出師表教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇出師表教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、掌握電壓表的使用.

2、理解串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系.

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手實驗?zāi)芰?

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的實驗作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度.

教學(xué)建議

教材分析

從知識上看，這是一節(jié)探索性實驗課，是電壓、電壓表知識的綜合應(yīng)用.通過該節(jié)課實驗活動，進(jìn)一步熟練掌握電壓表的使用，對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路有進(jìn)一步認(rèn)識，通過實驗探究活動，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電壓關(guān)系.通過本節(jié)實驗活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識、提高研究能力的目的.

從技能上看，本實驗要求學(xué)生獨(dú)立地識別電路和組成電路，選擇量程，進(jìn)行接線操作，讀取數(shù)據(jù)，完成正確使用電壓表的各種技能訓(xùn)練.這些技能的訓(xùn)練，是初中電學(xué)實驗共有的，它是電學(xué)實驗的基礎(chǔ).

從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良習(xí)慣來看，本實驗是學(xué)生做的第二個實驗，對實驗數(shù)據(jù)的采取實事求是的態(tài)度，不草率，不弄虛作假；電路接線完畢，閉合開關(guān)之前，需要檢查一遍電路；對沒有把握的電路接通，應(yīng)采用瞬時試觸的辦法等，都應(yīng)該養(yǎng)成良好習(xí)慣.

教法建議

本節(jié)課的任務(wù)很重，具有一定難度，在教學(xué)中要采取一些措施，進(jìn)行突破和落實.

一、課堂教學(xué)組織

1．做好組織工作.保持安靜、有秩序的環(huán)境是商號實驗課的必要條件.在學(xué)生進(jìn)入實驗室之前，應(yīng)對實驗提出明確具體的要求，使上課一開始，便有一個良好秩序的開端.實驗小組人數(shù)不宜過多，應(yīng)該使每個學(xué)生有盡可能的動手機(jī)會.

2．對各小組的器材預(yù)先做好檢查，要準(zhǔn)備一些備用器材，使教師不至于忙于排除器材的故障，而影響對學(xué)生的指導(dǎo)作用.

3．通過提問，對電壓表的使用規(guī)則做一次簡單回顧.

4．在學(xué)生動手實驗之前，教師要進(jìn)行示范操作，以減少學(xué)生實驗的盲目性.示范操作應(yīng)做到：

（1）要提高示范操作的可見度，把所有器材都展示在豎直面上，是這些器材的布置、示范操作動作，都能被學(xué)生看的一清二楚.

（2）教師的示范不是讓學(xué)生照葫蘆畫瓢.教師走一步，學(xué)生跟一步的方法是不可取的，全國公務(wù)員共同天地，這無助于培養(yǎng)學(xué)生的能力.要把教師的示范操作，與理順學(xué)生在實驗中的思路、培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣等目的結(jié)合起來，讓學(xué)生在完全領(lǐng)會的情況下，在獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)的操作.

（3）教師的示范操作及講解的內(nèi)容，事先要有全面的設(shè)計.下面的內(nèi)容可供參考.

①連線的先后次序；

②接線的技能，即把松散的多股線用手指搓成一條，把線的端頭沿順時針方向繞在接線柱的螺絲上等等.

③讀數(shù)要客觀（可把電壓表讀數(shù)按真實情況模擬放大，全班共同讀數(shù)），當(dāng)測出串聯(lián)電路的總電壓和各部分電壓之和不嚴(yán)格相等時，要實事求是，可以告訴學(xué)生在誤差允許范圍內(nèi)這是正常的，但不必介紹系統(tǒng)誤差和偶然誤差）；

④連線完畢，按接線的思路檢查一遍電路，再閉合開關(guān)；

⑤對沒有把握的電路，用試觸的辦法，試探接通電路；

⑥合理換用量程；

⑦正確選用“+”、“-”接線柱；

⑧實驗結(jié)束后，整理好實驗器材使其恢復(fù)原狀.

示凡是按實驗步驟進(jìn)行的，但應(yīng)注意把以上有關(guān)知識、技能、非智力因素交叉融合在一起，穿插在各個有關(guān)的實驗步驟中講解，以求通過示范，達(dá)到清晰實驗思路、規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗良好習(xí)慣等目的.

二、實驗順序建議：

1．用電壓表測一節(jié)干電池電壓，兩節(jié)干電池串聯(lián)、并聯(lián)的電壓，把所測得的數(shù)據(jù)填入設(shè)計的表格中.

2．分別按圖1甲、乙、丙電路連接導(dǎo)線，每次檢查無誤后再閉合開關(guān)計下電壓表的示數(shù)U1、U2、U.每次讀數(shù)后都應(yīng)及時斷開開關(guān)，把所測得的數(shù)據(jù)填入設(shè)計的表格中.

4．根據(jù)以上三次實驗記錄的數(shù)據(jù)，歸納出結(jié)論：

（1）串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓，并聯(lián)電池組的總電壓等于

.

（2）串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路電壓.

（3）并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓.

由于這是一節(jié)探索性實驗課，要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗結(jié)論.除此之外，對操作技能方面的情況，也要做一個小結(jié)；其中有屬于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法方面的問題，如實事求是、細(xì)心認(rèn)真合堅持探索.

討論“想想議議”中的問題，可以鞏固易學(xué)的知識（串聯(lián)電路中的電壓）.三個相同燈泡串聯(lián)后，由于串聯(lián)電路兩端的總電壓，等于串聯(lián)的各段電路兩端的電壓之和，故每隔燈泡兩端的電壓只占總電壓的1/3，加在燈泡兩端的電壓降低，達(dá)不到它們正常工作時的電壓，因此燈泡會暗.教師課以演示用兩節(jié)干電池串聯(lián)成電池組，先后與一只、兩只串聯(lián)的和三只串聯(lián)的“2.5V，0.3A”的小燈泡連接，觀察它們亮度的變化，并分別測量它們的電壓.

教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)單元分析

本節(jié)教學(xué)重點是學(xué)生親自動手連接電路、連接電壓表、使用電壓表測某段電路的電壓，通過記錄數(shù)據(jù)的分析，歸納出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的總電壓與各部分電壓關(guān)系.通過本節(jié)實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力.

