牛郎織女教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇牛郎織女教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢?

一、建立平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效對(duì)話的前提

在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的教學(xué)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，我教郭沫若《天上的街市》這首現(xiàn)代詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生讀到詩(shī)中的第三節(jié)：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”就有一位快言快語(yǔ)的男生說：“不對(duì)，這節(jié)詩(shī)的牛郎織女和我看到的故事不一樣。”“噢，有哪些不一樣?”我微笑著問。同學(xué)們也頓時(shí)來了興趣。那位男生說：“我看的故事中，牛郎織女被天河阻隔，王母娘娘只允許他們每年七月七日才相會(huì)一次。”我非常肯定并贊賞這位同學(xué)的發(fā)言，并引導(dǎo)同學(xué)們討論詩(shī)人修改傳說的原因，最后達(dá)成共識(shí)：詩(shī)人這樣寫是要表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗，對(duì)自由生活的向往。

二、師生共同走進(jìn)文本是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是圍繞文本中的話題或是文本生成出來的相關(guān)話題來展開的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。

教師要和文本對(duì)話，就要鉆研好教材，主要包括兩點(diǎn)：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想―想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，幫助學(xué)生解決這些疑難問題的有效策略有哪些。而學(xué)生與文本的對(duì)話，就要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感受最深、最有興趣的問題。然而，對(duì)于初中學(xué)生來說，由于他們生活的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識(shí)的能力還不強(qiáng)，因此，他們?cè)谂c文本對(duì)話的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時(shí)的排除，學(xué)生對(duì)閱讀將會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，久而久之，他們對(duì)閱讀將會(huì)失去自信心。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁”。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不能因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新，而輕易放棄。

篇（2）

導(dǎo)語(yǔ)

古詩(shī)詞 是我國(guó)傳統(tǒng)文化 寶庫(kù)中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩(shī)詞 的生命。

二、

正課

1、

什么是意境呢？

明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩(shī)詞 中就是詩(shī)中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個(gè)怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個(gè)什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。

2、

如何把握詩(shī)詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：

⑴描繪詩(shī)詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個(gè)環(huán)節(jié)主要抓 住詩(shī)詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)詞 中的畫面。描述時(shí)一定要忠實(shí)于原詩(shī)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練有詩(shī)意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）

洞庭湖（劉禹錫）

滁州西澗（韋應(yīng)物）

湖光秋月兩 相知

獨(dú)憐幽草澗邊生，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨

上有黃鸝深樹鳴

遙望 洞 庭 山水色

春潮帶雨晚來急

白銀盤里一青螺。

野渡無(wú)人舟自橫。

解析1、這首詩(shī)抓 住“湖光、秋月、無(wú)風(fēng)、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧?kù)o優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧?kù)o；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。

解析2、這是作者任滁州刺 史時(shí)所作。詩(shī)中描繪了一幅境幽深，有動(dòng)有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動(dòng)聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。

⑵概括詩(shī)中景物所營(yíng) 造 的氛圍。這個(gè)環(huán)節(jié)要扣緊景物特點(diǎn)及情調(diào)，用一個(gè)詞 或一個(gè)四字短語(yǔ)來表達(dá)。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營(yíng) 造 的是一個(gè)“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營(yíng) 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營(yíng)造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動(dòng)，發(fā)言自由）。

秋夕（杜牧）

銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。

解析3：營(yíng)造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。

⑶分析詩(shī)詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國(guó)憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學(xué)生各舉一例加以說明。

其次，借助注釋和標(biāo)題 ，從中獲取有用的信息。表達(dá) 的詞可以有；愉悅、歡快、激動(dòng)、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時(shí)，一定不可簡(jiǎn)單答之，而要結(jié)合詩(shī)詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：

春怨（金昌緒）

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。

除夜（高適）

旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。

故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

解析4：這首詩(shī)通過“打黃鶯兒”這一細(xì)節(jié)，表明了因?yàn)樗镍Q叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢(mèng)，表達(dá) 了女子對(duì)丈夫的思念 之情。

解析5：表達(dá) 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。

三、

篇（3）

導(dǎo)語(yǔ)

古詩(shī)詞 是我國(guó)傳統(tǒng)文化 寶庫(kù)中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩(shī)詞 的生命。

二、

正課

1、

什么是意境呢？

明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩(shī)詞 中就是詩(shī)中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個(gè)怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個(gè)什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。

