彩和適當小動畫，引起學生的注意，激發他們學習的主動性和積極性。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0021-03

學生學習目標不明確、學習興趣不濃厚是一直阻礙職業教育發展的重要因素。近幾年來，在全國高職院校中掀起了教學改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加快改革步伐。在教學改革實施中，項目化教學的教學方法備受推崇。項目化教學的主要思想是鼓勵學生面對專業知識和崗位能力所構建的目標，產生一種創造激情和價值實現欲望，使學生能夠在一種企業生產環境或情境下，按照企業產品制造的工作模式，完成學習和訓練任務。它強調以學生為主體，以教師為指導，以具體的工作任務為載體，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。項目化教學通過提出一些引導性的問題，能夠讓學生進行自主學習，引導學生掌握完成項目必須理解的知識，并在實施項目的過程中設立考核制度，讓學生在參與整個項目的過程中充分發掘創造潛能，更有效地調動學生的積極性。筆者擬以高職機電一體化專業為背景，探討項目教學法的形式，對該專業中的主要課程《機床電氣控制系統的設計與安裝調試》進行項目化教學設計。

課程設計的理念與思路

課程改革整體理念 根據學校的辦學理念和人才培養目標定位，基于課程體系和教學改革的總體思想，在教育專家指導、廣泛調研、多次討論的基礎上，以專業的發展趨勢及企業的人才需求為依據，結合機電一體化專業培養計劃，從培養學生綜合分析能力和職業能力出發，提出課程體系和教學模式改革的基本理念：以學生綜合職業能力養成和職業生涯可持續發展能力為導向，明確課程目標；以典型的工作任務、項目、工作過程為線索，確定課程結構；以崗位職業素質、崗位核心技能為主線，確定課程內容；以工作項目為載體，設計教學組織形式，將企業對員工的職業素質要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；改革教學方法和手段，深入開展項目教學，以工作任務為導向，真正實現“教學做”合一。

課程設計理念 本課程的設計理念主要有以下幾點：（1）以培養職業崗位能力和素質為課程目標；（2）基于機電產品安裝調試及設計人員崗位分析和具體工作過程，選取典型的工作任務為教學載體；（3）以學生為主體，以教師為指導，按照人的認知規律和從技能到技術知識的架構，從簡單到復雜逐步遞進，構建工作過程系統化的《機床電氣控制系統的設計與安裝調試》課程教學體系。

課程設計思路 本課程是在企業調研與學校組織的專家訪談會的基礎上形成的機電一體化專業核心課程之一。為了課程建設的順利開展，教研組人員對機電類企業的就業崗位做了問卷調查，并參觀了企業的典型機電一體化產品，了解了企業的人才需求情況、企業的工作過程以及要求機電專業畢業生必須具備的專業能力。另外，考慮到理論知識的覆蓋面，對學科知識體系的內容進行了分析和重構，最后形成典型的教學項目。本課程的設計思路如圖1所示。

教學目標設計

通過學習該課程，學生能夠使用三相異步電機、直流電機、步進電機、伺服電機等工業常用電機，能維護普通機床的電氣控制線路，并能綜合運用PLC、傳感器、變頻器、觸摸屏等電器設備設計機床、工業機械手等常用機電產品的控制系統。具體的能力目標與知識目標如下。

能力目標 能力目標主要有以下幾點：（1）能進行電動機及其常用電器元件的接線及其選型；（2）能繪制電氣控制電路的原理圖和接線圖；（3）能進行繼電器—接觸器控制線路的安裝與調試；（4）能根據電氣控制需要，選擇PLC的型號及相應的輸入、輸出端子并正確接線；（5）能利用PLC編程軟件進行程序的編寫、傳輸與調試；（6）能完成變頻器輸入輸出端子與控制端子的接線、參數設置、面板控制與調試；（7）能夠使用觸摸屏進行接線、參數設置與界面設計；（8）能分析并排除電氣控制電路中的常見故障，并能改造、設計常用機床的PLC控制系統；（9）能夠使用繼電器、接觸器、PLC及擴展模塊、變頻器、觸摸屏等設計較綜合的控制系統。