教學(xué)過程分析

1．讓學(xué)生首先用電壓表測電池電壓，是為了教會學(xué)生在今后使用電池時，通過測量進(jìn)行鑒別特別是否使用過一段時間的舊電池，還是新電池.

2．兩個燈泡串聯(lián)時，測總電壓與每一個燈泡電壓之和的關(guān)系，是本節(jié)課的重點，測出數(shù)據(jù)后，注意在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生分析、歸納、總結(jié)出總電壓與每一個燈泡電壓之和的關(guān)系，不要教師代替.

3．對于并聯(lián)電路，學(xué)生感到困難的是連接電路，而不是測量.所以教師要有耐心給學(xué)生想一想、試一試的機(jī)會，不要操之過急，更不要代替.

4．設(shè)計表格，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，整理實驗報告，對學(xué)生要嚴(yán)格要求、規(guī)范要求.

板書設(shè)計：

探究活動

【課題】擴(kuò)展實驗：研究混聯(lián)電路總電壓和各支路電壓的關(guān)系

【組織】小組

【流程】

篇（2）

從課程改革的新理念看，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一個有生命的課堂就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

首先，尊重學(xué)生，關(guān)注情感交流。師生雙方都是教學(xué)活動的參與者，雙方在教學(xué)活動中是互動、互尊、互助、互學(xué)的關(guān)系。正如孔子所言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”教與學(xué)的相互促進(jìn)，確定了師生平等關(guān)系。因此，在課堂上，要盡可能地消解教學(xué)活動中教師的話語霸權(quán)，尊重學(xué)生，營造民主、開放的教學(xué)氛圍。

而語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。語文課上，通常需要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，從而加深對課文的理解。同時，語言必須表達(dá)一定的思想，從思想中流露一定的情感。語文課上關(guān)注師生情感的交流，讓學(xué)生主動發(fā)言，就能把握住語文的生命脈搏，讓課堂因?qū)W生真情實感的流露而富有活力。

篇（3）

新課標(biāo)實施以來，我國中學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但我們的中學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重；這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序，要突出落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主。因此高質(zhì)量的學(xué)案還僅僅是一個方面，關(guān)鍵在于如何實施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何導(dǎo)才能發(fā)揮最大的作用。

1、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時間，運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/4。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。

在此過程中部分學(xué)生進(jìn)行一些嘗試，從嘗試中會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗。在整個過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2、組織討論，嘗試解疑

對學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個別疑點，及時組織學(xué)生前、后、左、右四個同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見，但時間不宜過長，決不浪費(fèi)時間。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，本課“同底數(shù)冪的乘法”要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主思考的時間，把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在嘗試解決問題的過程中會出現(xiàn)解決問題的不同方法，這時可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論。鼓勵小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，同時也要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于各抒己見，這時教師要在同學(xué)之間巡視，要能及時捕捉學(xué)生思維的亮點和疑點，本課中乘法法則的探索是重點，也是難點，底數(shù)和指數(shù)由數(shù)字過度到字母對部分學(xué)生難以理解，需具備一定的符號感和抽象思維。教師應(yīng)從不同的角度去幫助他們解疑。

3、精講點撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識，高超的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進(jìn)行畫龍點睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識，對思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。

4、評價激勵，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚(yáng)；不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成。及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會，把知識納入到個體。

學(xué)生在探究新知、解決問題的過程中會出現(xiàn)各種各樣的方法和結(jié)論，要善于對學(xué)生的評價，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)從不同的角度進(jìn)行評價，也就是說評價也要講究分層，對學(xué)案的完成情況可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，依據(jù)不同基礎(chǔ)的同學(xué)，采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過對學(xué)生個體的縱向比較尋找適合學(xué)生的評價。

學(xué)案中的例題和練習(xí)都分A、B、C三個層次，A型題為必做基礎(chǔ)題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，檢測學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的習(xí)題。具體操作過程如下：首先是低層學(xué)生，主要完成A型題，適當(dāng)鼓勵其挑戰(zhàn)B型題。讓低層的學(xué)生也品嘗成功的喜悅，逐步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎(chǔ)上，鼓勵中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學(xué)生要求完成A、B型題的基礎(chǔ)上，做C類選做題，實施“放飛計劃”，使高層學(xué)生的潛能有一個充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績。

5、知識拓展，創(chuàng)造應(yīng)用

在上述四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的知識方法、技能、技巧，發(fā)生了哪些錯誤，原因何在，同時，還要對問題進(jìn)行發(fā)散式延伸和創(chuàng)造應(yīng)用。

6、扣標(biāo)整合，推薦作業(yè)

這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究得出同底數(shù)冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用法則解決問題時，抓住本質(zhì)，特別注意符號問題，以避免不必要的錯誤。“學(xué)案”中的作業(yè)部分，設(shè)置了A，B，C三組難易不同的練習(xí)題，A組題必做，B、C組題目讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂編著：《中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》，中國人事出版社2003年1月

篇（4）

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論特色

每種教學(xué)模式都有自己的色彩，都有自己的符號。導(dǎo)學(xué)案英語教學(xué)是翠綠的、積極、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是它的色彩，充滿朝氣和活力的交互對話活動是它的符號，其核心個性是讓課堂教學(xué)走向?qū)υ捙c合作，以學(xué)論教，先學(xué)精教，執(zhí)著堅守“三不教”（學(xué)生已會的不教，學(xué)生自學(xué)能會的不教，學(xué)生間能教會的不教），幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展思維，陶冶情操，真正提高英語素養(yǎng)，塑造高雅完善人格。

二、研習(xí)課標(biāo)，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”

1.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中每個階段都有明確的目標(biāo)，有明確的操作憑借和目的要求。例如：一般知識的掌握、理解、應(yīng)用，還應(yīng)包括通過對某些知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求。對一般知識點（如單詞間轉(zhuǎn)換等），可設(shè)計成選擇或填空式學(xué)案。讓學(xué)生通過觀察、推理或查閱教材完成。

2.導(dǎo)學(xué)案要理清課堂學(xué)習(xí)的知識體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識到所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。對重點知識，應(yīng)從不同角度設(shè)計成不同類型、不同層次的問題，可設(shè)計成問題式學(xué)案或表格式學(xué)案等（適合閱讀教學(xué)的學(xué)案設(shè)計）。