2、

如何把握詩(shī)詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：

⑴描繪詩(shī)詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個(gè)環(huán)節(jié)主要抓 住詩(shī)詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)詞 中的畫面。描述時(shí)一定要忠實(shí)于原詩(shī)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練有詩(shī)意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）

洞庭湖（劉禹錫）

滁州西澗（韋應(yīng)物）

湖光秋月兩 相知

獨(dú)憐幽草澗邊生，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨

上有黃鸝深樹鳴

遙望 洞 庭 山水色

春潮帶雨晚來急

白銀盤里一青螺。

野渡無(wú)人舟自橫。

解析1、這首詩(shī)抓 住“湖光、秋月、無(wú)風(fēng)、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧?kù)o優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧?kù)o；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。

解析2、這是作者任滁州刺 史時(shí)所作。詩(shī)中描繪了一幅境幽深，有動(dòng)有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動(dòng)聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。

⑵概括詩(shī)中景物所營(yíng) 造 的氛圍。這個(gè)環(huán)節(jié)要扣緊景物特點(diǎn)及情調(diào)，用一個(gè)詞 或一個(gè)四字短語(yǔ)來表達(dá)。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營(yíng) 造 的是一個(gè)“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營(yíng) 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營(yíng)造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動(dòng)，發(fā)言自由）。

秋夕（杜牧）

銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。

解析3：營(yíng)造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。

⑶分析詩(shī)詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國(guó)憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 。可讓學(xué)生各舉一例加以說明。

其次，借助注釋和標(biāo)題 ，從中獲取有用的信息。表達(dá) 的詞可以有；愉悅、歡快、激動(dòng)、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時(shí)，一定不可簡(jiǎn)單答之，而要結(jié)合詩(shī)詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：

春怨（金昌緒）

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。

除夜（高適）

旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。

故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

解析4：這首詩(shī)通過“打黃鶯兒”這一細(xì)節(jié)，表明了因?yàn)樗镍Q叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢(mèng)，表達(dá) 了女子對(duì)丈夫的思念 之情。

解析5：表達(dá) 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。

三、

篇（4）

陳士勇所在的部隊(duì)在塔克拉瑪干沙漠邊緣，自然條件非常惡劣，天氣變化異常，第一次探夫到邊關(guān)，當(dāng)她看到年輕的戰(zhàn)士遠(yuǎn)離父母親人,與沙漠戈壁為伴，以苦為樂，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)青春年華。她被深深打動(dòng)了，她決定要盡其所能為官兵做點(diǎn)事情。

軍人青春灑軍營(yíng)，她把青春獻(xiàn)軍人。去年，鄭納了解到部隊(duì)官兵普遍對(duì)世貿(mào)組織理解不深，認(rèn)識(shí)比較模糊。于是，她放棄了暑假大量休息時(shí)間，整天泡在圖書館查資料，有時(shí)工作人員下班催她離開時(shí)，她才知道自己一天還沒有吃飯。用了半個(gè)月的時(shí)間，她整理出了一套完整的教案。乘上了開往蘭州的客車，由于勞累加上暈車，一路顛簸到達(dá)蘭州后就病倒了。她掛了一瓶吊液就找到軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)說明了自己的來意，要求就“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與加入WT0關(guān)系”的問題給廣大官兵進(jìn)行專題輔導(dǎo)，軍區(qū)領(lǐng)導(dǎo)被她的精神所感動(dòng)，專門安排人員陪她為十幾個(gè)單位巡回講演。一些部隊(duì)希望在經(jīng)濟(jì)上給予補(bǔ)償時(shí)，都被她婉言謝絕了。她說：“我丈夫和你們一樣，也是一名軍人，給部隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)，是我做的一點(diǎn)點(diǎn)奉獻(xiàn)，不足掛齒!”

在部隊(duì)期間，她發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士呂青云的求知欲望強(qiáng)烈，想考軍校。她就犧牲與丈夫團(tuán)聚的時(shí)間，為小呂當(dāng)起了“文化教員”。由于小呂文化基礎(chǔ)差，接受能力相對(duì)較弱，一個(gè)問題一遍不行來兩遍，直到學(xué)通弄懂為止。去年7月份，呂青云考上了軍校，當(dāng)他接到錄取通知書時(shí)，第一件事就是向鄭納報(bào)喜。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語(yǔ)文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅(jiān)決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這是語(yǔ)文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識(shí)轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對(duì)什么問題，教師都會(huì)組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動(dòng)有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長(zhǎng)。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實(shí)效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