知識目標 （1）理解常用電機的機械結構與工作原理；（2）掌握常用低壓控制電器如繼電器、接觸器等的動作原理、圖形和文字符號畫法；（3）掌握繼電器、接觸器控制系統的設計原則、步驟及技巧；（4）了解PLC的種類、主要功能、基本原理及其接口電路的工作原理；（5）掌握常用PLC的基本指令及應用；（6）理解變頻器、伺服電機、觸摸屏、傳感器等常用電器設備的原理；（7）掌握PLC綜合應用系統設計的基本原則、步驟和方法。

教學項目設計

項目的確定是項目教學法成功的關鍵。在明確課程教學設計理念與思路的前提下，項目的選取需要把握以下幾個原則：（1）項目的設計要有可行性。設計學生易理解、感興趣的項目，如三相異步電機的正反轉等，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，收到事半功倍的效果。（2）設計的項目難度要循序漸進。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。開始時的項目難度不能過高，難度過高會使大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，還會導致學生對后續內容的學習望而生畏。從簡到難逐步遞進的方式能較好地激發學生的學習熱情和積極性。（3）項目的設計要有綜合應用性和創新性。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要能夠充分體現企業的工程實際情況，還要有一定的創新空間，使學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮，對新舊知識融會貫通，更能提高學生舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。

本課程有6個教學項目，25個任務，總共108個學時。其中，前4個項目為基礎性項目，后2個項目為提高性項目。其中的“多線切割機電氣控制系統的設計與安裝調試”為校企合作開發的教學項目。該項目是本課程的亮點，具備了一般項目所沒有的綜合性，該項目涉及電機拖動技術、繼電器—接觸器控制技術、PLC控制技術、伺服控制技術、傳感器應用技術等專業知識，從而可體現項目的工程實際。課程的具體項目和任務名稱如下：

項目一 三相異步電機控制電路的安裝與調試，具體分為5個任務：（1）三相異步電機點動控制電路的安裝與調試；（2）三相異步電機長動控制電路的安裝與調試；（3）三相異步電機正反轉控制電路的安裝與調試；（4）兩臺電機順序控制電路的安裝與調試；（5）運用變頻器控制變頻調速電機的正反轉及轉速。

項目二 CA6140型車床電氣控制系統的安裝與調試，具體分為2個任務：（1）CA6140型車床電氣控制原理分析；（2）CA6140型車床電氣控制系統的安裝與調試。

項目三 PLC基礎控制裝置的安裝與調試，具體分為4個任務：（1）用PLC控制指示燈的亮滅及閃爍；（2）三相異步電機啟停與正反轉PLC控制裝置的安裝與調試；（3）運料小車自動往返控制裝置的安裝與調試；（4）簡易定時報警器的設計安裝與調試。

項目四 普通機床控制系統的PLC改造設計安裝與調試，具體分為2個任務：（1）CA6140型車床控制系統的PLC改造設計安裝與調試；（2）Z3040型搖臂鉆床控制系統的PLC改造設計安裝與調試。

項目五 工業機械手PLC控制系統的設計安裝與調試，具體分為2個任務：（1）工業機械手PLC控制過程分析；（2）工業機械手PLC控制系統的設計安裝與調試。

項目六 多線切割機電氣控制系統的設計安裝與調試，具體分為10個任務：（1）模擬量輸入、輸出模塊的使用與仿真；（2）運用PLC及模擬量擴展模塊控制伺服電機的轉速；（3）人機界面HMI觸摸屏的參數設置與界面設計；（4）運用PLC及觸摸屏實時控制電機；（5）綜合應用觸摸屏、PLC及模擬量擴展模塊控制伺服電機的正反轉及轉速；（6）旋轉編碼器的脈沖計數裝置的設計安裝與調試；（7）步進電機的正反轉及轉速控制裝置的設計安裝與調試；（8）切割機鋼線張力測量裝置的設計安裝與調試；（9）切割機斷線保護及張力控制裝置的設計安裝與調試；（10）多線切割機控制系統的設計安裝與調試。