3.導(dǎo)學(xué)案要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。這里非常重要，它是檢驗導(dǎo)學(xué)有效與否的關(guān)鍵，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是有效導(dǎo)學(xué)的保障。明確學(xué)習(xí)方法同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考。

4.導(dǎo)學(xué)案提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，設(shè)計當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的。

三、建立小組合作學(xué)習(xí)的理念和制度。

小組合作學(xué)習(xí)是確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，順利完成的關(guān)鍵所在，所以首先要建立小組合作學(xué)習(xí)的理念和制度。

（一）了解學(xué)生，合理分組

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，為了確保小組成員之間互幫，互學(xué)，互測，小組間的互相競賽，將全班分為若干個四人小組：1號為組長，組內(nèi)分?jǐn)?shù)成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任。4號為組內(nèi)成績最差的同學(xué)，1號與4號組成互助組，2號與3號組成互助組。

（二）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的理念

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)―為整個小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量，這是一個神圣的使命，偉大的任務(wù)，反之，如果小組內(nèi)一個同學(xué)掉隊，都會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達(dá)“任務(wù)”，分配“工作”。要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對話與交流，合作。也可適當(dāng)引入組際間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是深入到每一個學(xué)習(xí)小組參與其中的學(xué)習(xí)，和作，交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時對各種情況進(jìn)行調(diào)控。

（三）形成小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個不可分割的重要組成部分。"小組合作學(xué)習(xí)"是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個很大的區(qū)別――能使每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去。與之同時，帶來的問題是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理，不科學(xué)的。為此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個"水平線"，并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚(yáng)與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的。這樣的評價，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生"奮發(fā)"的欲望。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為過程的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)活動。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，真正讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我展示，自主提高的平臺。其操作過程為：“自主學(xué)習(xí)―小組學(xué)習(xí)―展示反饋―評價點撥―當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（一）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計的重點研究的概念問題、例句，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實。對課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的內(nèi)容，課堂上可直接自學(xué)檢測，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對自學(xué)活動及時了解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動與教師的點撥評價做準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：

1.自主學(xué)習(xí)閱讀的重點是教材而非學(xué)案。

2.自學(xué)指導(dǎo)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試。

3.自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對學(xué)生自學(xué)態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

4.要重視學(xué)生在自學(xué)活動過程中的自主探究、質(zhì)疑的能力和意識的培養(yǎng)。

5.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘于課堂，而應(yīng)延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享冢庭資源與網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等。

6.自主學(xué)習(xí)也不可以忽略小組的作用，組長要積極向組員征集，自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，及時向老師匯報，便于老師及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)的困惑，自學(xué)檢測暴露的問題，都會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個性疑問，教師深入小組做進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點撥，小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲摚褜W(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)引向深入。

小組合作學(xué)習(xí)的功用：

1、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展：小組內(nèi)各自有分工，分工有合作，人人有事做，困難有人幫，結(jié)果有人查，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、行為習(xí)慣、思想品行有人及時關(guān)注，并予以校正。實現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子，關(guān)注每個孩子的每個問題，為每個孩子負(fù)責(zé)的教育理想。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力：以小組為單位的教學(xué)，管理者隊伍由單純教師管理擴(kuò)大為教師、小組長、小先生、同伴、自我的全員管理，小組內(nèi)每個同學(xué)既是管理者，又是被管理者，學(xué)生的自助管理能力大大增強(qiáng)。

（三）展示反饋

此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做一交流一總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。其中在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，兩人活動，小組調(diào)查，小組合作表演等是較常規(guī)、易交流、較直觀、展示方式。其優(yōu)越性在于，這種方式把學(xué)生置于公開競爭的環(huán)境，給學(xué)生以積極的心理暗示，激活了學(xué)生求知的內(nèi)動力和表現(xiàn)欲，特別是同一主題，不同編排，精彩紛呈。學(xué)生在展示后評價，在教師引領(lǐng)中提升，點撥中拓展。此環(huán)節(jié)，課堂的開放度很大，教師要注意對全局的掌控，什么人展示，展示哪些問題，展示中暴露出什么問題，學(xué)生思維有哪些亮點，教師要迅速快捷準(zhǔn)確獲取信息。

（四）評價點撥

展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時判定，同時發(fā)現(xiàn)代表性問題及學(xué)生思維的亮點，特別是對于多元思維對于預(yù)設(shè)問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進(jìn)行及時點評，點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師精心設(shè)計由淺入深、由易到難，分層設(shè)計的練習(xí)題組和題目，在對本節(jié)課學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測的同時，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多品嘗一點成功的歡樂，又使優(yōu)等生有創(chuàng)見，充分施展自己的才能。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實施的效果

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善。實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之后，教師“一言堂”“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢所欲言，教學(xué)面貌煥然一新。從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍；從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，沒有被遺忘的角落；從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點和心理需要。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間在量上得到了保證。每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動時間不少于三分之一，課堂真正回歸主體。學(xué)生能自己學(xué)會的，教師絕不越俎代庖，“學(xué)案”實施中，每一個需要學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的環(huán)節(jié)，教師都千方百計調(diào)動全體學(xué)生參與，盡量避免被少數(shù)幾個人包攬。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”提高了教學(xué)效率，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。另外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來了。自學(xué)能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展。通過實踐和創(chuàng)新，不但能把基礎(chǔ)知識掌握的牢靠靈活，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的深化和提高。同時，學(xué)案設(shè)計的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的實踐與探索，必能形成師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，從而在迎合素質(zhì)教育要求的同時，大幅提高教育教學(xué)質(zhì)量。

《初中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式創(chuàng)新研究》編號 GH-11268

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊書平. 英語小組合作學(xué)習(xí)初探[J]. 承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）