在一位教師的公開課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)就設(shè)計(jì)了一些閱讀思考題：負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要請(qǐng)罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學(xué)生議論紛紛。可仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在討論文本問題，很多學(xué)生不是說題外話，就是在做小動(dòng)作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一位代表來回答這些問題，各個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個(gè)別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語(yǔ)文課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時(shí)矯正學(xué)習(xí)方向，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)情況瞬息萬(wàn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個(gè)性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進(jìn)行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時(shí)間早已過半，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

教師將半節(jié)課的時(shí)間都放給了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強(qiáng)調(diào)“書讀百遍”沒有錯(cuò)，但如果將這種機(jī)械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行拓展，這都是語(yǔ)文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個(gè)限度，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行過度延伸，必定會(huì)出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學(xué)生認(rèn)知面較窄，教師要針對(duì)教學(xué)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會(huì)出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師由這個(gè)神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無(wú)。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時(shí)調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對(duì)自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一個(gè)適合度的問題，在人家成功運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的個(gè)性化的過程，絕對(duì)沒有哪一種模式是萬(wàn)能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機(jī)生成，這也是教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師不可視而不見。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進(jìn)行感知，提出幾個(gè)感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個(gè)部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時(shí)，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時(shí)間，輪到最后一個(gè)問題，學(xué)生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗。現(xiàn)代語(yǔ)文教師要正視現(xiàn)實(shí)問題，矯正教學(xué)意識(shí)，回歸語(yǔ)文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

篇（6）

初中物理教案

初中物理教案

“光現(xiàn)象”教學(xué)設(shè)計(jì)青島市城陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)韓同欣教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能。（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過程與方法。（1）通過觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力。（2）經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識(shí)。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。（2）認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。教學(xué)方法自主探究式教學(xué)法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學(xué)過程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，同學(xué)們對(duì)光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現(xiàn)象”（板書）。二、進(jìn)行新課（一）光源師：同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？生：討論交流。師：對(duì)，我們小學(xué)自然課學(xué)過。師：除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？生：討論。師（板書）：螢火蟲恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。像這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。（二）光的傳播1．提出問題。老師這里有一個(gè)問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識(shí)討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會(huì)發(fā)生改變。（板書）3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：到底誰(shuí)的猜想正確呢？顯然，科學(xué)僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法去檢驗(yàn)。今天，我們就用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想是否正確、請(qǐng)同學(xué)們邊討論．邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（生討論，師指導(dǎo)）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？6．評(píng)估。師：同學(xué)們想想在解決這一問題時(shí)，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？提出問題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證（結(jié)論）——評(píng)估師：剛才在探究過程中．老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論積極，思維活躍，并且驗(yàn)證了你們的猜想，有沒有同學(xué)也驗(yàn)證過老師的猜想是否正確？有（展示）。沒有（師：請(qǐng)同學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實(shí)驗(yàn)）（生討論，師指導(dǎo)）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變。師：同學(xué)們進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)（出示課件）師：嗅，原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。師：對(duì)比這三種現(xiàn)象，此時(shí)你最想解決什么問題？請(qǐng)分組討論。7．提出問題：（生討論，師指導(dǎo)）光為什么有時(shí)沿直線傳播，有時(shí)傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當(dāng)一次小科學(xué)家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個(gè)問題。8．假設(shè)。師：請(qǐng)同學(xué)們討論分析剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)這一問題（指板）提出自己的假設(shè)。（生討論）展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變（板書）師：你為什么有這樣的假設(shè)？生：實(shí)驗(yàn)中光從空氣進(jìn)入另一種物質(zhì)（水）時(shí)，方向變了。師：光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時(shí)，說明光經(jīng)過了幾種物質(zhì)？也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變。9．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：到底我們的假設(shè)是否成立？請(qǐng)同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證（師巡視指導(dǎo)）師：哪個(gè)小組說說實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進(jìn)？10．分析論證。師：通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們驗(yàn)證了自己的假設(shè)（指板）。通過以上分析，同學(xué)們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補(bǔ)充板書）1．特點(diǎn)：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。11．評(píng)估。師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變，這種說法不很嚴(yán)密，我們將在下一節(jié)課做進(jìn)一步研究。12．應(yīng)用。（課件：（1）開鑿大山時(shí)，為什么用激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向？（2）利用學(xué)過的知識(shí)幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請(qǐng)同學(xué)們快速把桌子對(duì)齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節(jié)日放禮花的時(shí)候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？關(guān)于光速你還想知道哪些知識(shí)？請(qǐng)自學(xué)課本。三、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業(yè)閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識(shí)？