另外，由于學生自身水平有差異，在教學中應適當地布置擴展任務給基礎好、學有余力的學生做，給他們一個發展自學能力的空間，進一步提升學生的綜合能力。

考核體系設計

本課程的成績總分為100分，平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績為完成上述任務所得成績的平均分，期末成績是一個較綜合的任務考核所得分，每個任務的考核指標（見表1）中，每個指標都有一定的權重。教師根據考核表對每個學生的任務完成情況進行評分，其中，2、3、4項的考核是由小組所有成員共同完成的。

單元教學實施過程

單元教學主要分為以下幾步：（1）先告知本單元要達到的教學目標和重點難點，給學生發放工作任務單，然后以實際案例演示引出新任務。（2）資訊獲取，教師提出引導性問題，提示學生通過相關技術資料查閱關鍵知識并回答問題。（3）方案討論與修改，小組討論實施方案并匯報，教師給予指導，最后確定方案。（4）任務實施，主要分為元器件的安裝與布線和功能調試兩個實施步驟。（5）展示與評價，各小組代表展示該組項目作品，并對調試過程作簡要介紹，學生互評并相互交流工作體會，教師對每組的項目成果進行評價，并把考核結果記在相應的考核表中。（6）歸納總結，教師與學生共同歸納總結在任務實施過程中遇到的問題及知識點。

教學效果評價

本課程在期中和期末都召開了學生和教師座談會。通過學生和任課教師的反映可知，本課程的教學效果與傳統課程教學相比有很大的改善，運用項目教學法，可使學生在實現完整工程項目的過程中學習具體的理論知識，并培養了學生的工程意識；在工作方案設計、討論及比較分析各種方案的優缺點，從而選擇最優實施方案的過程中，可逐漸培養工科學生的獨立工作能力和團隊合作精神，提高學生的綜合職業技能。

座談會中師生也提出了該課程存在的不足之處，并給出了較合理的解決措施。主要有以下幾點：（1）項目內容較多導致計劃學時稍顯不夠。學生提議增加學時量或在課內適當減少任務數量，增加實訓室課外開放時間，讓有興趣的學生做更多的訓練以進一步提高應用能力。（2）實訓器材消耗量較大導致部分耗材出現供不應求問題。對此，已向相關部門反映，要求調整采購計劃以滿足課程教學對耗材的需求。（3）教學組織過程還需要進一步完善。教學組織協調不當容易出現教學過程松散、個別學生偷懶的現象，因此，合理分配小組成員顯得尤為重要。在分組方面，要以學生自愿為原則，在此基礎上，以4～6人為一組，選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人并有一定合作創新意識的學生為小組長。教師要根據學生在課程學習期間表現出的知識掌握情況、學習能力和團隊協作等影響因素適當調整分組情況，力求使每個小組都能和諧相處，一起學習，相互探討，共同完成工程項目。在這個過程中教師可以適當啟示和引導學生解決遇到的技術問題。

本課程在項目設計中引入了真實的企業項目，與一般課程的項目教學相比更能體現工程實際，而且本課程教學項目內容豐富，知識覆蓋面較廣。在教學方法方面，在項目化教學法的基礎上融入了示范教學法、分組討論法、問題引導法等多種教學方法。通過兩年的教學改革與實踐，學生的實踐動手能力有了很大的提高，對理論知識的理解更加深刻。實踐證明，基于工作任務的項目化教學可以激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生綜合運用知識分析與解決問題的能力、團隊協作能力及較強的產品質量意識。今后，應繼續應用和推廣基于工作任務的項目化教學，并不斷完善教學方法及項目設計，以更好地適應企業對人才職業能力的需求。

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