篇（5）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 課堂教學(xué)中的課堂生成問題

在初中語文課堂教學(xué)過程中，課堂生成問題可以從兩方面進(jìn)行分析。第一，在初中語文課堂上，面對學(xué)生的生成問題，教師會盡自己最大的能力去為學(xué)生解答，而學(xué)生生成的問題與教師的教學(xué)內(nèi)容是否有關(guān)聯(lián)，這在初中語文課堂教學(xué)中也是非常重要的一點。第二，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師在授課時，學(xué)生如果這時產(chǎn)生了具有實際教學(xué)價值的問題，教師立刻采取對應(yīng)措施，從而表現(xiàn)出教師自身主動的為學(xué)生解決問題。在學(xué)生生成問題時，教師一定要抓住授課最重要的知識點，并將這些知識最直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠很容易的理解，從而學(xué)到新的知識。此外，教師如何在最佳的時間來生成問題這也是非常重要的，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，這時教師可以不把問題的答案告訴學(xué)生，而是借助其他的問題來引導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生自己找到答案，獲得成功地喜悅，這是初中語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。

2 初中語文教學(xué)中的課堂生成策略

2.1 營造良好的氛圍是課堂有效生成的前提條件

在初中語文課堂教學(xué)過程中，課堂能否吸引學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性有一定的意義。而初中語文教學(xué)的課堂本應(yīng)該是吸引學(xué)生好奇心的課堂，在課堂上要真實的豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富感知的同時能夠開拓自己的大腦思維，展開豐富的想象力，從而啟發(fā)學(xué)生去思考和探究。怎樣才能達(dá)到如此的效果呢？是目前語文教學(xué)課堂生成最主要的問題，這就需要讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣。教師在授課過程中，要抓住時機(jī)，借助各種直觀手段，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在生動形象的教學(xué)環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在對《祝福》授課時，教師就是借用了他山之石來吸引學(xué)生的好奇心，營造了迷戀學(xué)生的氛圍，從而達(dá)到吸引學(xué)生好奇心的目的。教師首先將古曲《陽關(guān)三疊》在講課時作為開始進(jìn)行播放，然后將《祝福》的電影片段直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠親眼看到祥林嫂眼睛的特寫鏡頭，而且學(xué)生還能聽到和進(jìn)行觀賞，從而展開想象力去思考，去體會當(dāng)時祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的話語去描述祥林嫂。教師所創(chuàng)造的這個氛圍，能夠刺激學(xué)生的聽覺和視覺器官反復(fù)的感知課文，從而升華了學(xué)生們的審美體驗，讓學(xué)生們自己去思考問題，生成問題。在這種氛圍中，學(xué)生自我探索美、自我感悟美、自我樹立美，從而提高學(xué)生的審美觀，提高教師的工作效率。

2.2 開拓大腦思維是思維有效生成的基礎(chǔ)條件

在初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是語文課堂教學(xué)有效生成的基礎(chǔ)。如果營造了良好的氛圍而沒有學(xué)生的思維，課堂教學(xué)的生成問題也不會達(dá)到良好的效果，要想讓課堂達(dá)到良好的效果，不但要有良好的思維，還要有多維度的思維，在良好氛圍的基礎(chǔ)上去激活學(xué)生的大腦思維。在初中語文課堂教學(xué)，教師通常是以比較理想的思維去激發(fā)學(xué)生的思維。每個學(xué)生都有自己的思維，是教師無法替代的，所以教師要想激活學(xué)生的思維，只能盡自己最大的能力去給學(xué)生傳輸更多的信息，讓這些信息源源不斷的傳輸?shù)綄W(xué)生們的思維系統(tǒng)中，讓這些信息與學(xué)生的思維相互碰撞，擦出火花。教師只有向?qū)W生傳輸有價值的思維，學(xué)生才能產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到產(chǎn)生思維的效果。例如，教師在對《最后一課》進(jìn)行授課時，教師就是讓學(xué)生利用自己的思維去解決問題的。“亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話得到了有效地理解。課文交代了當(dāng)時的背景，是韓麥爾先生在異族入侵的災(zāi)難面前，而一個下層知識分子所能做到的最有效的方法是什么呢？教師問學(xué)生像魯迅先生那樣慷慨激昂的寫下戰(zhàn)斗檄文，和學(xué)生們一起去示威游行，這樣可以嗎？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，都覺得面對當(dāng)時的背景，這種方式是不可行的，大家都認(rèn)為韓麥爾先生說出的這句話對自己的身份是非常符合的，促使學(xué)生在這種情況下同樣保持著一顆愛國和保衛(wèi)國家的心，發(fā)揮國家的傳統(tǒng)美德，將侵略者趕出中國境內(nèi)，最終獲得民族解放，讓中國老百姓過上好日子。

2.3 搭建合理平臺是發(fā)揮良好生成問題的表現(xiàn)條件

在初中語文課堂教學(xué)過程中，課堂的有效生成會令課堂生動，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生們的好奇心，為學(xué)生搭建合理的生成問題的平臺將會更加精彩迷人，學(xué)生可以依靠教師和同學(xué)互相幫助共同完成自己之前無法完成的任務(wù)。在說明文當(dāng)中，不同的說明方法都有著不同的作用，因此在進(jìn)行說明文講解時，教師就要讓學(xué)生對其進(jìn)行研究，注意說明文前后的關(guān)系，從而進(jìn)行比較，讓學(xué)生從比較的結(jié)果當(dāng)中得出相同和不同之處體會各自不同的作用。

如教學(xué)諸葛亮的《出師表》，為了讓學(xué)生能夠理解諸葛亮的赤誠之心，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時先去熟悉陸游的《書憤》詩。通過熟悉，學(xué)生從《書憤》詩中初步感到諸葛亮的偉大。還讓學(xué)生去熟悉相關(guān)的文學(xué)作品，我們知道《出師表》后，有不少的文豪大家的作品中高度贊揚(yáng)了諸葛孔明忠心輔佐兩朝的赤誠之心，努力清明蜀漢政治，鞏固先帝所創(chuàng)之基的遠(yuǎn)大抱負(fù)，進(jìn)而使得學(xué)生對諸葛孔明這個人物有了全面、完整而又正確的了解。

總之，在初中的課堂教學(xué)中存在著生成，而良好的教學(xué)正需要生成。在教師進(jìn)行課堂活動時，面對生成，要善于利用，善于把握，才能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的。在具體的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師不要機(jī)械地執(zhí)行教案，而要更加關(guān)注學(xué)生，讓教學(xué)充滿自由的氣息。營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開放而富有活力的教學(xué)模式，為學(xué)生的主動探究與自我提升提供空間，使整個課堂教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，體現(xiàn)出教學(xué)的流暢性、自由性，讓教學(xué)更富有生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

課間。(收作業(yè)啦??)