篇（7）

課堂語(yǔ)言的表達(dá)是一門教學(xué)技術(shù)，它關(guān)系著教師在課堂上的威嚴(yán)，直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,直接影響著教育的成敗。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話和獨(dú)具魅力的語(yǔ)言表達(dá)是教師教學(xué)形象的展示，這種形象從某種層面上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心情。

最好的教師是最會(huì)運(yùn)用課堂語(yǔ)言的人，他懂得如何用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣；懂得如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲;懂得如何用理性而又充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的心靈。筆者認(rèn)為，錘煉課堂語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、課堂語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明而通俗易懂

在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明，為了使自己的表達(dá)更好地被理解，教師課下交流和課堂講授都必須用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性，才能保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，才能最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

同時(shí)，課堂教學(xué)作為一種以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值為目的的特殊的生活實(shí)踐過程，課堂中教師必須對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇通俗、常用的字詞句，達(dá)到課堂語(yǔ)言通俗易懂的目的。因?yàn)榻滩氖怯靡?guī)范的書面語(yǔ)言來表達(dá)嚴(yán)整的知識(shí)體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，教師只有用通俗、易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行深入淺出的描述和講解，才能使深?yuàn)W的道理淺易化、抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，才能使課本中“躺”著的文字“站”起來。

二、課堂語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范而正式

教師的課堂語(yǔ)言畢竟是教學(xué)用語(yǔ)，它吸取了書面語(yǔ)準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)密的特點(diǎn)，將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)。教師的課堂語(yǔ)言是具有教育功能的語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。抑揚(yáng)頓挫是教師課堂語(yǔ)言的節(jié)奏,言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式。寓情于理和寓理于情的課堂語(yǔ)言，能夠解開學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的課堂語(yǔ)言，能消除學(xué)生的重重疑惑。

（一）課堂用語(yǔ)講究精練。

教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)一定要精要，要用盡可能少的語(yǔ)言傳達(dá)出準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)信息。如果說課堂上教師唯恐學(xué)生不理解，在自認(rèn)為重要的地方說了一遍又一遍，那么，重復(fù)的信息會(huì)給學(xué)生留下煩躁的感覺，產(chǎn)生排斥性，教學(xué)收效自然不佳。換句話說，教師的課堂語(yǔ)言要避免街言巷語(yǔ)、絮絮叨叨和長(zhǎng)篇大論，一定要精練。

（二）課堂語(yǔ)言文學(xué)色彩濃厚。

教師在講課過程中，必須考慮詞語(yǔ)怎樣運(yùn)用才恰當(dāng)，句子怎樣組織更好些，怎樣使自己的語(yǔ)言能準(zhǔn)確的、鮮明生動(dòng)地反應(yīng)客觀事物。這就會(huì)常常涉及到修辭手法的運(yùn)用，在課堂教學(xué)語(yǔ)言中出現(xiàn)一些經(jīng)過深思熟慮的具有文學(xué)色彩的成分。例如，在導(dǎo)入《孔雀東南飛》新課時(shí)，我這樣說：“如果說人生是個(gè)永恒的大舞臺(tái)，那么愛情則是這一舞臺(tái)生活永恒的主題。自從有了人類，追尋理想愛情的腳步從未停止過，于是，無(wú)數(shù)的癡男怨女便演繹出了一幕幕感人至深的愛情悲喜劇，所以才有了牛郎織女鵲橋相會(huì)的凄美傳說，所以才有了賈寶玉林黛玉木石前盟的佳話美談。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇中去，看看這個(gè)古老的故事為我們?cè)V說了一段怎樣的情緣。”文學(xué)色彩濃厚而富有詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂用語(yǔ)要避免口頭禪。

課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的純粹，應(yīng)當(dāng)力避日常口語(yǔ)中可能出現(xiàn)的“雜質(zhì)”。如果教師講課時(shí)，常夾雜“這個(gè)”、“那么”、“是不是”之類的口頭禪，就好比一碗飯中夾雜的砂礫，會(huì)損害食客的胃口。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的話里有許多無(wú)關(guān)的或者多余的成分時(shí)，他們的注意力就會(huì)分散。因此，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求不帶口頭禪，盡量減少不必要的重復(fù)。

三、課堂語(yǔ)言應(yīng)靈活多變

語(yǔ)文本來就帶有豐富的情感因素，語(yǔ)言的交流也就是情感的交流。為了更好地把這些情感發(fā)揮出來，教師的課堂語(yǔ)言總是體現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)。