“物理作業(yè)還有沒有沒交的？XX，你交了嗎？XX，XXX，你們呢？”

“女生，女生，語文作業(yè)女生都交了嗎？”

“哎，等會兒，我馬上就寫完了。”

“天啊，我把作業(yè)放在哪了？完了，找不著了！”

“課代表，你已經(jīng)從辦公室回來啦？我還沒寫完呢！這可怎么辦啊？”(呼叫聲，尋問聲，腳步聲，雜七雜八地混在一起，教室里塵土飛揚(yáng)。班主任登場)

“你瞅瞅你們把這屋子鬧的，烏煙瘴氣的，我已經(jīng)說過很多遍了，我知道你們這屆學(xué)生的年齡比往屆學(xué)生小，你們很貪玩這可以理解，我說了，我不是不讓咱們同學(xué)玩，你們可以玩玩鬧鬧，那得到室外去啊，整的這教室還咋上課啊？你們一個個得不全成了吸塵器啦！”(窗外的雨滴滴答答，滴答滴答，滴滴滴答答滴……唱著哀歌)

語文。(無精打采地：老??師??好??。“啪”老師把教案往講桌上一摔，怒)“好什么好啊，沒氣死就不錯了，你說說你們又沒有良心，也不想想你們父母一天天在家里拼死拼活地干活供你們上學(xué)，你們是不是以為這錢都是天上掉下來的，拿著錢在這兒養(yǎng)大爺呢？啊？連作業(yè)都不完成，差十來個人不交？你們還想不想學(xué)了？想不想學(xué)啦？昨天晚上四節(jié)自習(xí)課還有今天晚上的早課，不知道你們都干什么了？你們給我聽好了，今天中午把《出師表》全給我背下來，晚自習(xí)的時候我來提問，誰要是背不下來，以后你就再也不用背了。”(我聽到“委屈”在喊：“我冤啊，我比竇娥還冤。”)

中午。(此起彼伏的哈欠聲：啊??，啊??啊。)

“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩，崩，崩潰。”

“啊??，臨表涕零。“(抻眼皮的，打哈欠的，閉眼睛的，流口水的，昏迷的，千姿百態(tài)，應(yīng)有盡有。)

物理。(老師扭著他肥胖的身子，一扭一扭地扭上講臺。)“睡覺的都醒醒，下午第一節(jié)課就睡覺，這都到什么時候了，精神精神，快點兒，困的同學(xué)站起來。你說你們中午不睡覺，到上課才睡，中午時間給你們是干什么的？我剛才站到辦公室門口就聽到你們班有個同學(xué)扯著大嗓門喊什么“崩潰”，有這精力你干什么不好？我現(xiàn)在要講課了，全體起立。(移桌子的，動板凳的，垂頭的，喪氣的，精神錯亂的，都迷迷糊糊地站了起來。)

篇（7）

[中圖分類號] R573 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）05（a）-0088-02

Clinical Comparison of Sequential Scheme and Standard Triple Therapy in Treatment of Initial Patients with Infection of Helicobacter Pylori

ZHANG Lei

Department of digestive family1， Zhengzhou Central Hospital Affiliated to Zhengzhou University，Zhengzhou 450000 China

[Abstract] Objective To study the clinical effect of sequential scheme and standard triple therapy in treatment of initial patients with infection of Helicobacter pylori. Methods From 2012 March to 2014 September were treuted 106 cases who meet the requirements of initial Helicobacter in our hospital were divided into two groups. The control group took the triple therapy， observation group adopted sequential therapy， comparison of two clinical symptom score， Hp eradication rate and the incidence of adverse reactions. Results The observation group after treatment， review the symptom scores were significantly lower than those in control group （P

[Key words] Sequential regimen； Triple therapy； Helicobacter pylori

幽門螺旋菌（Hp）感染是引發(fā)胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍及胃黏膜相關(guān)淋巴組織疾病主要病因，有研究表明，Hp與以上疾病發(fā)生及發(fā)展均有重要關(guān)系，根除Hp是疾病治療重要手段[1]。質(zhì)子泵抑制劑（PPI）三聯(lián)療法為根除HP經(jīng)典治療方案但隨著細(xì)菌耐藥性的增加，該方案Hp根除率逐漸下降[2-3]。該研究以該院于2012年3月―2014年9月收治初始幽門螺旋菌感染患者為例，比較序貫方案和標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)方案治療初始幽門螺旋菌感染臨床療效，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該院2012年3月―2014年9月期間共收治106例符合要求初始幽門螺旋菌感染患者，按照就診順序進(jìn)行編號，奇數(shù)號納入觀察組，偶數(shù)號納入對照組，每組53例。觀察組中男36例，女17例，年齡在38～59歲，平均（46.5±5.0）歲。病程在3～17 d，平均（10.6±2.1）d。對照組中男35例，女18例，年齡在36～60歲，平均（46.7±4.8）歲。病程在2～17 d，平均（11.0±2.3）d。兩組性別、年齡、病程的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采取三聯(lián)療法：應(yīng)用埃索美拉唑鎂腸溶片、阿莫西林、克拉霉素進(jìn)行治療：埃索美拉唑鎂腸溶片餐前口服，20 mg/次，2次/d；阿莫西林餐后口服，1 g/次，2次/d；克拉霉素餐后口服，500 mg/次，2次/d；治療時間為10 d。結(jié)束后停用抗生素并繼續(xù)服用埃索美拉唑鎂腸溶片，胃潰瘍患者服用4周，十二指腸潰瘍服用2周，20 mg/次，1次/d。