（一）靈活性。

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的交際形式，教學(xué)內(nèi)容的傳授和接收是通過師生雙方的共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師在使用課堂教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候，不僅要考慮課本的內(nèi)容，還要顧及學(xué)生的實(shí)際水平和理解程度。教案所寫的內(nèi)容不可能就是講課的實(shí)錄，教師要根據(jù)學(xué)生心理、時(shí)空環(huán)境、內(nèi)容變化而靈活地使用口語(yǔ)，再加上長(zhǎng)期頻繁交際中建立起來的雙方相互了解和適應(yīng)，使師生之間有相當(dāng)多的共知因素，這些都使得課堂語(yǔ)言具有一定的靈活性。有時(shí)不得不在講授預(yù)定內(nèi)容的同時(shí)，為填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏或糾正學(xué)生的理解偏差，而插入補(bǔ)充講授的內(nèi)容；有時(shí)又不得不在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為組織教學(xué)而平添一些與講授內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的話語(yǔ)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0029-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育過程中最活躍、最豐富多彩的變量，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等內(nèi)容日益受到人們的高度重視。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不再是一句口號(hào)，需要有相應(yīng)的載體支撐。宇花小學(xué)創(chuàng)設(shè)的“卡通課堂”（簡(jiǎn)單而快樂的課堂）貫穿始終的“五彩學(xué)習(xí)卡”――“自學(xué)匯報(bào)卡”、“課堂導(dǎo)學(xué)卡”、“練習(xí)拓展卡”、“評(píng)價(jià)反饋卡”、“學(xué)習(xí)整理卡”恰恰就是這樣的載體，這“五卡”是每位學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)歷程，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)的重要工具。

1.自學(xué)匯報(bào)卡――通大意，得疑問

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)里，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。教師要把學(xué)生先前有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)匯報(bào)卡的設(shè)立就是遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生能自學(xué)、會(huì)自學(xué)，此卡圍繞“讀、思、查、念、賞、做、問”七個(gè)字設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：A.我知道了什么？B.我學(xué)會(huì)了什么？C.我還有什么問題？指明了學(xué)習(xí)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)納入到規(guī)范的模式中。用“自學(xué)匯報(bào)卡”作載體，使預(yù)習(xí)不再留于形式，讓學(xué)生每次的學(xué)習(xí)看得見。教師批閱自學(xué)匯報(bào)卡可以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異，及時(shí)對(duì)自己預(yù)設(shè)的教案的各環(huán)節(jié)作出調(diào)整。基于小班化教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行個(gè)案式的備課。這樣會(huì)使得學(xué)生學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)，教師教的目標(biāo)更明晰。更有利于課堂上掃除盲區(qū)、盲點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的關(guān)注。

2.課堂導(dǎo)學(xué)卡通――通方法，得樂趣

宇花小學(xué)打造的“卡通課堂”追求的是簡(jiǎn)單易學(xué)的目標(biāo)課堂，積極主動(dòng)的自主課堂，形象生動(dòng)的魅力課堂，探究合作的共享課堂，幸福快樂的童本課堂。它不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維的靈動(dòng)和方法的掌握。

如何使得課堂參與率100%?如何更高效參與？讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程看得見?“課堂導(dǎo)學(xué)卡”就是這樣的載體和抓手。課堂導(dǎo)學(xué)卡，是“五卡”的核心，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)之中，通過自學(xué)、填卡、交流、匯報(bào)各種形式，讓學(xué)習(xí)看得見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“課堂導(dǎo)學(xué)卡”是在每一課總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)學(xué)生人手一張 “課堂導(dǎo)學(xué)卡”，呈現(xiàn)真實(shí)具體的任務(wù)，學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù),積極、主動(dòng)去尋找完成任務(wù)的路徑，在探索中使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，我們會(huì)注意到不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、考慮接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)。

讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

課堂導(dǎo)學(xué)卡的使用，讓教師更清楚地了解每位同學(xué)對(duì)各種問題的看法、理解，在課堂上與學(xué)生共同針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探索。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在完成任務(wù)的過程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)下他們進(jìn)行爭(zhēng)論、交流，教師適時(shí)地給以點(diǎn)評(píng)，使每位學(xué)生看到那些與他（她）不同的觀點(diǎn)、評(píng)析自己的觀點(diǎn)、獲得高效參與。