1.2.2 觀察組 采取序貫療法：具體應(yīng)用埃索美拉唑鎂腸溶片、阿莫西林、克拉霉素、替硝唑進(jìn)行治療：前5 d，餐前口服埃索美拉唑鎂腸溶片40 mg/次，2次/d；餐后口服阿莫西林膠囊，1 g/次，2次/d。后5 d餐前口服埃索美拉唑鎂腸溶片，40 mg/次，2次/d；餐后口服克拉霉素，500 mg/次，2次/d；餐后口服替硝唑，500 mg/次，2次/d。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組治療結(jié)束后1個月進(jìn)行復(fù)查，比較兩組：①臨床癥狀療效：以治療前、療程結(jié)束及復(fù)查3個時間進(jìn)行觀察，記錄患者不同時間點胃腸道癥狀情況進(jìn)行評分，癥狀程度評分標(biāo)準(zhǔn)：無癥狀計0分；癥狀輕微可忍受計1分；癥狀時輕時重計2分；癥狀嚴(yán)重?zé)o法忍受，需進(jìn)行藥物治療并休息計3分。癥狀發(fā)作頻率評分標(biāo)準(zhǔn)：無癥狀計0分；間隔3～4 d發(fā)作1次計1分；隔天發(fā)作1次計2分；每天發(fā)作計3分。應(yīng)用癥狀程度評分與發(fā)作頻率評分之和進(jìn)行判定。②Hp根除率：患者接受完整治療且復(fù)查時行14C-UBT及RUT檢查（取胃竇小彎側(cè)距幽門口3cm內(nèi)黏膜組織）中任意1項為陰性判定為Hp根除成功。③治療期間不良反應(yīng)發(fā)生率。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，行χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床癥狀療效的比較

兩組治療前臨床癥狀評分的比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組治療結(jié)束、復(fù)查時的癥狀評分均顯著低于對照組（P

表1 兩組臨床癥狀療效的比較結(jié)果[（x±s），分]

2.2 根除率與不良反應(yīng)發(fā)生率的比較

觀察組根除率顯著高于對照組（P0.05），詳細(xì)見表2。

3 討論

埃索美拉唑為質(zhì)子泵抑制劑，抑制胃酸分泌效果顯著[4-5]，阿莫西林為耐酸青霉素類抗菌藥，穿透效果較好，其可促進(jìn)細(xì)胞壁裂解，讓細(xì)菌失去保護(hù)而引發(fā)滲透壓失衡，細(xì)胞脹裂后會釋放自溶酶溶解細(xì)菌，起到殺菌作用，口服吸收速度也較快[6]。克拉霉素為大環(huán)內(nèi)酯類抗生素，主要防止治療中可能出現(xiàn)的感染問題[7]。本次研究將序貫方案與標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)方案Hp根除效果進(jìn)行對比，結(jié)果顯示，序貫方案Hp根除率明顯更高，達(dá)到88.7%，低于文獻(xiàn)所報道超過90%根除率這一結(jié)論[5]，推測原因與樣本量及地區(qū)環(huán)境等因素有關(guān)，但序貫方案Hp根除率高于三聯(lián)方案這一結(jié)論則得以證實[8]。該組研究中觀察組所采取序貫治療首先應(yīng)用埃索美拉唑和阿莫西林殺滅Hp并抑酸，破壞細(xì)菌生長環(huán)境，之后聯(lián)合克拉霉、替硝唑片預(yù)防患者感染問題，多種藥物聯(lián)合應(yīng)用既有效發(fā)揮根除Hp效果同時也防止耐藥問題，效果更有保證。

綜上，序貫方案Hp根除率更高，且安全有保證，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃敬，龔四堂，區(qū)文璣，等.10日序貫療法根除兒童幽門螺桿菌感染的臨床研究[J].中華兒科雜志，2012，50（8）：563-567.

[2] 董玉柱.含左氧氟沙星的改良序貫療法對幽門螺桿菌根除的療效觀察[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2011，28（1）：66-68.

[3] 柯友建.比較序貫療法和三聯(lián)療法對小兒幽門螺桿菌感染的療效[J].中國醫(yī)師進(jìn)修雜志，2014，37（10）：68-69.

[4] 孫健.序貫療法與標(biāo)準(zhǔn)三聯(lián)療法治療幽門螺桿菌的臨床療效比較[J].中國基層醫(yī)藥，2014，14（23）：3577-3578，3579.

[5] 蘆永福.序貫治療與標(biāo)準(zhǔn)治療根除幽門螺桿菌的隨機(jī)對照研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（8）：897-899.

[6] 張杰，楊靜，汪海濤，等.序貫療法根除幽門螺桿菌的療效觀察[J].天津醫(yī)藥，2012，40（1）：79-80.

篇（8）

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的鼎足之作，它在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。可作文難早已是大家的共識，雖經(jīng)歷歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育的變革，接受嶄新教育的洗禮，但作文教學(xué)的指導(dǎo)方法很大程度上讓教師們糾結(jié)不已。那么，怎么才能讓學(xué)生的作文既體現(xiàn)共性的原則，又彰顯個性的風(fēng)采，在“浸吞”與“吐露”的融合上不再斷裂，實現(xiàn)教育共通的言語頻道呢？經(jīng)過多年作文教學(xué)的摸索，我認(rèn)為不妨學(xué)學(xué)“太極”，在“吞”與“吐”上做足文章。

一、“通觀”――一飽眼福，言之有物

觀察，是作文寫成功的首要因素。觀察是為了解決材料問題，激發(fā)創(chuàng)作靈感。對于一些學(xué)生來說，他們往往作文時無內(nèi)容可寫，找不到寫作文的感覺，這就要解決作文的來源――材料。俗話道：巧婦難為無米之炊。沒“米”下鍋，怎能煮出“飯”呢？更何況“美味佳肴”？其實，材料是我們在“傾吐”時的“血肉”，觀之細(xì)，在作文時就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，無病。帶學(xué)生參觀某一景觀，學(xué)生就能寫出游覽某處的佳作；讓學(xué)生欣賞某一物品，學(xué)生肯定描繪出物品的動人；應(yīng)景而作文，“窗外雨滴聲聲來”，何不即興作“雨”的文章；應(yīng)時而習(xí)作，地震頻頻向人間襲來，何不就時抒“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”的情感；應(yīng)事而談?wù)摚W(wǎng)絡(luò)游戲成追逐的時尚，何不演繹“網(wǎng)絡(luò)與我”的辯論；讓學(xué)生說說自己對世界的看法和感觸。古人云：世事洞明皆學(xué)問。只有引領(lǐng)學(xué)生自主、自覺地、細(xì)心地觀察，學(xué)生才能獲取作文“通關(guān)”的文貼，成功則在技巧與表達(dá)上。

二、“兼聽”――聞所未聞，言之有時

諸葛亮的《出師表》中，他言辭懇切地向上諫言，親賢，遠(yuǎn)佞。在作文教學(xué)中，教師不妨學(xué)習(xí)軍師的做法，講求善聽、廣聽，聽作文的方法，聽專家的美文，聽學(xué)友的優(yōu)秀之作，聽教師的“下水文”，聽自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有聽，我們才能與人對比，找出自己的不足，在作文時言之有實，有點有面，而不是亂打誑語，華而不實。尤其是教師講評時，學(xué)生一定要聽取同伴的習(xí)作，“取其精華，去其糟粕”。當(dāng)學(xué)生抱著虛心聽取的態(tài)度，學(xué)習(xí)別人“前車之鑒”的經(jīng)驗，品味他人寫作的苦與樂，就能切身體會到作文與做人是相通的，作文是凈化靈魂的一件要事。

三、“悅讀”――一覽無余，言之有味

由于受經(jīng)歷、閱歷、知識層面及個人表達(dá)能力等因素的影響，學(xué)生的水平參差不齊。知識面、閱讀面廣的學(xué)生，作文中詞匯豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，讀來耐人尋味；有的學(xué)生則平淡直白，青澀難讀，更有甚者前后斷層，語無倫次。而廣泛地閱讀、品味，不斷地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸納文章的靈氣，吸收寫作的表達(dá)方法，吸收文章的章法，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上提升，在溝通中激發(fā)寫作的欲望，在品味中感受語言的精妙，在積累中融進(jìn)自己的血脈，在評價中革新自己的思想。唯有讀書，讀百家經(jīng)典之作，讀關(guān)于教育的文章，來自教師心聲的書籍，才能愉悅地寫作。

四、“磨煉”――熟能生巧，言之有序

好記性不如爛筆頭。即使學(xué)生的記憶力特好，能長時間把觀察到的、聽到的、讀到的及時地用到作文中，可對于不同的作文，詞句也有言不達(dá)意的時候，所以恰到好處地訓(xùn)練才能填補(bǔ)記憶的空白或遺憾。就像教師上課一樣，不能脫離教案，只有用心備好教案，做到心中有數(shù)，適時將自己突然地構(gòu)想補(bǔ)充在教學(xué)中，或圖畫勾勒，或言語描述，或線條指示，才能顯現(xiàn)教學(xué)的機(jī)智與游刃有余。在作文訓(xùn)練時，我們可以進(jìn)行50字、100字、200字的小練筆，由少到多，由淺入深，或計時作文；或限定內(nèi)容；或自由發(fā)揮；或因景抒情，或由事論事。也可以進(jìn)行每日小寫作，每周大練筆；也可即興創(chuàng)作。這就是量的投入。練筆時，教師及時地給予用詞、修辭、篇章的指導(dǎo)，那么學(xué)生的文章就有目的和方向。說到底，關(guān)鍵是“練”。練得多了，練得久了，說出來的話，寫出來的文章才得心應(yīng)手、水到渠成，真正達(dá)到“下筆如有神”的寫作境界。

如果“浸吞”是為作文儲備有效資源，是“傾吐”的黑白底片，那么“傾吐”就是高效資源的“釋放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈豐，吐之愈豐。

五、“善說”――暢所欲言，言之有才

真實是文章的生命。因為學(xué)生曾經(jīng)觀察過、經(jīng)歷過、感受過，所以面對不同的作文題目才會顯得從容而不慌張，切實抒發(fā)自己的心聲。倘若編造故事，生拉硬湊，異想天開，從根本上背離生活的真實，沒有實實在在的人和事，更沒有在真實基礎(chǔ)上觸發(fā)出來的情意，那寫出的文章怎能撥動讀者的心弦，給人以親切之感？同時，只有真實地說出自己醞釀好的習(xí)作，才能體現(xiàn)自己的口才之功。何樂而不為呢？教材中有很多設(shè)計新穎、引人深思的口語交際訓(xùn)練，教師只要善于抓住契機(jī)，真實訓(xùn)練，本身就是為寫作打地基。

六、“勤思”――文思泉涌，言之有理

作文來源于生活。生活中值得我們抒寫的素材很多，只要我們把觀察到的真心用到作文中，對讀到的好文章，仔細(xì)品其語句意境優(yōu)美，學(xué)其表情達(dá)意，再在自己的腦子里放電影式地過一遍，那么不僅是一次心靈的寫作，而且培養(yǎng)作文的感覺。殊不知，生活處處有學(xué)問。李白飲酒涌思，故寫出傳誦佳作；杜甫深知民情，故寫出為民詩篇。在校園里，學(xué)生可寫的素材也是廣泛的，譬如課間活動的意外、課間十分的熱鬧、教師講課的失誤、回家路上的“雷鋒”、周末與朋友的約定、假期去拜訪老師，等等。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)改革的今天，只有做到“吞”與“吐”的融通，打通寫作的“筋絡(luò)”，作文才能構(gòu)思獨(dú)特，語句豐富，臻至化境，綻放言語、情思、哲理的喜人豐收。

篇（9）

本教案將通過《陳情表》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對親情的珍惜。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.梳理課文情節(jié)，檢查學(xué)生掌握的文言知識。

2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會“孝”這一中華美德。

3.引導(dǎo)學(xué)生賞析李密說情的藝術(shù)以及至真至誠的說情語言。

教學(xué)流程（3課時）：

一、未成曲調(diào)先有情，以聲激情

充滿真情的課堂一開始就要把學(xué)生引進(jìn)我們設(shè)置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然后導(dǎo)入：

讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進(jìn)李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時無奈的述說吧！

二、涵詠功夫興味長，以讀訴情

閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。我在課前已經(jīng)布置學(xué)生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準(zhǔn)字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓學(xué)生伴著舒緩憂郁的節(jié)奏朗讀時，他們已經(jīng)把李密的感情處理得十分到位了。