3.練習(xí)拓展卡――通遷移，得智慧

練習(xí)拓展卡，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了各種豐富多彩的練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去選擇。有的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸，有的是將生活中的事例與課堂中的知識(shí)相結(jié)合，有的則是補(bǔ)充與拓展課外知識(shí)的，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，必須在新的情境中加以運(yùn)用，才意味著這些知識(shí)被真正掌握。練習(xí)拓展卡的使用，促進(jìn)了遷移的產(chǎn)生。通過完成老師們課前在卡上精心設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由已知到未知的遷移，由書本到生活的遷移，由課內(nèi)到課外的遷移。學(xué)生掌握知識(shí)、技能正是通過廣泛的遷移轉(zhuǎn)化為能力。

3.1練習(xí)拓展卡實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移。練習(xí)拓展卡上順“藤”摸“瓜”欄目中練習(xí)題的設(shè)置，就是讓學(xué)生觸類旁通，只有讓學(xué)生“在做中學(xué)”，他們才能夠“知其意而得其用”。這樣，所學(xué)的知識(shí)、技能才能在實(shí)踐中順利遷移。

利用練習(xí)拓展卡，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫。可以寫一段對(duì)話，可以寫人物的外貌，可以寫一段場(chǎng)景，也可以寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話。這些“小練筆”是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫橫向的遷移。

3.2練習(xí)拓展卡實(shí)現(xiàn)了溫故知新、循序漸進(jìn)的縱向遷移。在練習(xí)拓展卡中，教師既善于引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，有目的對(duì)比，尋找相同點(diǎn)，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養(yǎng)舊知遷移出新知的能力；又善于歸納總結(jié)，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的、孤立的知識(shí)“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，完成知識(shí)的縱向遷移。由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。

有一位語(yǔ)文老師在練習(xí)拓展卡“展翅高飛”欄目中借《牛郎織女》這個(gè)課文例子，通過文本的廣度拓展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》，學(xué)生通過完成老師設(shè)計(jì)的讀書報(bào)告單，了解了這些作品的人物、內(nèi)容、主題、時(shí)代背景。其目的是使學(xué)生學(xué)了三篇，就懂得三百篇，通過培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移能力，形成高水平的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一位數(shù)學(xué)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)之后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計(jì)了這樣的一組題目：3／5=（）／10；3:5=（）：10；3÷5=（ ）÷10 ； 0.6=3／（ ）=（ ）／30=（ ）：10=60÷（ ） 學(xué)生在做這一組題目的時(shí)候，將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)--分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)--除法性質(zhì)，以適應(yīng)變化。

“已知到未知”的遷移。一位科學(xué)老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生研究了凸透鏡成像的原理后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計(jì)了這樣一道拓展題：幻燈機(jī)、電影放映機(jī)、照相機(jī)各應(yīng)用了什么原理成像？它們所成的像有何區(qū)別？這樣的由已知到未知的遷移練習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。練習(xí)拓展卡有效地實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移；實(shí)現(xiàn)了溫故知新、循序漸進(jìn)的縱向遷移。

4.評(píng)價(jià)反饋卡――通矯正，得提高

評(píng)價(jià)反饋卡則促使孩子反思一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，明白了什么，還有什么困惑，與自學(xué)匯報(bào)卡上的內(nèi)容對(duì)比，知道通過學(xué)習(xí)有收獲，學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)了，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期中、期末考試雖都含有反饋的因素，但由于周期長(zhǎng)、反饋不及時(shí)，等試考完，學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷才暴露出來，誤差累積已很重，即使補(bǔ)救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學(xué)生也由于長(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)而喪失了學(xué)習(xí)的信心，造成不利于再學(xué)習(xí)的心理和知識(shí)障礙，使其逐步走進(jìn)差生行列。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中循環(huán)周期長(zhǎng)、反饋慢、矯正不力的弊端，為了有效地克服累積性誤差，我們每一課時(shí)都有評(píng)價(jià)反饋卡，即學(xué)習(xí)補(bǔ)救卡。每一課結(jié)束后，我們依照本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)性達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

教師通過課時(shí)檢測(cè)及時(shí)得到反饋信息，并據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)行為，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在反饋矯正過程中，學(xué)生掌握了自我反饋矯正的方法，能主動(dòng)獲取反饋信息，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。對(duì)于出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生逐一記錄在學(xué)習(xí)反饋卡上，自覺矯正。

學(xué)習(xí)反饋卡的使用，最受益的無(wú)疑是學(xué)生。及時(shí)反饋、及時(shí)矯正、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)、及時(shí)達(dá)標(biāo)，行之有效地幫助學(xué)生克服了累積性誤差，避免了兩級(jí)分化的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。

篇（9）

語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無(wú)阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個(gè)人敢說真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。