三、潤物無聲潛人心，細(xì)節(jié)析情（課堂實錄片段）

在分析文本時，好的問題設(shè)置能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，我采用的創(chuàng)設(shè)情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調(diào)動學(xué)生的想象，用自己的語言構(gòu)筑畫面，我設(shè)置的問題如下：

幻燈顯示1：從第一段中，有幾個數(shù)字，“六月、四歲、九歲”，這幾個時期李密分別發(fā)生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？

生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年非常悲苦。

師引導(dǎo)：一般小孩子13個月就會走路了，為什么李密九歲還不會走路？

生：他營養(yǎng)不夠，缺鈣。

生：他沒人帶，也沒人教他走路。

師引導(dǎo)：這樣的情況，我們在哪里會看到類似的小孩？

生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。

師引導(dǎo)：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會有哪些遭遇呢？

生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……

幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句子可以抒發(fā)他命運(yùn)悲苦的情懷呢？

生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。

師引導(dǎo)：為什么李密會“晚有兒息”呢？

生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。

師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。

生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！

師引導(dǎo)：那么李密結(jié)婚后呢，他應(yīng)該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？

生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。

生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當(dāng)戶對的觀念下，估計這個妻子自身條件也不太好，所以李密覺得不幸福！

幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？

生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。

師引導(dǎo)：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看重？

生：切峻、逼迫、急于星火。

師引導(dǎo)：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什么？

生：劉病日篤，沒有幾天光景了。

師引導(dǎo)：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴(yán)重？

生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。

幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？

生：圣朝以孝治天下。

師引導(dǎo)：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？

生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。

師引導(dǎo)：還用了哪些句子來打消？

生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術(shù)去感化皇帝的呢?

生：他用了重復(fù)述說他與祖母的感情。

師引導(dǎo)： 重復(fù)幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關(guān)系？

生：三層，第一層述說與祖母的關(guān)系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進(jìn)關(guān)系，層層剖析，多次強(qiáng)調(diào)。

師引導(dǎo)：在去與不去之間,你聽到了李密內(nèi)心怎樣的掙扎?

生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?

生：去吧,為了光宗耀祖，為了優(yōu)越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。

生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經(jīng)96歲，我不能沒有她!

一層層的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。

自我反思：

篇（10）

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素?zé)o須多說。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動人者也不在少數(shù)。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來源于對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信

教師講課如果不激動不過癮，學(xué)生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。

1、激情來源于教師對教學(xué)工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業(yè)的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心，源于對工作的執(zhí)著追求以及對生活的愛憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時，還應(yīng)熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學(xué)生的摯愛。須知，學(xué)生滿腔熱情地選擇了教師所在的學(xué)校，又不惜交許多學(xué)費(fèi)，目的是希望自己學(xué)業(yè)有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設(shè)身處地，認(rèn)識到這一點，就絕不會辜負(fù)學(xué)生，不會讓學(xué)生失望，而是千方百計地讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學(xué)生是無辜的。

2、激情來源于教師對教學(xué)內(nèi)容的自信。教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，講究教學(xué)藝術(shù)，并且對自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動感人。因此，教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時間去調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，然后在此基礎(chǔ)上編寫出切合學(xué)生實際的教案，并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學(xué)生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法

1、正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒。由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢，積極組織、開展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊

轉(zhuǎn)貼于

重學(xué)生、寬容學(xué)生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學(xué)生對你的課就更會產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負(fù)擔(dān)，也就不可能達(dá)到教師“樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學(xué)會宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問題等等。

2、平時或課前注意改變自己。平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨(dú)感，優(yōu)化情緒。同時，運(yùn)動可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運(yùn)動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3、養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣。教師應(yīng)站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動教師的情緒，學(xué)生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結(jié)束。

篇（11）

激情是文科類教師尤其是漢語言文學(xué)課教師必備的素質(zhì)，是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信。激情培養(yǎng)的基本方法有：正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒；平時或課前注意改變自己；養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣；掌握講課藝術(shù)，放得開，不拘謹(jǐn)。

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。

教師只有動真情，才能引導(dǎo)學(xué)生成才。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因為一切藝術(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明教師對所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認(rèn)真對待，決不可糊弄學(xué)生，敷衍塞責(zé)，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

現(xiàn)在，大多數(shù)漢語言文學(xué)教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書規(guī)范，但學(xué)生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學(xué)生，才是教師追求的目標(biāo)。如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，那充其量也只能算是聲音的機(jī)械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機(jī)和活力。聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學(xué)課中的x、y、z不帶任何感情，文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯認(rèn)為，情感活動是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動力。“感人心者，莫先乎情。”“情到理方至，情阻則理難通。”這些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。可見，教師的激情對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。教學(xué)語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術(shù)語言，應(yīng)該具有感染力。教師應(yīng)當(dāng)用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調(diào)講下去。總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外，講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學(xué)的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養(yǎng)相當(dāng)，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態(tài)下去上課，效果顯然有別。

激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素?zé)o須多說。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動人者也不在少數(shù)。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。轉(zhuǎn)貼于

二、激情來源于對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信

教師講課如果不激動不過癮，學(xué)生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。

1、激情來源于教師對教學(xué)工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業(yè)的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心，源于對工作的執(zhí)著追求以及對生活的愛憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時，還應(yīng)熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學(xué)生的摯愛。須知，學(xué)生滿腔熱情地選擇了教師所在的學(xué)校，又不惜交許多學(xué)費(fèi)，目的是希望自己學(xué)業(yè)有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設(shè)身處地，認(rèn)識到這一點，就絕不會辜負(fù)學(xué)生，不會讓學(xué)生失望，而是千方百計地讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學(xué)生是無辜的。

2、激情來源于教師對教學(xué)內(nèi)容的自信。教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，講究教學(xué)藝術(shù)，并且對自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動感人。因此，教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時間去調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，然后在此基礎(chǔ)上編寫出切合學(xué)生實際的教案，并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學(xué)生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法

1、正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒。由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢，積極組織、開展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學(xué)生對你的課就更會產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負(fù)擔(dān)，也就不可能達(dá)到教師“樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學(xué)會宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問題等等。

2、平時或課前注意改變自己。平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨(dú)感，優(yōu)化情緒。同時，運(yùn)動可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運(yùn)動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。